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Dificultades de Aprendizaje Dificultades de Aprendizaje e Intervención e Intervención

Psicopedagógica Psicopedagógica

Preguntas (28/01)Preguntas (28/01)

• ¿Qué son las dificultades de aprendizaje en sentido amplio y en sentido estricto?

• ¿Cuáles son los rasgos que caracterizan las dificultades de aprendizaje según NJCLD (1988)?

• ¿Qué criterios diagnósticos se utilizan para diagnosticar las dificultades de aprendizaje? ¿Qué problemas presentan?

Dificultades de Aprendizaje: Dificultades de Aprendizaje: aspectos introductoriosaspectos introductorios

Las dificultades de aprendizaje: concepto

2. Dificultades de aprendizaje en sentido estricto.

1. Dificultades de aprendizaje en sentido amplio.

Dos acepciones:Dos acepciones:

D.A. EN SENTIDO AMPLIO:

“Un niño tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los niños de su edad.”

Informe Warnock (1978):Informe Warnock (1978):

Informe Warnock (1978):Informe Warnock (1978):

El proceso de E/A es un proceso interactivo. La DA = Dificultad en la interacción.

El derecho de todo niño a la normalización.

Concepto de necesidades educativas.

Continuo de necesidades educativas

Todo centro debe responder a ellas

LEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓNLEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓN

Necesidades Educativas Especiales

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (TÍTULO II, capítulo 1)

Dificultades específicas de aprendizaje

Altas capacidades

Incorporación tardía al sistema educativo

Condiciones personales o historia escolar

Raúl lleva en España dos meses. Viene del Ecuador, y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria de una escuela pública situada en la periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni sabe leer, ni se interesa por los libros.

Caso: Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje? (Responder atendiendo a las distintas (Responder atendiendo a las distintas acepciones de las DA (DA en sentido estricto y acepciones de las DA (DA en sentido estricto y amplio) amplio)

D.A. EN SENTIDO ESTRICTO

Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicológica, debida posiblemente a una disfunción cerebral mínima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que exista un retardo mental, una deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno.

(Acle y Olmos 1995).

Kirk (1963):Kirk (1963): Críticas:Críticas:

Definición consensoDefinición consenso Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo

heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de las capacidades de comprensión y expresión oral, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)

INCLUSIÓN

(Discrepancia)

EXCLUSIÓN

ESPECIFICIDAD

¿Quién tiene dificultades de aprendizaje?

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PROBLEMAS

Discrepancia entre el rendimiento

real y el esperado x edad

o CI.

- Métodos cuantificación y punto de corte.

- Inteligencia.

¿Discrepancia =

Dificultad de aprendizaje?

Diferenciación DA/bajo

rendimiento.

¿Sentido?

¿A qué áreas se refiere?

¿Selección?

¿Independencia?

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM-IV

Tomado de Soriano y Miranda (1999)


• ¿Cuáles son las principales características de cada una de las etapas del estudio de las dificultades de aprendizaje?

• ¿Cuáles son las bases sobre las que se asienta el modelo de los procesos? ¿Y el modelo centrado en las tareas?

• ¿Cómo propone intervenir el modelo conductista? ¿Por qué? ¿Y el modelo cognitivo? ¿Qué aporta la psicología soviética y la psicología ecológica al estudio de las dificultades de aprendizaje?

2.BREVE PERSPECTIVA HISTÓRICA

1ª Etapa.Antecedentes

(1800-1963)

2ª Etapa. Constitución

(1963-1990)

3ª Etapa. Actual

(1990-)

1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)

a) Cimientos (1800-1940)

Perspectiva médica

b) Transición (1940-1963)

Perspectiva educativa y psicológica

La perspectiva médica (1800-1940)

• Interés por localizar las áreas corticales responsables de las distintas funciones psicológicas

Características

• Ámbito de la medicina (estudio de pacientes adultos tras lesión cerebral)

http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm

La perspectiva médica (1800-1940)

1861

1887

Hinshelwood 1917

Orton 1925

Gall 1825

• El interés por los adultos se desplaza a la infancia

Características

• Interés por relacionar los primeros estudios neurológicos con las dificultades de aprendizaje escolar

Perspectiva educativa y psicológica (1940-

1963)

• Intervención educativa

Perspectiva educativa y psicológica (1940-

1963)

• Diseño de instrumentos valoración

• Wepman (1960): “Discriminación auditiva”.

• Kirk y McCarty (1961) “Prueba de Aptitudes

Psicolingüísticas de Illinois”.

• Diseño de programas de intervención

• Métodos multisensoriales (Orton y cols.).

• Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).(Goldstein 1942)

2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)

• Creación de numerosas organizaciones.

• Aparición de publicaciones específicas.

• Cambios legales que se traducen en más recursos para la formación y la investigación.

Consecuencias (1963):Consecuencias (1963):

2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)

Modelos teóricos dominantes:Modelos teóricos dominantes:

Métodos centrados en los procesos

Métodos centrados en las tareas:

MÉTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS

Las DA se deben a dificultades en Las DA se deben a dificultades en los procesos básicos que intervienen los procesos básicos que intervienen en todo aprendizaje en todo aprendizaje

Las habilidades

psicolingüísticas

La percepción visual

Las funciones perceptivo-

motrices

Modelos:Modelos:

La percepción visual (Frostig)

Coordinación visomotriz Discriminación figura-fondo

Constancia perceptiva (forma)

Posición en el espacio Relaciones espaciales

¿Qué método has seguido en la actividad planteada el primer

día?

MÉTODO CENTRADO EN LAS TAREAS

Las DA se deben a dificultades en la Las DA se deben a dificultades en la realización de la tarea. Modelos:realización de la tarea. Modelos:

El conductism

o

La psicología cognitiva

Análisis de tareas

El conductismo: concepto de aprendizaje•El aprendizaje es un proceso de asociación entre un estímulo y una respuesta.

Estímulo Respuesta

DAAPRENDIZAJE

Refuerzo

Repetición

El conductismo: propuesta de intervención• Evaluar las conductas del alumno. • Determinar la conducta meta.• Descomponer las conductas metas en sus componentes más simples.• Secuenciar los objetivos para que el alumno alcance el objetivo final partiendo de su situación inicial.•El aprendizaje de cada conducta se produce por el refuerzo y la práctica.

El conductismo: ejemplo

• Evaluar las conductas del alumno.

Pepe

• No dice ninguna palabra

• Mira a los ojos

• No emite sonidos

• Imita gestos


• Determinar la conducta meta

Pepe

• “Decir mamá” cuando su madre se acerque o se aleje

• Criterio de éxito:4 aciertos de 5 ensayos


• Descomposición de la conducta meta y secuenciación de objetivos

Pepe

• Emitir alguna vocalización

• Emitir el sonido “ma”

• Emitir dos veces el sonido “ma”

• Integrar los dos sonidos anteriores


• Procedimiento de enseñanza

Pepe

• Refuerzo:Dar una palomita cada vez que la emisión del niño se aproxime un poco más al objetivo planteado(Aproximaciones sucesivas)

El conductismo: valoración

Ventajas: - Simplicidad- Método

Inconvenientes: - Dificultades en la generalización de lo aprendido- Dudas sobre la naturaleza de los aprendizajes logrados

• El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relación significativa entre la información nueva y sus conocimientos previos.

• El aprendizaje de una tarea concreta requiere poner en marcha procesos cognitivos y metacognitivos.

La psicología cognitiva: definición de aprendizaje

DA

• Evaluación inicial del alumno (de los procesos

cognitivos y metacognitivos que intervienen en la

tarea de aprendizaje).

• Análisis de los procesos cognitivos y

metacognitivos necesarios para realizar la tarea.

• Programación de los objetivos necesarios para

activar los procesos cognitivos y metacognitivos

que el alumno debe poner en marcha para realizar

la tarea.

La psicología cognitiva: modelo de intervención

Ejemplo de análisis de tareas

SiAnaAna ´39´39

+ 53+ 53

9292

RaúlRaúl 3939

+ 53+ 53

812812

Suma las

unidades

Suma las

decenasFin

Suma las

unidades

y escribe

cantidad

Fin

Suma 1 a las

decenas

Inicio

Inicio

¿Es la suma

> 9?

Suma las

decenas

No

3ª ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )

• Debates (concepto, criterios diagnósticos, intervención atomista/holista….).• Tendencia a identificar DA y NEE.• Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.• Convivencia de perspectivas teóricas distintas:

Nuevas perspectivas del enfoque neuropsicológico. La psicología del procesamiento de la información (estrategias metacognitivas). La psicología soviético-cultural. La psicología ecológica.

Características:Características:

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

Definición:

Son las estrategias que nos permiten regular la actividad cognitiva.

Clasificación:

a) Estrategias de planificación.

a) Estrategias de regulación y supervisión.

a) Estrategias de evaluación.

Lev Vygotski(1896 – 1934)

E - RE - R

PiagetPiaget VygotskiVygotski

LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL

La actividadLa actividad

Lev Vygotski(1896 – 1934)

““En el desarrollo cultural del En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social, y veces, primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; más tarde a nivel individual; primero entre personas y primero entre personas y después en el interior del después en el interior del propio niño. Todas las propio niño. Todas las funciones superiores se funciones superiores se originan como relaciones entre originan como relaciones entre seres humanos” (Vygotski seres humanos” (Vygotski 1988, p.94).1988, p.94).


Zona de desarrollo potencial.Zona de desarrollo potencial.

Nivel de desarrollo real

Nivel de actuación que alcanza el niño cuando está solo.

Nivel de desarrollo potencial

Nivel de actuación que alcanza el niño cuando actúa con el adulto.


Jerome Bruner(1915 – )

La metáfora del andamiaje.La metáfora del andamiaje.

”El aprendizaje mediado”

- La enseñanza guiada.

- La enseñanza de estrategias mediante la “Práctica guiada” (Pearson y Gallagher, 1983):

- Explicitación y modelado.

- Práctica guiada.

- Práctica independiente.

“Proceso de transferencia gradual de la responsabilidad de realizar una tarea del profesor al alumno”

-DefiniciónDefinición

-PasosPasos

LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA

Urie Bronfenbrenner(1917 – 2005)


• ¿Cuáles son las causas y características de las dificultades de aprendizaje?

FACTORES INTRÍNSECOSFACTORES INTRÍNSECOS

Factores biológicos

Factores socioafectivos y motivacionales.

Factores cognitivos y lingüísticos.

(Interacción con FE)


Factores biológicos

Determinantes genéticos. Disfunciones cerebrales. Factores bioquímicos (alergias, falta de

vitaminas, sensibilidad a los silicatos). Factores endocrinos: tiroides, hipófisis,

páncreas…. Malnutrición: a) Carencia alimentaria (0-2 años). b) Carencias específicas: proteínas,

minerales, vitaminas (B), hierro.



Déficits lingüísticos.

Déficits en los procesos cognitivos básicos.

Déficits metacognitivos.

Factores cognitivos y lingüísticos.


FACTORES FACTORES INTRÍNSECOSINTRÍNSECOS

Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima y en la “autoeficacia” (Bandura 1994).

Déficits motivacionales.

Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986).

Carencias en las habilidades sociales.

Alteraciones emocionales (ansiedad.....).

Déficits comportamentales.

Factores socioafectivos y motivacionales.


FACTORES EXTRÍNSECOSFACTORES EXTRÍNSECOS

Factores familiares

Factores escolares (contextos y estrategias educativas escolares no apropiadas).

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

(Interacción con FI)


FACTORES FAMILIARES

Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado (Feuerstein).

Disciplina impositiva y tensión familiar.

Actitudes hacia la escuela.

Expectativas de futuro.

Deprivación socio-cultural. Código restringido (Bernstein 1975).



FACTORES ESCOLARES

Deficiencias en las condiciones materiales en las que tiene lugar la enseñanza.

Planteamiento incorrecto de los procesos de enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).

Formación y experiencia profesional del docente inadecuada.

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES


Características de las DA(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)

Déficits en los procesos cognitivos: - En la atención (selectiva). - En los procesos perceptivos. - En la memoria. - Dificultades en el razonamiento (poco flexible, símbolos...).

Déficits metacognitivos

Características de las DA(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)

Déficits psicomotrices.

Dificultades emocionales y motivacionales: - Indefensión aprendida (respuesta negativa al fracaso, desmoralización, falta de perseverancia). - Autoconcepto negativo. - Ansiedad y escasa utilización de estrategias para afrontarlas. - Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso poco adaptativas (atribuyen el fracaso a la propia incompetencia y el éxito, a factores externos fuera de control).

Déficits comportamentales.

Características de las DA(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)

Déficits en el desarrollo social (75%):

- Habilidades sociales - Mala interpretación de las situaciones sociales - Dificultad para identificar la expresión y la experiencia emocional - Dificultades en la resolución de conflictos interpersonales

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