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Informe Elaborado: por Pedro Martín i Mireia Pastó. Marzo 2002 http://www.barcelonesjove.net [email protected]

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DESCENTRALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN JUVENIL: EXPERIENCIAS


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DESCENTRALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN JUVENIL: EXPERIENCIAS Índice: 1. DESCENTRALIZACIÓN DE CENTROS DE INFORMACIÓN JUVENIL pag.3 2. EXPERIENCIAS: pag. 4 2.1. -A Través de las nuevas tecnologías. Pág. 5 2.2. -Mediante la implicación de jóvenes de los propios centros estudios. Pág 6 2.3 -Mediante la implicación de jóvenes de entidades distribuidas en el territorio. Pág. 7 2.4-Mediante profesionales de la información y dinamización juvenil en los centros de estudios. Pág. 7 2.5-Mediante la creación de Puntos de Información Juvenil en el territorio dependientes del Centro de Información Juvenil. Pág. 8 3. CONCLUSIONES pág. 9 4. PROPUESTAS: pág. 11 5. GLOSARIO DE CONCEPTOS: pág. 13 6. FICHAS DE EXPERIENCIAS Y DOCUMENTOS RELACIONADOS. Pág. 15 7. ANEXOS. Pág. 61 7. 1. POSIBLE PROYECTO Pág. 61 7. 2. ESTUDIO DINAMIZADORES-INFORMADORES EN EL BARCELONÉS. Pág. 68


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1. DESCENTRALIZACIÓN DE CENTROS DE INFORMACIÓN JUVENIL En la actualidad en la mayoría de los centros de información juvenil se están planteando procesos de descentralización juvenil de cara a “distribuir la información producida o elaborada entre los jóvenes de una zona y llegar allí donde ellos se encuentran, buscando su colaboración y su implicación en el proceso de "feed-back" respecto a la información recibida.” Básicamente los proyectos que hemos analizado tienen en común que se dirigen a aquellos jóvenes que no estan en el circuito de influencia del Centro de información juvenil. Las acciones de descentralización básicamente se basan en acciones en los centros de enseñanza secundaria de la formación reglada o bien en equipamientos o entidades juveniles que no se encuentran en la zona de influencia del centro de información del territorio.

En este concepto de descentralización lleva unido la idea que aquel joven que no accede a la información juvenil ya es considerado potencialmente desfavorecido a continuación detallamos distintos modelos que hemos encontrado

Los módelos de intervención o bien se basan en jóvenes que son del propio centro de estudios y a cambio reciben algun tipo de compensación por las tareas de llevar a cabo esta descentralización y difusión de los materiales. A través de entidades juveniles que sirven como antena del centro de información juvenil del territorio. O bien a través de profesionales que desarrollan este trabajo como profesionales siendo o no los mismos que estan en el centro de información juvenil. En estos casos la gestión es o bien a través de propios trabajadores de la administración pública o bien a través de la contratación de una empresa de servicios o entidad juvenil para realizar dicha tarea. En las fichas elaboradas no hemos encontrado acciones de descentralización en centros de formación no reglados, o centros de formación ocupacional de jovenes sin ocupación. La información que llega a estos jóvenes llega mediante mecanismos de difusión o bien a través de los profesionales que trabajan con ellos. Y todavía aún pocas experiencia en el campo de las nuevas tecnologías. En mayor o menor grado son programas que llevan poco tiempo funcionando y en fase embrionaria o en constante transformación, para ello es muy importante detectar aquellas buenas prácticas que han o no funcionado en dicha materia.


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2. EXPERIENCIAS: En las experiencias encontradas sobre programas de descentralización encontramos una considerable confusión entre los conceptos de difusión de la información y la descentralización de la información juvenil. Esto hace que se confundan los términos y algunas veces desde algunos centros de información juvenil hablen de descentralización cuando es únicamente difusión.

Difusión: hacer llegar al más amplio número de sujetos las informaciones producidas o

elaboradas desde el Centro u Oficina de Información Juvenil, utilizando una amplia variedad

de medios, pero sin tener necesariamente relaciones directas con los usuarios finales, no hay

un “feed-back” respecto a lo emitido.

Descentralización: aquéllas acciones que consisten en distribuir la información producida o elaborada entre los jóvenes de una zona y llegar allí donde ellos se encuentran, buscando su colaboración y su implicación en el proceso de “feed-back” respecto a la información recibida. El problema principal de cara a plantear un cambio hacia modelos de descentralización radica principalmente en la falta de recursos humanos y económicos que disponen los centros de información juvenil. Lo que conlleva a veces a proyectos de descentralización que ha veces no cumplen con los objetivos propuestos inicialmente o que únicamente pueden hacer intervenciones con un pequeño impacto en el territorio o con los jóvenes que trabajan. Las experiencias que hemos encontrado se impulsan desde la Administración local y regional. Ya que en España la titularidad de la mayoría de los Centros de Información Juvenil es de titularidad pública, ubicandose en los Departamentos de Juventud de los Ayuntamientos y centros supramunicipales. Algunos programas de descentralización integran distintas metodologías y mecanismos de trabajo a la vez. Encontramos cada vez más experiencias que además de intentar descentralizar los centros de información juvenil otro objetivo es promover la participación de los jóvenes y la


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dinamización de ellos. Poniendo a su alcance recursos para ello, ya que cada vez más preocupa como viven el tiempo libre los jóvenes y que hábitos de ocio llevan en su vida cotidiana. Para ello este tipo de proyectos con la ayuda de jóvenes de su entorno intentan implicar al resto de jóvenes en iniciativas y acciones tanto lúdicas, solidarias, deportivas... Integrando en si mismos un modelo de información-participación. Algunos ejemplos de actividades que realizan son: -Creación de revistas y fanzines juveniles, programas de radio. -Creación de actividades culturales. (manualidades, fotografia, teatro...) -Promoción de valores solidarios y cívicos. -Realización de exposiciones, video-fòrum. -Salidas a la naturaleza. -Actividades deportivas. -Realización de jornadas o semanas culturales, solidarias, sociales. Aquí podeis ver las distintas metodologías que hemos encontrado sobre descentralización de los centros de información juvenil. 2.1 -A Través de las nuevas tecnologías. Fichas: 1,8, 12. -Portales Jóvenes en Internet. El objetivo de este tipo de iniciativas radica en la necesidad de que los jóvenes puedan acceder a la información juvenil mediante las nuevas tecnologías, no hemos detectado experiencias en que se impliquen a los jóvenes ni mediante la creación de voluntarios colaboradores de los distintos portales ni como redactores. El mantenimiento de los portales lo llevan a cabo informadores o bien mediante la contratación o colaboración de las entidades juveniles en la gestión del portal. En dichos portales encontramos distintos canales temáticos de información de interés para los jóvenes como empleo, educación, tiempo libre, participación, mobilidad, vivienda... En algunos de ellos la mayor dificultad que se encuentra es la falta algunas veces de tiempo y recursos humanos para desarrollar plenamente el proyecto para estar constamente actualizando bases de datos, convocatorias...


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Ejemplo: http://www.espai-jove.net Proyecto Telemaco Informagiovani Venecia. http://www.lamalla.net/canal/joves -Puntos de acceso a Internet para jóvenes en el territorio. También encontramos que algunos ayuntamientos han colocado un punto de consulta mediante un ordenador conectado a la red, en centros de estudios o bien en equipamientos juveniles y culturales. Algunos proyectos estan en fases iniciales o de estudio. Ejemplo: http://www.espai-jove.net Ayuntamiento de Lorca. Proyecto Telemaco. Venecia. http://www.comune.venezia.it/giov/neo/alia/telemaco.asp 2.2.-Mediante la implicación de jóvenes de los propios centros de estudios. Fichas: 2,3,4,5,6,7,9,10,12,13,14,15,16, 17 En algunos proyectos la voluntad de que sea el propio joven el encargado de realizar estas tareas de descentralización ha llevado a la creación de programas para implicar a jóvenes estudiantes voluntarios. En algunos proyectos a estós jóvenes voluntarios se les denomina “CORRESPONSALES”. Estos corresponsales son jóvenes de los institutos que en coordinación de los Centros de Información Juvenil se encargan de actualizar los paneles informativos en los centros de secundaria, así como trasladar las iniciativas y consultas de los jóvenes de su entorno al centro de información juvenil y al revés (campañas o propuestas del centro de información juvenil hacia los jóvenes). En algunos casos si el proyecto está lo suficientemente consolidado los corresponsales conjuntamente con los jóvenes preparan actividades de dinamización en los institutos. Este tipo de proyectos necesitan de una gran dosis de coordinación y de motivación de los corresponsales juveniles. El mayor problema en el que se encuentran este tipo de proyectos es el factor de relevo generacional de los jóvenes que hacen las tareas de corresponsal, ya que estos jóvenes tan solo estan unos años en el centro escolar.

http://www.espai-jove.net/

http://www.lamalla.net/canal/joves

http://www.espai-jove.net/

http://www.comune.venezia.it/giov/neo/alia/telemaco.asp


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Algunos centros de información juvenil motivan a los corresponsales con viajes, cursos, salidas. Y en algunos casos incluso son beneficiaros de una remuneración económica en concepto de beca o ayuda. Este modelo es el más extendido en España, ya que en apariencia precisa de menos recursos. El éxito viene sobretodo determinado por la coordinación y motivación que reciben estos corresponsales. Muchos de estos proyectos han fracasado por no saber dinamizar, implicar, motivar, escuchar... a los jóvenes que participaban. En algunas zonas de España se esta intentando crear asociaciones o redes de corresponsales para que estos jóvenes tengan un funcionamiento más independiente de la administración pública. En cualquier caso como sus funciones vienen muy predeterminadas por estas, estas asociaciones recibien una tutela constante por parte de la administración pública. 2.3. -Mediante la implicación de jóvenes de entidades distribuidas en el territorio. Fichas: 4,5,9,10,12,13,15,16,17 En este tipo de proyectos encontramos que desde el Centro de Información Juvenil impulsa la implicación de jóvenes de entidades mediante la fórmula del corresponsal juvenil. El funcionamiento es igual que en los centros de estudios de secundaria pero esta vez desarrollan sus funciones en el grupo de jóvenes que pertenecen a la entidad que son miembros. Este modelo esta menos desarrollado ya que principalmente los Centros de Información Juvenil centran sus esfuerzos en la implicación de jóvenes pertenecientes a los Centros de Secundaria. En cualquier caso en muchos casos su función es únicamente de difusión. 2.4-Mediante profesionales de la información y dinamización juvenil en los centros de estudios. Fichas: 1,2,3,6,13


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Este modelo de descentralización viene determinado por la voluntad de ofrecer un servicio de calidad y estar en constante contacto con los jóvenes. En estos programas encontramos o bien trabajadores del propio Centro de Información o trabajadores externos al servicio y que bien mediante contrato de servicios o otro tipo de vinculación desarrollan su trabajo en los centros de estudios de secundaria. Aquí encontramos la figura del “DINAMIZADOR-INFORMADOR”, ya que en muchos de estos proyectos además de descentralizar la información su objetivo tambien es dinamizar a los jóvenes del centro de estudios, implicandolos en procesos de participación y dinamización de la ciudad o del propio centro de estudios. El mayor problema para llevar a buen fin este tipo de programas viene motivado en su mayor parte por la falta de aportación de recursos humanos y técnicos. Conllevando una falta de tiempo para la dedicación al proyecto. En muchos proyectos nos hemos encontrado que en este modelo de intervención no hay una dedicación presupuestaria suficiente para poder dar un servicio de calidad. Muchas veces el mismo dinamizador-informador tiene que desarrollar su trabajo en varios centros de estudios lo que conlleva a desarrollar su trabajo de una manera superficial y con muchos defícits respecto al segundo objetivo de dinamización juvenil, o en conseguir un feed-back por parte de los jóvenes del centro tanto a nivel de información como en que estos participen del proyecto. Otro problema que hemos detectado es la dificultad de llevar a cabo este tipo de proyectos ya que las competencias de educación dependen directamente del gobierno estatal o regional y este tipo de iniciativas surgen a nivel local o municipal con lo que conlleva una dificultad para introducir esta figura profesional dentro del sistema educativo reglado. En algunos casos tambien integran un programa de corresponsales dentro del centro que les sirven como efectos multiplicadores de cualquier iniciativa o propuesta que desde el dinamizador-informador realize. 2.5-Mediante la creación de Puntos de Información Juvenil en el territorio dependientes del Centro de Información Juvenil. Fichas: 4,8,10,11 En este caso el centro de información impulsa la creación de puntos de información juvenil distribuidos en todo el territorio de influencia del Centro de información juvenil


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Para ello llega a acuerdos, convenios o reciben una subvención del Centro de Información Juvenil para desarrollar estas funciones. En la mayoría de los proyectos son llamadas “Antenas Informativas”. Normalmente están ubicadas en entidades que no esten cercanas al Centro de Información juvenil, barrios periféricos o barrios socialmente desfavorecidos. También es el propio centro de información el que crea estos puntos de información o antenas en el territorio con personal propio y en equipamientos municipales distribuidos por el territorio. Prácticamente realizan las mismas funciones que los centros de Información pero en algunos casos tienen menos recursos y menos personal. 3. CONCLUSIONES A modo de conclusión hemos detectado algunos defícits en la mayoría de estos programas: -Falta de experiencias dirigidas especialmente a jóvenes desfavorecidos, falta de canales de detección de estos jóvenes. Los proyectos en muchos casos son generalistas y no se tiende a pensar en este tipo de jóvenes. -Todavía se tiende a pensar más en modelo cuantitativos que cualitativos tanto a lo que respecta a crear procesos de participación, procesos relacionales o de implicar a los jóvenes en estos proyectos. -A veces se tiene la sensación de que este proyecto se hace porque hay que hacerlo y se pierde la visión social del proyecto. -La propia dinámica del día a día no permite en muchos casos planificar adecuadamante estrategias de intervención. -Falta de trabajo a nivel comunitario para implicar a otros actores sociales en estos proyectos. -Falta de recursos personales para dar un mejor servicio. -Carecer de estrategias para evaluar el impacto de los proyectos que se desarrollan. -Falta de conocimiento de modelos de descentralización. -Falta de formación sobre estos temas. -Falta de sensibilidad por parte de los poderes públicos hacia la información juvenil. -Falta de un reconocimiento social a la información juvenil. -Faltaría un debate más ideológico entorno a: INFORMAR PARA QUÉ?. Actualmente la información es vista como el objetivo final, pero sería interesante, tal y como apuntan


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algunos modelos, ver la información como una herramienta para implicar a los jóvenes a la PARTICIPACIÓN. Informar como medio para incorporar a los jóvenes en su entorno. -En muchos de los modelos analizados la administración apuesta en implicar a los agentes sociales del territorio o del entorno para llevar a cabo la función o servicio de información. El modelo más utilizado es a través de Corresponsales Juveniles, aunque en la mayoría de los casos no es el único medio utilizado sino que se complementan con otros. Módelos que no hemos detectado descentralización: -en Instalaciones deportivas y equipamientos deportivos. -en centros de formación ocupacional de jóvenes con falta de formación u otros programas de formación donde hay jóvenes que no han acabado su formación reglada (programas de garantía social, escuelas de adultos, escuelas taller).


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4. PROPUESTAS: -Desarrollo de un Seminar Contact Visit en Noviembre en Barcelona de proyectos de descentralización juvenil de Centros de Información Juvenil detectados mediantes los cuestionarios a través de una Acción 5. Ya tenemos el apoyo del Gobierno Catalán para este Seminario. -Objetivos: -Conocer distintos modelos de descentralización. -Crear una Network-Res transnacionales. -Desarrollo de una Network-Red Transnacional: -Crear una estructura para establecer relaciones de trabajo permanentes, llevar a cabo intercambios de buenas prácticas o actividades transnacionales de forma permanente con el objetivo de relacionar a centros de información juvenil con proyectos de descentralización. -Deben participar al menos seis socios de diferentes países Posibles acciones: -Desarrollo de una web sobre recursos para personas vinculadas a proyectos de descentralización de centros de Información Juvenil. -Desarrollo de las siguientes iniciativas a través de la Network:

1. Experiencia práctica de formación (prácticas de trabajo) Esta actividad permite a los jóvenes trabajadores adquirir competencias para organizar un proyecto transnacional trabajando en una organización asociada durante un cierto periodo de tiempo.

2. Visitas exploratorias Permiten a los gestores de proyectos debatir una idea para un proyecto antes de presentar una solicitud para las acciones 1 o 2.

3. Seminarios de toma de contacto Reúnen a posibles socios de proyectos Juventud. 4. Visitas de estudio


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Ofrecen la posibilidad de aprender cómo es el trabajo relacionado con los jóvenes en otros países.

5. Seminarios Son un instrumento para el intercambio de experiencia y de buenas prácticas, consultas o desarrollo de políticas, etc., en relación con el programa Juventud y la política dedicada a los jóvenes.

6. Cursos de formación Ayudan a los que trabajan con los jóvenes y en la educación no formal a adquirir competencias avanzadas y conocimientos adecuados para sus actividades.

7. Información de los jóvenes Esta actividad apoya la producción y difusión de material de información y formación relativo al programa Juventud.

8. Intercambios Juvenil. Juventud con Europa. Promover intercambios entre las entidades que se relacionan con los centros de información Juvenil. 9. Servicio de Voluntariado Europeo. Promover un proyecto a escala europea. Se necesitan 8 socios.


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5. Glosario de Conceptos :

Difusión: hacer llegar al más amplio número de sujetos las informaciones producidas o

elaboradas desde el Centro u Oficina de Información Juvenil, utilizando una amplia variedad

de medios, pero sin tener necesariamente relaciones directas con los usuarios finales, no hay

un “feed-back” respecto a lo emitido.

Descentralización: aquéllas acciones que consisten en distribuir la información producida o

elaborada entre los jóvenes de una zona y llegar allí donde ellos se encuentran, buscando su

colaboración y su implicación en el proceso de “feed-back” respecto a la información

recibida.

Corresponsales: jóvenes que canalizan la información de los centros de información juvenil y

la distribuyen en el entorno donde se encuentran los jóvenes. Realizan la función de

informadores entre su grupo de iguales, difundiendo y descentralizando la información. Son

jóvenes no profesionales, que realizan esta tarea de manera voluntaria y que según que casos

reciben una gratificación en forma de becas o de ayudas.

Antena: Puntos de información juvenil que dependen del Centro de Información Juvenil

Municipal y que están ubicados en los lugares de socialización de los jóvenes. La gestión

puede llevarse directamente a través de profesionales del ayuntamiento o se puede delegar

a personal de entidades del territorio.


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Informador juvenil: personas que canalizan la información en el Centro de Información y la

transforma y compila para que sea útil al usuario. También elaboran información que

consideran que el joven necesita. Al mismo tiempo, que distribuyen la información en los

diferentes puntos de información juvenil del municipio. Y canalizan y procesan la demanda de

los jóvenes de su entorno en temas de información, actividades, cursos....

Informador dinamizador: realiza tareas de difusión y descentralización de la información

en los en los centros de socialización de los jóvenes.


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6. FICHAS DE EXPERIENCIAS Y DOCUMENTOS RELACIONADOS.

1. Ayuntamiento de L’Hospitalet. 2. Ayuntamiento de Barcelona 3. Ayuntamiento de Badalona 4. Ayuntamiento de Zaragoza 5. Ayuntamiento de Huelva 6. Ayuntamiento de Paterna 7. Ayuntamiento de Palma de Mallorca 8. Ayuntamiento de Sevilla 9. Ayuntamiento de Mislata 10. Ayuntamiento de La Rinconada 11. Ayuntamiento de Gijón 12. Ayuntamiento de Lorca 13. Ayuntamiento de Córdoba 14. Ayuntamiento de Cambrils 15. III Encuentro de Informadores de Andalucía 16. La Ley de Voluntariado y los corresponsales. 17. Encuentros de Corresponsales.


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Ficha Núm. 1

Municipio Hospitalet (Barcelona, Catalunya, España)

http://www.espai-jove.net

Promotores Área de Juventud del Ayuntamiento del

Hospitalet

Nombre del proyecto DIRCES, Descentralización de la Información

y los Recursos en los Centros de Enseñanza de

Secundaria.

Objetivo General El eje central es la información, pero

entendida como una herramienta de un

proceso de dinamización que involucre a

los/las jóvenes en el contacto, la información

y realización de actividades con colectivos y

entidades que participen en el movimiento

asociativo del Hospitalet. En definitiva,

concienciar a los/las jóvenes de la importancia

de la participación activa juvenil como

herramienta básica para la transformación

social.

Objetivo específico: Se trata la información juvenil en un doble

sentido:

* por un lado se quiere acercar de manera

gratuita y personalizada la información de

interés para el/la joven teniendo como

objetivo la descentralización de la misma.

* Por otro lado ser una fuente de coordinación


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y dinamización de las actividades y demandas

que los/las jóvenes pueden plantear.

Objetivo último Promover el desarrollo de acciones

participativas, potenciando (a través de la

descentralización) la eficacia y la eficiencia

de los recursos ya existentes en la ciudad, y

facilitando y canalizando la integración de

iniciativas generadas por los/las jóvenes, a

través de a sensibilización, la formación y el

apoyo técnico.

Mecanismos de descentralización Crear una red de colaboradores/as juveniles

que de manera voluntaria y coordinados con

los dinamizadores/informadores juveniles

serían una herramienta clave de

descentralización de información y recursos y

de canalización de las demandas de los propios

jóvenes.

Los informadores/dinamizadores tienen dos

mecanismos:

• Fijo: tienen paneles en los IES

• Móvil: los informadores/dinamizadores

hace acto de presencia en los IES unas

horas a la semana.

Objetivos generales del

programa

* Descentralizar la información juvenil para

acercar los recursos existentes a los

estudiantes de secundaria.

* Dinamizar los centros educativos para


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fomentar la participación activa de los

estudiantes del Hospitalet.

Objetivos específicos del

programa

* Coordinar y intercambiar la información y

actividades con diferentes entidades que

participen en el movimiento asociativo y

cultural de la ciudad.

* Hacer un trabajo de organización,

colaboración y coordinación con el resto de

oficinas de información y de equipamientos

culturales que existen en la ciudad.

* Consolidar los puntos de información como

referente claro dentro de los servicios de

juventud que ofrecen la ciudad.

*Dar a conocer las posibilidades del punto de

información

* Fomentar las actividades culturales y de

promoción social que surgen de la iniciativa de

los propios jóvenes, siendo el punto de

información la vía de canalización de demandas

y propuestas.

* Potenciar la participación juvenil dentro de

la ciudad como herramienta transformadora

de la realidad socio-educativa del colectivo de

jóvenes.

* Garantizar un acercamiento real de la

información a través de la creación de una red

de colaboradores voluntarios de los Centros


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de Enseñanza Secundaria.

* Canalizar y coordinar las propuesta y

iniciativas surgidas de los propios jóvenes

facilitando los recursos formativos y de

organización necesarias para la consolidación

de las mismas.

* Mantener un constante feed-back de

información y coordinación de actividades

entre los puntos de información y la entidades

que generen toda aquella información de

interés para los colectivos a los cuales va

destinado el servicio.

* Elaborar y mantener actualizada un fondo

documental completo sobre los temas de

información juvenil que se quieren hacer llegar

a los/las jóvenes.

• Dar a conocer las posibilidades que

ofrece la Asociación de Estudiantes del

Hospitalet.

• Promocionar el portal Joven de

Información Juvenil Espai Jove.

Ámbito o áreas de actuación En los Centros de Enseñanza de Secundaria

Figura Red de colaboradores/as juveniles voluntarios

y coordinados con los

dinamizadores/informadores juveniles.

Población a quien va dirigida el Los/las jóvenes estudiantes usuarios/as de los


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proyecto Centros de Enseñanza de Secundaria de la

ciudad del Hospitalet.

Difusión vs descentralización

Cpto: desventaja territorial

Cpto: desventaja económica

Concepto: desventaja cultural-

educativa

Resultados:


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Ficha Núm. 2

Municipio Barcelona-Catalunya-España.

http://www.bcn.es

http://www.bcn.es/IMEB/pculturals/pidces.htm

Promotores Departamento de Educación del Ayuntamiento de

Barcelona

Nombre del proyecto Proyecto “Puntos de información y dinamización de

los centros de enseñanza secundaria públicos de

Barcelona”

Objetivo General El proyecto de la ciudad de Barcelona se remonta

a 1985 y forma parte de los programa Culturales y

educativos del Ayuntamiento de Barcelona.

A diferencia de otras iniciativas no viene

impulsada por el departamento de juventud del

Ayuntamiento por lo que dificulta la coordinación

con el centro de Información juvenil del

Ayuntamiento.

Los objetivos principales:

-Atender las diferentes consultas de interés para

la comunidad que compone el centro de estudios,

dirigiéndose especialmente al sector estudiantil.

-Potenciar la dinámica asociativa y de

participación que se origina en los centros de

estudios de secundaria, ofreciendo la información

y los recursos que tienen a su alcance tanto a nivel

http://www.bcn.es/


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de ciudad como aquellos que ofrece el

Ayuntamiento.

Gestión: La gestión del servicio se lleva a cabo mediante un

servicio exterior, con el contrato de una

organización juvenil que se encarga de desarrollar

el proyecto.

Ámbito o áreas de actuación * Institutos de Enseñanza Secundaria

Programa específico • Institutos de Enseñanza Secundaria:

-Existe un equipo de 14 profesionales

dinamizadores-informadores y un coordinador

para un total de 60 institutos de secundaria. Su

trabajo principal es durante los espacios de

recreo en los institutos estar ubicados en los

centros es un espacio propio para realizar tareas

de información y también para reunirse y

coordinarse tanto con los corresponsales del

centro de estudios como con jóvenes interesados

en realizar alguna actividad dentro del centro de

estudios. (actividades culturales, revistas del

centro...)

-Existe en cada centro de secundaria un conjunto

de jóvenes corresponsales que su tarea es apoyar

al dinamizador y ser un canal entre los jóvenes

para captar sus iniciativas, inquietudes,

necesidades... También su labor es actualizar los

plafones de información juvenil que hay en los

centros. Estos corresponsales tienen el apoyo de


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la Asociación de Corresponsales de Institutos de

Secundaria de Barcelona. A través de esta

asociación se desarrollan actividades formativas,

lúdicas, etc. Para los corresponsales.

-Los centros educativos de secundaria

interesados en disponer un PIDCES durante el

curso escolar han de presentar una solicitud al

ayuntamiento de Barelona.

Para ello los centros han de cumplir unos

requisitos:

-El centro ha de comprometerse a hacer

difusión del servicio.

-Presentar al dinamizador-informador del

centro a los diferentes estamentos del centro.

-facilitar al dinamizador-informador un

espacio visible y de paso para instalar el punto

de información y facilitar que se puedan colgar

carteles anunciadores del programa.

-Mesa y silla en buen estado para exponer el

material informativo y un espacio de encuentro

con los jóvenes.

-Uso de la máquina fotocopiadora.

-Uso del teléfono para atender las consultar

que requieran respuesta inmediata.

-Un espacio para realizar reuniones o

encuentros con la previa autorización del


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centro.

-La posibilidad de utilizar el aula informática.

-El centro ha de mantener reuniones

periódicas de seguimiento y de evaluación con

el dinamizador o dinamizadora y con el técnico

del Ayuntamiento responsable del seguimiento

y evaluación general.

Usuarios potenciales • 50.000 jóvenes

Ubicación • En centros públicos de enseñanza

secundaria ubicados principalmente en

barrios socialmente desfavorecidos.


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Ficha Núm 3

Municipio Badalona

Promotores Departamento de Juventud del Ayuntamiento de

Badalona

Contacto: Marta Bravo

[email protected]

http://www.aj-badalona.es

Objetivo General Hacer llegar la información a todos los jóvenes del

municipio, mediante la difusión y la

descentralización de la información.

Ámbito o áreas de actuación En los Centros de Enseñanza Secundaria del

municipio de Badalona

Mecanismos de descentralización * Fijo: paneles fijos situados en el Instituto de

Enseñanza Secundaria.

* Móvil: Presencia de las dinamizadoras en cada

uno de los Institutos de Enseñanza Secundaria, en

las horas de patio.

A parte de la presencia de las dinamizadoras en

horas de patio, se hacen acciones complementarias

por la tarde en el Centro Cívico de Dalt de la Vila.

Figura Dinamizadores

Población a quien va dirigida el

proyecto

A los estudiantes de los Institutos de Enseñanza

secundaria del municipio.

Difusión vs descentralización



mailto:[email protected]

http://www.aj-badalona.es/


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Ficha Num 4

Municipio Zaragoza-Aragón-España

http://www.ayto-zaragoza.es

http://www.cipaj.org

Antenas Informativas del CIPAJ (Centro de información Joven) Servicio de Juventud. Ayuntamiento de Zaragoza Casa de los Morlanes. Pza San Carlos, 4. 50001 Zaragoza. Tel. 976 721 818. Fax 976 721 847 http://www.cipaj.org [email protected]

Promotores Servicio de Juventud del Ayuntamiento de

Zaragoza

Nombre del proyecto Bases Adjudicaciones de las Antenas Informativas

en Distritos Municipales

Justificación del proyecto * Que los jóvenes tengan un buen nivel informativo

* Igualdad de oportunidades entre los diferentes

sectores de jóvenes

Objetivo General Las Antenas informativas en distritos municipales

forman parte del proyecto de Descentralización

Informativa que sigue un doble objetivo:

* acercar la información juvenil que elabora el

CIPAJ a los lugares donde están los jóvenes

* recabar información de las actividades que se

organizan por o para los jóvenes de la ciudad.

Ámbito o áreas de actuación Centros de socialización de los jóvenes:

http://www.ayto-zaragoza.es/

http://www.cipaj.org/


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* Centros de Enseñanza Secundaria

* Casas de Juventud

* Centros Universitarios

Mecanismos de descentralización * Tablón informativo

* Buzón informativo

* Lugar fijo para atender a los compañeros

* Material editado por el CIPAJ

Figura Grupos de iguales, jóvenes corresponsales,

beneficiarios de becas-ayuda. A la hora de

escoger al corresponsal se tendrá en cuenta si

tiene experiencia en el mundo asociativo.

Función de los corresponsales Conexión directa con el lugar donde está ubicado

la antena informativa y el CIPAJ

* acercar la información a los jóvenes

* acercar al CIPAJ la información generada por

los jóvenes.

*Gestionar el tablón y el buzón informativo donde

esté ubicada la Antena Informativa y tenerlo al

día y ordenado.

* Instalar y gestionar un punto informativo

juvenil, como mínimo 2 horas a la semana.

* Elaborar los medios de difusión necesarios para

asegurar que los jóvenes de su medio conozcan la

existencia de la Antena, del CIPAJ y de los

recursos que tienen a su alcance.

* Recabar la información generada en cada Centro

y entorno, y hacerla llegar al CIPAJ.


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*Introducir en las bases de datos del CIPAJ en

Internet aquellas actividades y anuncios que se

generen en el Centro.

* Pasar semanalmente por el CIPAJ para recoger

la información de su cajetín.

* Asistir a las reuniones mensuales de

coordinación y seguimiento y a los cursos de

formación programados en el CIPAJ.

* Colaboración para la evaluación de la marcha de

la antena.

* Recoger y repartir en su centro los Boletines del

CIPAJ

* Llevar al CIPAJ o al Servicio Municipal de

Juventud toda aquella información y

documentación que le entreguen en el centro.

* En el caso de las antenas de apoyo, realizarán

tareas de apoyo al resto de los jóvenes

corresponsales, como elaboración de carteles,

notas informativas.


proyecto

Jóvenes del Centro Escolar, de las Casas de

Juventud y de los Centros Universitarios.

Difusión vs descentralización Proyecto en términos de descentralización porque

hay feed-back de información




educativa


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Ficha Núm. 5

Municipio Huelva-Andalucía-España.

http://www.ayutamientohuelva.es/juventud/guiajoven/HTML/servicios.htm

Promotores El CIJ del Ayuntamiento de Huelva

Nombre del

proyecto

Red de Corresponsalías juveniles

Objetivo General El CIJ del Ayuntamiento de Huelva, que tiene entre sus funciones la

búsqueda de información y documentación en materia de Juventud, para

una vez reciclada, ponerla a disposición del joven.

Los servicios que presta van desde la realización de actividades, tales como

cursos, jornadas, salidas... hasta la atención directa de consultas,

referentes a temas de salud, empleo, vivienda, educación.....

En Huelva existe una Red de Corresponsales Juveniles, repartidos por los

colectivos donde existen jóvenes.

Ámbito o áreas

de actuación

Colectivos donde existen jóvenes:

* Asociaciones Juveniles

* Asociaciones vecinales

* Centros de Enseñanza

*ONG

* Organismos Oficiales

* Universidad

Figura Red de Corresponsales Juveniles

Corresponsal: persona entre 14 y 30 años dedicada a informar y orientar a

los jóvenes de su colectivo en cualquier espacio donde el joven desarrolle

alguna actividad.

* Actividad que se desarrolla de forma libre, voluntaria y gratuita, y

http://www.ayutamientohuelva.es/juventud/guiajoven/HTML/servicios.htm


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siempre con colaboración del Centro de Información Juvenil.

La unión de estos Corresponsales conforma la Red de Corresponsales

Juveniles del CIJ y supone un nexo entre la administración y la juventud.

Mecanismo de

difusión

Los corresponsales están diseminados por distintos espacios donde se

mueven los jóvenes. La persona que desee contacta con el corresponsal se

debe informar de quien es el corresponsal de este lugar.

Población a quien

va dirigida el

proyecto

A los jóvenes que se mueven en los siguientes ambientes:

* Asociaciones Juveniles

* Asociaciones vecinales

* Centros de Enseñanza

*ONG

* Organismos Oficiales

* Universidad


31

Ficha Núm. 6

Municipio Paterna (municipio de la Comarca de l’Hora del

área metropolitana de Valencia)-España

[email protected]

Promotores Casa de la Juventud del Ayuntamiento de Paterna

Nombre del proyecto Creación de Puntos de Información Juvenil

Ámbito o áreas de actuación * PIJ

* Centros de Secundaria

Mecanismos de descentralización * PIJ:

- paneles

- informador a media jornada

Programa específico Dinamización en los Centros de Secundaria

Objetivo General Programa de educación para la participación, de

carácter práctico, de forma experimental en

formación reglada.

Objetivo específico: La Casa de la Juventud se ha instalado en un

Centro de Secundaria con una educadora, en la

asignatura de Alternativa a Religión en una clase

de 4º de ESO y otra de 1º de Bachillerato.

El curso, desarrollado con la metodología de la

animación socio-cultural, consisten en 60 horas, de

forma resumida, en un primer trabajo de

provocación y lanzamiento de temas y recogida de

intereses de los alumnos para concluir con la

creación de grupos por temas de interés y pasar a

una segunda parte, central en el curso, de


32

carácter práctico y por tanto de desarrollo a

través de la participación de os temas elegidos.


proyecto

Jóvenes en general, y a los jóvenes de los IES.


33

Ficha Núm. 7

Municipio Palma de Mallorca-Mallora-Islas Baleares-España

Promotores Centre d’informació Jove

http://www.a-palma.es/siopj

[email protected]

Joan MIquel Cañellas Martínez Coordinador del Programa de Corresponsals Juvenils.

Nombre del proyecto Corresponsales Juveniles en los Centros

Educativos

Objetivo General * Hacia el Centro de Información Joven (CIJ)

* Hacia los corresponsales

* Hacia los centros educativos

Objetivo específico: * Hacia el Centro de Información Joven (CIJ)

- conseguir un acercamiento de los servicios

de información a los centros educativos

- ser reconocidos como CIJ dentro del

ámbito educativo, utilizando como canal de

transmisión el PIJ

* Hacia los corresponsales

- Crear una red de corresponsales juveniles

- Ofrecer a los corresponsales un programa

útil y atractivo

* Hacia los centros educativos

- Crear un canal comunicativo y

bidireccional

http://www.a-palma.es/siopj



34

Ámbito o áreas de actuación Los Centros Educativos

Mecanismos o metodología de

descentralización

* Los Centros Educativos

* Los corresponsales

* El CIJ

Programa específico

Objetivo

Funciones y Tareas

* Los Centros Educativos:

- Ceder el espacio y dar el material de

soporte necesario para el PIJ

- Dar a conocer el PIJ en las actividades

diarias del centro

- Facilitar el trabajo del corresponsal

* Los corresponsales

- Montar y tener al día el PIJ

- Dar a conocer el PIJ dentro del centro

- Proporcionar la información demandada por

sus compañeros y en caso necesario

derivarlos al CIJ

- Proporcionar al CIJ la información de

actividades, cursos que crean interesantes

DESCENTRALIZACIÓN

* El CIJ

- Apoyar a los corresponsales en todo aquello

que necesiten

- Acordar con los corresponsales los

objetivos y líneas de actuación específicas

- Ser la principal fuente de información y

documentación del PIJ

- Organizar cursos y jornadas de formación


35

- Crear espacios de coordinación y cohesión

para compartir experiencias entre los

diferentes PIJ

- Potenciar la necesidad de informarse

dentro del colectivo juvenil a través del

PIJ y ofrecer los servicios del CIJ en este

colectivo

Figura El corresponsal:

La coordinadora del CIJ será la responsable de

dinamizar el grupo de Corresponsales y ofrecerles

apoyo en cualquier necesidad que salga del PIJ.

Una persona del Claustro del Centro educativo, se

responsabilizará del PIJ y dará apoyo a los

corresponsales.

Los corresponsales, las personas que estén

interesadas en llevar las corresponsalías pasaran

por un período de selección que realizará de forma

conjunta el Centro y el CIJ. Se priorizará aquellas

personas que tengan un conocimiento del

programa, con habilidades sociales, dinámica, y se

observará el rendimiento académico.

A los corresponsales se les ofrecerá una

gratificación extra, aunque no se detalla qué

gratificación.

Una vez seleccionados se les realizará formación.

Los corresponsales tendrán unos deberes de

recogida de información en el CIJ, además de


36

otros.


proyecto

Jóvenes de los Centros Educativos de Palma

Difusión vs descentralización Tienen en cuenta el concepto de descentralización

de la información y difusión

Cpto: desventaja territorial Lo tienen en cuenta al descentralizar en los

diferentes centros educativos del municipio.



educativa

Resultados:


37

Ficha Núm. 8

Municipio Sevilla

http://www.sevilla.org

[email protected]

Promotores Centro de Información Juvenil y Departamento de

Juventud del Ayuntamiento de Sevilla

Nombre del proyecto La información a través de los Puntos de

Información Juvenil descentralizados como

recursos para la participación

Objetivo General Se plantea el proyecto desde el prisma de la

PARTICIPACIÓN. Para que los jóvenes participen

más en su medio hace falta más información.

Para una mejor información, para llevar a la

participación juvenil se plantean la

descentralización efectiva de la información.

Objetivo específico: Conseguir que la información sea un recurso

efectivo, valioso y atractivo para favorecer la

participación de los jóvenes en su entorno

inmediato.

Propuestas * Punto informático de autoconsulta a través de

Internet de los contenidos del CIJ

* Actividades lúdicas entorno a temas que

interesen a los jóvenes

* Eventos o programas dirigidos a la búsqueda

activa de información por parte de los

participantes

http://www.sevilla.org/


38

* soporte para la organización y difusión a través

de los PIJ’s de iniciativas de grupos de jóvenes.

Mecanismos de descentralización PIJ

Figura Los Puntos de Información juvenil están

gestionado por Voluntarios

Población a quien se quiere llegar Jóvenes entre 15 y 29 años del ámbito territorial

del Sevilla

Difusión vs descentralización Planteamiento del proyecto en términos de

descentralización.

Cpto: desventaja territorial Sí



educativa

Resultados: - Destacan la importancia del tema

presupuestario tanto en términos de

recursos materiales como en la formación

continua de los informadores voluntarios.

- Hacen un análisis crítico de la situación

actual de los PIJ,s

- Se plantean el tema del feed-back de la

información, ya que ven que no “funciona”

- Proyecto muy general que no especifica

cómo se van a llevar a cabo las diferentes

propuestas que tienen


39

Ficha 9

Municipio Mislata

Promotores Ayuntamiento de Mislata-Valencia-España

Ximo Cádiz Ródenas [[email protected]]

Nombre del proyecto Xarxa d’Informació Juvenil (Red de Información

Juvenil)

Objetivo General La información juvenil es un factor clave para la

igualdad de oportunidades. Por esto es importante

hacer llegar al máximo número de jóvenes la

información.

Uno de los objetivos es ampliar el área de

influencia de las iniciativas municipales dirigidas a

los jóvenes.

Objetivo específico * Hacer llegar más información a más gente,

especialmente a grupos de jóvenes que no conecte

con la red habitual de información juvenil.

* Conectar los recursos municipales con las

dinámicas de la gente joven (tanto asociada, como

no asociada...)

* Implicar a los jóvenes en la difusión de

actividades impulsadas por el Ayuntamiento, como

las que ofrecen asociaciones y grupos juveniles de

la localidad.

Ámbito o áreas de actuación

Centro Municipal de Información

Juvenil, acciones que asume:

* Prepara y formar l@s corresponsales

* Abastecer información actualizada para

mailto:l@s


40

trasladar a los puntos y para utilizar en sus

respectivos horarios de atención directa

* asesoramiento en consultas y recursos

* La compra y instalación de los puntos

informativos

* las campañas de difusión de la red de

información y acompañamiento de los

corresponsales en los primeros momentos de las

actividades.

* Tener información a tiempo real, y con esto

asegurar que esta llegará a tiempo al usuario final.

* Evaluar periódicamente el desarrollo del

proyecto y supervisar la repercusión que tiene en

el trabajo diario de los mismo CMIJ, tanto desde

el punto de vista de las consultas, la participación

en las actividades o el procesamiento de los datos

y información.

Mecanismos de descentralización Red que complementa y extiende los actuales

Centros Municipales de Información Juvenil.

Mecanismos:

* Red de puntos estáticos en lugares donde se

reúne la gente joven con la nueva figura del

corresponsal.

Figura Corresponsal, entra a formar parte de la red

municipal informativa

Función del corresponsal * Actualizar los puntos informativos

* Atender las consultas que planteen los


41

jóvenes en el horario fijo de atención que tendrán los corresponsales * Derivar al CMIJ las consultas que los

corresponsales no puedan solucionar

* Transmitir la demanda i inquietudes de los

jóvenes

* Coordinarse con los CMIJ y recoger los dossier

y información, y asistir a las reuniones de

coordinación y evaluación.

*Distribuir los carteles, dípticos.... de las

iniciativas que el CMIJ considere oportunas.

* Atender el buzón de mensajes para facilitar a

los jóvenes la información que ha solicitado

previamente


proyecto

Difusión vs descentralización Difusión

Cpto: desventaja territorial Tienen en cuenta este concepto ya que se plantean

el proyecto en términos de hacer llegar la

información a los jóvenes que actualmente no

acceden a la información.



educativa

Resultados:


42

Ficha Num. 10

Municipio La Rinconada (municipio del Área Metropolitana de

Sevilla)-Andalucia-España.


C/ de los Costaleros, 4 41590 La Roda de

Andalucía 954.015.262 954.016.075

Promotores Centro de Información Juvenil de La Rinconada

Nombre del proyecto Centro de Información Juvenil de La Rinconada

Objetivo General El Centro de Información Juvenil se fundó el 1988

y está en el núcleo de La Rinconada donde hay un

núcleo de 8.000 jóvenes

Objetivo específico: DIVERSIA 180º es un programa de ocio nocturno

alternativo que nace de una propuesta de trabajo

promovida por el Centro de Información Juvenil

donde participan miembros de las Asociaciones

Juveniles y Corresponsales Juveniles.

Objetivo implícito DIVERSIA 180º no solo ha servido para ofertar

actividades para el fin de semana, sino que ha

posibilitado que el Centro de Información Juvenil

haya sido conocido por jóvenes que desconocían su

existencia, y que actualmente ya están accediendo

a ellos.

Programa específico Diversia 180º surge para dar respuesta al objetivo

de: ofrecer a los jóvenes de La Rinconada y a

todos aquellos que se encuentran los fines de

semana en el municipio, la posibilidad de elegir su



43

forma de disfrutar el ocio. Unidos a estos

objetivos se proponen otros más específicos:

* Acercar la información a los jóvenes a los

lugares de encuentro: nuevos usuarios del Centro

de Información Juvenil. Conjuntamente a las

diferentes actividades que se podían realizar, a

través mesas informativas, mediante la

distribución de publicidad... la información que

considerábamos interesante se hacía llegar a los

participantes. Además se ha conseguido que

jóvenes que no conocían la existencia del Centro

de Información Juvenil, pudiera acceder a él.

* Integrar a los corresponsales juveniles en el

programa. La labor principal que desarrollan los

corresponsales es hacer llegar la información a

sus compañeros de centro o de asociación. Pero no

es la única, para DIVERSIA 180º, colaboraron en

su elaboración aportando ideas y posibles

actuaciones que podían permitirnos acercarnos de

una manera eficiente a los adolescentes, además

participaron en la elaboración y distribución de la

compaña informativa, y por supuesto tuvieron un

papel primordial en la ejecución del programa.

* Utilizar espacios y recursos en horarios no

habituales, como el IES.

Mecanismos de descentralización * Colocación de mesas informativas en los recintos

* distribución de la información en la entrada del


44

recinto

* megafonía de la zona de bailes

todo esto a través de monitores y corresponsales

de los talleres

Figura 15 Corresponsales, la mayoría de ellos

conformación en animación sociocultural.

Función del corresponsal El corresponsal ha participado en el proceso de

elaboración y ejecución del programa con la

finalidad de que estuvieran más motivados y que

se diera un alto grado de eficacia.

Propusieron actividades a realizar los fines de

semana muy interesantes, ya que aportaban su

visión de adolescentes

Participaron en la realización de los diferentes

talleres o actividades como árbitros, explicando el

funcionamiento y responsabilizándose del aspecto

informativo de DIVERSIA


proyecto

Difusión vs descentralización Difusión y descentralización: ya que la

característica fundamental del acceso de nuevos

usuarios es la petición de información no habitual

en el Centro.




educativa


45

Resultados: * Aumento del número de usuarios en el Centro de

Información Juvenil.

* DIVERSIA 180º no sólo ha servido para que un

número importante de jóvenes haya podido

disfrutar de su ocio de una forma diferente, sino

que ha repercutido en el acceso al Centro de

Información Juvenil de nuevos usuarios, en

muchos casos jóvenes que tienen dificultad de

obtención de recursos. Por lo tanto, la valoración

que se hace es muy positiva.


46

Ficha Núm 11

Municipio Gijón

Promotores Convocatoria de subvención de la Fundación

Municipal de cultura, educación y universidad

popular del Ayuntamiento de Gijón.

http://www.ayto-gijon.es

Oficina de Información Juvenil de Gijón (Centro)

Centro de Cultura Antiguo Instituto

C/ Jovellanos, 21 33206 GIJON

Teléfono: (98) 534.70.73 / 534.70.84

Fax: (98) 534.72.91

E-mail: [email protected]

Nombre del proyecto

Objetivo General Subvención para los programas que contribuyan a

la difusión de la información juvenil, priorizando la

descentralización a favor de los núcleos

periféricos.

Ámbito o áreas de actuación

Figura Dirigido a asociaciones juveniles.

Resultados:

http://www.ayto-gijon.es/


47

Ficha Núm. 12

Municipio Lorca-Murcia-España.

Promotores Ayuntamiento de Lorca

http://www.informajoven.com

Nombre del proyecto Información y asociacionismo

Objetivo General Facilitar la información en temas que pueda

interesar al joven.

Objetivo específico: * mejorar las vías de comunicación desde el CIJ

a todos los colectivos juveniles, atendiendo a su

diversidad, lejanía y características, como medida

de descentralización.

* promover nuevas tecnologías como medio de

mejorar la canalización de la información desde el

CI hacia donde se encuentran los jóvenes.

* coordinación entre otras concejalias y entidades

para optimizar recursos.

* potenciar las asociaciones como Puntos de

Información Juvenil

Ámbito de actuación * Centros de educación de secundaria

* Centros Culturales

* Biblioteca

* Locales sociales

Programa específico Descentralización de la información

Objetivo Descentralización directa y efectiva de la

información que interesa al joven

Mecanismos de descentralización * colocación de pantallas táctiles:

http://www.informajoven.com/


48

* paneles informativos

* creación de la figura del Agente Informador

Juvenil

- informador entre iguales de su ámbito

- renovación de los paneles informativos

* información a través de internet

Figura Corresponsales que vienen del mundo asociativo


proyecto

Difusión vs descentralización Difusión

Cpto: desventaja territorial Tienen en cuenta este concepto al elaborar el

proyecto



educativa

Tienen en cuenta este concepto al elaborar el

proyecto


49

Ficha Núm. 13

Municipio Córdoba

Promotores Departamento de juventud del Ayuntamiento de

Córdoba

María Inés Almansa Ponce

María del Mar Vázquez Lávela.

[email protected]

Campo Madre de Dios, s/n 14010 Córdoba 957764707 957440422

Nombre del proyecto Proyecto “Dinamizando la información”

Objetivo General El proyecto pretende dar un contenido

participativo, entendiendo la participación no solo

desde la simple difusión de la información, sino

implicando a los jóvenes. La información es la base

para el proceso de incorporación a la participación,

es decir, sólo es un instrumento, no el fin

perseguido.

Objetivo específico: El proyecto es una iniciativa en materia de

información juvenil elaborado por y para l@s

jóvenes, que pretende dinamizar la información

recogida en el CIJ y acercarla al entorno del

joven, así como apostar por la recogida de

información generada por l@s jóvenes en su

ámbito y difundirla al resto de la ciudad.

Ámbito o áreas de actuación * Institutos de Enseñanza Secundaria

* Universidad


mailto:l@s

mailto:l@s


50

* Actuación territorial

Programa específico * Institutos de Enseñanza Secundaria:

- se forman grupos de alumnos como

corresponsales, que diseñan y gestionan los

PIJ de cada centro.

- Informan a sus propios compañer@s

- Recogen demanda de sus compañer@s

- Proponen y organizan actividades demandas

por sus compañer@s.

* Universidad: los dinamizadores contactan con:

- los Consejos de Estudiantes de las

facultades

- en las asociaciones de estudiantes

- en las aulas de la Universidad

- atienden demandas estudiantiles

- trabajan con los coordinadores

socioculturales de las facultades para

poner en marcha en los centros

* Área de actuación territorial: a través de:

- descentralización en los barrios a través de PIJ

ubicados en los Centros Cívicos y Centros de

Barrios,

Objetivo

Mecanismos de descentralización * 12 dinamizadores distribuidos por el territorio

de la ciudad de Córdoba.

* red de corresponsales voluntarios juveniles

Figura Dinamizadores y Corresponsales voluntarios

mailto:compa�er@s

mailto:compa�er@s

mailto:compa�er@s


51

juveniles


proyecto

Difusión vs descentralización Concepto de difusión y descentralización

Cpto: desventaja territorial Tienen en cuenta este concepto mediante la

descentralización en los barrios



educativa

Lo tienen en cuenta al trabajar con IES,

universidad y centros de barrio

Resultados: Aumento de proyectos y iniciativas de los jóvenes

en coordinación con losdinamizadores.

Descentralización eficaz de los recursos.

El departamento de juventud se ha enriquecido de

las aportaciones de los jóvenes.


52

Ficha Núm 14

Municipio Cambrils

Promotores El Punto de Información juvenil de la Regiduría de

cultura, deportes, juventud, fiestas y

participación ciudadana del Ayuntamiento de

Cambrils.

Marta Ortoneda

[email protected]

Nombre del proyecto Premios Juventud para corresponsales en los IES

Objetivo General

Objetivo específico:

Ámbito o áreas de actuación 4 Centros de Educación secundaria de Cambrils

Mecanismos de descentralización Corresponsales

Figura Corresponsales, estudiantes de los IES con

dotación económica de 70.000 pts.

Función de los corresponsales * Instalación y mantenimiento de las Carteleras

de la información juvenil en los IES (Institutos de

Enseñanza Secundaria).

* Mantenimiento de los buzones de opinión.

* Distribución de material de promoción.

* Recoger la información que genere el centro.

DESCENTRALIZACIÓN

* Asistir a las reuniones de coordinación con los

PIJ y con las actividades relacionadas con la



53

Regiduría de Juventud.

* Colaborar con actividades puntuales donde se

necesite la intervención de los corresponsales.

Puntos de información juvenil * Dotará a los corresponsales de todo el material

informativo necesario, así como otros materiales

fungibles.

* Abonar a los corresponsales la cuantía destinada

a las becas

* Ofrecer a los corresponsales un servicio de

asesoramiento y formación permanente

* Solicitar a los Centros los permisos

correspondientes para la realización de las

actividades del corresponsal y mantenerlos

periódicamente informados.

* Asegurar a cada uno de los corresponsales en

caso de accidente.

Centros Educativos

* Apoyar, en la medida que sea posible, la tarea

que realizan los corresponsales

* Colaborar con el PIJ en el proceso de evaluación

de la tarea del corresponsal, así mismo también

hacer constar cualquier anomalía que pudiera

surgir.


proyecto

Difusión vs descentralización El proyecto se plantea en términos de difusión y

descentralización



54

Ficha Núm. 15 III ENCUENTRO ANDALUZ DE INFORMACIÓN JUVENIL. Conclusiones de los grupos de Trabajo: http://www.junta-andalucia.es/iaj/ Respecto a los procesos de descentralización se habla en algunas conclusiones sobre la figura del corresponsal. Se llevan a las siguientes necesidades y conclusiones: -Necesidad de definis la figura del corresponsal de una manera homogénea en todo el territorio. -Respecto a la coordinación y trabajo con los corresponsales se pone especial enfasís en la necesidad de crear acciones de apoyo de calidad y en la motivación y dinamización a los corresponsales juveniles y dedicar los recursos humanos necesarios para crear las redes locales de corresponsales. Plantean que se cree la figura del Dinamizador/a dentro de los Centros de información juvenil para crear y dinamizar la red de corresponsales en poblaciones de más de 10.000 habitantes. -Motivar y hacer participe a los corresponsales de la labor que desarrollan. -Necesidad de constituir asociaciones de corresponsales. -Dificultad en los relevos generaciones de los correponsales juveniles.


55

FICHA 16 LOS CORRESPONSABLES JUVENILES Y LA LEY DE VOLUNTARIADO. Antonio Vera Olivier. Sevilla. http://www.junta-andalucia.es/iaj/ En este texto se pretende hacer constar que cuando existen corresponsales que no estan implicados en ninguna asociación juvenil y que desarrollan su trabajo como voluntario, no tienen ningún tipo de cobertura ni estructura sin ánimo de lucro. La iniciativa de este tipo de voluntariado surge de las necesidades de los centros de información juvenil pero no existe ninguna figura jurídica que cubra sus derechos y obligaciones como voluntarios que desarrollan una labor social. Es por ello que el autor de este texto cree necesario crear asociaciones de corresponsales juveniles de cara a que se articule un proceso en el que los corresponsales juveniles alcancen el grado de autonomía, independencia, organización y constitución en iniciativa social que les perimita seguir desarrollando sus actuales cometidos. Como resultado de varias reclamaciones para impulsar acciones para crear Asociaciones de Corresponsales el Instituto Andaluz de la Juventud ha creado unas subvenciones a estas asociaciones para el año 2002. Se adjunta convocatoria. http://www.junta-andalucia.es/iaj/

http://www.junta-andalucia.es/iaj/


56

Ficha 17 Encuentro Provincial de corresponsales Juveniles. Sevilla 2001

Conclusiones Mesa de Trabajo

Mesa 1: información Juvenil en el ámbito Rural - Archivar la información perecedera y no perecedera.

- En los espacios rurales el lugar donde se llevan la gran mayoría de la información es a los

Institutos de Enseñaza Secundaria.

- Se demanda información directa, como asesoría.

- Actualmente hay pocos corresponsales que estén cumpliendo su labor, se desaniman porque

los jóvenes no participan

- A la gente parece que no le interesa la información, y a veces no se hace uso de ella, como

por ejemplo las becas, ayudas.... “Demasiada información y poco gente interesada”. Podemos

pensar que la información no se mueve por los canales adecuados.

- La forma de difundir la información, dependerá de la organización a la que pertenezca el

corresponsal. Del mismo modo, así la archiva, le da la publicidad y la trasladará a los otros

jóvenes. También tiene mucho que ver en una buena corresponsalía el número de personas

que participan y los recursos con los que se cuenta en la organización.

- Se valora más positivamente, la información de “tú a tú”, de joven a joven, que pondera en

un tablón de anuncios.

- Hay mucha pasividad e indiferencia ante las ofertas que se facilitan y publicitan.

- Consideramos que es el propio corresponsal el que tiene que elaborar la información y

adaptarla a los jóvenes destinatarios de cada población y realidad.

- Los corresponsales quieren que se les mime más y que se les tenga más en cuenta.

Mesa 2: El corresponsal juvenil en Instituto de Enseñanza secundaria

- Heterogeneidad a la hora de trabajar, la gran mayoría trabaja en equipo, pero de forma diferente acoplándose a la realidad.


57

- Se detectaron falta de base formativa sobre qué es la figura del corresponsal y donde se

encuentra encuadrado, no tienen conocimientos claros sobre el Instituto Andaluz de la

Juventud, los Centro de Información, ni sobre su relación con ellos.

- La mayoría de los corresponsales limitan su labor al traslado de información desde el

Centro de Información Juvenil, demandando de ellos más información, y aquella información

que llega a su entidad como Asociación. No existe iniciativa en la búsqueda de otras fuentes

de información en la mayoría de ellos.

- Con respecto a las relaciones externas e internas del corresponsal en su labor en los

Institutos ellos demandan que de alguna forma se informe a los institutos de su existencia e

importancia. Sus relaciones no son malas pero a la mayoría no se les dota de recursos, ni se

les da importancia.

- Las relaciones de los corresponsales con los Centros de Información Juvenil son muy

diversas, desde tener mucha relación a tener una relación nula.

- Entre los diferentes corresponsales no existe relación, los participantes demandan que se

ponga en funcionamiento esa red de corresponsales juveniles que actualmente no existe.

- A la hora de organizar la información, la mayoría no presentan unos criterios claros de

selección, prioridad, clasificación y orden. Hay aquellos corresponsales que si que se

organizan, mientras que hay otros que dejan esta labor al Centro de Información Juvenil,

siendo sólo los que trasladan la información desde el Centro al tablón del Instituto, y si

laguen necesita ampliarla los remiten al Centro sea cual sea la información.

- Los canales de difusión utilizados son los tradicionales de toda la vida, y con poca iniciativa

de cambio. Se demanda una red por Internet que permita fluir la información actualizada.

Mesa 3: Información juvenil en el ámbito urbano.

1- Escasa renovación generacional de los jóvenes que acuden al PIJ en busca de información. * Posibles causas de que acuda sólo un 1% de jóvenes con menos de 14 años:

- poca independencia de los jóvenes a esa edad


58

- desconocimiento de la existencia de estos servicios - mala distribución en el medio urbano (sobre todo por distritos y barrios)

de los PIJ - Posible apatía debido, en parte, a una juventud poco estimulada.

* La solución presenta y discutid es la entrada del PIJ en los Institutos de Enseñanza Secundarias (IES). Además, es muy importante la presencia institucional del orientador que debe estimular a los jóvenes a estar informados y ser el receptor de sus inquietudes y problemas:

- El orientador llevaría el día a día del PIJ en el Instituto y sería un nexo de unión con el resto de personal docente.

- Además hay que prestar especial atención a puntos débiles que la figura del orientador podría solucionar.

La implantación del PIJ en los IES parece ser una solución viable al problema de la distancia de los centros de información juvenil y una más que posible garantía de la continuidad de la demanda por parte de un tramo de edad problemático, en el que además se acusan importantes pérdidas de valores. La información en los IES además podría garantizar una forma de educación alternativa: la educación desde la información. 2- La falta de medios en los PIJ.

Los medios más demandados son:

- muchos PIJ gestionados por corresponsales no cuentan con un local físico que reúna

unas mínimas condiciones; en muchos casos ocupan alguna esquina en la asociación de

vecinos, lugares poco accesibles o visibles, etc.

- Los informadores y corresponsales necesitan formación más profunda en temas

importantes como la sexualidad, drogas, educación vital, etc.

- Medios logísticos como fotocopias, materiales fungibles de todo tipo, soporte

informático.

- Además sería lo más recomendable que al frente del PIJ, el informador tuviese esta

como dedicación exclusiva mediante la remuneración económica, disfrute de becas,

exenciones, etc, para poder prestar un servicio de mayor calidad.

3- El futuro de los PIJ.


59

El PIJ debe romper con los horarios habituales y con su ubicación estática física y debería

trasladarse allí donde están los jóvenes: en zonas de movida, centros deportivos, en la

proximidad o el interior de los centros cívicos. En estos casos la información sobre

determinados temas llega en el momento en el que sería más necesario.

4- Nuevos enfoques.

Aunque la información es a los jóvenes a los que les ha de llegar, también sería interesante

que llegara a padres y educadores para que sean más realistas con la situación y

problemática de los jóvenes.

Además se planteó la necesidad de que entorno al PIJ aparecieran otras estrategia

informativas como el debate sobre ciertos temas en días señalados, informar de aquellos

temas que gocen de mayor actualidad.

Todas estas conclusiones hacen necesario un enfoque nuevo y un esfuerzo presupuestario en

grandes núcleos urbanos donde se concentra gran parte de la juventud para que la

información llegue a todos los “tipos de jóvenes” teniendo en cuenta que informar puede ser

otra forma de educar.

Mesa 4: Información juvenil e internet

Se entiende interne como un medio posible, y al mismo tiempo necesario, que facilite y hace

realmente eficaz el continuo esfuerzo que desarrollan los corresponsales. Pero hay que

tener en cuenta que internet es un medio necesario y obligatorio que usan dichos jóvenes

para poder dar una información real, actual, eficaz y con el menor coste posible, pero que sin

duda en ningún momento podrá suprimir el contacto directo y personal que poseen dichos

corresponsales con los jóvenes y habitantes del entorno territorial en el que se desenvuelve,

al mismo tiempo, y por distintas dificultades que posteriormente se expondrán este medio

tampoco podrá suprimir los medios de comunicación convencionales, que en la actualidad

realizan los corresponsales, convirtiéndose internet en un medio más al servicio de los


60

corresponsales, pero en ningún momento el único medio ni el sustituto del servicio

personalizado que estos realizan.

Pero tal y como ha evolucionada internet es necesario una formación específica que en la

actualidad los corresponsales juveniles no tienen, y que la administración debería facilitarles

con una flexibilidad horaria.

Otra dificultad que encuentran los corresponsales juveniles en la utilización de este medio

es la falta de recursos de los que disponen, ya que no reciben ninguna ayuda por parte de las

administraciones públicas para realizar dicha tarea, ni las asociaciones o entidades a alas

que pertenecen tienen recursos materiales ni monetarios suficientes para que los

corresponsales realicen su trabajo de forma eficaz y eficiente como es debido. Es por ello

que desde la máxima sería de gran apoyo para la prestación de este servicio voluntario que

se convocaran ayudas de forma eventual.

También sería necesario otra estructuración de la información juvenil existente en internet,

debido a que cuando se busca la información en numerosas ocasiones no se encuentra, aún

sabiendo que dicha información existe.

También se quiere remarcar que internet en ningún caso podrá ser sustitutivo del trato

personal que los corresponsales juveniles realizan diariamente, ni siquiera de la información

escrita, pues existe información que llega a los corresponsales juveniles de forma ordinaria

y que es de muy difícil acceso por internet.

Mesa 5: “Otras alternativas, nuevos espacios”

Propuestas para nuevos espacios:

- InfoPub:

- InforRadio

- Pasacalles

- Webzines Informativas, fanzines de libre distribución

- Información de alberques, autoescuelas y otros.


61

Informe sobre el encuentro provincial de corresponales juveniles celebrado en Jerz de la Frontera. Febrero de 2001

Propuestas que surgieron:

- Que el próximo encuentro sea de mayor duración de modo que se puedan plantear

temas locales, problemas, intercambiar experiencias, etc.

- Que se vea la posibilidad de que uno de los módulos sea un taller especializado en

temas de información: tratamiento de información, clasificación temática, murales,

diseños...

- Que se elabore un convenio marco en el que se regulen las funciones y cometidos de

los Corresponsales Juveniles.

- Solicitar del I.A.J. la edición de una nueva Guía del Corresponsal, actualizada y

puesta al día.

- Que se establezca una línea de colaboración con la Delegación Provincial de Educación

y Ciencia a fin de coordinar a los Corresponsales de los centros docentes.


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7. ANEXOS

7.1. POSIBLE PROYECTO A MODO DE CONCLUSIÓN EN UNA INTERVENCIÓN EN UN CENTRO DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA" Propuesta a través de la información y la dinamización para prevenir la exclusión social en los jóvenes. Medidas de acompañamiento en la transición escuela-trabajo desde la perspectiva de la dinamización juvenil y la información juvenil. PROBLEMA: Falta de recursos y espacios para jóvenes donde desarrollar sus inquietudes jóvenes pertenecientes de clases media-bajas en las ciudades medias urbanas con lo que se propicia la creación de grupos y bandas juveniles en las ciudades con aptitudes asociales o que pertenecen a colectivos de jóvenes en procesos de exclusión social o bien que no se adaptan a los sistemas educativos actuales. ENFOQUE Y OBJETIVOS: Preventivo, fomento de las posibilidades de socialización de esta tipología de jóvenes a través del ocio. Articular los distintos ámbitos de la vida del joven como son la familia, los centros de estudios y los grupos de amigos. Con el objetivo de activar elementos positivos o bloquear los aspectos negativos de su entorno. Tanto la metodologia como los objetivos que se pretenden cumplir todos ellos forman parte de un estudio articulado en los propios jóvenes en los que se va a actuar. Cada jovén que participará será un propio elemento a estudio. La evaluación tendrá un carácter continuado y se establecerá la evolución del programa como la propia evolución del joven como elementos a tener en cuenta como evaluación. Todo este trabajo tendrá como fundamento la participación de la figura del dinamizador/a juvenil cuya función será a la vez realizar la evaluación continua del proyecto mediante el estudio de la evolución de los propios jóvenes como la de impulsar una serie de espacios, acciones y actividades relacionadas con el ocio propio de los jóvenes, con el objetivo de prevenir y detectar conductas asociales y derivar estos jóvenes mediante acciones de ocio alternativo hacia programas de inserción-formación laboral. El objetivo principal de dicha figura será acompañar el proceso inicial de transición escuela-trabajo mediante la creación de una serie de acciones en los centros de Enseñanza Secundaria. COLECTIVO DE ATENCIÓN:


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Jóvenes pertenecientes a barrios de carácter periféricos de las ciudades y procedentes de familias de clase media-baja. EL DINAMIZADOR-INFORMADOR JUVENIL: Precedentes: Actualmente en algunos municipios catalanes está funcionando la figura del informador juvenil en los centros de secundaria. En algunos casos lleva funcionando desde hace ya varios años. La función de estos informadores es la de facilitar la información juvenil a los jóvenes en los centros de secundaria. Dicha figura con el paso del tiempo se ha quedado corta en planteamientos y quizás en la metodologia del acercamiento en los jóvenes. Creemos que hay que dar un salto adelante en los programas que se desarrollen en los propios centros y que la información juvenil ha de ser un recurso más que facilite el incremento de posibilidades en el propio joven. Un nuevo filón de ocupación: El sistema educativo actual ha detectado una série de deficits en los que está siendo incapaz de dar respuesta, para ello es importante tener en cuenta que con la creación de la figura del dinamizador juvenil lo que se pretende es apoyar la tarea educativa y formativa del sistema educativo actual. Por ese motivo hay que tener en cuenta que la creación de esta nueva figura no se pretende poner una solución puntual sino que el objetivo es la creación de una nueva figura laboral de una gran importancia en el seno de la educación de los jóvenes. Experiencias ya existen, el Plan Interministerial del Gobierno Francés ha apostado en esta figura con el fin de soslayar y dotar de nuevos recursos al sistema educativo francés. En los últimos años ha creado cerca de 65.000 nuevos empleos al servicio de la educación, todos ellos dirigidos a jóvenes en paro. El módelo que nosotros proponemos se asemeja en cierta manera al modelo francés ya que pretendemos de dotar al sistema educativo secundario de nuevos recursos, creando una nueva figura laboral de carácter continuado en los centros de enseñanza secundaria. La figura del dinamizador: Se partirá el trabajo desde la involucración de un dinamizador/a juvenil en aquellos centros de secundaria ubicados en zonas seleccionadas para ello se utilitzarán para su selección la situación social y económica de las areas territoriales en las que esten ubicados los centros de estudios. O en su caso centros que formen parte de la red de centros de secundaria para jóvenes en riesgo.


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En cada caso el dinamizador/a realizará un análisis de la situación de cada centro, y en común trabajo con los equipos directivos establecerá las directrices de dinamización de cada centro. La conclusión a la que queremos llegar es que es necesario una mayor destinación de recursos para no unicamente detectar situaciones de jóvenes con aptitudes asociales o en riesgo de exclusión social sino también para crear acciones alternativas de uso del tiempo libre en los jóvenes de los años 2000. Para ello todas acciones se desarrollaran desde y fundamentalmente derivadas desde los propios centros de estudios: centros de reunión para jóvenes. Con un trabajo desarrollado por dinamizadores juveniles cuya función ademas de crear estos espacios alternativos tendrán la figura de educador/a en jóvenes con riesgo de exclusión social. Estos educadores también tendran un papel de orientador, asesoramiento sobre recursos y salidas a situaciones personales derivadas por cuestiones familiares, económicas o sociales, etc. Las funciones del dinamizador juvenil será la de OBSERVAR, ANALIZAR y ACTUAR en las siguientes acciones INFORMAR, ORIENTAR, ASESORAR Y DINAMIZAR. Para desarrollar estas funciones se deberia plantear un modelo de intervención de un dinamizador-informador por centro de estudios. En según que situaciones los jóvenes dinamizadores podrán tener algunas funciones específicas dentro del centro, siendo ellos los responsables de llevar a cabo algun proyecto cultural, deportivo, relacionado con las nuevas tecnologías, etc. A continuación se detalla algunas de las acciones que pueden desarrollar los dinamizadores en los centros de secundaria: Detectar situaciones personales en procesos de riesgo de exclusión social e iniciar el proceso de socialización. Asesorar a los jóvenes.Resolver las dudas de los jóvenes. Crear un sistema de información mediante paneles... Canalizar las demandas juveniles. Promocionar la participación juvenil y promocionar el uso de las entidades juveniles. Promocionar el voluntariado. Promoción del deporte como figura de animador deportivo Promoción de aspectos relacionados con las disciplinas artísticas. Promocionar la autoocupación. Refuerzo a jóvenes en sus tareas escolares.


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Promocionar el uso de las nuevas tecnologías de una manera universal. Promocionar las actividades culturales, descubriendo las potencialidades de los jóvenes y de su creatividad. Promocionar valores como la solidaridad, la igualdad... Potenciar el valor de la responsabilidad en los jóvenes, el civismo. Impulsar actividades juveniles con la participación de los jóvenes en los centros de reunión juvenil y en coordinación de las direcciones de los centros de estudis… Acercar los recursos, campañas y actividades municipales a los jóvenes Acercar la vida pública y política a los jóvenes. Facilitar el acceso a los jóvenes de recursos municipales y/u otros. Organización de grupos de ayuda mútua en los propios jóvenes. Apoyo en la transición escuela-trabajo. Apoyo en la emancipación juvenil. Estructuras de soporte y coordinación Es importante tener en cuenta que los dinamizadores juveniles no actuaran sólos, sus actuaciones vendrán coordinadas con el conjunto del centro de estudios, a nivel comunitario con asociaciones, recursos, y especialmente con la institución municipal y sus diferentes servicios como los relacionados con la educación, juventud, promoción económica, deportes... Para ello es importante tener en cuenta que se ha de crear una serie de trabajo en común y en equipo desde diferentes perspectivas: El dinamizador/a creará una serie de mecanismos de coordinación con los diferentes agentes que actuan en su entorno: Coordinación IES-Dinamizador. El dinamizador tenderá a formar parte del equipo director del centro, como responsable de las acciones de apoyo que se implamentarán en el centro de secundaria, intentando que los objetivos propios del dinamizador se coordinen con la acción educativa del propio centro. Para ello una vez puesto en práctica el proyecto -Coordinación de Barrio. El dinamizador/a del centro tendrá que conocer y hacer participe en el proyecto tanto a los servicios municipales ubicados en el barrio de acción, como a la sociedad civil que actúe en dicho territorio. Para ello exisitirá una serie de reuniones de trabajo en las que el dinamizador conjuntamente con los responsables del barrio a nivel municipal y aquellos interlocutores de la sociedad civil que se considere conveniente analicen las distintas acciones que se desarrollen en el programa, marcando prioridades y estrategias, así como darle un enfoque de barrio a las distintas actuaciones, por ejemplo si se realiza un taller de


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cerámica en el IES que este cuente con los técnicos del Centro Cultural municipal encargados de dichas temáticas o en el caso que se quiera exponer el trabajo realizado participar en las fiestas del barrio, o en el momento que se detecte una situación de fracaso escolar poder determinar las causas y hacer un plan de acción conjuntamente con los servicios sociales si la familia tiene una situación determinada... -Coordinación Municipal. El Staff de Apoyo y Coordinación será el encargado conjuntamente con los técnicos municipales de realizar la coordinación a nivel municipal. El Staff será el encargado de derivar cualquier información, recurso o servicio a los dinamizadores. La coordinación municipal también servirá para canalizar acciones municipales a los jóvenes que participen dentro de la dinamización por parte de los educadores-dinamizadores. Y también para aportar propuestas a la acción municipal por parte de los dinamizadores. -Coordinación Supramunicipal. La dimensión supramunicipal estará realizada conjuntamente con los técnicos del Staff con los técnicos del Consell Comarcal designados a tal fin. Dicha coordinación permitirá conocer el grado de implamentación en cada momento del programa así como el resultado que se esté produciendo por la acción de los dinamizadores. El Staff de Apoyo y Coordinación: Se creará un staff permanente de técnicos cuya labor será la de coordinación y apoyo al programa. Dicho staff se reunirá con los técnicos municipales con los cuales marcarán las prioridades y estrategias a seguir en cada uno de los barrios y ciudades implicadas en el proyecto. En un primer momento se crearán dos Staff territoriales uno a nivel de la Ciudad de L’Hospitalet y otro que contará con los municipios de Badalona, Sta. Coloma de Gramenet y Sant Adrià de Besòs. Dichos Staffs estarán ubicados en dependencias municipales. Dentro de la coordinación con los dinamizadores se acordará unas horas a la semana para las acciones de formación y coordinación. El resto de coordinación (barrio, municipal y supramunicipal) deberá seguir un estricto calendario de reuniones ya establecidas al momento de iniciar el programa. Las funciones del Staff serán: -Coordinación Dinamizadores. A destacar potenciaremos la relación con los dinamizadores mediante email, se creará una página web donde estará toda la comunidad implicada en el proyecto, se desarrollaran mailing list y una web con recursos para los dinamizadores. - potenciar la Ayuda mútua entre los dinamizadores.


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-Seguimiento de las acciones. -Apoyo en las evaluaciones de las acciones. -Coordinación de las actividades y aciones conjuntas. -Creación de comisiones de trabajo sobre acciones específicas.

Algunas actividades que se podrian realizar en conjunto desde todo el equipo de dinamizadores juveniles son: -Publicaciones. Monográficos. -Proyectos Específicos. Campañas informativas sectoriales o temáticas. Campañas por épocas del año: Viatgeteca (Verano) Esqui. Educación. Circuitos de música. Organización de actividades puntuales (talleres, charlas, cursos...) Organización de actividades permanentes jornadas semanales temáticas (salud, rol, solidaridad, video-forum...) Organización de concursos. (foto, video, semanas culturales). Organización de actividades anuales (salidas esqui, actividades de verano, viajes...) Exposiciones.

-Coordinar los dinamizadores a nivel municipal y supramunicipal. -Apoyo a la acción de los dinamizadores-informadores. El apoyo que se realice este nivel se potenciará mediante internet, con la creación de una web con unidades formativas y con procesos de autoevaluación mediante cuestionarios. También se desarrollarán herramientas y recopilación de recursos, servicios ... en una intranet. -Cursos de Formación. -Formación Continua y acciones formativas puntuales.

La formación de los dinamizadores ha de ser específica para la tarea que van a desarrollar por lo que aquellos jóvenes que quieran trabajar como dinamizadores tendrán que pasar por un proceso de formación, y de reciclaje continuo para desarrollar su tarea. La formación tendría que tener en cuenta las siguientes temáticas: -creación de proyectos. -módulos sobre el sector en el que van a trabajar. -módulos sobre inserción laboral. -módulos sobre animación y educación en valores. -módulos sobre nuevas tecnologias.

-Apoyo en búsqueda de recursos y servicios. -Apoyo en publicaciones. -Apoyo en la acción diaria de los dinamizadores.


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7.2. ESTUDIO DE LOS DINAMITZADORES-INFORMADORES JUVENILES EN LOS MUNICIPIOS DE BADALONA, SANTA COLOMA DE GRAMENET, SANT ADRIÁ Y HOSPITALET. 1-. INTRODUCCIÓN El Consell Comarcal del Barcelonés quiere trazar unas líneas de trabajo de cara al año que viene, y una de las temáticas en las cuales está interesado es la figura del dinamizador en los Institutos de Estudios de Secundaria (IES). Por este motivo ha iniciado un estudio dirigido a conocer la realidad del dinamizador y a profundizar en ella. A partir de las inquietudes que suscita la figura del dinamizador, elaboramos un proyecto de investigación que se basaba principalmente en la metodología cualitativa. El ámbito de actuación ha sido territorial, el estudio se ha delimitado a los municipios de la comarca del barcelonés, excluyendo Barcelona, ya que éstos tienen el modelo de dinamización más consolidado y los recursos de los cuales disponen son muy diferentes de los otros municipios. Más adelante concretaremos el diseño de la investigación, todo y que podemos resumir que se planteó crear un grupo de discusión con los dinamizadores-informadores complementándolo con entrevistas a técnicos de Juventud de los diferentes ayuntamientos del municipio. De hecho, a partir de las necesidades detectadas y las demandas que hemos recibido, nuestra intención es lanzar diferentes propuestas de actuación.


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2-. OBJETIVOS La finalidad del presente estudio es hacer una diagnosis de la figura del dinamizador, para conocer la realidad en la cual trabajan y así poder trazar unas líneas de actuación. Para hacer posible este estudio nos hemos planteado los siguientes objetivos iniciales: - Conocer la figura del dinamizador. - Saber las actuaciones que realiza y donde. - Conocer la programación de las actividades que lleva a cabo el dinamizador. - Ver la planificación y la coordinación entre la Administración, los dinamizadores-informadores y los centros de formación. - Detectar les carencias de los programas desarrollados. - Detectar posibles acciones conjuntas en el ámbito comarcal que mejoren aspectos de calidad en el programa.


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3-. METODOLOGIA Para elaborar la investigación plantemos dos fases de trabajo. La primera fase, de recogida de información a partir de la metodología cualitativa, a través de la técnica de discusión de grupo y de entrevistas personales. Y la segunda fase, el análisis a posteriori del grupo de discusión. Nuestro planteamiento inicial era organizar un grupo de discusión con los dinamizadores-informadores de cada uno de los municipios de la comarca, excepto Barcelona que dejamos fuera de nuestra unidad de análisis. A través del grupo de discusión con los dinamizadores-informadores, queríamos extraer información sobre la realidad en la cual conviven y trabajan, para poder elaborar a posteriori líneas de actuación desdel Consell Comarcal del Barcelonés. Paralelamente al grupo de discusión, planteamos entrevistar personalmente a los técnicos de Juventud de cada uno de los municipios para obtener información complementaria a la cual no tienen acceso los dinamizadores-informadores. No obstante, también queríamos aprovechar para elaborar un diagrama de las relaciones de los dinamizadores-informadores con los diferentes agentes del entorno en el que interactuan. Para realizar el grupo de discusión convocamos a un máximo de dos dinamizadores-informadores por municipio: Badalona, Santa Coloma de Gramenet, Sant Adriá y Hospitalet. En principio, la intención era observar los elementos estructurales que influyen en la tarea del dinamizador y al mismo tiempo, extraer la coyuntura de actuación de los dinamizadores-informadores, es decir, ver las especificidades de actuación de los dinamizadores-informadores en función del municipio en que trabajan. De los cuatro municipios convocados para el grupo de discusión, asistieron tres y se disculpó Sant Adriá por motivos laborales. Para la realización del grupo de discusión, se confeccionó previamente el guión donde constaban los ítems siguientes: aspectos definitorios, aspectos relativos a cada municipio, aspectos laborales, recursos humanos, aspectos formativos, actividades y modelo ideal de las funciones del dinamizador. Con los técnicos de Juventud queríamos mantener una entrevista en profundidad, la temática de la cual giraría entorno a la figura del dinamizador, pero también queríamos extraer más información respecto a la coordinación, a las directrices... GRUPOS DE DISCUSIÓN El grupo de discusión con los dinamizadores-informadores, tuvo lugar en la sede del JIS (Joves per la Igualtat i la Solidaritat), una entidad sin ánimo de lucro, el día 29 de octubre del 2001 a las 12 horas. La selección de las persones que participaron en el grupo de discusión se realizó convocando un máximo de dos dinamizadores-informadores por municipio. Previamente nos pusimos en contacto con los técnicos de Juventud para explicarles el proyecto, y a posteriori,


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contactamos directamente con los dinamizadores-informadores. Todas las personas con las que contactamos se mostraron favorables a participar en el grupo de discusión, aunque finalmente el dinamizador de Sant Adriá no pudo asistir por razones laborales. No obstante, el grupo de discusión fue representativo, ya que de los cuatro municipios de la Comarca del Barcelonés, exceptuando Barcelona, asistieron tres.


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4-. MARCO TEÓRICO El marco de referencia de la investigación es el trabajo comunitario. Como comunidad

tenemos a los alumnos que se relacionan con todos los agentes que forman parte del

instituto. Los alumnos como comunidad, tienen y expresan unas demandas y cuentan o no con

unos determinados recursos.

La comunidad con la que trabajan los dinamizadores-informadores, o sea los alumnos, han de

ser partícipes y protagonistas en su propio proceso de desarrollo. Por lo tanto, el objetivo

principal de la intervención del dinamizador es dotar a los alumnos de conocimientos y

herramientas para que se enfrenten a los retos actuales y que puedan surgirles en el futuro.

Consiguientemente, los alumnos y los dinamizadores-informadores deben relacionarse y

potenciar los recursos de los cuales disponen y hacer una redistribución para hacerlos

eficaces. Así mismo, para que este proceso se pueda dar correctamente hace falta que haya

una buena coordinación entre todos los agentes que conforman la comunidad y su entorno de

relación.

El perfil del dinamizador, debe ser el de un profesional que incite, que estimule, que haga

tomar conciencia y propicie que la comunidad misma, o sea los alumnos, se corresponsabilizen

de los procesos de cambio. Debe ser un guía, un animador que ayude a reflexionar, que

procure alimentar buenas relaciones personales, asesorara y facilitar la información sobre

métodos de organización, recursos, etc.


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5-. ANÁLISIS DEL GRUPO DE DISCUSIÓN 1-. Estructura Estructura del proyecto de dinamización de cada uno de los municipios. Badalona: El programa de dinamización en Badalona consiste en dos proyectos: · Va de joves (1999): se realiza a través de siete casales de Badalona asociados a la Asociación de Casales de Jóvenes (ACJ) y ESPLAC, y los agentes que lo desarrollan son principalmente animadores. El objetivo del proyecto Va de Joves es hacer una intervención directa en el ámbito territorial, en los barrios. · Dinamizadores-informadores en los IES: Actuaciones del presente curso: * Consolidar el Consejo Escolar Municipal * Promoción de la asociación de estudiantes en cada uno de los IES * Revista * Actos El proyecto de dinamización en los IES se complementa con actuaciones que se realizan en las tardes en el Centro Cívic Dalt de la Vila. Este proyecto, hace cuatro años que se ha puesto en funcionamiento. El Ayuntamiento de Badalona pone a concurso la realización del servicio de descentralización de la información, y actualmente el proyecto lo desarrolla CISEC (empresa de servicios sociales), que fue la ganadora del concurso. Las líneas del programa y las líneas de actuación las dicta directamente el Ayuntamiento de Badalona y el CISEC elabora cuándo y cómo llevar a cabo el proyecto. Hospitalet: - Antecedente del actual programa de dinamización: los corresponsales que ejercian de dinamizadores-informadores, ésta figura a lo largo del tiempo ha terminado desapareciendo. - Actualmente: el año 2000, el Ayuntamiento del Hospitalet elaboró el proyecto DIRCES que consiste en la descentralización informativa en los centros de educación secundaria. Durante este curso (2001-2002) el proyecto lo desarrolla la Asociación de estudiantes del Hospitalet (AEL’H). Fases de actuación del programa de descentralización de los puntos de información: - De marzo a junio: se tuvieron los primeros contactos con los institutos de estudios de

secundaria y la búsqueda de información. - A partir de septiembre: se empezó a hacer la dinamización propiamente dicha. El programa DIRCES tiene básicamente dos líneas de actuación: · Fijo: consiste en la actualización de la información que hay en los paneles informativos

de todos los institutos de estudios secundarios.


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· Móvil: que son los dinamizadores-informadores que van a horas concretas a los institutos de enseñanza secundaria.

Una de las problemáticas derivadas de esta estructura organizativa es la falta de

coordinación entre el DIRCES y el Espai Jove.

Santa Coloma: - Antecedentes: anteriormente el CISEC había actuado en el municipio de Santa Coloma. - Actualmente: el programa se inició el febrero del 2001, pero efectivamente desde el marzo. La demanda de desarrollar el programa vino de un IES de Santa Coloma. A partir de esta solicitud, el Ayuntamiento puso en funcionamiento una política de descentralización de la información mediante la dinamización en los institutos. Las líneas generales de actuación del programa lo dicta directamente el Ayuntamiento de Santa Coloma, y PROGRESS que es una empresa de servicios sociales, determina de acuerdo con el Ayuntamiento cómo y cuándo poner en marcha las actuaciones. El programa tiene dos líneas de actuación: · Mediante el profesorado que se encarga de las actividades extraescolares de los

institutos, programando: * Carnaval * Conciertos... · Con los jóvenes: se ha formado una asociación no constituida llamada Santacoclub,

donde elaboran: * Revista * Actividades...


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Número de Institutos de Enseñanza de Secundaria En Badalona hay un total de 13 IES, y un colegio que imparte primero, segundo, tercero y cuarto de ESO. O sea, un total de 14 centros que imparten ESO. En Santa Coloma hay un total de 9 IES y el dinamizador llega a 8 IES. En Hospitalet hay 15 institutos de enseñanza secundaria. Recursos Uno de los aspectos analizados en el grupo de discusión han sido los recursos humanos que disponen cada uno de los municipios para llevar a cabo la tarea de dinamización. Se ha observado que en todos los municipios hacen falta recursos para que los dinamizadores-informadores puedan dedicar tiempo y presencia en los institutos. Con los recursos humanos actuales no pueden ofrecer una presencia diaria en los IES, y solo pueden realizar una visita presencial a la semana y durante media hora. Es más, en el municipio de Santa Coloma el dinamizador no hace las visitas semanales en el IES porque él es el único que se encarga de la dinamización y no pude estar presente en todos los institutos, por esta razón se han buscado otros recursos para dinamizar. En Badalona hay cuatro dinamizadores-informadores y un coordinador, en Hospitalet hay cuatro dinamizadores-informadores, y en Santa Coloma un dinamizador. Frecuencia de encuentro de los dinamizadores-informadores en los IES Los dinamizadores-informadores de los municipios de Badalona y Hospitalet van a dinamizar un día a la semana en cada uno de los IES, no obstante su presencia se reduce a la media hora de patio. Como es comprensible, durante este tiempo solo pueden hacer acto de presencia y realizar los primeros contactos iniciales, ya que el tiempo no les permite llevar a cabo más acciones. Aquí también se debe tener en cuenta, que durante la hora de patio muchos jóvenes quieren estar con sus amigos y esto dificulta el contacto entre jóvenes y dinamizadores-informadores. La diferencia entre los municipios de Badalona y el de Hospitalet es que en Badalona los dinamizadores-informadores tienen un pequeño espacio en las horas lectivas del joven, a través de los módulos de formación. El fenómeno en los municipios de Santa Coloma es diferente al de Badalona y Hospitalet en el hecho de que por falta de recursos humanos y materiales, el dinamizador no puede hacer acto de presencia semanal en cada uno de los IES del municipio. Sin embargo, se ha buscado la alternativa de que los profesores que se hacen cargo de las actividades extraescolares sean los que hacen la toma de contacto y busquen las inquietudes de los jóvenes. No obstante, este aspecto entra en contradicción con lo que comenta uno de los dinamizadores-informadores más adelante y es que el profesor a menudo se dirige a los jóvenes que él considera que son interesantes y marginan a otra parte de los jóvenes. Una propuesta respecto a lo que se ha comentado de la falta de recursos de tiempo y medios para realizar la dinamización en los IES, sería ir incorporando progresivamente la figura del


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educador no formal en cada uno de los IES para poder así realizar una tarea más constante y profunda. Perfil de los dinamizadores-informadores En el aspecto formativo, los dinamizadores-informadores de los tres municipios han destacado que el hecho de tener un titulo universitario no es tan importante para ejercer la tarea de dinamizador, como el carácter o las cualidades personales. Destacamos, pero, que la gran mayoría de dinamizadores-informadores de los tres municipios son educadores sociales, pedagogos, maestros, etc... No obstante, se está incorporando progresivamente la figura del animador sociocultural, que es una figura complementaria al del educador social para ejercer de dinamizador en los IES. A lo largo del discurso de los dinamizadores-informadores, se ha destacado que las cualidades personales más importantes que debe tener el dinamizador son: que la persona sea dinámica, formal y al mismo tiempo informal, que conecte con los jóvenes, pero al mismo tiempo que también conecte con los profesores. Que sea una persona inquieta, activa, con facilidad para comunicarse y, sobretodo con una mentalidad abierta. Ventajas de los dinamizadores-informadores Los dinamizadores-informadores destacan que las ventajas de su profesión son, en primer término, la relación directa y el grado de conocimiento de los aspectos que preocupan a los jóvenes. Y un segundo aspecto que resaltan es el reciclage y la renovación de ideas constante que les aporta el contacto diario con los jóvenes. “X: Yo supongo que una de las ventajas es esto, como somos una figura muy dinámica, puedes conocer lo que saben los estudiantes, cosa que ningún profesor sabe...”. “X1: Yo destacaría el reciclaje constante, que es una cosa que a mí personalmente me gusta mucho. En cada momento estás renovando tus ideas, lo que tú piensas. Ves que las personas van cambiando de gustos. Yo esto es lo que veo de positivo como trabajo”. Función del dinamizador A lo largo del discurso de los dinamizadores-informadores, la definición que ha salido sobre las funciones que asume el dinamizador es la de hacer de puente o de mediador. El dinamizador se percibe como mediador, puente o negociador entre el centro y los alumnos, los profesores y los alumnos, y hasta en algún municipio, entre la administración y los jóvenes del instituto. Es importante destacar el concepto utilizado por los dinamizadores-informadores –

mediación- y no intervención. El educador social reivindica su lugar como MEDIADOR.

Mediador, en el caso concreto de los dinamizadores-informadores entre una institución

como es el instituto y sus usuarios, los alumnos.


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El concepto de mediación conlleva toda una filosofía detrás que significa no imponer unas

ideas, una forma de hacer, sino hacer fluir las relaciones, las ideas, la creatividad, dar paso

a..., abrir una vía... En definitiva, el mediador adopta una metodología y una posición desde la

cual se trabaja la socialización y la integración.

Otro tema a destacar es el hecho que se ha podido observar en el discurso elaborado en el

grupo de discusión con los dinamizadores-informadores, que la definición que hacen los

dinamizadores-informadores respecto a su propia función se basa en términos de ocupación,

ya que se definen con conceptos de tareas diarias, destacando principalmente el sentido

práctico de su función. En este sentido se puede afirmar que los dinamizadores-

informadores se definen en términos de ocupación y no de profesión.

Al tratar la función del dinamizador no podemos afirmar que sea estrictamente una

profesión, sino que el tema se debe plantear en términos de ocupación. Una definición

sociológica estricta de profesión es:

- El colectivo de trabajadores debe ser un grupo consciente de la actividad ocupacional

que lleva a cabo.

- Tiene una posición hegemónica dentro de los grupos ocupaciones que hay en la

sociedad.

- Los profesionales deben tener un ejercicio ético dentro de la profesión en relación

con sus “clientes”.

- Los profesionales trabajan en temas en los cuales son especialistas.

Por lo tanto, la profesión se diferencia de una subprofesión o un grupo ocupacional porque:

- La profesión tiene el monopolio de la actividad que lleva a cabo.

- Puede denunciar el intrusismo.

- A través de su lenguaje transforma o redefine la realidad.

- Tiene el poder de controlar otros grupos.


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El concepto de conocimiento abstracto es un elemento imprescindible para una profesión, a partir de este concepto los profesionales hacen una definición de los problemas sociales y la solución. El conocimiento abstracto, es un elemento imprescindible para la aplicación de su monopolio y el mantenimiento de sus posiciones de poder y privilegio. La agrupación de los miembros de una profesión en asociaciones o colegios de profesionales

facilita la autonomía de la profesión respecto a otras profesiones o grupos ocupacionales. A

este respecto, el control de una profesión viene más dado de su organización interna que no

del control que se le pueda ejercer externamente.

Por todo lo comentado anteriormente sobre las profesiones, se considera que si los

dinamizadores-informadores se agruparan y actuaran coordinadamente, les daría más fuerza

que el actuar como profesionales individualizados, así también obtendrían el reconocimiento

social de su tarea y se protegerían de otros grupos ocupaciones o profesionales que traten

de “apropiarse” de su ámbito de intervención.

“ X: No, yo he tenido compañeras mías que van desde maestras, hasta [...] pero es la figura de la animación la que más se acerca. Tiene que ser dinámica, formal y al mismo tiempo informal, debe estar a los dos lados. Debe conectar con los jóvenes, tiene que ser una persona muy dinámica, muy juvenil, pero que al mismo tiempo también conecte con el profesorado, ha de tener un poco de conocimiento [...] A ver, el perfil que pedimos es el de un animador socio-cultura, por ejemplo en el equipo hay cuatro personas, y hemos conseguido que dos sean animadoras socio-culturales. Y ahora hay una maestra y yo que soy educadora. Pero va más por la rama social. Antes pedíamos más que fueran maestr@s, que fuera pedagog@s, [...] esto en el currículo daba puntos, pero ahora ya no. Ahora desde XXXXX tenemos contacto con los IES que tienen ciclos de animación sociocultural y pedimos curriculums. Porque es el perfil del dinamizador que más entra... ” “ X: Si, nosotros también funcionamos en esta línea: educadores, animadores. Y sobretodo esto, que sea

una persona inquieta, dinámica, activa, que pueda comunicarse con mucha facilidad y que sea abierta.”

“ X: Partiendo de la misma base, nosotros más que el título de animación socio-cultural o de educador,

pensamos más en el perfil de una persona, muy abierta, que tenga mucha facilidad para comunicarse con

los chic@s que tienen 16, 17, 18 años, que tenga cierta facilidad, que estén dentro de la onda, y que sea un

poco así de buen rollo. Y después nosotros estudiamos educación social, pero el titulo para nosotros no es

primordial.”.

Reconocimiento social de la tarea del dinamizador, conocimiento de su tarea.


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Educación formal vs Educación no formal.

Respecto al tema de reconocimiento social, los dinamizadores-informadores han mostrado preocupación por lo que hace falta de reconocimiento profesional de su figura. El desconocimiento profesional de su labor se atribuye a la novedad de este perfil profesional, al hecho que es una ocupación aún emergente. Los dinamizadores-informadores creen que el reconocimiento de su figura va por rachas o

por épocas y que la educación no formal está muy desvalorizada, y aún más si pensamos que

su ámbito de actuación se sitúa dentro de los centros educativos formales.

Actualmente, falta coordinación entre el trabajo del educador formal y del educador no

formal en el ámbito de los centros educativos. Esta coordinación aún se ve más limitada

desde el momento en que se instauró la reforma educativa, ya que muchos jóvenes que no

quieren estudiar se encuentran dentro del centro educativo hasta que no tienen la edad

mínima de inserción laboral. Esta situación provoca que se tenga que trabajar hábitos y

valores con los jóvene, que quizás el educador formal no puede desarrollar con tanta

facilidad como el educador no formal.

En los últimos años ha habido un cambio cualitativo en el modelo de educación, pero este

cambio no ha venido complementado por un cambio en las estructuras más formales, y en

este entorno es con el que tiene que trabajar el dinamizador. Se deberían reestructurar las

condiciones de la educación con la intención de poder trabajar, tanto la educación formal

como la educación no formal, en una estructura institucional como es la escuela.

Otro síntoma de desconocimiento de la figura de los dinamizadores-informadores es que a

menudo se identifica o se relaciona el dinamizador como un trabajador del ayuntamiento.

Entonces los dinamizadores-informadores se encuentran que si el interlocutor tiene un

problema con el ayuntamiento se les ponen problemas para llevar a cabo su función.

“X: Pero la educación no formal está bastante desvalorada [...] y más cuando estas actuando desde un lugar de educación formal. Y sí, vale, la aceptan, pero [....] “ X: Y costará. Ahora se nota donde hay profesores más jóvenes y donde no, donde hay aún educación más

tradicional. Porque los jóvenes tienen la mente más abierta y ven los recursos, escuchan y se interesan por

el mundo, porque preguntan: ¿y tú qué haces? [...]. Te tratan mucho de tú a tu. En cambio, aún hay gente


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que te dice: aquí en el IES nos ocupamos de la educación formal, y si quieren divertirse y hacer cosas,

cuando salgan de aquí que lo hagan, pero aquí se viene a estudiar.”

2-. Coordinación:

Relación de los dinamizadores-informadores con los ayuntamientos (coordinación)

Al preguntar por la relación que tienen los dinamizadores-informadores con los ayuntamientos, todos nos han comentado que la relación más directa es la que mantienen con el/la técnic@ de juventud. Los dinamizadores-informadores de los tres municipios tienen encuentros formales cada quince días con los técnicos de juventud. No obstante, también existe la posibilidad de que se encuentren otros días con carácter más informal. Las líneas de actuación de los programas de juventud los dicta directamente el ayuntamiento, pero después el cómo, con qué, quien y cuando, en el caso del ayuntamiento de Badalona y del de Santa Coloma los traza una empresa de servicios sociales en Badalona el CISEC y en Santa Coloma PROGESS. En cuando a la capacidad de decisión que tienen los dinamizadores-informadores respecto a

aspectos relacionados con su tarea, argumentan que sí que tienen voz a la hora de plantear

como resolver conflictos o cuestiones, pero la decisión final la toman directamente los

ayuntamientos.

“X: Mi relación con el Ayuntamiento es directa. Yo hablo directamente con el coordinador de XXXXX,

que es la empresa que lleva el proyecto, y con la técnica de Juventud del Ayuntamiento, y este es mi

contacto. Es directo porque yo paso por el Ayuntamiento y las estructuras, digamos.., que no hace falta

que tengan que contrastar mucho la información que yo hago, porque me conocen, porque nos reunimos

una vez cada quince días. Se sabe lo que estoy haciendo, y como van las cosas, pero la relación es muy

directa, no hay ningún problema con esto.“

“X: Nosotros tenemos contacto directo con XXXXXX, la técnica de Juventud, porque cuando nos

reunimos durante la semana a veces nos acompaña. Pero sino cada quince días nos encontramos y

intercambiamos información. Y después una vez por semana hacemos una reunión de coordinación con

diferentes proyectos, como ahora el Va de joves. Cada semana con los coordinadores de equipo del

Programa de Juventud Va de joves, que es el programa del Casal de Jóvenes y los puntos de información.

Y con el Área de Enseñanza, visualmente los representantes municipales del Consell Escolar de los


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diferentes centros nos encontramos trimestralmente una vez todo el equipo. Y los informadores de cada

zona, una vez al mes contacta con el equipo [...].”

“X: [...] Entonces con los que tenemos más relación es con el Técnico de Juventud y con Educación y

Cultura. Les presentamos el proyecto y al inicio estaban muy interesados, pero después lo dejaron. Este

año queremos estar más coordinados, no solo con Juventud, sino con todas las áreas del Ayuntamiento, con

Información, Servicios de Deporte, Cooperación Internacional [...], porque ellos son los que tienen la

información.”

Relación de la entidad gestora con los dinamizadores-informadores Las entidades gestoras de servicios que hay en dos municipios, básicamente tienen contacto con el ayuntamiento y una supervisión directa de los dinamizadores-informadores, ya que los dinamizadores-informadores están contratados por esta empresa de servicios. El ayuntamiento dicta unas líneas de trabajo y después conjuntamente con la entidad gestora, trazan líneas de actuación y de acción. Cuando surge un conflicto, el “poder máximo” de resolución es entre la entidad gestora y el Ayuntamiento. Aquí el dinamizador tiene derecho a opinar, pero finalmente la resolución recae en el ayuntamiento y la entidad gestora. 3-. Continuidad: Continuidad laboral. Continuidad del trabajo del dinamizador con los profesores. Continuidad del trabajo de los dinamizadores-informadores con los alumnos. Una de las problemáticas destacadas en el grupo de discusión con una gran repercusión en lo que supone desarrollar el trabajo de los dinamizadores-informadores, es la falta de continuidad laboral. Los ayuntamientos de Badalona y Santa Coloma delegan el desarrollo del servicio a una empresa mediante concurso público, en cambio en Hospitalet hay un convenio con una asociación. La duración de la prestación del servicio, en Badalona y en Santa Coloma es de dos años, y en el caso de Hospitalet de un año. Este hecho dificulta la continuidad en la elaboración del proyecto, hace que el proyecto solo se pueda plantear a un año vista. Los dinamizadores-informadores trabajan solo durante el periodo que dura el curso y una vez terminado no saben si al año siguiente continuaran o no. Esta problemática está muy relacionada con la tipología de trabajo de los jóvenes: flexibilidad y precariedad laboral, son uno de los principales problemas con los cuales los jóvenes se encuentran en el mundo del trabajo. También, teniendo en cuenta las horas que trabajan, los dinamizadores-informadores consideran que no es un trabajo que esté muy bien pagado. Ejemplo de todo esto, es el siguiente fragmento extraído del grupo de discusión:


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” [...] porque es un trabajo que no es que esté bien pagado. Es temporal, que en verano fuera, y después ya te llamaran [...]. El profesorado que tú tienes de punto de referencia, tampoco tiene una continuidad [...].” La discontinuidad laboral de los dinamizadores-informadores afecta directamente al objeto de su tarea, o sea a los alumnos y a los profesores. Respecto a los profesores, los dinamizadores-informadores establecen relaciones de confianza para que ellos puedan llegar más fácilmente a la información y viceversa. Pero la no-continuidad puede romper la confianza que se ha establecido con los alumnos y por lo tanto la relación de reciprocidad del traspaso de información se tiene que volver a establecer. Ejemplo: “ [...] a veces viene uno [de dinamizador] y cuando los estudiantes ya lo conocían después viene otro, y los jóvenes dicen: “antes havia una rubia, ahora hay una morena”. Cuando una persona [dinamizador] ya había calado, ya había entrado en la vida del IES, esto es [...].” “[...] creas unas necesidades [los dinamizadores-informadores] y después los estudiantes [...], y si después les fallas ya no te quieren volver a escuchar. [...] Que el joven vaya a un lugar y le digan sí, sí, y que después se encuentra que no, porque se ha terminado o que se tiene que esperar hasta el enero, porque hasta el enero no se hacen los presupuestos, el joven [...].” Respecto al profesor, también se crea un handicap. Cuando los dinamizadores-informadores ya han explicado el proyecto al profesor, y este lo ha entendido y han empezado a trabajar con ellos conjuntamente, entonces se puede dar la circunstancia que cambie el dinamizador, que haya un periodo de tiempo sin dinamizador o cualquier hecho derivado de la discontinuidad laboral de los dinamizadores-informadores. A otro nivel, destacar la realidad en la cual trabajan los dinamizadores-informadores, porque los jóvenes, en el instituto, están de paso. Partiendo de esta premisa, los dinamizadores-informadores llevan a cabo su tarea para que tenga una continuidad. No trabajan solo para desarrollar actividades en los institutos, sino que uno de sus objetivos implícitos es hacer que los jóvenes sean más participativos. Por esta razón intentan motivar a los jóvenes primero en el instituto, y una vez han finalizado su etapa de estudiantes en el instituto, que sigan colaborando en otras asociaciones o actividades. “ X: Pero con esto, también os debéis encontrar los jóvenes, que cuando tenéis jóvenes activos, cuando termina la etapa escolar, entonces tenéis que volver a captar de nuevos? X: La historia es vincularlo, porque si es una persona activa ella misma se vinculara al mundo asociativo.“ La “precariedad laboral” que se detecta en el discurso implícito de los dinamizadores-informadores es una característica estructural de nuestra sociedad, sobretodo en el mundo laboral de los jóvenes y que deriva también de la falta de organización y coordinación de su ocupación. La precariedad laboral en nuestra sociedad, deriva de unos cambios estructurales como son la internacionalización de la economía y el cambio de estrategias que llevan a un cambio en la


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organización y la gestión del trabajo. Apareciendo, así, discursos de flexibilidad como solución a la rigidez del modelo de producción (fordista). Según estos discursos, las nuevas estrategias han de permitir una adaptación a las contradicciones del mercado y a las fluctuaciones de la demanda y también han de permitir mecanismos de ajuste por lo que respecta a la ocupación. En definitiva, han de permitir el establecimiento de medidas que favorezcan la mejora de la competitividad de las empresas, ya sea creando ocupación o manteniendo el nivel, desviando las incertazas del mercado por lo que respecta a la incertidumbre laboral y externalizando en los trabajadores los riesgos empresariales surgidos a raíz de una demanda inestable y fluctuante. Este contexto del mercado laboral provoca una heterogenización y una polarización en las condiciones de la ocupación de la población asalariada. Por lo tanto, se estructuran condiciones vitales y laborales desiguales para los trabajadores. Estas estructuras desiguales conforman dos segmentos: por un lado los trabajadores con capacidad de negociación colectiva y por otro lado un segmento creciente de trabajadores periféricos para los cuales la temporalidad y la rotación devienen en la forma habitual al estar en el mercado de trabajo, dada su situación, estos trabajadores quedan excluidos de los procesos de negociación colectiva. En definitiva, esta segmentación del mercado laboral implica una dualización o polarización. En conclusión, los dinamizadores-informadores, que son un grupo laboral joven y representan una ocupación aún emergente, se sitúan en el segmento de trabajadores que quedan excluidos de la negociación colectiva y de su resultado, por lo tanto, no tienen suficiente fuerza para reivindicar mejoras en la calidad de su trabajo. 4-. Colaboración: Colaboración de los IES con los dinamizadores-informadores Algunos dinamizadores-informadores se encuentran que algunos de los institutos solo quieren colaborar con ellos para organizar actividades que se lleven a cabo dentro del instituto, y con las actividades que se realizan fuera del instituto no quieren ningún tipo de vinculación. El razonamiento que dan los directores es que necesitan hacer actividades dentro del instituto para promocionarlo y que sirvan para atraer a jóvenes para que cursen los estudios en su centro: la relación número de jóvenes del instituto y número de profesores es aritmética, a menos alumnos matriculados menos profesores. Por lo tanto esta es una situación que los directores quieren evitar. Consiguientemente, hay una dimensión coyuntural que determina la relación entre los IES y dinamizadores-informadores. “X: Con esto también me he encontrado yo... Hay IES que cuando hablas con la directora te dice que ahora los IES se han convertido en una especie de empresa privada en la cual... yo hablo sobretodo de hacer actividades fuera de los centros... en la cual ellos quieren aprovechar los recursos que tienen para hacer actividades dentro del IES porque así tendrán alguna cosa a demostrar en el próximo curso, para que los alumnos se apunten y por lo tanto no hagan fuera a algunos profesores. Porque según los alumnos que


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tienen asignan más o menos profesores y lo que no quieren es que se vayan profesores. Por esta razón, las actividades que hacen solo las hacen dentro del IES. No quieren colaborar en nada de fuera. Esta situación la he encontrado en dos IES. Pero, a pesar de esto hay cosas en las que no colaboran y cosas en las que sí, generalmente cosas en las que ellos no llegan.” Relación de los dinamizadores-informadores con el profesorado Los dinamizadores-informadores consideran que la relación entre dinamizadores-informadores y profesorado tendría que ser una relación fuerte y recíproca. Para los dinamizadores-informadores la figura de los profesores es muy importante a la hora de iniciar el contacto con los alumnos y poder llevar a cabo su tarea. La coordinación y la vinculación entre dinamizadores-informadores y profesores marca mucho el tipo de relación que se puede establecer entre dinamizadores-informadores y alumnos. De entrada se recalca la falta de conocimiento de algunos profesores de la tarea del educador no formal, y también la falta de implicación para entenderlos y ayudarlos en su tarea. Este desconocimiento y falta de apoyo a los dinamizadores-informadores dificulta la tarea de los dinamizadores-informadores en el instituto y a los alumnos. Los dinamizadores-informadores destacan que donde hay un profesor implicado todo funciona mejor, tal y como se puede ver en el fragmento siguiente: “ X: [...] es que al principio te ven [los profesores] como el tío de la propaganda porque llegas allí con un puñado de dípticos y [...] entonces es el apoyo del profesor sobretodo al inicio, hasta que tu te creas una red de colaboradores, gente con quien puedas contar. Y nos hemos encontrado en IES donde había profesores implicados y ha funcionado perfectamente, y hay IES donde los profesores no se implicaban y los chic@s estaban desmotivados y pasaban de todo”. Los dinamizadores-informadores destacan que su función es hacer de puente, de mediador: - de alumnos a profesores, en el caso que los alumnos quieran hacer alguna actividad. - de profesores a alumnos en el caso que los profesores quieran motivar a los jóvenes para que participen en alguna actividad. No obstante, también hacen tareas de negociación para llegar a definir la actividad y los instrumentos que pueden utilizar los alumnos del instituto. “ [...] Nosotros hacemos un poco de puente y de soporte también, del profesorado que quiere que sus estudiantes hagan alguna cosa y de los estudiantes que quieren montar alguna historia. [...].” La percepción que tienen los profesores de cómo tiene que ser la participación y el montaje de actividades dentro del instituto es muy importante, si el profesor tiene una percepción o actitud negativa el joven lo percibe y se desmotiva. En cambio, si el profesor está abierto, el joven estará motivado. “[...] después, si quieren hacer una fiesta de Castañada en los institutos, si dicen que los profes no se lo dejan hacer, nosotros apoyamos, y ponemos una persona que se haga responsable, generalmente un profesor que tenemos de referencia. Pero es esto, la parte del profesorado es muy importante a la hora de

mailto:chic@s


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entrar a los institutos. Si queremos contactar con los jóvenes, pero el profesorado se niega no se podrá hacer nada. Porque los mismos jóvenes reciben la negatividad del profesorado y ellos mismos ven el instituto como una prisión. No queremos hacer nada, ni apuestan por su instituto [...].”


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5-. Puntos de información juvenil (descentralización): Descentralización del punto de información Los principales problemas destacados en relación con el tema de los puntos de información son la falta de presupuesto destinado y la falta de continuidad del personal encargado de la tarea. Referente al tema del traspaso de información y los canales de información se consideran poco adecuados. Respecto a los canales de comunicación, los dinamizadores-informadores de cada uno de los tres municipios se han tenido que crear alternativas dado que los canales burocráticos informativos son muy lentos. Los canales alternativos creados son: una revista de jóvenes, la creación de corresponsales a los institutos, la creación de una red de colaboradores... Entre los puntos de información juvenil de los municipios, los problemas que se han destacado son: la falta de personal, la situación inadecuada de la información juvenil, falta de recursos materiales y económicos... todo esto a causa, tal y como apuntábamos anteriormente, de la falta de destinación de recursos y la falta de continuidad del personal. Si la administración quiere que los Puntos de Información Juvenil funcionen con calidad y que llegue a sus destinatarios (o sea a los jóvenes) que se replanteen el modelo que hay en la actualidad para ofrecer a los jóvenes un servicio de calidad. Para los dinamizadores-informadores la información es muy importante que llegue actualizada y que llegue. Porque una de las debilidades que apuntaban los dinamizadores-informadores es que a menudo la información que les llega es obsoleta. “ Hay donde sí que se molestan en dar información y hay donde no. Entonces esto de descentralizar (o responsabilizar) un poco la información es una herramienta de cómo llegar a las personas, pero no una manera. Porque con la información después se pueden hacer muchas cosas de dinamización. Dejar la información allí tampoco no funciona, tiene que haber alguien que haga de boca en boca o lo que sea para mover la historia.” La información debe fluir por los diferentes canales, y los dinamizadores-informadores lo que buscan es que haya un feed-back, una ida y vuelta de la información, o sea informar a los jóvenes, pero que los jóvenes también los informen a ellos. “ [...] Sí que los estudiantes quieren hacer cosas, lo que pasa es que la información no llega.. Pero el canal que se utiliza es el adecuado?... No! Porque a veces cuando tienes una propuesta si la haces llegar a la directora, a lo mejor no llega, pero si sabes que el profesor tal está haciendo tal cosa, sí que te podrá dar soporte. Vale que a la directora se lo tienes que decir, pero este profesor ya va a la directora y dice: a mí me interesa esta actividad y yo ya me encargo de potenciarla.”. La falta de coordinación entre las estructuras informativas crea desinformación y los dinamizadores-informadores mismos han de hacer la búsqueda, asumiendo así una función


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que ellos consideran no propia de su tarea. Por esto una de las debilidades que se nos ha hecho llegar es la falta de la figura del documentalista. Recorrido de la información Los dinamizadores-informadores han recalcado que la información no llega a toda la gente, que los canales de flujo de información constituidos no son ágiles. Tal y como se ha comentado en el apartado anterior, los canales burocráticos son muy lentos y la información llega obsoleta. El hecho de descentralizar es una herramienta para llegar a las personas, pero no para la mejora del funcionamiento. Dejar la información en un punto no es sinónimo de funcionamiento eficaz, porque la información tiene que ir de mano en mano, se ha de transmitir. Los dinamizadores-informadores remarcan que la mejor manera de traspasar la información es mediante el boca a boca. Esta afirmación denota que los canales formales de información no funcionan, porque lo que los dinamizadores-informadores no tienen en cuenta es que el boca a boca tampoco llega a todos, solo llega a aquellos jóvenes que están más próximos a la red social de los dinamizadores-informadores. Reciprocidad de la información de los dinamizadores-informadores y de los alumnos. El tratamiento de la información, no es simplemente el hecho que llegue a los jóvenes, sino que previamente se tiene que haber explorados los temas que pueden interesarle a los jóvenes. La información debe de ser de feed-back, informar a los jóvenes, pero que los jóvenes también informen los dinamizadores-informadores: tiene que haber reciprocidad. “ [...] M: Está claro. Quizás tu das información, pero ellos no quieren esta información y también tienes que ir un poco a las necesidades que tienen ellos, no? C: Es que la información ha de ser recíproca entre ellos y los dinamizadores-informadores [...]” 6-. Participación y asociacionismo: Asociación de estudiantes El hecho de tener una o diversas asociaciones de estudiantes fuertes al municipio facilita que haya una prolongación de actividades y participación de los jóvenes. Mientras los jóvenes están estudiando al IES o una vez terminan sus estudios pueden colaborar en la asociación de estudiantes. Por este motivo, consideramos importante que haya una potenciación de la asociación de estudiantes, para facilitar a los jóvenes la participación y la toma de decisión en conceptos que les pertoca. También la asociación de estudiantes es una manera de potenciar la relación entre los estudiantes del instituto, estudiantes de programas de garantía social, estudiantes universitarios... y podría potenciar una red de intercambio de conocimientos.


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“ X: Quizás tiramos más hacia el tema educativo, socio-educativo, quizás nosotros tenemos ya más apoyo de los estudiantes, porque ya están acostumbrados a ir, a intervenir, a participar, quizás este Santacoclub sería nuestra Asociación de estudiantes. Entonces lo que serían las actividades lúdicas o festivas se proponen ya más desde la asociación, pero más como educadores, como educadores de sangre que somos y no quizás tanto por el proyecto[...].” “X: Claro, que nuestra asociación de estudiantes es muy débil, aunque mediante esto del Santacoclub se ha reforzado, porque los alumnos mismos ven que cuando organizan alguna actividad ellos están incluidos y ya colaboran. La asociación de estudiantes es muy débil, se aguanta porque gestiona servicios, porque sino seguramente terminaría desmontándose. Pero con esto del Santacoclub, la asociación de estudiantes sí que se reactivo, la gente conoció más, y entró más gente, que siempre es gente muy joven, sin formar, pero bueno.[...]”. 7-. Conocimiento de los modelos europeos: Por lo que hace a los modelos europeos, los dinamizadores-informadores dicen que conocen el modelo ingles, el francés y el de Canadó como referencia teórica que han aprendido a lo largo de su etapa académica. Es interesante que los dinamizadores-informadores conozcan otros modelos europeos que ya están más consolidados para ver la organización y aplicación de esta figura en otros países. Por esto creemos que una línea de acción podría ser potenciar los conocimientos y el tejer una red de relación entre dinamizadores-informadores de diferentes países. 8-. Red de dinamizadores-informadores: La coordinación entre los dinamizadores-informadores de los diferentes municipios es nula. Seria importante potenciar una red de comunicación entre los dinamizadores-informadores de los diferentes municipios para que pudiesen establecer una relación entre ellos. Potenciar la relación entre los dinamizadores-informadores conlleva muchos beneficios: pueden resolver dudas surgidas, hacer comparación de procesos... En conclusión, es importante potenciar una red de comunicación y relación entre dinamizadores-informadores ya que la figura del dinamizador aquí en Cataluña es relativamente nueva. A través de la relación se puede potenciar y consolidar la profesionalización del dinamizador.


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PROPUESTAS DE ACTUACIÓN A partir de un primer análisis del grupo de discusión hecha con los dinamizadores-

informadores de los municipios de Badalona, l’Hospitalet y Santa Coloma, nos parece

conveniente formular diferentes propuestas para superar el nivel de la realidad actual:

° Fomentar el conocimiento y la relación entre los dinamizadores-informadores de todo el

territorio. A través de la creación de un encuentro de dinamizadores-informadores, ya sea

en el ámbito catalán como español.

° Fomentar el conocimiento, la comunicación y la coordinación entre dinamizadores-

informadores que llevan a cabo las tareas en el territorio comarcal. Creación de un espacio

virtual a través de la red de Internet para crear un canal de comunicación y debate de

dinamizadores-informadores.

° Fomentar el conocimiento de la figura del dinamizador tanto entre los profesores como

dentro del Ayuntamiento. Crear una campaña de difusión de la figura del dinamizador

dirigida al profesorado, ayuntamiento, etc...

° Hacer que la tarea del dinamizadores-informadores se reconozca como una profesión de

pleno derecho: consolidar la figura del dinamizador que, como figura emergente, está en

etapa de consolidación y haría falta que se elaborara un protocolo de actuación y funciones

de los dinamizadores-informadores en el ámbito de Cataluña.

° Fomentar el asociacionismo entre los jóvenes. Potenciar las asociaciones de estudiantes.

Los jóvenes son los ciudadanos del futuro, por lo tanto se les tiene que educar en la

participación ya desde jóvenes. Entrar en los centros educativos formales y educar y

potenciar los valores de solidaridad, cooperación, asociacionismos... Por esta razón, es

importante impulsar los movimientos asociativos de los estudiantes no solo en el ámbito de

los IES, sino también con otros colectivos de estudiantes.

° Promover intercambios de experiencias en el ámbito europeo. Que puedan hacer visitas a

otros países europeos donde esta profesión está más consolidada.

° Asegurar formación para los dinamizadores-informadores en aspectos que tienen déficit.

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