Diario segunda jornada de practicas
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)
NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Luis Alberto Lozada García ESPECIALIDAD: Telesecundaria
SEMESTRE: 4
MATERIA: MATEMÁTICAS SECUENCIA: 32
Probabilidad: eventos mutuamente excluyentes
FECHA Y HORA
DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
08:10 En este primer día de actividades en la segunda jornada de prácticas inicie con
la clase de matemáticas, tomándola como primer clase. La secuencia que
iniciaríamos está relacionada con probabilidad, contenido que se había
abordado durante la secuencia 27. Por lo que pregunte por algunos conceptos
de esa secuencia, en ese momento los alumnos no relacionaban ningún
concepto, después anote algunos en el pizarrón como probabilidad, espacio
muestral, eventos. Del primero y el tercero tenían más noción, mencionando
que se trataba de juegos de azar.
Para recordar las características de los juegos de azar y de la probabilidad se
realizó un experimento con un juego de monedas y un dado y los posibles
eventos que pueden suceder al realizar este experimento. Los alumnos
recordaron un ejercicio similar en la que se realizaba un árbol de probabilidad,
enumerando de manera gráfica los posibles resultados. No todos participan de
igual forma, aún persisten los alumnos, como A, y B. Quienes me parecen
Contenidos de enseñanza
Conocimientos previos
Estrategias didácticas
Conocimientos previos
Comportamiento de los
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alumnos que necesitan más atención pues cuando se les pide participar buscan
evadir ese momento, bajando la mirada y quedando completamente callados. En
el ejercicio de probabilidad con moneda y dados a pesar de no tener la
respuesta adecuada todos ponen algo de su parte. Los más sobresalientes son
N e Y quienes participan en todo momento además de tener las respuestas
correctas, comprenden los ejercicios más rápido... pasado este primer ejercicio
realizaos un experimento en donde debían obtener diez eventos de la
combinación de números obtenidos en dos botes con pelotas pequeñas
numeradas del 1 al 6. En el experimento se obtienen 10 combinaciones
diferentes y se hace hincapié de que pueden existir otros resultados, en este
ejercicio el grupo se ve más involucrado y se nota como están más interesados
por realizar las actividades.
Se pone de manifiesto cuales son las características de los eventos aleatorios e
incluso los alumnos proponen uno. N e Y son las primeras en proponer “Que la
suma de los números sea menor de 10”, aunque todos aportan cuando se les
pregunta. I participa más de lo habitual e incluso tiene más confianza para hablar
y llega a bromear incluso, pero cuando no puede hacer algo simplemente le dice
no al trabajo con la excusa de que no puede.
De acuerdo al ejercicio anterior se determinaron resultados favorables o
desfavorables para algunos eventos. En los que se incluía la posibilidad de que
ocurrieran algunos de ellos y otros no.
Para continuar se toma el libro en la página 232 en la que los alumnos en pareja
alumnos
Comprensión de los alumnos
Desarrollo de actividades
Comportamiento de los alumnos
Comprensión de los alumnos
Comportamiento de los alumnos
Desarrollo de actividades
Organización en el aula
Comprensión de los alumnos
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resuelven los eventos de probabilidad basados en el primer ejercicios realzado
con las bolitas de unicel. Para algunos alumnos, ya pueden encontrar las
razones en los eventos de manera más fácil, principalmente N e Y que se han
mostrado muy participativas, pero incluso I y A han participado aunque no se
muestran seguros de lo que aportan y en ocasiones están equivocados. S e I se
les dificulta participar. El primero por realmente no interesarle la clase pues se
muestra distraído haciendo otras cosas y para I que desde la primera visita
muestra una gran inseguridad al participar.
Realizamos una plenaria grupal para comparar las respuestas que han dado a
las preguntas. Ya con el segundo ejercicio en el que se muestra una tabla con
todos los eventos posibles en los que se pueden obtener visualmente la
probabilidad de los eventos parece que queda más claro el ejercicio.
Pregunto a K quien presta interés y a pesar de que le cuesta participar en esta
ocasión lo hace de manera fluida, mostrando seguridad en sus respuestas,
aunque estas no sean correctas y a diferencia de K quien es mucho más
introvertida.
Concluida la revisión de este ejercicio se socializa el apartado a lo que llegamos
de la página 235 en donde se lee en voz alta, pido a I leer y no quiere. Accede
pero su nivel de lectura aun presenta serias dificultades, se rinde y doy
oportunidad a J, quien había pedido la oportunidad de hacerlo. Se lee el en dos
partes, primero se analiza que es un evento mutuamente excluyente y cuales no
son, puedo ver en sus rostros, la duda de que seguramente no han comprendido
Participación de los alumnos
Comportamiento de los alumnos
Estrategias didácticas
Participación de los alumnos
Comportamiento de los alumnos
Evaluación de actividades
Participación de los alumnos
Estrategias didácticas
Tareas escolares
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08:10
muy bien, el tiempo ha transcurrido y les pido hagan un repaso de lo que se vio
en clase para que puedan ver que es lo que se les dificulta y además se dejan
resolver uno de los ejercicios que restan en la sesión. Se concluye la clase y se
ha tomado más tiempo del planeado.
09/ Junio/2015
En el segundo día en el que imparto la clase de matemáticas, el tema de
eventos mutuamente excluyentes, para algunos (muy pocos) considero les
pareció comprensible e interesante, a otros les cuesta comprender pero se les
nota e interés pero existen 3 alumnos que realmente manifiestan que no les
interesa el tema, simplemente -es aburrido- dicen. Comienzo la clase por que
me digan cual es el tema que estamos estudiando. Nadie lo recuerda, acuden a
sus cuadernos a revisar el título y Naye, pare recordar. Ahora son varios los que
tienen la respuesta. Se pone de manifiesto el tema.
El mismo modo comienzo indagando algunos conceptos como probabilidad,
eventos, espacio muestral. Y no para todos parece estar claro. Se realiza un
ejercicio en el pizarrón, tratando de colorar las definiciones impresas en papel
debajo de las definiciones anotadas en el pizarrón. Se realizaron binas al azar
para pasar al pizarrón. No todos acertaron, presentaron dudas en la definición
de eventos y nuevamente se enfatizó en sus conceptos y como están inmersos
en la probabilidad. Se revisaron algunos enunciados del libro en donde se hacía
referencia de varios eventos excluyentes y no excluyentes, de manera grupal se
dieron respuesta, existen algunas diferencias y se discuten los resultados hasta
Contenidos de enseñanza
Comportamiento de los alumnos
Conocimientos previos
Estrategias didácticas
Comprensión de los alumnos
Actividades didácticas
Comportamiento de los alumnos
Actividades didácticas
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llegar a una conclusión, cuando pregunto a I, solo baja la cabeza y no contesta,
este comportamiento lo presenta desde la primer jornada de observación. Se
comienza con el ejercicio propuesto por el libro en la página 236. Se pone de
manifiesto los trabajadores de una empresa y como ellos pueden ser
empleados, sacando algunos datos numéricos y se les pide ejemplos de eventos
a los alumnos. Los alumnos se quedan pensando y al ver que no había
respuesta propuse leer los que estaban en el libro, después se volvió a realizar
el ejercicio y en esta ocasión varios dieron ejemplos aunque estos eran muy
parecidos a los que proponía el libro. Anteriormente se habían realizado algunos
cálculos y se había comentado las características de los datos encontrados, las
respuestas fueron surgiendo de manera muy rápida. Se socializaron las
respuestas y se aclararon algunas dudas, ya que confunden un evento
mutuamente excluyente con uno que no lo es. El ejercicio siguiente era obtener
la proporción en número decimal y en fracción y que los alumnos comparan
estos resultados y que era lo que representaba en cuanto probabilidad.
Encontrar la fracción que representaba tal o cual número de empleados no fue
complicado pues parecían entender el patrón de divisibilidad entre el total de
trabajadores; el problema surgió cuando se les pidió que redujeran esas
expresiones a su mínima, no todos encontraban o tenían métodos eficaces y
para muchos de ellos simplificar significaba simplemente dividir entre dos. Se
realizaron diversos ejercicios en el pizarrón para dejar claro cuál era el proceso
que debían seguir para simplificar fracciones.
Para concluir el ejercicio se verificaron las respuestas de manera grupal, pues
Comprensión de los alumnos
Conclusiones de los alumnos
Actividades didácticas
Comprensión de los alumnos
Actividades didácticas
Conclusiones de los alumnos
Actividades didácticas
Comprensión de los alumnos
Comportamiento de los
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08:20
en los ejercicios en el pizarrón ya habían dado respuesta a esas peguntas,
pasando en binas a resolver en el pizarrón. Para continuar anotaron en su
cuaderno el aparatado a lo que llegamos en donde se pone de manifiesto la
fórmula de eventos mutuamente excluyentes. Les pregunto si ya la han aplicado
y parece confundirles la misma, porque la explico en el pizarrón y pongo un
ejemplo de cómo se realiza. No parece que todos han comprendido pero todos
mostraron interés por las actividades, de esta forma se concluye esta sesión.
10/06/15
Es la tercera jornada con matemáticas y es la última sesión para estudiar
probabilidad y los eventos mutuamente excluyentes principalmente. La maestra
me ha pedido sea más puntual en el horario pues tiene que realizar algunas
actividades con los alumnos.
La clase se comienza con una retroalimentación de las clases anteriores. Ahora
la mayoría recuerda cual es el tema y los ejercicios que hemos realizaron para
obtener la probabilidad de ciertos eventos. El ejercicio de hoy consiste en hacer
combinaciones con 4 dígitos diferentes, por lo que realizo los cuadros en el
pizarrón y después de que los alumnos los han contestado pasan al pizarrón. K
pasa pero al no poder regresa a su lugar, Y logra llenar un cuadro pero al final le
hago ver que tiene dos errores. Algunos de los alumnos que ya los han
concluido le dicen cuáles son las posibles combinaciones.
El ejercicio da 3 eventos, pero ellos proponen algunos más que pudieran darse y
mencionan cuales son las condiciones para que se cumplan. Como la mayoría
alumnos
Contenidos de enseñanza
Comunicación maestro-practicante
Conocimientos previos
Actividades didácticas
Estrategias didácticas
Participación de los alumnos
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de las veces es N y A quienes siempre terminan y comprenden antes, pero
además Aldo se muestra participativo al igual que Alondra, quien parece trabajar
de manera independiente. Karen realmente tienen un problema para
concentrarse en las actividades, pues además de ser muy lenta es muy distraída
y presenta poco interés por las clases.
A partir de los eventos que se proponen, se comienza a dar respuesta a las
preguntas, se integran en pares, con sus compañeros de al lado (algunos
compañeros no se relacionan mucho, tampoco en el trabajo, por lo que algunas
binas son más complicadas de organizar, especialmente con Karen, Isaí, Ángel
e Ismael), ya durante el trabajo, este se prolonga, creo que particularmente los
alumnos divagan en sus actividades, no están del todo concentrados en realizar
el trabajo, yo les pido que trabajen y que me llamen por cualquier duda, poco a
poco se incorporan al trabajo. Las primeras 5 preguntas las contestan con no
mucha dificultad, pues durante la realización de los cuadros se habían
socializado algunos aspectos sobre los resultados y eventos que se podían
encontrar en ellos. En cuanto a los enunciados sobre los eventos mutuamente
excluyentes aún les causa confusión, en especial a A quien se muestra
participativo y que muestra esta confusión.
Obtener las probabilidades de los eventos les causa conflicto, en especial a
aquellos que presentan debilidades en la realización de operaciones básicas,
durante estos ejercicios he detectado a varios alumnos con grandes
necesidades al respecto, lo que dificulta más la realización de los ejercicios. En
el pizarrón se resuelven estos ejercicios. Después de a algún tiempo han
Trabajo colaborativo
Comportamiento de los alumnos
Comprensión de los alumnos
Trabajo colaborativo
Conclusiones de los alumnos
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concluido, pero están quien solo han copiado a su compañero la respuesta y no
aportan nada al trabajo en equipo. Se socializan las respuestas y se pone de
manifiesto las conclusiones de que son los eventos mutuamente excluyentes,
argumentando principalmente con los ejercicios que se han realizado en estos
días.
Es claro que algunos alumnos no han comprendido muy bien, como el caso de A
quien ha faltado a clases y de aquellos que parece no interesarles la clase o no
se sienten capaces y no lo intentan o no entienden algunas cosas y eso los
desanima. ¿Cómo ayudarles?
Bueno se aclara que quien tenga dudas no debe dudar en preguntar, además de
que el día siguiente veríamos ecuaciones lineales y que repasaran sus notas y
clases anteriores.
11/06/15
Para comenzar las actividades les pedí sacar sus libros y libreta de
matemáticas, les comente que comenzaríamos una nueva secuencia y que si
alguien aún tenía dudas sobre el tema anterior podía expresarlo, pero nadie lo
hizo, les comente que haríamos un par de ejercicios después. Les pedí anotar el
títulos de la secuencia y el propósitos de esta también y ya que lo habían
realizado les pregunte que si recordaban como se realizaba una ecuación lineal
y en qué consistía. Se realizaron algunos ejercicios de despeje en el pizarrón, en
un principio no recordaban, por lo que realice un par de ellos en el pizarrón, ellos
comenzaron a mencionar cual era el procedimiento ya para el segundo ejercicio.
Comprensión de los alumnos
Conclusiones de los alumnos
Contenidos de enseñanza
Organización en el aula
Conocimientos previos
Estrategias didácticas
Actividades didácticas
Conocimientos previos
Estrategias didácticas
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Copiaron el resto en sus cuadernos y los elaboraron en equipos de dos y tres
integrantes. Solo algunos tenían nociones sobre la resolución de ecuaciones
lineales por lo que necesitaban de gran ayuda, después de algunos minutos (10
Aprox.) y notar que no reconocían los procedimientos a pesar de ser sencillos
procedí a realizarlos de manera grupal en el pizarrón pasando a algunos de los
alumnos, principalmente a aquellos que los habían resuelto en su cuaderno, K
prácticamente no trabaja, comienza a escribir y realizar la actividades pero en
poco tiempo se desespera y deja de hacerlo si es en el cuaderno y no le gusta
lo quita y lo vuelve a hacer aunque esto le requiere bastante tiempo y al final
tampoco realiza las actividades. I trabaja siempre y cuando este solo y se le esté
presionando constantemente.
Comenzamos el ejercicio del libro en la página 244 leyendo de manera grupal
cual es el cuestionamiento que se plantea, en el que tienen que encontrarse un
camión y una motocicleta en cierto tiempo y a velocidades diferentes. Se pone
de manifiesto de que resuelvan la primera pregunta, en tiempo y que kilometro
se encontraran el camión y la motocicleta. A y N logran encontrar una respuesta
por un método por cual yo no había reconocido, esto me causo un poco de
confusión y tuve que analizar su procedimiento en cual era correcto. Les
comente que para aquellos que no habían logrado que llegaríamos a ese
resultado en las siguientes preguntas, se les pidió contestar el ejercicio que
estaba dispuesto en el libro. Las primeras preguntas fueron contestadas sin
dificultad pero cuando se encontraron con las literales que les planteaban que
generalizaran los eventos que estaban sucediendo fue cuando se les dificulto
Comportamiento de los alumnos
Desarrollo de actividades
Actividades didácticas
Comprensión de los alumnos
Estrategias didácticas
Actividades didácticas
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realmente. En ese momento se plantearon cuáles eran las maneras en que
podíamos representar la velocidad y la distancia con letras y de qué manera esta
letra afectaba a la motocicleta y al camión de manera diferente. Se va
desglosando la información en las literales dependiendo a cada uno y se pone
de manifiesto la diferencia de tiempo que llevaba uno y otro. De esta manera se
plantean dos ecuaciones lineales y se generan dos cuadros en donde se
presentan posibles soluciones para la incógnita, ellos tienen que resolverlas de
manera autónoma. La sustitución es la que causa confusión, pues no les resulta
obvio que tienen que colocar el valor o posible solución y sustituir en la
ecuación, algunos realmente tienen dificultades para realizar operaciones
básicas y sencillas. El tiempo ha transcurrido y no todos han terminado, para lo
que no lo hacen se les queda de tarea y se comenta que con la solución de las
ecuaciones graficaremos esos puntos según corresponda compararemos los
resultados.
12/06/15
Jornada de viernes, les saludo y se entabla una pequeña conversación en la que
ponen de manifiesto que ya han sido muchas clases de matemáticas por esta
semana y que preferirían no tener esta clase, están ansiosos por salir pues es la
fiesta de su pueblo. Les comento que entre más rápido hagamos las actividades
más rápido las terminaremos y de esta manera comenzamos, preguntando cual
era la actividad que estábamos realizando, N responde que estábamos
resolviendo unas ecuaciones y que haríamos unas gráficas. Les pregunto si
recuerda como graficar o como hacen sus gráficas y no todos lo recuerdan, lo
Comprensión de los alumnos
Tareas escolares
Agentes de distracción
Motivación a los alumnos
Conocimientos previos
Estrategias didácticas
Trabajo colaborativo
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que así lo hacen mencionan a la gráfica solo con un eje de las ordenadas y uno
de las abscisas, por lo que realizo una gráfica en el pizarrón y les pido marquen
los puntos de sus resultados en la gráfica. Durante este ejercicio que es de
manera individual, la mayoría de ellos busca ayuda en sus compañeros, la
principal dificultad que presentan es ubicar el cero en el eje de las x pero
además otros se les dificulta marcar de manera precisa los puntos que
representan. Pasado 10 o 15 minutos concluyó la actividad a pesar de que no
todos han terminado paso a Y y J al pizarrón para que lo resuelvan en el
pizarrón. Se grafican ambas líneas las cuales cruzan en un punto, se pide a
todos que verifiquen el tiempo y la distancia que representa este punto en donde
ambas líneas se cruzan y pregunto qué es lo que significa, concluyen que es el
tiempo y la distancia en la que se encontraron el camión y la motocicleta.
Al concluir este ejercicio y ver cuál es la solución para ambas ecuaciones y
como se representa en la gráfica, planteo diversos ejercicios en los que deben
de resolver un sistema de ecuaciones y graficar. En este ejercicio puedo verificar
claramente cuáles son las necesidades de varios de los alumnos, principalmente
en la realización de operaciones básicas, lo que les dificulta el resto del trabajo.
Poco a poco van realizando la sustitución en las ecuaciones que se han
presentado y trabajan con sus pares formando grupos entre dos y tres alumnos
incluso intercambian ideas de un equipo a otro, ya que la han graficado se dan
cuenta como los números en donde cortan las líneas representan la solución
para ambas ecuaciones. No todos han terminado y el tiempo ha finalizado por lo
que les pido que deberán de realizarla de tarea y su maestra el próximo lunes
Estrategias didácticas
Actividades didácticas
Conclusiones de los alumnos
Estrategias didácticas
Comprensión de los alumnos
Trabajo colaborativo
Actividades didácticas
Tareas escolares
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continuaría con el tema, pues no habían concluido aún las actividades para que
comprendieran mejor.
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FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)
NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Luis Alberto Lozada García ESPECIALIDAD: Telesecundaria
SEMESTRE: 4
MATERIA: ESPAÑOL II
ESPAÑOL SECUENCIA 15: 24 poetas latinoamericanos
FECHA Y
HORA
DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
08/06/15
9:30 am
Esta es la primera clase de español en esta jornada de prácticas, les comento a
los alumnos que estudiaremos algunos poemas de origen latinoamericano,
durante la cual leeríamos diversos poemas de poetas de origen latinoamericano
y que el proyecto de esta secuencia seria la realización de una antología de los
poemas que se leyeran en la que se podrán incluir dibujos o imágenes que
ayuden a hacer más relevantes el contenido de los poemas.
Les pido anoten el tema de la secuencia y el propósito de esta así como el
producto que se pretende obtener al final de ella, además les comento que solo
lo tendríamos que hacer en 5 días a pesar de que estaba destinada para más
sesiones según el libro de texto.
Se lee de manera grupal el texto del libro de la página 140 en la que se da una
introducción de lo que se pretende realizar en la secuencia. Les pregunto quién
me puede decir que es una antología pues les menciono que en el primer año ya
Organización en el aula
Contenidos de enseñanza
Organización en el aula
Actividades didácticas
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habían usado una antología de cuentos pero nadie puede dar respuesta, por lo
que les pido que anoten en su cuaderno la definición de antología, la cual se las
dicto. Al terminar el dictado revisamos lo que ha escrito y ponemos un ejemplo
de manifiesto, la antología de música de tal género, en donde mencionamos la
necesidad de una introducción que nos ayude a saber mejor cual es el contenido
de dicha antología, además de las demás características como los datos de
referencia de las fuentes que se requieren.
Les comento que las lecturas que tenemos pertenecen precisamente a una
antología ya realizada de poemas y que el trabajo que realizaríamos sería muy
parecido. Es pido que busque el poema del paisaje. No todos tienen las copias
de los poemas por lo que se reúnen alguno de ellos para realizar una lectura
compartida. Ya que han finalizado la lectura pregunto quién quiere dar su
opinión al respecto. Nadie lo hace por lo que pido que lo haremos de manera
grupal y pausadamente para ir analizando mejor su contenido.
Les pregunto por qué creen que el autor se refiere a las colinas o montañas, que
tienen que ver con él, porque menciona que su poesía dejo de ser en blanco y
negro, como se siente el autor al respecto. Puedo notar que se les dificulta tener
una interpretación del poema, incluso a aquellos que pueden leer mejor, sus
comentarios al respecto son muy pocos. Se vuelve a leer el poema algunas
veces para que se entienda mejor la manera que lo expresaba el autor.
Terminada esta actividad les comente que eso sería prácticamente lo que
haríamos durante la clase, leer poemas y poner de manifiesto lo que nos da a
Conocimientos previos
Actividades didácticas
Organización en el aula
Trabajo colaborativo
Comprensión de los alumnos
Estrategias didácticas
Comprensión de los alumnos
Actividades didácticas
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entender o lo que sienten al respecto, pero que se debían formar equipos para ir
agrupando poemas a la antología del equipo. Los equipos ya estaban
previamente diseñados por lo que utilizo esta formación.
Ya en equipo se les entrego un cuadro de análisis de los poemas en los que
debían plasmar la temática, lo que creía le daba a entender, las situaciones que
enmarcaban e incluso frases o palabras interesantes. Este formato se les dijo,
sería utilizado para analizar los poemas que se leyeran en la clase, el tiempo se
ha agotado por lo que les pido leer a un equipo que es lo que ha escrito en sus
cuadro, mencionando que o han comprendido al menos una pregunta, como que
es temática y cuáles son los sentimientos que se ponen de manifiesto. Este
ejercicio se concluye contestando entre todos aquellos apartados en lo que
habían tenido confusión y se les deja de tarea explorar los poemas que tenían y
reconocer los temas que podían manifestarse a través de la poesía.
09/06/15
En este segundo día de actividades en español comienzo indagando cuales
fueron los poemas que encontraron en su antología, de que trataban, si hubo
partes que no entendieron o como les parecieron.
Me doy cuenta que no todos han leído o indagado en los poemas,
principalmente participan las mujeres quienes se inclinan más por los poemas de
amor, el poemas No. 15 es uno de los más leídos. Incluso leemos algunos
fragmentos en ese momento. Primero lee Y todo el poema y al final
preguntamos cual es el mensaje, porque se expresa de esa forma. N menciona
Organización en el aula
Estrategias didácticas
Actividades didácticas
Tareas escolares
Tareas escolares
Comportamiento de los alumnos
Comprensión de los alumnos
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que es como se siente un hombre con su pareja y varios más asienten, A dice
que es como si estuvieran lejanos y al mismo tiempo cerca pero que hay amor,
de esta manera toman más confianza para hacer aportaciones cuando se va
leyendo párrafo por párrafo, aunque no todos participan de la misma manera, el
ejemplo claro es de Karen, Isaí e Ismael que realmente les cuesta dar una
opinión o una participación, cuando les pregunto me dicen que no saben, que no
le entienden. Intento que participen pero simplemente dicen que no pueden.
Para continuar la actividad, hacemos un ejercicio de análisis con el cuadro
previamente usado, les comento que estaremos usando en varios ejercicios ese
cuadro para que lo tengan presente. Y trabajaron con el poema No. 15 que se
había leído en clase. Cada uno fue anotando sus comentarios en los cuadros y a
pesar de que ya se había explicado cual era el contenido varios de ellos no
entendían y me lo hacían saber cuándo pasaba por sus lugares, por lo que tenía
que explicarles de manera personal y ejemplificar un poco para que entendieran
mejor a pesar de esto no todos tienen las mismas habilidades para escribir.
Después de algunos minutos hacemos lectura de sus cuadros en voz alta. Se
realizan comparaciones aunque la mayoría ha escrito partiendo de los
comentarios que se habían hecho durante la lectura grupal, a pesar de ello sus
escritos muestran diferencias y se pone de manifiesto como la poesía a través
de sus letras puede ser diferente sus significado, dependiendo de quien la lee se
puede interpretar de distintas maneras, además de que no conocemos
claramente cuáles son los sentimientos reales del autor.
Les pido que guarden muy bien su cuadro de análisis pues al final deberán
Participación de los alumnos
Actividades didácticas
Comprensión de los alumnos
Estrategias didácticas
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contar con varios, seguido se integran en equipos y se les menciona que cada
uno va a escoger un poema que le atraiga y que lo va a leer para después
compartirlo con sus compañeros además de que debe plasmar sus comentarios
en el cuadro de análisis. La idea es que ya en equipo pudieran compartir de
manera más directa lo que leen y lo que piensan sobre ello. Pero estando en
equipo lo alumnos son muy distraídos, les cuesta comenzar el trabajo salvo a
algunos que tratan de promover este. Poco a poco y con estar diciéndoles de
manera constante lo que tienen que hacer, comienzan a revisar los poemas y a
leerlos, algunos eligen su poema por el tamaño incluso antes de leerlo. Esto les
llevo un poco más de tiempo del que había pensado y no todos han hecho
anotaciones al respecto. Les pido que lean sus poemas a sus compañeros a
pesar de que el trabajo anterior no ha sido concluido por todos, algunos
presentan serios problemas en la lectura, por lo que la comprensión de lo que
leen es más difícil incluso para los que escuchan, pues no presenta una fluidez
que permita ir comprendiendo lo que se lee.
Para concluir se hacen comentarios sobre los poemas que han leído y les pido
de tarea que traigan un poema leído y analizado de la antología, o puede ser de
otra fuente e incluso pueden traer una canción que les guste y que los que no
han concluido sus trabajo de hoy, deberán hacerlo de tarea.
Nota: la clase se llevó más tiempo del que estaba planeado, pues los alumnos
se llevan más tiempo en las actividades del previsto.
10/06/15
Organización en el aula
Trabajo colaborativo
Comprensión de los alumnos
Actividades didácticas
Planeación didáctica
Estrategias didácticas
Comprensión de los alumnos
Tareas escolares
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El día miércoles para comenzar los forme en equipo, pues la intención era leer
los poemas que habían hecho de tarea o si traían algún material extra que
hubieran investigado, al pedir la tarea me di cuenta que solo la había traído N, A,
E y A, el resto de la clase no había realizado la tarea de casa, material con el
que trabajaríamos el día de hoy. Les hable claro de que de esa forma no
podríamos hacer el trabajo que pensábamos, que el trabajo se realizaría con sus
esfuerzos y que si no lo hacían era algo que a ellos mimos les afectaba. Les
pedí que regresaran a sus lugares, de tal forma que trabajarían independiente y
tendrían que leer al menos dos poemas durante ese periodo. En un principio se
molestaron por que no trabajarían en equipo y les comente que si querían estar
en equipo debían cumplir para que las cosas se den como queremos, les dije
que si cumplían el resto de la semana estaríamos en equipo.
Comenzaron su búsqueda de poemas y así comenzaron a leer. Mi problema no
fue con aquellos alumnos que si cumplen y están dispuestos al trabajo. El
problema es con aquellos que no están acostumbrados a trabajar (así pareciera)
y con aquellos que tienen necesidades en la lectura y comprensión de ellos. Por
lo que les voy preguntando qué es lo que piensan, que es lo que entiende. Les
pido que me platiquen sobre lo que están leyendo, sobre las palabras que les
parecen raras, etc. conforme veo que han leído sus poemas y que han escrito lo
que han comprendido en los cuadros de análisis les pido escriban los poemas
en hojas de colores que les entrego de tal forma que ello será parte de su
antología. El ritmo de trabajo es diferente en cada uno de ellos, considero que
presentan una diversificación muy marcada que evidentemente afecta el ritmo
Planeación didáctica
Tareas escolares
Planeación didáctica
Organización en el aula
Comportamiento de los alumnos
Organización en el aula
Comportamiento de los alumnos
Motivación a los alumnos
Actividades didácticas
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de trabajo, unos terminan mucho antes de realizar sus actividades y presionan a
los demás y los otros tardan por sus necesidades que presentan y se sienten un
poco acosados por aquellos que han terminado.
Ya que se han concluido las lecturas se pone de manifiesto que se lean algunos
para concluir la clase. J es el primero en leer “Recuerdo de Iza”, y hace mención
que les parece bonito como se describe un lugar, que dan ganas de ir a ese
pueblo que se lo imagino muy bien, menciona que seguramente él quería
regresar a ese lugar, a los demás les causo curiosidad y ganas de leerlo. “Una
mirada discreta” es el que ha leído L. Menciona que son dos personas que se
estas como coqueteando, pero que al final dice que ella es casada. N interviene
y menciona que ella también lo ha leído y que él prefiere solo verla. No todos
quieren participar, principalmente los hombres, Irvin realmente presenta
necesidades en la lectura por lo que le rehúye, de todas maneras.
La tarea será que transcriban los poemas que han leído en hojas de colores
para al día siguiente armar la antología y quede lista para presentarla el día
viernes. Les encargo recortes y materiales para incluir en su antología y hacerla
más atractiva.
11/06/15
Este día vamos a armar la antología por lo que les pido que se integren en
grupos y que me muestren los poemas que traen escrito en las hojas de colores,
todos han cumplido a excepción de K e I, que no la han traído pero la están
haciendo en la escuela. Les comentó que tenemos que hacer un comentario
Comprensión de los alumnos
Estrategias didácticas
Comprensión de los alumnos
Participación de los alumnos
Tareas escolares
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literario, que ha manera de introducción ira al principio de su antología y me
comentan que no tienen claro cómo hacerlo, para eso se lee el ejemplo en su
libro de texto en la página 148, esta actividad se realiza por equipo, de manera
que primero leen y comienzan a realizar un borrador, paso a cada equipo y
además de ver y escuchar lo que realizan les pregunto aspectos como en
general de que hablan sus poemas, que es lo que más les llamo la atención.
Como pudieran mencionar un poema de una manera muy breve, además les
recuerdo que tienen sus cuadros de análisis y que en ellos se pueden basar
para tener más ideas de lo que han leído.
Las mujeres muestran más interesadas y activas a la hora de realizar las
actividades y los hombres buscan más pretextos para no realizar el trabajo, no
hacen desorden pero su contribución en los equipos es muy poca.
Ya que han realizado su borrador, les pido que lo lean en su mismo equipo y si
lo considera comprensible, es decir que si alguien más lo lee pueden tener una
idea general de lo que contiene la antología. Algunos dicen que sí, pero lo que
están aportando más en el trabajo, lo ponen en duda y dicen que lo revisaran
una vez más.
Ya que tienen su comentario literario se revisa la ortografía y lo escriben como
parte de su antología, mientras los demás miembros de los equipos decoran las
sus poemas, algunos utilizan materiales como brillantina, o realizan algún
collage. Les entrego a cada equipo una portada que deberán incluir en su
antología, la tarea será traer todos sus materiales incluidos para el día de
Organización en el aula
Tareas escolares
Estrategias didácticas
Trabajo colaborativo
Estrategias didácticas
Comportamiento de los alumnos
Actividades didácticas
Comprensión de los alumnos
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mañana, en la que la actividad será leer y escuchar poesía. Actividades didácticas
Tareas escolares
CATEGORIZACION DE PATRONES EMERGENTES
PATRÓN FRECUENCIA CATEGORÍA
SUBCATEGORÍA
Contenidos de enseñanza 5 X MAESTRO
Comprensión de los alumnos 25 X MAESTRO-ALUMNO
Conclusiones de los alumnos 5 X ALUMNO
Actividades didácticas 22 X MAESTRO-ALUMNO
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Estrategias didácticas 21 X MAESTRO
Participación de los alumnos 7 X ALUMNOS
Trabajo colaborativo 7 X ALUMNOS
Conocimientos previos 6 X ALUMNOS
Organización en el aula 10 X MAESTRO
Comportamiento de los alumnos 13 X ALUMNO
Desarrollo de actividades 3 X MAESTRO-ALUMNO
Comunicación maestro-practicante 1 X MAESTRO
Planeación didáctica 2 X MAESTRO
Tareas escolares 8 X ALUMNOS
Motivación a los alumnos 2 X MAESTRO
Evaluación de actividades 2 X MAESTRO
RELACION CON AUTORES
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
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Comportamiento de los alumnos.
Autor: Ana Cristina Zuibillaga Rodríguez en “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”.
Instrucciones-comunicación docente- alumno
Autor: Joan Dean en “Habilidades de comunicación”.
Contenidos de enseñanza
Autor: Fernando Savater en “Los contenidos de enseñanza”.
Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.
Comprensión de los alumnos
Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”
, Autor: Jesús Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”.
Conocimientos previos
Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”
Conclusiones de los alumnos
Autor: David Perkins en “Hacia una pedagogía de la comprensión”.
Actividades didácticas
Autor: Isidro Moreno Herrero en “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.
Estrategias didácticas
Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.
Participación de los alumnos
Autor: Michel Saint – Onge en “Primer postulado: ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?”Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”
Autor: Michael Saint-Onge en “Cuarto postulado: Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes”
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
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Trabajo colaborativo
Autor: Joan Dean en “Habilidades de comunicación”.
Participación de los alumnos
Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”María Antonia Candela Martín en “El papel constructivo de la interacción social”.
Desarrollo de actividades
Autor: Sylvia Schmelkes en “La calidad requiere liderazgo”.
Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”
Comunicación maestro-practicante
Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria”.
Planeación didáctica
Programa de estudio 2011, Secundaria, Ciencias.
Autor: Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente y motivación para aprender”.
Tareas escolares
Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”.
Agentes de distracción
Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.
Motivación a los alumnos
Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.
Evaluación de actividades
Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.