DiagnosticoAnual2015_Intervenible_SegundaFasePME

ANEXOFormulario de registro del Plan de Mejoramiento Educativo

DIAGNSTICO ANUAL

1Documento de la Segunda Fase

1. Diagnstico anual

1.1. Anlisis de los resultados institucionales cuantitativosEn la etapa de Anlisis estratgico y Autoevaluacin Institucional, la comunidad educativa estim qu resultados de carcter cuantitativo era relevante analizar, en este sentido, la seleccin y anlisis que se realice de los resultados, implica definir cul de ellos permitir abordar aspectos que permitan el logro del(os) objetivos y metas estratgicas del rea de resultados.

1.1.1. Resultados de aprendizaje:

En la propuesta de Plan de Mejoramiento Educativo se ha orientado que los establecimientos comprometan Metas anuales que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, se requiere conocer, mediante la evaluacin diagnstica, el nivel de desempeo de los estudiantes a comienzos del ao escolar.

Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre los resultados de la evaluacin diagnstica de aprendizaje, los analice, establezca su vinculacin con las prcticas institucionales y pedaggicas y defina metas anuales.

Las matrices de esta etapa, son las mismas que se encuentran en la plataforma de registro del PME, por tanto, este material sirve como un respaldo y un cuaderno de trabajo.

Se debe considerar que las matrices que se proponen contemplan los mbitos, ncleos, habilidades, ejes y competencias transversales propuestas en las bases y marco curricular. El registro de informacin en las matrices debe estar en funcin de la relevancia de este resultado para el logro del objetivo y meta estratgica propuesto, por tanto no es obligatorio que se registre informacin en todas.

2Planes de M

ejoramiento en el m

arco de la Reforma Educacional

Educacin Parvularia

mbitos de experiencias para

el aprendizaje

Ncleos de aprendizaje

Ejes de aprendizaje Nivel educativo

Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro

3Docum

ento de la Segunda Fase

Educacin Parvularia

mbitos de experiencias para

el aprendizaje

Ncleos de aprendizaje

Ejes de aprendizaje Nivel educativo

Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro

4 Planes de Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional

Educacin Bsica

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico

HabilidadNi vel

educativo

Nmero de estudiantes

Nivel bajo

Nivel medio bajo

Nivel medio alto

Nivel alto

Desarrollo de destrezas de lectura inicial

1 Bsico

Reflexin sobre el texto

1 Bsico

Extraccin de informacin explcita

1 Bsico

Extraccin de informacin implcita

1 Bsico

Habilidad Nivel educativo


Nivel bajo

Nivel medio bajo

Nivel medio alto

Nivel alto

Reflexin sobre el texto

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

Extraccin de informacin explcita

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

Extraccin de informacin implcita

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico


Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6 Bsico

Habilidad Nivel educativo


Nivel bajo

Nivel medio bajo

Nivel medio alto

Nivel alto

Reflexin sobre el

texto

5 Bsico

6 Bsico

Reflexin sobre el

contenido

5 Bsico

6 Bsico

Extraccin de

informacin explcita

5 Bsico

6 Bsico

Extraccin de

informacin implcita

5 Bsico

6 Bsico

Reconocimiento de

funciones gramaticales

y usos ortogrficos

5 Bsico

6 Bsico


Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico

Eje temtico Nivel educativo


Nivel bajo

Nivel medio bajo

Nivel medio alto

Nivel alto

Nmero y Operaciones

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Patrones y lgebra

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Geometra

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Medicin

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Datos y Probabilidades

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico


Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6 Bsico



Nivel bajo

Nivel medio bajo

Nivel medio alto

Nivel alto

Historia

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Geografa

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Formacin Ciudadana

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico


Formacin Ciudadana 7 y 8 Bsico

Aprendizaje Indicador de Aprendizaje

CursoNmero de estudiantes

Nivel bajo

Nivel medio bajo

Nivel medio alto

Nivel alto

Comprensin de la informacin y los procesos sociales

Identifica informacin7 Bsico

8 Bsico

Comprende procesos7 Bsico

8 Bsico

Comunicacin y valoracin de los derechos y deberes ciudadanos

Comunica posiciones7 Bsico

8 Bsico

Valora7 Bsico

8 Bsico

Evaluacin y participacin en una sociedad plural

Evala7 Bsico

8 Bsico

Participa activamente7 Bsico

8 Bsico


Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico



Nivel bajo

Nivel medio bajo

Nivel medio alto

Nivel alto

Ciencias de la vida

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Ciencias de la vida: Cuerpo humano y salud

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Ciencias Fsicas y Qumicas

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Ciencias de la Tierra y el Universo

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico


Educacin Media: Comprensin lectora

Aprendizaje Indicador Curso


Nivel bajo

Nivel medio bajo

Nivel medio alto

Nivel alto

Lectura de Variedad de Textos

Lee comprensivamente

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Extraccin de Informacin

Extrae informacin explcita

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Extrae informacin implcita

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Construccin de significado

Interpreta lo ledo (infiere)

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Evaluacin Evala

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Incremento de vocabulario

Incrementa vocabulario

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio


Educacin Media: Resolucin de Problemas



Nivel bajo

Nivel medio bajo

Nivel medio alto

Nivel alto

Extraccin de la informacin

Selecciona informacin

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Realiza Inferencias

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Procesamiento de la informacin

Organiza la informacin

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Representa la informacin

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Incremento de lenguaje disciplinario

Utiliza lenguaje disciplinario

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio


Educacin Media: Resolucin de Problemas



Nivel bajo

Nivel medio bajo

Nivel medio alto

Nivel alto

Argumentacin

Fundamenta posibles respuestas

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Elabora estrategias de solucin

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Evala y argumenta la respuesta

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio


Formacin Ciudadana



Nivel bajo

Nivel medio bajo

Nivel medio alto

Nivel alto

Comprensin de la informacin y los procesos sociales

Identifica Informacin

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Comprende procesos

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Comunicacin y valoracin de los derechos y deberes ciudadanos

Comunica posiciones

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Valora

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Evaluacin y participacin en una sociedad plural

Evala

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Participa Activamente

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio


1. En qu ejes de aprendizaje, asignatura o competencia transversal y nivel(es) educativo(s) los resultados obtenidos cumplen con las metas institucionales?

(mximo 300 caracteres)

2. En qu ejes de aprendizaje, asignaturas o competencia transversal y nivel educativo los resultados de las evaluaciones internas estn bajos?


3. Qu ejes de aprendizaje, habilidad o competencia transversal deben ser abordados para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?


4. Qu nivel educativo requiere mayor atencin?


Conclusiones:


Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprendizaje


1.1.2. Anlisis de resultados educativos:

A continuacin se presentan matrices que permiten el registro y anlisis de la tendencia de los resultados educativos. Adems, se proponen preguntas que orientan la lectura de los resultados y permiten relacionarlos con las variables institucionales y pedaggicas, para tomar decisiones en torno a los procesos de Mejoramiento Continuo que se abordarn en la programacin anual.

16Planes de M

ejoramiento en el m

arco de la Reforma Educacional

SIMCE 4 Bsico

AsignaturaTendencia

ltimos tres aos

(Alza, fluctuante, constante o baja)

Resultados ao 2011

Niveles de logroao 2011

Resultados ao 2012

Niveles de logro ao 2012

Resultadosao 2013


N estudiantes

Puntaje promedio

Inicial Intermedio Avanzado N estudiantes

Puntaje promedio

Inicial Intermedio Avanzado N estudiantes

Puntaje promedio

Insuficiente Elemental Adecuado

Lenguaje y Comunicacin

Matemtica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

17Docum

ento de la Segunda Fase

SIMCE 8 Bsico

AsignaturaTendencia

ltimos tres aos


Resultados ao 2009

Niveles de logroao 2009

Resultados ao 2011


Resultadosao 2013


Nestudiantes

Puntaje promedio

Inicial Intermedio Avanzado Nestudiantes

Puntaje promedio

Inicial Intermedio Avanzado Nestudiantes

Puntaje promedio

Insuficiente Elemental Adecuado


Matemtica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

SIMCE 2 Medio

AsignaturaTendencia

ltimos tres aos


Resultados ao 2010 Resultados ao 2012

Resultadosao 2013

Npromedio

Puntajepromedio

Npromedio

Puntajepromedio

Npromedio

Puntajepromedio


Matemtica


Los resultados obtenidos en los diferentes niveles educativos, muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las tres ltimas mediciones?


Los resultados obtenidos en trminos globales, son ms latos, similares o ms bajos respecto de los establecimientos son similar Grupo Socioeconmico?


En qu asignaturas y niveles los resultados obtenidos en el SIMCE cumplen con las metas institucionales?


En qu asignaturas y niveles los resultados estn especialmente bajos, o En qu asignaturas y niveles se concentra el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel de logro inicial?


Conclusiones: Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en la programacin anual?, Por qu?


Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados SIMCEPreguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados SIMCE


Anlisis de los resultados Prueba de Seleccin Universitaria:

Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013

Egresados que rinden PSU

Matrcula total de 4 Medio

N de estudiantes que rinden PSU

Porcentaje de estudiantes que rinden PSU, en relacin a la matricula total

Puntaje promedio

Puntaje promedio Lenguaje y Comunicacin

Puntaje promedio Matemtica

Calidad de los resultados

Porcentaje de estudiantes que logran 450 puntos o ms


Los resultados obtenidos en cada una de las asignaturas muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuante o se mantienen respecto de las ultimas tres mediciones?


En qu asignaturas los resultados obtenidos cumplen con las metas institucionales?


Hay alguna asignatura en que los resultados se encuentran especialmente bajos?


Conclusiones: Es prioritario abordar estos resultados en la presente planificacin?, por qu?


Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados PSU


Anlisis de los resultados de titulacin de Educacin Media Tcnica Profesional (EMTP)

Especialidad

Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013

N de estudiantes egresados en el ao anterior

N de estudiantes titulados en el ao

% de estudiantes titulados

Especialidad

Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013





Especialidad

Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013




Especialidad

Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013





Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?


Qu porcentaje de estudiantes en cada uno de los aos evaluados continu estudios superiores y/o rindieron la PSU?


Conclusiones: Alsumarlacantidaddeestudiantestituladosyquecontinanestudiossuperioresesposibleestablecerque

se estn apoyando las trayectorias educativas de todos los estudiantes?

Quespecialidadpresentaunamenortasadetitulacin?

Quespecialidadrequiereserpriorizadaenlapresenteplanificacin?


Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de Titulacin de EMTP


1.1.3. Anlisis de resultados de Eficiencia Interna:

Las tasas de eficiencia interna: Retiro escolar, Repitencia y Aprobacin por asignatura, estn vinculadas con una gestin educativa eficiente, que es capaz de identificar oportunamente los nudos crticos que impiden el progreso de los estudiantes y generar estrategias de apoyo para acompaarlos en el logro de sus aprendizajes y el desarrollo de sus Trayectorias Educativas.

Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre los ltimos resultados de eficiencia interna y, a partir de ello, realice los anlisis correspondientes para establecer sus tendencias y vincular, particularmente, con el anlisis de estrategias institucionales para prevenir la desercin escolar y disminuir la brecha del rezago educativo y, con las prcticas pedaggicas asociadas a las asignaturas.

Anlisis de resultados de retiro escolar

Nivel educativo Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio


Nivel educativo Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Anlisis de resultados de Repitencia


Anlisis de resultados de aprobacin por asignatura

Nivel de Educacin Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013

Asignatura

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio




Asignatura

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio


Los resultados obtenidos en Eficiencia interna muestran una tendencia al alza, a la baja, son fluctuantes o se mantienen?


Cul(es) resultados presentan resultados acordes a las metas institucionales?


Cules de estos resultados presenta una menor tasa de aprobacin?


Qu niveles educativos requieren estrategias de apoyo para mejorar estos resultados?


Qu procesos tcnico pedaggicos se requieren abordar para mejorar estos resultados?


Conclusiones


Preguntas para el anlisis de los resultados de Eficiencia Interna (OIC)


1.2. Anlisis de las reas de Proceso:

Este anlisis implica determinar el nivel de calidad de cada una de las prcticas institucionales y pedaggicas, contenidas en la presente gua, teniendo como referencia la escala evaluativa que establece las caractersticas que adquieren las prcticas en cada fase desarrollo.

Este instrumento, se estructura en base a las 4 reas de procesos de la gestin institucional: Gestin Pedaggica, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de Recursos, a su vez, cada una de las reas se organizan en dimensiones que contienen un conjunto de prcticas. Frente a cada prctica se despliegan los valores que permiten asignarles un nivel de calidad.

Escala evaluativa para el anlisis de las reas de proceso:

Valor Nivel de calidad

1Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemtica.

2El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores de la comunidad educativa cuyos propsitos son sistemticos.

3

El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores de la comunidad educativa, con una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos y con una orientacin a la mejora de los resultados asociados. Estas caractersticas implican que una tarea del establecimiento educacional ya puede ser definida como prctica institucional o pedaggica.

4 La prctica incorpora la evaluacin y perfeccionamiento permanente.

NA Refieren a aquellas prcticas que no son aplicables a la realidad del establecimiento educacional y que no refieren a procesos institucionales y pedaggicos relevantes para el logro del objetivo y meta estratgica.


1.2.1. rea de Gestin Pedaggica:

1.2.1.1. Dimensin: Gestin del Currculum:

Proceso general a evaluar: Describe las polticas, procedimiento y prcticas que lleva a cabo el director, el equipo tcnico pedaggico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen por objetivo asegurar la cobertura y aumentar la efectividad de la labor educativa.

Prcticas Nivel de calidad

1 2 3 4 NA

1. El director y el equipo tcnico-pedaggico coordinan la implementacin general del currculum vigente y los programas de estudio.

2. El director y el equipo-pedaggico acuerdan con los docentes lineamientos pedaggicos comunes para la implementacin efectiva del currculum.

3. Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conduccin efectiva de los procesos de enseanza-aprendizaje.

4. El director y el equipo tcnico-pedaggico apoyan a los docentes mediante la observacin de clases y la revisin de materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

5. El director y el equipo tcnico-pedaggico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.

6. El director y el equipo tcnico-pedaggico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.

7. El director y el equipo tcnicopedaggico promueven entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos.


1.2.1.2. Dimensin: Enseanza y aprendizaje en el aula:

Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular. Las acciones en este sentido, se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseanza y manejo de clase


1 2 3 4 NA

1. Los profesores imparten las clases en funcin de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en el currculum vigente.

2. Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e inters.

3. Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseanza-aprendizaje en el aula.

4. Los profesores manifiestan inters por sus estudiantes, les entregan retroalimentacin constante y valoran sus logros y esfuerzos.

5. Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseanza-aprendizaje.

6. Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean responsables y estudien de manera independiente.


1.2.1.3. Dimensin: Apoyo al desarrollo de los estudiantes:

Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de que los establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades as como tambin a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.


1 2 3 4 NA

1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos.

2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.

3. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.

4. El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementan mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.

5. El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la eleccin de estudios secundarios y de alternativas laborales o educativas al finalizar la etapa escolar.

6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integracin Escolar (PIE) implementan acciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales participen y progresen en el Currculum nacional.

7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educacin Intercultural Bilinge, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potenciar la especificidad cultural y de origen de los estudiantes.


1.2.2. rea: Liderazgo escolar

1.2.2.1. Dimensin: Liderazgo del Sostenedor

Proceso general a evaluar: describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para asegurar el buen funcionamiento del establecimiento. Las prcticas designan al sostenedor como el responsable ltimo de los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo, establece la importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas vlidas de organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren funciones y responsabilidades definidas para lograr un trabajo efectivo.


1 2 3 4 NA

1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los estndares de aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, as como del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y de la normativa vigente.

2. El sostenedor se responsabiliza por la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento y del presupuesto anual.

3. El sostenedor define las funciones de apoyo que asumir centralizadamente y los recursos financieros que delegar al establecimiento y cumple con sus compromisos.

4. El sostenedor comunica altas expectativas al director, establece sus atribuciones, define las metas que ste debe cumplir y evala su desempeo.

5. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento.

6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicacin con el director y con la comunidad educativa.


1.2.2.2. Dimensin Liderazgo del Director:

Proceso general a evaluar: describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados educativos y formativos del establecimiento. Adems se establece que el director tiene la responsabilidad de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.


1 2 3 4 NA

1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y acadmicos del establecimiento.

2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientacin, las prioridades y las metas educativas del establecimiento.

3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa.

4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento.

5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento hacia la mejora continua.

6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa.

7. El director instaura un ambiente cultural y acadmicamente estimulante.


1.2.2.3. Dimensin: Planificacin y gestin de resultados

Proceso general a evaluar: describe procedimiento y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin del establecimiento educacional. Adems se establece la importancia de planificar las grandes lneas del establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, as como de disear el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnstico de la institucin y las metas, acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensin releva la gestin de resultados, que incluye la recopilacin, el anlisis y el uso sistemtico de datos, como una herramienta clave para la toma de decisiones educativas y el monitoreo de la gestin.


1 2 3 4 NA

1. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional actualizado que define claramente los lineamientos de la institucin e implementa una estrategia efectiva para difundirlo.

2. El establecimiento lleva a cabo un proceso sistemtico de autoevaluacin que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo.

3. El establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento Educativo que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuesto.

4. El establecimiento cuenta con un sistema efectivo para monitorear el cumplimiento del Plan de Mejoramiento Educativo.

5. El establecimiento recopila y sistematiza continuamente datos cobre las caractersticas, los resultados educativos, los indicadores de procesos relevantes y la satisfaccin de los apoderados del establecimiento.

6. El sostenedor y el equipo directivo comprenden, analizan y utilizan los datos recopilados para tomar decisiones educativas y monitorear la gestin.


1.2.3. rea: Convivencia

1.2.3.1. Dimensin: Formacin

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para promover la formacin espiritual, tica moral, afectiva y fsica de los estudiantes. Adems, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto Educativo Institucional, en los objetivos de aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.


1 2 3 4 NA

1. El establecimiento planifica la formacin de sus estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y el Currculum vigente.

2. El establecimiento monitorea la implementacin del plan de formacin y monitorea su impacto.

3. El equipo directivo y docente basan su accin formativa en la conviccin de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos.

4. El profesor jefe acompaa activamente a los estudiantes de su curso en su proceso de formacin.

5. El equipo directivo y los docentes modelan y ensean a los estudiantes habilidades para la resolucin de conflictos.

6. El equipo directivo y los docentes promueven hbitos de vida saludable y previenen conductas de riesgo entre los estudiantes.

7. El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que los padres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los estudiantes.


1.2.3.2. Dimensin: Convivencia Escolar

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos educativos. Adems, definen las acciones a implementar para desarrollar y mantener un ambiente de respeto y valoracin mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.


1 2 3 4 NA

1. El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa.

2. El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad como parte de la riqueza de los grupos humanos y previenen cualquier tipo de discriminacin.

3. El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida en comn, lo difunde a la comunidad educativa y exige que se cumpla.

4. El equipo directivo y los docentes definen rutinas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades pedaggicas.

5. El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad fsica y psicolgica de los estudiantes durante la jornada escolar.

6. El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen, formativamente las conductas antisociales e los estudiantes, desde las situaciones menores hasta las ms graves.

7. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o bullyng mediante estrategias sistemticas.


1.2.3.3. Dimensin: Participacin y vida democrtica

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de todos los miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Adems, establece la importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan, se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.


1 2 3 4 NA

1. El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido de pertenencia y motiva la participacin de la comunidad educativa en torno a un proyecto comn.

2. El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad y los motivan a realizar aportes concretos a la comunidad.

3. El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresin de opiniones, la deliberacin y el debate fundamentado de ideas.

4. El establecimiento promueve la participacin de los distintos estamentos de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo Escolar, Consejo de Profesores y el Centro de Padres y Apoderados.

5. El establecimiento promueve la formacin democrtica y la participacin activa de los estudiantes mediante el apoyo al Centro de Alumnos y las directivas de curso.

6. El establecimiento cuenta con canales de comunicacin fluidos y eficientes con los apoderados y estudiantes.


1.2.4. rea Gestin de Recursos

1.2.4.1. Dimensin: Gestin del personal

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para contar con equipo calificado y motivado, adems de un clima laboral positivo y establece que la gestin del personal debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, las necesidades pedaggicas y la normativa vigente.


1 2 3 4 NA

1. El establecimiento define los cargos y funciones del personal y la planta cumple con los requisitos estipulados para obtener y mantener el reconocimiento Oficial.

2. El establecimiento gestiona de manera efectiva la administracin del personal.

3. El establecimiento implementa estrategias para atraer, seleccionar y retener personal competente.

4. El establecimiento cuenta con un sistema de evaluacin y retroalimentacin del desempeo del personal.

5. El establecimiento cuenta con un personal competente segn los resultados de la evaluacin docente y gestiona el perfeccionamiento para que los profesores mejoren su desempeo.

6. El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y tcnico del personal segn las necesidades pedaggicas y administrativas.

7. El establecimiento implementa medidas para reconocer el trabajo del personal e incentivar el buen desempeo.

8. El establecimiento cuenta con procedimientos justos de desvinculacin.

9. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo.


1.2.4.2. Dimensin Gestin de recursos financieros y administracin

Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos implementados por el establecimiento educacional para asegurar una administracin ordenada y eficiente de sus recursos. Las acciones en este sentido, estn de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo Institucional, su Plan de Mejoramiento Educativo y la legislacin vigente.


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1. El establecimiento gestiona la matrcula y la asistencia de los estudiantes.

2. El establecimiento elabora un presupuesto en funcin de las necesidades detectadas en el proceso de planificacin, controla los gastos y coopera en la sustentabilidad de la institucin.

3. El establecimiento lleva un registro ordenado de los ingresos y gastos y, cuando corresponde, rinde cuenta del uso de los recursos.

4. El establecimiento vela por el cumplimiento de la normativa educacional vigente.

5. El establecimiento gestiona su participacin en los programas de apoyo y asistencia tcnica disponibles y los selecciona de acuerdo con las necesidades institucionales.

6. El establecimiento conoce y utiliza las redes existentes para potenciar el Proyecto Educativo Institucional.

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