1

DESKRIPSI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU PADA

MATERI ALJABAR KELAS VII DI SMP KECAMATAN BRINGIN

Jurnal

Diajukan untuk Memenuhi Syarat Guna Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Program

Studi S1 Pendidikan Matematika

Oleh :

Agus Windarto

202012043

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2016

2

3

4

5

6

PENDAHULUAN

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini

jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (Mulyasa, 2014). Guru,

diakui atau tidak, akan selalu menjadi unsur penting yang menentukan berhasil atau tidaknya

pendidikan (Barizi, 2010). Untuk menunjang peran penting guru dalam pendidikan seorang guru

harus mempunyai kompetensi yang telah diatur dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

(PPRI) No 74 tahun 2008 yang menegaskan tentang kompetensi yang harus dimiliki seorang

guru yakni kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian dan profesional.

Berdasarkan nilai rata-rata Ujian Nasional (UN) untuk mata pelajaran Matematika 2015 provinsi

Jawa Tengah, rata-rata nilai ujian nasional untuk provinsi Jawa Tengah adalah 47,43 hasil ini

menunjukkan provinsi Jawa Tengah berada di bawah rata-rata nasional yang berada di angka

56,27, dan hasil pada tahun 2015 ini menurun dibandingkan dengan nilai rata-rata ujian nasional

untuk mata pelajaran Matematika di tahun 2014 yaitu 55,30 (BNSP, 2015). Hasil ujian nasional

mata pelajaran Matematika tidak terlepas dari peran guru dalam pembelajaran materi

Matematika. Kemampuan guru Matematika mengorganisasikan pembelajaran, penguasaan atas

konsep-konsep yang diajarkan dan keterkaitan materi ajar dengan kehidupan nyata peserta didik

adalah sebagian kecil dari hal-hal yang perlu dimiliki guru di dalam pembelajaran Matematika.

Keberhasilan pembelajaran Matematika yang berlangsung di sekolah sangat erat kaitannya

dengan kompetensi guru (Margiyono, 2011). Berkaitan dengan kompetensi guru, Shulman

(1986) telah merumuskan kompetensi guru melalui Pedagogical Content Knowledge (PCK).

Guru tidak hanya bertanggung jawab memahami materi yang akan diajarkan dan cara

pengajarannya. Namun, guru juga dituntut mampu mengintegrasikan pengetahuan materi ke

dalam kurikulum, pembelajaran, mengajar, dan peserta didik. Pengetahuan-pengetahuan tersebut

akhirnya dapat menuntun guru untuk merangkai situasi pembelajaran sesuai kebutuhan

individual dan kelompok peserta didik. Kemampuan seperti ini dinyatakan sebagai PCK yang

digambarkan sebagai hasil perpaduan antara pemahaman materi ajar (content knowledge) dan

pemahaman cara mendidik (pedagogical knowledge) yang berbaur menjadi satu yang perlu

dimiliki oleh seorang guru.

7

Berikut ini beberapa penelitian tentang PCK yang dilakukan oleh Hermawan (2011) dengan

judul Deskripsi Pedagogical content knowledge Guru pada Bahasan tentang Sudut yang

mendapatkan hasil bahwa guru belum begitu jelas memberikan contoh pengaplikasiaan materi

sudut di dalam kehidupan sehari-hari. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Mampouw

(2011) dengan judul Pedagogical content knowledge Guru pada pembelajaran tentang Luas

Gabungan di Sekolah Dasar dengan hasil bahwa investigasi guru atas implementasi prinsip-

prinsip PCK pada materi tentang luas dapat membantu guru memimpin pembelajaran kepada

peserta didik secara professional.

Pedagogical Content Knowledge (PCK)

Menurut Shuell (1996) dan Shulman (1986) dalam Paul Eggen (2007:9) menyatakan

bahwa PCK adalah pemahaman tentang metode pembelajaran apa yang efektif untuk

menjelaskan materi tertentu, serta pemahaman tentang apa yang membuat materi tertentu mudah

atau sulit dipelajari. Menurut Shulman (1987) PCK adalah satu jenis pengetahuan bagi seorang

guru yang didasarkan pada cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogik (pengetahuan tentang

cara mengajar) yang dimiliki pada pengetahuan materi (apa yang harus diajarkan). Jadi PCK

merupakan pemahaman dari metode pembelajaran yang efektif untuk topik khusus, seperti

pemahaman tentang apa yang membuat topik khusus tersebut mudah atau sulit untuk dipelajari.

Dua bagian besar yang membentuk PCK adalah content knowledge dan pedagogical knowledge.

Hubungan antara komponen pembentuk PCK tersebut dapat digambarkan melalui diagram

seperti Gambar 1:

Gambar 1

Diagram Pedagogical content knowledge

Pada diagram terlihat bahwa Pedagogical content knowledge merupakan irisan dari Content

Knowledge(C) dan Pedagogical Knowledge (P).

Content Knowledge

8

Menurut Shulman (1986) content meliputi pengetahuan konsep, teori, ide, kerangka berpikir,

metode pembuktian dan bukti. Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.74 tahun

2008 tentang Guru, Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam menguasai

pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni dan budaya yang diampunya

yang sekurang-kurangnya meliputi penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai

dengan setandar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata

pelajaran yang akan diampu; dan konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni yang

relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan pendidikan,

mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.

Kemudian dalam PPRI No. 74 tahun 2008 pasal 3 ayat 2. Materi pelajaran yang hendak disajikan

harus dikuasi dengan sungguh-sungguh keluasan dan kedalamannya oleh guru sehingga guru

dapat mengorganisasikannya dengan tepat dan baik dari segi kompleksitasnya (dari yang mudah

kepada yang sulit, dari yang konkret kepada yang kompleks) maupun dari segi keterkaitannya

(dari yang harus lebih awal muncul sebagai dasar bagi bagian berikutnya).

Pedagogical Knowledge

Menurut Shulman (1986) pedagogical knowledge berkaitan dengan cara dan proses

mengajar yang meliputi pengetahuan tentang manajemen kelas, tugas, perencanaan pembelajaran

dan pembelajaran peserta didik.

Dalam jurnal of Research on Tecnology in Education (2009:125) Mishra dan Koehler dalam

Haris (2009) menyatakan bahwa:

“Pedagogical Knowledge refers to the method and proses of teaching and includes knowledge in

classroom management, assessment, lesson plan development, and student learning.” Yang

berarti Pedagogical Knowledge adalah cara dan proses mengajar serta meliputi pengetahuan

tentang manajemen kelas, tugas, perencanaan pembelajaran, dan pembelajaran peserta didik.

Pedagogical knowledge ini identik dengan kompetensi pedagogik guru menurut PPRI No.74

tahun 2008, bahwasanya kompetensi pedagogik guru merupakan kemampuan pengelolaan

pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi pemahaman wawasan atau

landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum/silabus,

perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, pemanfaatan

teknologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar, serta pengembangan peserta didik untuk

mengaktualisasi berbagai potensi yang dimilikinya.

9

PCK pada pembelajaran tentang Aljabar

Seorang guru yang berkualifikasi secara PCK berarti dia mampu mengorganisasikan

kelas dengan baik. Dengan kemampuan kognitif peserta didik yang berbeda-beda, guru

hendaknya tepat dalam menentukan sumber belajar dan alat peraga yang digunakan dalam

pembelajaran untuk mempermudah dalam mengajarkan materi. Guru melakukan pendekatan

yang lebih terhadap peserta didik yang memiliki kemampuan kognitif yang rendah. Ketika

peserta didik menemui kesulitan dalam menerima materi, guru akan mencari metode-metode

yang mudah diterima peserta didiknya. Sebelum menyampaikan materi, tentunya guru telah

menguasai matei sebelum menyampaikan materi. Sehingga ketika peserta didik sudah mulai

terlihat belum bisa menerima pelajaran, guru dapat mengantisipasi dengan komunikasi yang baik

antara guru dan peserta didik. Sehingga dapat tercipta suasana pembelajaran yang efektif.

Menurut Shulman, ada 7 komponen PCK yang masing-masing komponennya memiliki

elemen. Adapun ketujuh komponen beserta elemen-elemennya seperti Tabel 1:

Tabel 1. Komponen Pedagogical Content Knowledge

Komponen Elemen

1. Pengetahuan tentang materi Isi dari ilmu pengetahuan, praktek ilmiah, sifat

alami dari ilmu pengetahuan, proses ilmiah

2. Pengetahuan tentang tujuan

Literatur dalam ilmu pengetahuan, penerapan dalam

kehidupan sehari-hari, pemahaman yang

terintegrasi

3. Pengetahuan tentang peserta

didik

Kebutuhan, minat, pengetahuan dasar, kemampuan,

kesulitan belajar

4. Pengetahuan tentang

kurikulum

Standar kompetensi, kompetensi dasar, koneksi

antara pelajaran dengan unit, pengorganisasian

khusus dalam pelajaran,keputusan tentang apa yang

harus diajarkan, desain yang fleksibel

5. Pengetahuan mengajar

Berbagai metode mengajar, cara membangkitkan

motivasi, kemampuan menyeleksi kegiatan yang

efektif

6. Pengetahuan tentang

penilaian/evaluasi

Cara penilaian, kemampuan memimpin diskusi

peserta didik dan bertanya, pemberian umpan balik

7. Pengetahuan tentang sumber Bahan, multimedia, fasilitas lokal, teknologi yang

10

daya ada di laboratorium, majalah ilmu pengetahuan

Sumber: diadaptasi dari Anwar (2010)

Menurut Shulman (1986), PCK guru sangat penting untuk menciptakan pembelajaran

yang bermanfaat bagi peserta didik. PCK memungkinkan seorang guru untuk memprediksi

kesulitan-kesulitan yang akan dihadapi oleh para peserta didik sehingga guru bisa

mempersiapkan diri dengan metode-metode dan penjelasan-penjelasan untuk menyampaikan

topik-topik pelajaran tertentu (Ball dll.2001; Shulman 1987).

Dengan adanya pernyataan yang garis besarnya adalah pentingnya seorang guru memiliki

kemampuan, dan mempunyai kompetensi PCK, maka dilakukan penelitian ini yang bertujuan

untuk mendeskripsikan kemampuan PCK guru dalam pembelajaran materi Aljabar. Aljabar SMP

kelas VII pada kurikulum 2006 mencakup beberapa sub pokok bahasan antara lain: bentuk

aljabar dan unsur-unsurnya, operasi hitung pada bentuk aljabar, pecahan bentuk aljabar dan

penggunan aljabar untuk menyelesaikan masalah. Pada kurikulum 2013 mencakup sub pokok

antara lain Penelitian ini juga diharapkan dapat bermanfaat bagi guru diharapkan dapat menjadi

bahan evaluasi dan refleksi terhadap kompetensi pedagogik dan profesional yang dimiliki dalam

upaya meningkatkan kualitas pembelajaran Matematika dan pada akhirnya meningkatkan hasil

belajar peserta didik.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Dalam penelitian ini akan

mendeskripsikan PCK guru dalam menyampaikan materi Aljabar. Penelitian dilakukan di 3 SMP

Negeri di Kecamatan Bringin. Jumlah guru yang diwawancarai terdiri dari tiga guru laki-laki.

Pengambilan data dilakukan antara bulan Juni hingga bulan Agustus 2016.

Pengambilan data dilakukan dengan metode wawancara menggunakan pedoman wawancara

seperti pada Tabel 2. Wawancara kepada guru untuk mengetahui PCK guru dalam pembelajaran

materi Aljabar.

Tabel 2. Pedoman Wawancara Bagi Guru Matematika

Kompeten

si Guru

Komponen

PCK Indikator

Pedagogik

1.

Pengetahuan

Mengetahui minat belajar peserta didik pada

pembelajaran Aljabar

11

tentang

peserta didik

Mengetahui kesulitan belajar peserta didik pada

pembelajaran Aljabar

Usaha guru untuk meningkatkan hasil belajar

peserta didik

Karakter yang dapat ditumbuhkan melalui

pembelajaran Aljabar

2.

Pengetahuan

tentang

Kurikulum

Kurikulum yang digunakan pada pembelajaran

Aljabar

Mengetahui alokasi waktu dalam pembelajaran

Aljabar

Penggunaan standar kelulusan sebagai acuan

tambahan

3.

Pengetahuan

tentang

mengajar

Persiapan sebelum pembelajaran Aljabar

Metode yang digunakan dalam pembelajaran

Aljabar

Proses pembelajaran Aljabar

4.

Pengetahuan

tentang

penilaian

Aspek yang digunakan untuk melihat ketercapaian

tujuan pembelajaran oleh peserta didik

Alat evaluasi yang digunakan

Waktu pemberian tes tertulis

Bagaimana tes lisan dilakukan

5.

Pengetahuan

tentang

sumber daya

Media pembelajaran yang digunakan pada

pembelajaran Aljabar

Sumber pembelajaran materi Aljabar

Kesulitan dalam mendapatkan sumberpembelajaran

Aljabar

Alat peraga yang digunakan untuk pembelajaran

Aljabar

Profesional

6.

Pengetahuan

tentang materi

Materi paling sulit

Pembuatan peta konsep

7.

Pengetahuan

Penyampaian tujuan pembelajaran

Contoh Aljabar dalam kehidupan sehari-hari

12

tentang tujuan

Sumber: diadaptasi dari Mampouw (2011)

Selain itu juga dilakukan pengambilan data hasil belajar peserta didik melalui tes tertulis untuk

materi Aljabar.

Tabel 3. Kisi-kisi Soal Tes

Indikator No soal

1. Menentukan

variabel, koefisien,

konstanta dan suku

sejenis

1. Diketahui bentuk aljabar 6s3 + 2s2 – 3s2 + s – 5 Tentukan:

a. Variabel

b. Koefisien

c. Konstanta

d. Suku sejenis

2. Menentukan hasil

perkalian,

pemangkatan, dan

pembagian bentuk

aljabar

2. Tentukan hasil operasi dari soal – soal berikut:

a. 2p2 × (- 8pr ) =.........

b. ( 2p + 5q )2 =.........

c. 5x3y2 ÷ 3x2y =.........

3. Menentukan

penjumlahan bentuk

aljabar

3. Tentukan hasil penjumlahan 5x – 2xy + 6y dan - 4x + 3xy –

5y!

4. Menentukan

pengurangan bentuk

aljabar

4. Tentukan hasil pengurangan – 3a2 – 9a dari a2 + 5a!

5. Menentukan hasil

mengenai subtitusi

bilxangan pada bentuk

alajabr

5. Jika diketahui p = 3 dan q = 2,

tentukan nilai dari bentuk aljabar ( p3 – q2 )!

6. Menentukan KPK

dan FPB bentuk aljabar

6. Tentukan KPK dan FPB dari 16a2b2c dan 20abc2

7. Menentukan hasil

penjumalahan dan

pengurangan pecahan

bentuk aljabar

7. Tentukan bentuk sederhana dari

8. Menentukan hasil

perkalian dan

pembagian pecahan

bentuk alajabr

8. Sederhanakan soal dari dari bentuk aljabar berikut ini:

a. = .........

13

b. =.........

9. Menentukan hasil

pemangkatan pecahan

bentuk aljabar

9. Tentukan hasil pemangkatan pecahan dari ( )2 × )2

10. Menggunakan

operasi bentuk aljabar

untuk menyelesaikan

soal dalam kehidupan

sehari-hari atau

pemecahan masalah

10. Papan nama perusahaan, hotel-hotel atau tempat-tempat

hiburan pada umumnya berbentuk suatu persegi panjang. Bila

panjang dari persegi panjang tersebut adalah 3 kali lebarnya.

Tentukan berapa lebar persegi panjang tersebut jika diketahui

keliling persegi panjang tersebut adalah 16 cm

Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang dilakukan adalah data yang telah terkumpul kemudian

dideskripsikan, direduksi dan diseleksi. Mereduksi data merupakan kegiatan penyederhanaan dan

pengabstraksian seluruh data dari hasil wawancara. Penyajian data dilakukan dengan menyusun

secara narasi sekumpulan informasi yang telah diperoleh atau diseleksi dari hasil reduksi data.

Hasil tes peserta didik diperiksa menurut jawaban benar, salah atau tidak menjawab dan juga

berdasarkan letak kesalahan peserta didik. Hasil tes ini digunakan untuk melengkapi PCK guru.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Kompetensi Pedagogik

Tiga sekolah yang menjadi tempat penelitian berada di kecamatan Bringin. Jumlah guru

yang diwawancarai ada 3 guru, terdiri dari 3 guru laki-laki. Masing-masing guru memiliki profil

yang berbeda. Guru Matematika dari SMPN 1 Bringin mulai mengajar tahun 1985 di SMPN 1

Klepu atau yang sekarang dikenal dengan SMPN 1 Pringapus kemudian pada tahun pada tahun

1986 di SMPN Lais Bengkulu Utara dan pada tahun 1995 mengajar di SMPN 1 Bringin sampai

saat ini. Guru Matematika dari SMPN 2 Bringin baru mulai mengajar di SMP tersebut sekitar 3

tahun. Guru Matematika dari SMPN 3 Bringin mulai mengajar pada tahun 1990 di SMP PGRI

Klepu atau yang sekarang kita kenal SMP PGRI Bergas, kemudian pada tahun 2000 mengajar di

SMPN 2 Bringin dan mulai mengajar di SMPN 3 Bringin pada tahun 2013 sampai saat ini.

Semua responden memiliki latar belakang pendidikan yang sesuai dengan pelajaran yang mereka

ampu yaitu pendidikan Matematika. Mengenai status kepegawaiannya dua guru sudah PNS dan

satu guru wiyata. Selain wawancara guru juga diberikan soal tes kepada 45 peserta didik (15

14

peserta didik dari SMPN 1 Bringin, 15 peserta didik dari SMPN 2 Bringin, 15 peserta didik dari

SMPN 3 Bringin). Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk melengkapi hasil wawancara guru

sebagai bahan dalam mendeskripsikan kemampuan PCK yang dimiliki oleh guru

Pengetahuan tentang Peserta Didik

Semua responden memiliki jawaban yang sama untuk minat belajar peserta didik bahwa

peserta didik antusias dan senang dalam pembelajaran. Semua responden mengatakan minat

peserta didik sudah bagus dalam pembelajaran Aljabar dengan memberikan motivasi dalam

kehidupan sehari-hari, memberikan game dan mengkongkritkan materi Aljabar sebagai benda-

benda alam seperti daun, batu, dan lain sebagainya. Materi yang di anggap responden sulit

diajarkan kepada peserta didik antara lain pemfaktoran, pecahan, penjumalahan dan pengurangan

bentuk Aljabar. Responden mengalami kesulitan di dalam pembelajaran materi tersebut karena

peserta didik kurang menguasai materi prasyarat yaitu pada operasi hitung penjumlahan dan

pengurangan bilangan negatif. Di dalam pembelajaran operasi pengurangan pada operasi

Aljabar, seorang guru memberi komentar atas pengalamannya:

“Walaupun perkalian suku dua dengan suku dua itu lho orang lain kan menganggap itu sulit ya

bisa mengalikannya tapi nanti untuk menyederhanakannya yang bagian tengah ya itu

masalahnya wong itu ada -34x – 10x lha itu sulitnya jawabnya kan harus -44 dia jawabnya -24

atau 24 atau 44 lha itu lho masalahnya kalau sampai mengalikan bisa “

Pengetahuan tentang Kurikulum

Deskripsi PCK guru tentang pengetahuan kurikulum, bahwa dua responden

menggunakan kurikulum 2006 (KTSP) dan satu responden menggunakan kurikulum 2013. Dua

responden menyusun silabus dan RPP secara bersama dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran

(MGMP) Matematika dan satu responden mengadopsi RPP pada tahun-tahun sebelumnya.

Pembelajaran Aljabar dialokasikan berlangsung selama 3 minggu atau sekitar 15 jam pelajaran.

Dua responden menggunakan standar kelulusan (SKL) sebagai acuan tambahan. Menurut

responden, SKL dijadikan acuan untuk persiapan ujian nasional (UN).

Pengetahuan tentang Mengajar

Persiapan guru sebelum pembelajaran Aljabar meliputi menyiapkan silabus, RPP, alat-

alat yang dibutuhkan dan media pembelajaran. Dua responden memilih menggunakan metode

kooperatif atau kelompok dan satu responden menggunakan tanya jawab dan tugas dalam

pembelajaran Aljabar yang telah disesuaikan dengan kemampuan peserta didik. Respon peserta

15

didik terhadap metode yang dibawakan guru senang dan antusias. Pada kegiatan awal

pembelajaran Aljabar ketiga responden mengisi kegiatan tersebut dengan kegiatan yang berbeda-

beda. Responden 1 memberikan apersepsi seperti motivasi yang kaitannya dengan peserta didik

waktu belanja di koperasi atau yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan tujuan

supaya peserta didik lebih tertarik mengaitkan Aljabar dengan kehidupan sehari-hari. Responden

2 langsung menggunakan media dalam sehari-hari yang mudah peserta didik dapat atau sering

dijumpai karena jika dalam kebiasaan atau dalam kehidupan sehari-hari peserta didik sudah

mengenal atau sudah tahu. Responden 3 memberikan motivasi, menyampaikan tujuan

pembelajaran, menyampaikan model pembelajaran, menyampaikan langkah-langkah

pembelajaran.

Pengetahuan tentang Evaluasi

Penilaian atas kinerja peserta didik dilihat dari aspek kognitif dan afektif yang dikumpul

baik secara lisan, tertulis maupun pengamatan. Tes tertulis berisi soal-soal yang sesuai dengan

indikator/tujuan pembelajaran. Tes tertulis diberikan sesudah atau setelah materi diberikan. Satu

responden tidak menggunakan tes lisan dan hanya menggunakan tes tertulis karena masih

bingung menerapkan tes lisan dalam materi Aljabar. Dua responden melakukan Tes lisan dengan

tanya jawab, dengan menanyai peserta didik satu-satu mengenai materi Aljabar untuk

mengetahui kemampuan peserta didik.

Penguasaan Sumber Daya

Selain penggunaan media yang biasa digunakan seperti papan tulis, sepidol, responden

menggunakan media lain seperti LCD, kertas bentuk persegi dan persegi panjang. Sumber

informasi untuk pembelajaran Aljabar diperoleh dari buku paket, buku dari OSN Matematika,

buku perpustakaan dan BSE. Dari tiga responden dua yang menggunakan internet sebagai sarana

untuk mendapatkan bahan ajar. Untuk sumber pembelajaran semua responden tidak mengalami

kesulitan dalam mendapatkannya. Alat peraga yang digunakan dalam pembelajaran Aljabar

antara lain bentuk persegi dan persegi panjang yang terbuat dari kertas, gambar jual beli dan

benda-benda dari alam seperti daun, batu, dll. Ketika peserta didik diberi alat peraga tersebut

peserta didik menjadi senang dan tertarik dalam pembelajaran Aljabar.

Kompetensi Profesional

Pengetahuan tentang Materi

16

Pemahaman guru tentang Aljabar tidak serta-merta memudahkan guru menstransfer

ilmunya kepada peserta didik. Hal ini terlihat masih terdapat materi dalam Aljabar yang masih

sulit diajarkan kepada peserta didik antara lain pemfaktoran, pecahan, penjumlahan dan

pengurangan. Misal terdapat permasalahan seperti -34x – 10x untuk menyederhanakan, peserta

didik masih mengalami kesulitan. Hanya satu dari tiga guru yang membuat peta konsep tentang

Aljabar untuk membantunya mempersiapkan urut-urutan pembelajaran.

Pengetahuan tentang Tujuan

Semua memberitahukan tujuan pembelajaran di awal pembelajaran supaya peserta didik

mengetahui tujuan pembelajaran Aljabar. Semua responden juga membelajarkan aplikasi Aljabar

di dalam kehiduapn sehari-hari menggunakan contoh-contoh yang dikenal peserta didik seperti

penggunaan pencil, buku, gambar, daun, dan luas tanah sebagai permisalan dalam pembelajaran

Aljabar.

Hasil Belajar Peserta Didik

Jawaban hasil tes peserta didik sesuai dengan indikator pada Tabel 3 disajikan pada Tabel 4.

Tabel 4. Rekapitulasi Jawaban Peserta Didik pada Tes Aljabar

No soal

SMP N 1

Jawaban benar

Jawaban salah

Tidak menjawab

1 15 0 0

2 4 11 0

3 2 13 0

4 0 15 0

5 11 4 0

6 3 10 2

7 7 8 0

8 14 1 0

9 13 0 2

10 1 13 1

No soal

SMP N 2

Jawaban benar

Jawaban salah

Tidak menjawab

1 8 7 0

2 3 12 0

3 6 9 0

4 2 13 0

5 6 9 0

6 7 7 1

7 4 11 0

8 8 6 1

9 2 11 2

10 11 1 3

No soal

SMP N 3

Jawaban benar

Jawaban salah

Tidak menjawab

1 14 1 0

2 1 14 0

3 11 4 0

4 2 13 0

5 13 2 0

6 3 12 0

7 14 1 0

8 10 5 0

9 5 10 0

10 5 8 2

xvii

Hasil tes Aljabar peserta didik di SMPN 1 Bringin nampak peserta didik yang

menjawab salah lebih dari 50% nampak pada soal-soal nomor 2, 3, 4, 6, 7, dan 10. Dengan

kata lain hanya terdapat 4 indikator soal yang dapat tercapai oleh peserta didik. Di SMPN 2

Bringin banyaknya peserta didik yang menjawab salah lebih dari 50% nampak pada soal-soal

nomor 2, 3, 4, 5, 7, dan 9. Dengan kata lain hanya terdapat 4 indikator soal yang dapat

tercapai oleh peserta didik. Sementara itu di SMPN 3 nampak peserta didik yang menjawab

salah lebih dari 50% nampak pada soal-soal nomor 2, 4, 6, 9, dan 10. Dengan kata lain hanya

terdapat 5 indikator soal yang dapat tercapai oleh peserta didik. Jadi secara umum tujuan

pembelajaran belum tercapai karena berdasarkan hasil tes terdapat lebih dari 5 indikator yang

belum tercapai disetiap sekolah tersebut. Berdasarlan hasil belajar peserta didik maka guru

Matematika perlu melakukan evaluasi dan refleksi terhadap kompetensi pedagogik dan

profesional yang dimiliki dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran Matematika dan

pada akhirnya meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Kemampuan peserta didik terkait Aljabar yang belum optimal ditunjukkan dengan

15,56% peserta didik yang mencapai KKM, mendorong responden melaksanakan

pembelajaran remidiasi bagi peserta didik yang dianggap kurang. Disamping itu, semua

responden menyediakan waktu khusus untuk peserta didik. Karakter yang dapat ditumbuhkan

melalui pembelajaran Aljabar antara lain disiplin, teliti, kerja sama, mau menerima pendapat

orang lain, dan jujur sebagai karakter yang dapat ditumbuhkan dalam pembelajaran Aljabar.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dari sisi pedagogik, guru telah

melakukan pembelajaran melalui metode-metode yang disesuaikan dengan kemampuan

peserta didik dan bisa membuat peserta didik lebih tertarik dan antusias dalam pembelajaran

Aljbar. Kompetensi pedagogik yang belum optimal adalah pemahaman guru akan kebutuhan

peserta didik dimana penguasaan materi prasyarat pada operasi hitung penjumlahan dan

pengurangan pada bilangan negatif. Kemampuan peserta didik terkait Aljabar yang belum

optimal mendorong guru melaksanakan pembelajaran remidiasi bagi peserta didik yang

dianggap kurang. Disamping itu, responden juga menyediakan waktu khusus untuk peserta

didik yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Dari sisi kompetensi profesional, guru

telah menyampaikan tujuan pembelajaran kepada peserta didik dan materi pembelajaran

xviii

sesuai dengan KD Aljabar dan memberi contoh aplikasi Aljabar dalam kehidupan sehari-hari

seperti penggunaan pencil, buku, gambar, daun, dan luas tanah. Disisi lain hasil belajar

peserta didik pada materi Aljabar belum optimal, ditunjukkan dengan 15,56% peserta didik

yang mencapai KKM. Mengingat hasil belajar peserta didik yang belum optimal maka guru

Matematika perlu melakukan evaluasi dan refleksi terhadap kompetensi pedagogik dan

profesional yang dimiliki dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran Matematika dan

pada akhirnya meningkatkan hasil belajar peserta didik.

REFERENSI

Anwar, Yenny. 2010. Pedagogical content knowledge.

http://yennyanwar.blogspot.com/2012/12/pedagogical-content -knowledge.html diakses

pada 19 mei 2016

Barizi, Ahmad. 2010. Menjadi Guru Unggul. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Eggen, Paul, Kauchak, Don. 2007. Educational Psychology Windows on Classroom 7th

ed, New Jersey: Pearson Education, Inc

Harris, Judith. 2009. Teachers’ Technological Pedagogical content knowledge and Learning

Activity Type s: Curriculum-based Technology Integration Reframed.Journal of

Research on Technology in Education, Vol.41, No.4, hal: 393-416.

Hasil Ujian Nasional Matematika SMP, 2015

http://118.98.234.50/lhun/statistik.aspx, di akses pada 29 agustus 2016

Hermawan, Ade. 2011. Deskripsi Pedagogical content knowledge Guru Pada Bahasan

Tentang Sudut.

Mampouw, Helti Lygia. 2011. Pedagogical content knowledge Guru pada Pembelajaran

tentang Luas Gabungan untuk kelas VI Sekolah Dasar. (Laporan Penelitian).

Margiono, Iis. 2011. Deskripsi pedagogical Content nowledge Guru Pada Bahasan Tentang

Bilangan Rasional

Mulyasa. 2014. “Guru dalam implementasi kurikulum 2013”. Bandung: Remaja Rosdakarya

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru

Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational

Researcher, 15(2), 4–14.

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard

Educational Review, 57, 1-22.

http://yennyanwar.blogspot.com/2012/12/pedagogical-content-knowledge.htmlhttp://118.98.234.50/lhun/statistik.aspx