EL USO DE LAS TICS COMO HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLES EN LOS ESTUDIANTES DE

DEL GRADO 6º

DIAGNÓSTICO

1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ICFES EN LA INSTITUCIÓN.

NIVELES MARCO COMÚN EUROPEO

NIVELES NOMBRE DEL NIVEL EN COLOMBIA

NIVEL EN COLOMBIA

METAS A2019

A1 Principiante Grados 1-3A2 Básico Grados 4-7

B1 Pre intermedio Grados 8-11Nivel mínimo para el 100% de los egresados de Educación Media

B2 Intermedio

Educación superior

Nivel mínimo para docentes de ingles y profesionales de otras carreras

C1 Pre avanzado

Nivel mínimo para los nuevos egresados de licenciaturas en idiomas

C2 avanzado

ICFES 2007 FRENTE AL MARCO COMÚN EUROPEO

En el año 2007 se aplicó por primera vez, a los estudiantes de Calendario A, la

prueba de inglés alineada con el Marco Común Europeo. Esta prueba permite

ubicar a los estudiantes en 5 niveles diferentes de competencia. El 32% de los

estudiantes alcanzó el nivel mínimo A1, que se caracteriza por la comprensión

y uso de expresiones cotidianas, frecuentes y sencillas. Sólo el 7% alcanzó el

siguiente nivel, A2, donde además el estudiante es capaz de comprender

frases y expresiones. El 55% no alcanzó el nivel mínimo A1.

NIVEL COMPETENCIAS % DE EST

A-

No alcanza el nivel A1.

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas.

55%

A1

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad.

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente.

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información.

32%

A2

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su asado, su entorno o necesidades inmediatas.

Es capaz de comprender puntos principales de textos claros y en lengua estándar.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje.

Es capaz de producir textos sencillos y coherentes.

7%

B1Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones o planes. 5%

B1+ Supera el nivel B1. 1%

INSTITUCION EDUCATIVA CRISTOBAL COLONPRUEBA DE INGLES ICFES 2007

NIVEL COMPETENCIAS % DE EST

A-

No alcanza el nivel A1.

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas.

60%

A1

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad.

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente.

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información.

36%

A2

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su asado, su entorno o necesidades inmediatas.

Es capaz de comprender puntos principales de textos claros y en lengua estándar.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje.

Es capaz de producir textos sencillos y coherentes.

4%

B1Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones o planes. 0%

B1+Supera el nivel B1.

0%

2. ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Y DEL PLAN DE MEJORAMIENTO.

El diagnóstico institucional da muestra de mejoría en lo que concierne a las

pruebas saber, sin embargo queda mucho camino por recorrer para obtener los

resultados esperados. Por otra parte, en lo que se refiere a pruebas icfes es de

anotar que hubo leves mejorías en algunas asignaturas como en ingles, pero

también es evidente que hay un estancamiento de los resultados pues ya son 3

años en el mismo nivel medio.

El plan de mejoramiento institucional se plantea partiendo de cada una de las

áreas y asignaturas, es allí donde los docentes de cada área hacen una

revisión de los planes de estudios existentes con el fin de subsanar los

problemas evidentes y reorientar los procesos de enseñanza.

3. CON BASE EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR LA INSTITUCIÓN EN LAS PRUEBAS ICFES, SE IDENTIFICAN LAS SIGUIENTES FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL ÁREA DE INGLÉS.

Debilidades: La incapacidad para aplicar los conceptos teóricos gramaticales,

ortográficos o semánticas a diversas situaciones.

La dificultad para emplear de manera funcional los recursos

lingüísticos. Muchos estudiantes no son capaces de formar

correctamente oraciones y encadenarlas de manera que puedan

comunicarse en situaciones reales tanto oralmente como a través

de la escritura.

La poca comprensión lectora debido a la escasez de vocabulario y

de estrategias que ayuden a tener un mejor entendimiento de los

textos.

Fortalezas: debido a los bajos resultados en la prueba de estado es difícil

Encontrar alguna fortaleza.

4. CON EL FIN DE ENFRENTAR LA PROBLEMÁTICA EVIDENCIADA EN LAS ÁREAS A TRAVÉS DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS, LA INSTITUCIÓN HA IMPLEMENTADO LAS SIGUIENTES ACCIONES:

Dos simulacros pruebas de estado, uno en cada semestre desde

el grado sexto a undécimo.

Evaluación final de periodo tipo icfes para todas las asignaturas

Semanas de refuerzo.

Jornadas de lectura.

5. ACCIONES QUE PROMUEVE LA INSTITUCIÓN, DENTRO DEL PEI, PARA EL USO E IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC.

Realmente el PEI de la Institución no contempla específicamente el tema sobre

el manejo de las tic; sin embargo, en cada uno de los planes de área se ha

venido fortaleciendo este aspecto gracias a las recientes capacitaciones que

han tenido los docentes en cursos como “A que te cojo ratón”, “Intel” y “entre

pares”.

6. LAS TIC EN LA INSTITUCIÓN EN SUS PROCESOS DE GESTIÓN ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA.

Desde hace pocos meses, la institución le ha dado importancia a este tema de

las tic. Las directivas y en especial los docentes se han concientizado de la

relevancia de las tic como herramienta de gran ayuda en los procesos de

enseñanza – aprendizaje.

7. EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA  DENTRO DE LOS SABERES EN LAS AULAS.

El uso de las tic como herramienta didáctica no tiene un planteamiento

generalizado, simplemente cada docente la aplica en su área de la manera que

mejor lo crea conveniente.

8. IMPLEAMENTACION DE LAS TIC DENTRO DE LOS PROYECTOS QUE ACTUALMENTE FUNCIONAN EN LA INSTITUCIÓN. 

Los proyectos que se aplican actualmente en la institución son los que se

contemplan como obligatorios dentro del PEI, entre ellos están el de

sexualidad, derechos humanos etc. Por otra parte, son pocos los proyectos

adicionales como el proyecto de simulacros pruebas de estado o el proyecto de

la emisora estudiantil. Ninguno de los mencionados muestra acciones o datos

concretos del trabajo con nuevas tecnologías.

IDENTIFICACION

La institución educativa Cristóbal Colón esta ubicada en el barrio Santa Mónica

en la zona 4 centro, comuna doce Noroccidental de la ciudad de Medellín,

ofrece sus servicios educativos a las comunidades de los barrios: Belencito,

Corazón, Antonio Nariño, Villa Laura, Betania, La Colinita, 20 de Julio, El

Salado, San Javier, Las Independencias, Santa Mónica I y II, La América,

Santa Lucia, Barrio Cristóbal y Simón Bolívar. Por lo anterior, un alto porcentaje

de sus estudiantes tienen su residencia en la comuna trece; ésta se caracteriza

por los bajos ingresos económicos de sus habitantes que dependen de la

economía informal y del trabajo doméstico, además muchos de los alumnos

son hijos de madres solteras y cabeza de familia, que deben trabajar dejando a

sus hijos al el cuidado de otras personas; esto se convierte en muchos casos

en inconveniente para avanzar en el desarrollo de los contenidos que a su vez

permiten alcanzar los logros esperados. La institución Cristóbal Colon en sus

38 grupos atiende estudiantes de preescolar, básica primaria, básica

secundaria y media Académica, cuenta además con grupos de enseñanza

acelerada y un aula de apoyo.

CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO

Nombre de los docentes participantes: Duvan Alonso Salazar Calle.

Nombre de la institución: Institución Educativa Cristóbal Colon.

Área: Humanidades - Lengua Extranjera Ingles

Número de estudiantes vinculados al proyecto: 120 estudiantes del grado

Sexto.

Duración: un año

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Antecedentes: la competencia comunicativa es la que brinda la oportunidad a

los estudiantes de usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas

situaciones, tanto dentro como fuera del aula de clase. Con esta competencia

también se trabajan las habilidades y los saberes relacionados con la ética, lo

social y cultural de la lengua que se aprende. En la actualidad el nivel de

competencia comunicativa de los estudiantes es muy bajo, ya que ellos sienten

desconfianza de su habilidad lingüística y por lo tanto no se atreven a hacer

uso del idioma de una manera funcional.

Descripción: para el desarrollo de la competencia comunicativa se pretende

trabajar los siguientes aspectos:

Diversificación: se trata de variar el estilo y el contenido de la clase

tanto como sea posible con el fin de manejar los diversos estilos de

aprendizaje del estudiante.

Adaptación: proporcionar trabajos de diferente grado de dificultad con

el fin de analizar los diversos niveles de habilidad de los estudiantes.

Contextualización: relacionar al máximo los materiales de enseñanza

con la vida de los estudiantes hasta donde sea posible.

Auto y coevaluacion: involucrar a los estudiantes en evaluar su propio

trabajo así como el de sus compañeros.

Motivación: implementar actividades que capten el interés de los

estudiantes o incrementen la motivación de éstos para participar.

Ambientación: crear ambientes favorables que contribuyan a que el

estudiante se sienta cómodo y confiado para participar reduciendo así

sus niveles de ansiedad.

Trabajo en equipo: fortalecer la confianza del estudiante mediante la

colaboración de los compañeros a través del trabajo cooperativo,

colaborativo, discusiones de grupo, debates y presentaciones orales.

Estrategias de comunicación: proporcionar al estudiante ciertas

técnicas que son útiles al momento de la comunicación. Entre ellas

están: el lenguaje corporal, gestos, el parafraseo y todo tipo de

mensajes no verbales.

Para el desarrollo de la competencia comunicativa será de gran utilidad el

uso de las TIC, ya que son una herramienta que contribuirá positivamente

en los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera. Los implementos

tecnológicos proporcionan oportunidades para que los estudiantes

practiquen el uso de la lengua y la auto expresión de una manera

significativa.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta el bajo rendimiento obtenido por los estudiantes en el área

de inglés en las pruebas de estado ICFES realizadas en el 2007 y la opinión de

mis compañeros de área, he llegado a la conclusión de que los estudiantes

están llegando a los últimos grados con un vacío enorme en el aprendizaje del

idioma, denotando un gran déficit en el manejo de todas las competencias,

especialmente en la competencia comunicativa.  

ANÁLISIS DEL PROBLEMA

Al igual que en otras áreas, en Inglés existen competencias que definen el

conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características de un

individuo. Sin embargo, considero que para aliviar en gran parte los bajos

resultados de los estudiantes en el área, es necesario trabajar la competencia

comunicativa, ya que ésta incluye otras competencias como: La competencia

Lingüística, que se refiere a los conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas,

sintácticas y ortográficas. La competencia pragmática, que está relacionada

con el uso funcional de los recursos lingüísticos y La competencia

sociolingüística, que se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y

culturales que están implícitas en el uso de una lengua extranjera.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

¿Cómo puedo promover la competencia comunicativa en los estudiantes en las

clases de ingles? 

Fortaleciendo el trabajo grupal tanto en forma cooperativa como

colaborativa.

Creando ambientes confortables que reduzcan los niveles de ansiedad y

que propicien la interacción de los estudiantes en la lengua extranjera.

Haciendo el aprendizaje más significativo para los estudiantes.

Incrementando el vocabulario en ingles.

JUSTIFICACION

La Ley General De Educación fija como objetivos de la Educación Básica y

Media “La adquisición de elementos de conversación y lectura” y “La

comprensión y capacidad de expresarse al menos en una lengua extranjera”

pues al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua

extranjera contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al

desarrollo de la creatividad. En la actualidad, el inglés se ha convertido en una

herramienta muy importante, ya que es la lengua internacional más difundida y

es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo

humano. Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y a comprender

nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades. Pero

para lograr estudiantes capaces de comunicarse en inglés es necesario

adoptar el manejo de competencias comunicativas desde los inicios de su

aprendizaje en la escuela hasta los grados superiores. Para el desarrollo de

estas competencias será de gran utilidad el uso de las TIC, ya que son una

herramienta que contribuirá positivamente en los procesos de aprendizaje de la

lengua extranjera. Los implementos tecnológicos proporcionan oportunidades

para que los estudiantes practiquen el uso de la lengua y las diferentes formas

de expresión de una manera significativa.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Implementar en las clases de ingles actividades significativas y motivantes a

través del uso de las TIC con el fin de promover la competencia comunicativa

entre los estudiantes del grado 6º de la institución educativa Cristóbal Colon.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Promover el trabajo en equipo tanto en forma cooperativa como colaborativa.

Proporcionar al estudiante temas de su interés los cuales incrementen su

motivación y participación dentro de las clases

Crear ambientes de clase confortables y amenos con el fin de que los

estudiantes sientan confianza para interactuar en la lengua extranjera y

reduzcan sus niveles de ansiedad.

Implementar actividades las cuales demanden un role mas activo por parte de

los estudiantes

REFERENTES CONCEPTUALES

Tradicionalmente, en la enseñanza del inglés, se han utilizado los sistemas

multimedia con gran frecuencia, pero la entrada de las TICs de forma “masiva”

en algunos centros ha hecho que el profesorado disponga de una herramienta

potente para motivar al alumnado, aunque lo verdaderamente relevante y

determinante será el uso pedagógico que nosotros, como docentes-

mediadores, hagamos de ellas.

La profesora Aurora Carretero Ramos en su documento Las TICS en el aula de

inglés: un proyecto de trabajo nos muestra como la enseñanza de las lenguas

ha tenido durante varios años cambios significativos, partiendo de estructuras

gramaticales al desarrollo de la competencia comunicativa. Un factor

importante en esta evolución ha sido la influencia de la tecnología, presente

desde sus inicios. El método gramática-traducción se apoyaba en la tecnología

más tradicional: el pizarrón. Aquí el conocimiento se transmitía de forma

unilateral. El pizarrón se complementó más tarde con el retro proyector y con

los iniciales programas de computación empleados fundamentalmente para el

manejo de palabras y oraciones, juegos, evaluaciones y correcciones de

trabajos. Estas actividades se caracterizaban por dar a los alumnos una

segunda oportunidad al realizar sus trabajos y al mismo tiempo por la

posibilidad de aventurar respuestas erróneas. El fundamento de estos

ejercicios era “ejercitación y práctica” de la gramática. Sin embargo, la clase se

mantenía centrada en el profesor. Con la introducción del método audio-oral, la

grabadora se convierte en el medio fundamental de las clases de idiomas. En

los años 70 y 80 toman auge los laboratorios de idiomas, como la máxima

expresión de este método. Por centrar la atención en las formas lingüísticas e

ignorar los significados comunicativos, cayó en desuso. Esta variante corrió la

misma suerte del método anterior, pues olvidaba las funciones e intenciones

comunicativas y las diversas formas lingüísticas (actos de habla). Con el

cambio hacia la enseñanza comunicativa del idioma, que hace énfasis en el

compromiso del estudiante en una interacción auténtica, significativa, se tiene

en cuenta cómo integrar mejor la tecnología en el aula. Ejemplos de estas

tecnologías son los software de reconstrucción de textos, los software de

concordancia y los software de simulación multimedia. A medida que las

computadoras se hicieron más poderosas, el software multimedia fue más

práctico y a principios de los años 90 comenzó la producción de CD-ROMs,

que guardan enciclopedias completas, cursos de idiomas con texto, gráficos,

audio o video.

Es así como el uso de las TIC dentro de las clases de ingles se ha ido

intensificando paulatinamente durante los últimos tiempos debido al gran

beneficio que presenta el empleo de este tipo de recursos en el aprendizaje y

práctica de un segundo idioma. Es por esto que numerosos profesores de

lenguas extranjeras en diferentes países del mundo están introduciendo la

tecnología y la comunicación como métodos para mejorar las competencias

lingüísticas y motivacionales de los estudiantes dentro de las clases de inglés.

Las profesoras Ileana Galván Vidal, y la licenciada Berta E. Díaz Herrera

quienes forman parte del departamento de idiomas de la Universidad Pinar del

Río, Cuba hablan en su trabajo “Retos, oportunidades y dificultades de las

tecnologías de la Información y las comunicaciones (TIC) en el proceso de

enseñanza - aprendizaje” sobre como la incorporación de las TIC en la

educación ha abierto una variedad de posibilidades que ofrecen como medio

para potenciar en los estudiantes la capacidad de organización , las

habilidades de búsqueda de información, la simulación de fenómenos sin

riesgo para solucionar problemas , el aprendizaje significativo, etc.

No obstante, sería ingenuo creer que las TIC son la fórmula mágica para los

problemas educativos aunque de hecho contribuyen a solucionar en forma

significativa muchos de ellos. Como lo expresan las profesoras mencionadas

anteriormente, la aplicación de las TIC exige una preparación especial por

parte de docentes y estudiantes para poder aprovechar adecuadamente las

ventajas que ofrecen.

Son innegables las ventajas y oportunidades que proporciona el uso de las TIC

en el aprendizaje de una lengua extranjera, pero también las dificultades que

pueden presentarse al ser empleadas. En el articulo “El uso de las tecnologías

de la información y las Comunicaciones en el aprendizaje del idioma Ingles con

Fines Específicos” (2006) las autoras Yasmel Bertot Savon y Ana luisa Vigo

Mitjans ilustran una serie de Ventajas y limitaciones que ofrece el uso de las

TICs a los estudiantes que están aprendiendo un segundo idioma.

Ventajas

• Interés - Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los

recursos TICs y puesto que la motivación es uno de los motores del

aprendizaje, hace que los estudiantes aprendan más ya que dedican más

tiempo a trabajar.

• Interacción Continúa - actividad intelectual. Los estudiantes están

permanentemente activos al interactuar con la computadora y entre ellos.

• Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los

alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa, se ven obligados a tomar nuevas

decisiones ante las respuestas a sus acciones. Se promueve un trabajo

autónomo riguroso y metódico.

• Aprendizaje a partir de los errores. La retroalimentación inmediata a

las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes

conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente

el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas

de actuar para superarlos.

• Mayor comunicación entre profesores y estudiantes. Los canales

de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, chats, foros,

etc.) facilitan el contacto entre los alumnos y los profesores. De esta manera es

más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,

intercambiar recursos y debatir.

• Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC

(fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio

compartido de disco, foros) facilitan el trabajo en grupo y las relaciones

sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la

personalidad.

• Incremento de la expresión y creatividad. Las herramientas que

proporcionan las TICs (procesadores de textos, editores gráficos, etc.) facilitan

el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.

• Fácil acceso a la información. Internet y los discos CD/DVD ponen a

disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y

audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

• Auto evaluación. La interactividad que proporcionan las TICs pone al

alcance de los estudiantes múltiples materiales para la auto evaluación de sus

conocimientos.

Limitaciones

• Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de

trabajar.

• Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet,

llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse

de los objetivos de su búsqueda.

• Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando

la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y

presentación atomizada, falta de método en la búsqueda.

• Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que

no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas.

• Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus

inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los

alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los

grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en

espectadores de los trabajos de los otros.

Según las profesoras Ileana Galván Vidal, y la licenciada Berta E. Díaz Herrera

de la Universidad Pinar del Río, Cuba, no se puede dudar del enorme impacto

positivo que tiene el uso de las tecnologías en los procesos educativos. Los

beneficios se reportan en economía de tiempo; en mayor individualización a las

necesidades específicas de cada usuario; en facilitar el aprendizaje de

contenidos gracias a una mayor conexión audiovisual, sensorial y secuencial

de los temas, materias estudiadas; en acortar distancias geográficas; en

comunicar con rapidez a múltiples personas de manera simultánea; en agilizar

la difusión de hallazgos, investigaciones y conocimientos; en la interacción del

estudiante con la experiencia de aprendizaje. Es una forma de estimular la

participación activa del estudiante en el aprendizaje. Cuando se utilizan

programas interactivos utilizando las computadoras, los rendimientos son más

altos, incluyendo correo electrónico, video de un sentido o dos vías de

comunicación y multimedia. Los estudiantes obtienen mejores resultados

cuando se combinan varios medios de envío y técnicas de enseñanza. Los

efectos del uso de la videoconferencia de escritorio utilizada para evaluar el

trabajo de otros compañeros o el efecto de participar en grupos de trabajo

amplios así como la interacción entre grupos colaborativos de trabajo y las

nuevas tecnologías educativas generalmente producen resultados positivos en

los estudiantes.

Un alto nivel de motivación, trabajo fuerte y ético, y soporte académico y

técnico, producen buenos resultados en los estudiantes. El soporte a los

estudiantes ha sido definido no sólo como el proporcionar actividades

académicas, sino también la identificación y solución de los problemas,

proporciona oportunidades para garantizar la interacción entre los estudiantes y

con los profesores y la habilidad de mantenerlos motivados a través del

seguimiento de los logros alcanzados y la retroalimentación.

Sin embargo, estas dos educadoras de lenguas extranjeras afirman que El

reconocimiento de las ventajas de la enseñanza - aprendizaje de lenguas

sustentada en el uso de las TIC no debe llevar a un apasionamiento

tecnológico que impida ver algunos puntos críticos. Las dificultades en el

aprendizaje de lenguas sustentado en las TIC pueden deberse a errores en el

diseño de los materiales o a falta de preparación pedagógica e informática en

el desempeño de los docentes. Algunas de las dificultades detectadas son:

Inadecuada presentación de la información: Se complica demasiado la

lectura y se dificulta llegar rápidamente al objetivo del estudiante. La

información se presenta como un laberinto de datos, que se traduce en pérdida

de tiempo y de motivación. El diseñador del curso con TIC debe lograr

objetividad y claridad en la información presentada, para ofrecer una adecuada

orientación al estudiante y facilitarle la selección de enlaces.

Inadecuada explotación de recursos multimedia: Ante la variedad de

posibilidades que ofrecen los recursos multimedia no resulta fácil lograr una

adecuada selección de imágenes, sonidos y textos. Las posiciones extremas

van desde ignorarlos y pasar sin adaptación alguna los textos impresos para la

pantalla, hasta recargarlos. Los cursos sustentados en las TIC exigen nuevos

formatos, un tratamiento diferente, una correspondencia entre las

potencialidades del medio, el propósito didáctico, el estilo del profesor y las

necesidades comunicativas de los estudiantes.

Desconocimiento de las características de los ambientes de aprendizaje: Ignorar las particularidades y ventajas de los ambientes del aula y del

laboratorio de computación con acceso a cursos de inglés por CD ROM o

Internet con servicio de correo electrónico puede ser grave. La modalidad

semipresencial implica un balance adecuado de los contenidos a impartir, las

habilidades a desarrollar, el tiempo a emplear y las estrategias a seguir para

lograr los objetivos establecidos en el programa de la disciplina, sin perder de

vista el cambio de mentalidad y actuación que esto impone en cuanto a

responsabilidades, obligaciones y funciones en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Para terminar se puede concluir que la pedagogía del idioma no debe

permanecer inmune a los beneficios que ofrecen las TICS: información,

recursos y oportunidades de comunicación global. Esta nueva realidad de la

que se nutre la didáctica específica del idioma cambiará el proceso de

enseñanza-aprendizaje gracias a las oportunidades de llevar a cabo

comunicación real y, en consecuencia, tareas reales en la clase. Ya no será

necesario recurrir permanentemente a la simulación como desempeño de roles,

trabajo por parejas, porque las telecomunicaciones facilitarán la inmersión en

situaciones comunicativas auténticas, y con el apoyo del docente se facilitará el

aprendizaje y el desarrollo de las habilidades comunicativas que permitirán la

comunicación y colaboración efectivas entre culturas, la transferencia de lo que

se aprende a su aplicación en nuevos contextos sociales y culturales. La

enseñanza de la lengua puede y debe incorporar estas tecnologías;

herramientas como el correo electrónico, navegadores de Internet,

videoconferencias, chats , además de colocarnos frente a una realidad que

desafía los tiempos y espacios tradicionales, exige, como individuos activos y

autónomos, el desarrollo y entrenamiento de nuevas procesos y habilidades

comunicativas. Ninguna herramienta tecnológica usada en el proceso de

enseñanza – aprendizaje (lápiz y papel, pizarras, retroproyectores, grabadoras,

computadoras personales o conectadas en red) por sí misma conlleva a

mejoras en el aprendizaje. Lo que las convierte en útiles o no en el proceso de

aprendizaje, es cómo se usan en contextos sociales específicos a partir del

diseño instruccional en que se insertan. (Martínez, 2003)

La creatividad de los docentes les permitirá asumirlas e incorporarlas

críticamente considerando sus efectos secundarios y adaptándolas a los fines

educativos para los que se proponen.

METODOLOGÍA

La metodología a implementarse en este proyecto “El uso de las TICs como

herramienta para desarrollar la competencia comunicativa en inglés en los

estudiantes del grado 6º” está basada en tres importantes acciones:

proporcionar al estudiante temas de agrado que motiven a la participación en

clase, implementar actividades que demanden una participación directa por

parte de los estudiantes, y promover el trabajo cooperativo y colaborativo. La

introducción de las nuevas tecnologías en las clases de ingles supondrá una

gran ayuda para desarrollar estas acciones durante el año escolar. Para la

incorporación de las TICs en el proyecto se tendrá en cuenta las 4 habilidades

del lenguaje:

1) WRITING:

1. CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que acompañan los

libros de texto.

2. Páginas web especiales sobre la enseñanza del inglés y que presentan

ejercicios de gramática y vocabulario con sus respectivas explicaciones

e incluso correcciones.

http:// www.mansioningles.com

http://www.elscafe.com;www.stuff.co.uk/wicked.htm

http://www.manythings.org/

3. Diccionarios electrónicos.

http:// www.yourdictionary.com

http://www.edufind.com

http://www.pdictionary.com/english/

http://www.macmillandictionary.com/medmagazine/

2) LISTENING:

1. CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que acompañan los

libros de texto.

2. Videos, DVD de películas en versión original (con o sin subtítulos),

3. Páginas web de música donde pueden tener acceso a la canción y a su

letra, así como a la discografía y trayectoria de los grupos musicales.

http://www.lyrics.com

4. Análisis de las palabras y frases más utilizadas, descubriendo giros

coloquiales, expresiones especiales, etc.

5. Noticias de radio

http://www.englishclub.com/listening/radio.htm

http://www.teachingenglish.org.uk/download/radio/ innovations/innovations

http www.esl-lab.com

http://www.sherton.com.ar/

3) SPEAKING

1. Grabadoras; video, video-conferencias.

2. Realización por los mismos alumnos de secuencias simuladas o

grabadas de programas televisivos.

3. Exposiciones con power point.

4. Chats

http://lingolex.com/espanglish.htm

4) READING

1. Páginas web sobre infinidad de temas que despierten el interés de los

alumnos, seleccionados o no por el profesor. Lectura por placer o para

realizar trabajos, tareas o proyectos.

http:// www.whyfiles.com

http://www.britcoun.org

http://www.wayahead-english.com/weblinks4.htm

2. Páginas web de periódicos y medios de comunicación en inglés

http://www.bbc.co.uk;

http:// www.timesonline.co.uk ;

http://www.guardian.co.uk

http://www.thesun.co.uk

3. Revistas on-line:

http:// www.englishclub.net

http://www.tcfg.com

http:// www.englishclub.com/esljokes/index.htm

4. Libros o historias on-line

http://www.englishclub.com/reading/shortstories.

De igual forma también se tendrá en cuenta el uso de las TICs en temas

como:

6) PRONUNCIACIÓN

1. CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y que acompañan los

libros de texto.

2. Grabaciones para comprobar el avance del estudiante.

3. Doblaje de secuencias de películas.

4. Páginas que trabajan el vocabulario y su pronunciación.

http://www.galeon.com/aprenderaaprender;

http://www.neuronilla.com

7) ASPECTOS SOCIOCULTURALES

1. Internet se convierte en una inmensa fuente de información que

proporciona imágenes y textos sobre absolutamente cualquier tema, con

los que se puede organizar una clase que se adapte a las aficiones,

intereses y capacidades de los alumnos.

Todos estos recursos estarán integrados en actividades que se desarrollarán

durante todo el año escolar teniendo en cuenta los contenidos propios del plan

de área. El tipo de actividades en las que se integrarán las nuevas tecnologías

serán:

1. Actividades de audición /lectura / repetición para el aprendizaje fonético

del idioma a través de ejercicios de autocorreccion en el computador.

2. Actividades de comprensión lectora con el uso del diccionario “on line”

para resolver dudas de vocabulario y ejercicios de autocorreccion

respuestas múltiples referentes al texto.

3. Actividades de reconocimiento / inducción de las estructuras

gramaticales necesarias para realizar un hecho comunicativo concreto y

su posterior explotación en ejercicios.

4. Realización de proyectos de trabajo individuales o en pequeños equipos

(esquemas, textos, imágenes, cuadros explicativos, mapas

conceptuales) usando diferentes softwares (procesador de textos,

programas de imagen y animación)

5. Búsqueda de información sobre los diferentes contextos culturales

anglófonos para la realización de los proyectos de trabajo u otras

actividades que lo requieran a través de Internet.

6. Actividades de autoevaluación de la competencia en cada una de las

destrezas lingüísticas básicas con el uso de pruebas en páginas web.

7. Participación en situaciones de comunicación real (chats, foros, e.mail)

donde pondrán en práctica lo aprendido y detectarán carencias-

dificultades que generen nuevas demandas de instrumentos lingüísticos

para poder comunicarse con mayor amplitud y precisión.

8. Creación de materiales informáticos para poner en las redes (blogs,

wikies)

El proyecto consta de dos fases. Una primera fase donde se realiza la

formulación y diseño del proyecto., y una segunda fase donde se ejecuta el

proyecto.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESPrimera fase

Nº ACTIVIDADES TIEMPO

1 Elaboración del proyecto. 6 meses. Jun - Dic

2 Presentación del proyecto al

consejo directivo de la institución.

Diciembre de 2008

3 Presentación del proyecto al

consejo académico de la institución.

Diciembre de 2008

Segunda fase

ACTIVIDADESPRIMER

PERIODOSEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

audición /lectura X X comprensión lectora X X X X estructuras

gramaticales X X X X trabajo en equipos X X X X Actividades de

autoevaluación X X X X comunicación real X X X X blogs X X X X presentaciones orales x x

La evaluación del proyecto será continua y se realizará por medio de

grabaciones de audio y video, entrevistas, cuestionarios, etc.

INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA

La Institución Educativa Cristóbal Colon cuenta con la infraestructura

tecnológica necesaria para la realización del proyecto:

Salas de computadores: Una sala con 40 equipos con acceso a Internet pero

Con una memoria ram baja.

Sala “aula abierta” dotada con 21 equipos de buena

Capacidad de memoria e Internet inalámbrico.

Equipos: 15 computadores portátiles.

2 VHS-DVD.

4 Grabadoras con lector CD y MP3.

2 Videobeams.

18 Computadores de escritorio ubicados uno por cada salón.

18 Televisores de 14” uno en cada salón.

3 Televisores de 21” ubicados en los laboratorios de biología,

Química y biblioteca.

1 Cámara fotográfica digital.

1 Cámara filmadora digital.

Software: Solo se cuenta con unos cuantos cd roms de diccionarios,

Enciclopedias y cursos.

PROPUESTA DIDÁCTICA

TITULO: Learning English through several subjects in a funny way.

PRESENTACION: Las actividades planteadas en esta propuesta didáctica

serán llevadas a cabo por 120 estudiantes del grado 6º de la Institución

Educativa Cristóbal Colón. Estos estudiantes serán pioneros en el proyecto de

la integración de TIC en los procesos de aprendizaje de la lengua Extranjera,

con el propósito de fomentar la competencia comunicativa dentro y fuera del

aula. Las áreas que se integran en esta propuesta son: Lengua Castellana,

Ética, Ciencias Naturales, Artística. Esta propuesta es planteada por Duvan A.

Salazar Calle, docente del área de humanidades - Lengua Extranjera Inglés.

duvanasc@hotmail.com.

OBJETIVO GENERAL: Integrar en las clases de inglés el uso de las nuevas

tecnologías a través de actividades relevantes y significativas con el fin de

mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Aplicar metodologías que favorezcan la interacción entre los estudiantes.

Crear ambientes de aprendizaje amenos para los estudiantes.

Implementar actividades que motiven a los estudiantes en su aprendizaje

del idioma.

Relacionar los contenidos de las diferentes asignaturas con las necesidades

e intereses de los estudiantes.

CONTENIDOS: La propuesta didáctica esta enmarcada en el modelo de

integración curricular UAI (Unidad de Aprendizaje Integrado) buscando siempre

dar respuesta a las necesidades de los estudiantes por medio de un contenido

flexible. Esta propuesta esta diseñada como prueba piloto y contiene

inicialmente tres actividades, las cuales se presentarán por medio de una WIKI.

Éstas responden a los intereses e inquietudes de los estudiantes.

ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD # 1 OBJETIVO: Familiarizar a los estudiantes con lenguaje autentico a través de

un video con el fin de poner en practica las competencias lectora y

auditiva.

ÁREAS INTEGRADAS: inglés, Lengua Castellana y Ética.

TEMAS: Verbos de movimiento, Like and Dislike.

ESTANDARES: - Comprendo la idea general en una descripción y en una

Narración. (ESCUCHA)

- Puedo extraer información general y especifica de un texto

corto y escrito en un lenguaje sencillo. (LECTURA)

- Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta

respecto a algo. (MONÓLOGOS)

COMPETENCIAS: Lingüística, pragmática y sociolingüística.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: The Best Pet.

En esta actividad los estudiantes leerán un historia, video animado en Internet,

(http//www.britishcouncil.org/kids-stories-petshtm.) acerca de una familia que

desea tener una mascota. La familia discute sobre las características de varios

animales y cual podría ser la moscota adecuada para tener en casa. Una vez

leída la historia, se escuchará el video para trabajar la competencia de

escucha. Después de esto se realizará una discusión sobre los animales

presentados en el video y se analizarán cada una de sus características

(verbos).

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: My pet

En esta actividad los estudiantes realizaran un escrito en ingles en el

procesador de textos Word sobre cual mascota de las presentadas en el video

les gustaría tener y por qué. Los escritos serán enviados por correo electrónico

al profesor para ubicarlos en un blog del grupo.

ACTIVIDAD # 2

OBJETIVO: Proporcionar oportunidades a los estudiantes para confrontar su

comprensión del idioma a través de actividades interactivas que

los lleven a autoevaluar y a mejorar su propio desempeño. ÁREAS: Ingles, Lengua Castellana y Ciencias Naturales.

TEMAS: Presente simple – Colores – formas.

ESTANDARES: - Comprendo la idea general en una descripción y en una

Narración. (ESCUCHA)

- Puedo extraer información general y especifica de un texto

corto y escrito en un lenguaje sencillo. (LECTURA)

- Escribo un texto corto relativo a mí, mi familia, mis amigos,

mi entorno o sobre hechos que me son familiares.

(ESCRITURAL)

COMPETENCIAS: Lingüística, pragmática y sociolingüística.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Identipet.

En esta actividad los estudiantes leerán y escucharán descripciones de

animales identificando características, colores y formas para escoger el animal

adecuado. Esta es una actividad de interacción con la Internet

(http//www.britishcouncil.org/kids-games-identipet.) donde el estudiante podrá

auto corregirse y evaluar su trabajo de lectura y escucha.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Describing a pet.

En esta actividad los estudiantes realizaran un escrito en ingles en el

procesador de textos Word sobre su mascota o la mascota de alguien de la

familia o amigos, haciendo una descripción de ella. Los escritos serán leídos y

enviados por correo electrónico al profesor para ubicarlos en el blog del grupo.

ACTIVIDAD # 3

OBJETIVO: Proporcionar el ambiente y el espacio para que los estudiantes se

expresen tanto lingüística como creativamente mediante una

actividad amena y divertida para ellos.

ÁREAS: Ingles, Lengua Castellana y Educación Artística.

TEMAS: Materiales – Colores – formas – Partes del Cuerpo.

ESTANDARES: - Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando estas se

presentan en forma clara y con vocabulario conocido.

(ESCUCHA)

- Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo

actividades cotidianas, personales y académicas

(LECTURA)

- Hago propuestas a mis compañeros sobre que hacer, donde,

cuando o como. (ESCRITURAL)

COMPETENCIAS: Lingüística, pragmática y sociolingüística.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Making a Puppet.

Esta actividad se realizará ingresando a la página de Internet

(http//www.enchantedlearning.com/theme/pets/crafs.shtml) donde los

estudiantes encontrarán las instrucciones para hacer un títere o marioneta de

acuerdo a sus gustos. En esta actividad los estudiantes reforzarán vocabulario

sobre materiales colores partes del cuerpo etc.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Presentations

Una vez realizadas las marionetas o títeres, los estudiantes en equipos

realizarán pequeñas presentaciones en ingles, donde apliquen los

conocimientos adquiridos en clases previas. Estas presentaciones podrían ser

grabadas en video y montarlas en el blog del grupo.

CRITERIOS DE EVALUACION

La evaluación se realizara de acuerdo a los criterios planteados en Rubricas

diseñadas para cada actividad. Se dará una valoración al trabajo realizado de

Excelente, Sobresaliente, Aceptable e Insuficiente.

BIBLIOGRAFIA

http://www.britishcouncil.org/kids-games-identipet.

http://enchantedlearning.com/theme/pets/crafs.shtml.

http://www. britishcouncil.org/kids-stories-petshtm.

http:// rubistar .4teachers.org