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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn.

Tuxpan; Veracruz.

Informe de Segunda Jornada de Prctica Docente

Alumna: Hernndez Aldana Cinthia Vernica

Licenciatura en Educacin Preescolar

2 B

Profesora: Dra. Hercy Baz Cruz

Tuxpan Veracruz; 23 de Mayo del 2015

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INDICE:

INTRODUCCIN..... Pg. 3

DESARROLLO..Pg. 4-7

CONCLUSIN...Pg. 8

ANEXOS...... Pg. 9-1O

MATERIALES... Pg. 11

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INTRODUCCIN.

Como alumna del Segundo Semestre Grupo B Licenciatura en Educacin Preescolar, tuve

que realizar un previo diagnstico para informarme acerca de los conocimientos que tenan

los alumnos del jardn Fausto Vega Santander, para ello tuve que hacer una previa

observacin y as mismo poder lograr hacer mis planeaciones e impartir mis actividades hacia

los nios.

Para ello la maestra Hercy Baz Cruz pidi realizar un diagnstico con la siguiente

competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican

medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para qu sirven algunos

instrumentos de medicin. Esto sin olvidar que esta competencia se obtuvo del Programa de

Estudio 2011 Gua para la educadora as como tambin los aprendizajes esperados del campo

formativo Pensamiento Matemtico en el aspecto Forma, Espacio y Medida, El diagnstico

fue el siguiente:

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INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE.

El presente informe est basado en el trabajo realizado en el jardn Fausto Vega Santander

del municipio, Tuxpan de la ciudad de Veracruz en la zona #42; con la clave del centro de

trabajo 30DJN0432P, la cual est ubicada en la calle Vicente Guerrero #7 del mismo

municipio, contando con 20 alumnos, los cuales se diagnosticaron 15 debido a la falta que

tuvieron. La Institucin contaba con una directora, la cual su nombre fue: Mara Rosario Prior

Vsquez.

Una vez realizado el diagnstico se pudo lograr obtener los resultados sobre los

conocimientos de cada alumno, posteriormente realic 2 planeaciones, cada una con su

propsito, campo formativo, competencia y aprendizajes esperados, obtenidos del Plan de

Estudio 2011 Gua para la educadora.

La primer actividad aplicada a los nios de 3C fue la siguiente:

MI AMIGA LA BALANZA.

Actividad realizada en 15 alumnos, pues fue la cantidad que se presento ese da, cuyo

propsito fue:

Que los alumnos utilicen un lenguaje convecional para poder describir el peso de los objetos

utilizando una balanza.

El campo formativo que se utiliz fue Pensamiento Matemtico en el aspecto de Forma,

Espacio y Medida, su competencia fue: Utiliza unidades no convencionales para resolver

problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e

identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin. Los aprendizajes esperados

fueron:

Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caracteristicas medibles de

sujetos y objetos.

El tiempo que se tomo en realizar esta actividad fue de 30 minutos, como los alumnos eran

de tercero, la edad a la que se aplico esta actividad fue de 5 a 6 aos, el material que utilice

fue una balanza, la cual fue hecha de una botella de platico, forrada con fomy dorado

adiamantado llena de agua hasta la mitad para que esta se sostenga, con un palito de

madera atravesado para poder colgar unos platos de unicel, sujetados con un hilo hacia el

palito de madera. Esta actividad se les explico a los nios, y para iniciar les cuestione:

Conocen la balanza? Han visto alguna? Para que la utilizarin? Solo unos pocos no

conocian la balanza, pero al mostrar la balanza que llevaba yo, muchos se imaginaban que

servia para pesar objetos, otros decan que si haban visto alguna, ya se en la tienda o en su

casa. Forme en parejas a los nios, y posteriormente les pedi que cada uno eligiria el objeto

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que quisieran dentro del saln, despues de eso tome los nios en binas y les cuestione Qu

objetos crees tu que pese ms, el tuyo o el de tu compaera? Y ellos mismos daban sus

comentarios, y sus explicaciones, en ocaciones crean que por ser grande objeto est pesara

ms, pero un nio respondi que pesaba ms porque era de madera el objeto, llegaron a la

conclusin de que sin importar el tamao, en ocaciones el objeto puede pesar ms debido al

material del que esta hecho. Cada uno paso con su respectiva pareja para saber que objeto

tenia mayor o menor peso, conforme iban pasando un nio hizo la pregnta: maestra y si

quiero pesar una tele? Lo cual esto me entro mucha curiosidad pues supe que los nios

realmente estaba atentos a la actividad, y fue ah cuando un nio respondio que no se poda,

que la balanza era para cosas pequeas, y entonces nos narr que el cuando fue al hospital lo

pesaron con otra cosa, entonces yo le dije que se llamaba bascula, llegamos a la conclusin

que para cada objeto puede haber diferente instrumento para poder pesarlo, y entonces un

nio se comenzo a rer por que se dio cuenta que si quera saber su peso, el no iba a caber en

la balanza, tendria que ir al doctor para poder pesarse.

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LA SERPIENTE MEDIDORA.

Esta segunda y ltima actividad tambin fue realizada con 15 alumnos, llamada La serpiente

medidora consisti en ensear que es un metro en forma de serpiente, cuyo propsito fue

el siguiente:

Que los alumnos estimen y comparen la distancia entre un objeto y otro, y posteriormente

utilizarn como unidad de medida el metro, para qu se den cuenta que medida existe.

La competencia fue la misma que la anterior, Utiliza unidades no convencionales para

resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e

identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin. Esta actividad se desarrollo en

el campo formativo Pensamiento Matemtico, en el aspecto de Forma, Espacio y Medida

todo lo anterior fu sustrado del Plan de Estudios 2011 Gua para la Educadora, y sus

aprendizajes esperados fueron:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles

de sujetos, objetos y espacios.

El tiempo para realizar esta actividad fue de 30 minutos, para nios de 5 a 6 aos de edad y

el material que utilice fue: 1 metro en forma de serpiente hecho de hojas blancas, pintado de

verde y enmicado, sus medidas fueron 100 cm de largo por 5 cm de ancho.

Antes de dar inicio a la actividad les cuestione si saban que era el metro, y para que lo

haban utilizado, todos respondieron que si lo conocan pero muy pocos saban utilizarlo,

despus de esto, les presente la serpiente medidora, y les cuestione, Saben cuntos cm

tiene un metro? Y unos pocos decan que s, que la maestra les haba comentado que los cm

son los hijos de 1 metro, y que 1 metro tiene 100 hijos, entonces compartieron experiencias,

pues los que saban les explicaron con sus palabras a los que no conocan cuantos

centmetros tiene el metro, cuando ya todos saban esta informacin, como ese da llovi no

salimos al patio a medir, pero dentro del aula junte las mesas y les ped a cada uno que la

observaran y me calcularan cuantas veces caba la serpiente en la mesa, aqu pude observar

claramente que no todos los nios comenzaron a medir desde un punto de inicio, pues

comenzaban por mitad de la mesa, o en ocasiones un poco ms adelante del punto de

partida, cuando comenzaban a calcular, me percate que unos solo decan por adivinar,

mientras que otros se quedaban observando detenidamente la mesa para decir sus

respuestas. As como hubo nios que no tuvieron dificultad alguna, a otros si se les complico

bastante medir, pues no saban ni usar el metro, por medio del andamiaje lograron hacerlo,

pues entre ellos mismos se apoyaron, y les decan a sus compaeros que deban iniciar por la

orilla, no por en medio. Cada vez fueron mejorando su clculo, y cuando les puse un objeto

de una distancia a otra, ellos comenzaron por tener un punto de partida, adems de calcular

mejor sus medidas, y entonces les cuestione, Cuntas serpientes mediste? Y ellos me

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respondan 6, y yo les cuestionaba, entonces, Cuntos metros son? Y ellos me respondan 6,

porque la serpiente meda un metro. Despus como me sobro tiempo, reforc sus

conocimientos, en el pizarrn puse 2 listas, una que deca cosas largas y otra que deca cosas

cortas, y cada uno paso a dibujar en el pizarrn alguna cosa que fuera medible con el metro,

y ellos deban pensar si era corta o larga.

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CONCLUSIN

En esta segunda jornada de prctica, pude notar que los nios realizaron mucho mejor las

actividades en las cuales hicieron uso del razonamiento, ya que al presentarles situaciones en

las que tenan que buscar una estrategia para resolver el problema, estos se mostraban

interesados hacindose notoria su participacin, gracias al diagnstico previo que utilice para

saber ms acerca de los conocimientos de los nios, supe, o me di una idea sobre lo que

tena que aplicar, porque no slo es quedarse en su tema, sino que los nios aprendan un

poco ms de eso, reforzando temas anteriores, desde inicio mi jornada, pude percatar de

que eran nios que les gusta aprender, investigar inclusive dar sus propias opiniones, al

realizar mi primer actividad, ellos tuvieron un gran desempeo e inters aunque no todos

saban o conocan una balanza, entre todos se ayudaron para dar una explicacin de cmo

utilizarla, tambin se dieron cuenta que un objeto puede llegar a pesar ms aunque este sea

ms pequeo que el otro, debido al material con el que est elaborado, unos llegaron a la

conclusin de que en la balanza no se puede pesar cualquier cosa, y efectivamente, existen

otros instrumentos en los cuales se pueden medir distintos objetos, a diferencia de la otra

actividad, la mayora conoca el metro y saban en que se utilizaban, el problema era que no

tenan un punto de partida, y eso haca que no les saliera la actividad, unos hasta se enojaban

porque no podan medir, y antes de intervenir yo, entre ellos mismos se comenzaron a

apoyar. Tambin aprendieron a calcular distancias, pues al principio solo queran decir una

medida sin ponerse a pensar, pero poco a poco comenzaron a tener inters, siento que no se

les complico mucho pues ellos saban que la serpiente media 1 metro y que por lo tanto si

una distancia media 3 serpientes, pues lgicamente tendra que medir 3 metros. En cuanto a

mi autoevaluacin, no me considero excelente, pues a pesar de ya haber tenido una jornada

anterior, aun se me descontrola un poco el grupo, sin embargo si logr cumplir con los

objetivos y aprendizajes esperados, pues los nios si lograron utilizar la balanza, as como

tener un punto de partida para comenzar a medir, tambin lograron utilizar trminos

adecuados, pues al inicio comenzaron por decir: Mide 3 serpientes, y poco a poco

comenzaron a decir: Mide 3 metros, tambin lograron comparar distancia y comparar el peso

entre un objeto y otro, pues no por ser grande puede que su peso sea mayor, sino del

material que est hecho el material a mi parecer fue muy llamativo para los nios, adems

mediante el juego fue estrategia de aprendizaje.

Las Unidades de Medicin no convencionales son muy fundamentales en el nivel preescolar

ya que los educandos, como lo hemos visto en este curso ya traen la percepcin de lo que

son las unidades de medicin, pero este aun no es concreto, tal y como lo menciona Susan

Sperry

Qu podra mejorar? Yo pienso que todo un poco, es decir, pude haber calculado mejor mis

tiempos, pues en una actividad me sobraron 15 minutos, a diferencia de la prctica anterior,

ya no tarde mucho en mis actividades pero esta vez me sobr tiempo y tuve que improvisar

para no desperdiciar ese tiempo, por otro lado mis materiales siento que deb hacer ms, tal

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vez 1 balanza por equipo, al igual que 1 metro por equipo, esta vez el material si fue mas

vistoso, pero ellos casi no pudieron manipularlo, pues tenan que pasar todos a pesar y medir

sus objetos. Tambin mi organizacin, pues a pesar de haber estado ya en practica, mis

nervios an aparecen, aunque ya es ms fcil controlarlos, debo tener mayor seguridad, y mi

voz debe ser ms dura de cierta manera, pues hablo de una manera un poco cohibida, si

logre que me hicieran caso, pero a mi parecer debo mejorar mi tono de voz y mi seguridad.

Me he ganado la confianza de ellos, y si logro que todos participen, pero a veces el grupo se

sale de control y es entonces cuando la educadora me apoya e interviene. Respecto a los

indicadores de evaluacin, a los nios si les llamo la atencin la actividad, todos participaron,

pues cada uno pas a la balanza a pesar su objeto, de igual manera pasaron a medir con el

metro, entendieron el concepto de Balanza y su utilidad, Un logro fue que los educandos se

dieran cuentan por si mismos que objeto pesaba ms y cual menos, esto para m fue algo de

cierta manera agradable pues fue uno de mis indicadores y, as como en la jornada anterior,

ya utilizaron un poco mejor el lenguaje convencional.

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ANEXOS PLANEACION 1

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ANEXOS PLANEACIN 2

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MATERIALES

BALANZA

METRO