De la doxa digital native : définition, déconstruction et impacts sur les pratiques enseignantes

DE LA DOXA « DIGITAL NATIVES » DÉFINITION, DÉCONSTRUCTION ET IMPACTS SUR LES PRATIQUES

Nicolas ROLAND | [email protected] | @nicolasroland

Sophie VANMEERHAEGHE | [email protected]

2ème Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante

1er mai 2015 Montréal, Canada

ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

02 Cad re t héo r i que

03 P rob léma t ique & ob jec t i f s

04 Mé thodo log ie

01 O r i g i ne du que s t i onnemen t

05 Ré su l ta t s & d i s cu s s i on

06 Conc l u s i on

2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | ROLAND & VANMEERHAEGHE, 2015 | 02

02

03

04

01 O r i g i ne du que s t i onnemen t

05

06


0 1 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / U N E S U R - É V A L U AT I O N D E S C O M P É T E N C E S N U M É R I Q U E S

Peu de pratiques

d’accompagnement S u ré va l ua t i on

de s compétences numér iques de s

é t ud ian t s

Su réva l ua t i on

de s compétences techn iques de s

é t ud ian t s

Roland & Vanmeerhaeghe, 2014


02 Cad re t héo r i que

03

04

01

05

06


0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L E S C O M P É T E N C E S D E S N AT I F S D U N U M É R I Q U E S

> Millennials (Howe et Strauss, 1991, 2000, 2003)

> Net Generation (Tapscott, 1998, 2009 ; Oblinger et Oblinger

2005)

> Digital Native/Digital Immigrants (Prensky, 2001a, 2001b, 2009,

2010 ; Palfrey et Gasser 2008)

> Generation Y (Jorgensen, 2003 ; McCrindle, 2006 ; Weiler, 2005)



Objet concret

Objet de recherche

Objet scientifique

Davallon, 2004



Objet concret

Objet de recherche

Objet scientifique

Davallon, 2004

Dede (2005a)

Dede (2005b)

Oblinger et Oblinger (2005)

Palfrey et Gasser (2008)

…



Objet concret

Objet de recherche

Objet scientifique

Collin et Karsenti (2013)

Fluckiger (2007, 2008)

Guichon (2012)

Poellhuber (2013)

Roland (2015)


Davallon, 2004


0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / C R O Y A N C E S V S C O N N A I S S A N C E S

Réservoir de valeurs et d’idées sur lesquelles les enseignants s’appuient pour agir en situation et justifier leurs actions

‘‘(Vause, 2011, p. 22)

Croyances personnelles1

2 Croyances partagées



Connaissances théoriques1

2 Connaissances pragmatiques

Les connaissances supposent un accord entre les esprits et un ensemble de preuves et/ou d’arguments qui permettent de justifier la validité de la (ou des) proposition(s) retenue(s).

‘‘(Crahay & Fagnant, 2007, p. 83)



Absence de

validationValidation

Elaboration sociale

Elaboration individuelle

Croyances partagées Connaissances théoriques

Croyances personnelles Connaissances pragmatiques


0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L’ É M E R G E N C E D ’ U N E D O X A

Elle se manifeste sur le mode de l'évidence 1

2 Elle structure les discours dominants

3 Elle constitue une dimension inconsciente de la langue

Ensemble - plus ou moins homogène - de préjugés populairesDoxa

(Paveau, 1999)

Sur le plan éducatif, ces changements se manifestent par l’apparition de nouvelles caractéristiques chez les apprenants. La revue de littérature de Redecker (2010) recense (…) l’usage constant des technologies; le multi-tâche; l’individualisation et la personnalisation; la connectivité accrue (être joignable tout le temps et n’importe où); l’instantanéité; l’utilisation de différents types de média; un engagement et une attitude propice au travail; la sociabilité; et enfin, des habiletés nouvelles dues à des nouveaux besoins (ex. : compétences informationnelles pour faire face à l’augmentation exponentielle d’informations). On peut toutefois se demander si les nouveaux enseignants sont bien outillés pour tirer profit de l'explosion de l'information à l'ère d'Internet.



‘‘

02

03 P rob léma t ique & ob jec t i f s

04

01

05

06



0 3 . P R O B L É M AT I Q U E & O B J E C T I F S / / D O X A D E S N AT I F S D U N U M É R I Q U E S D A N S L ’ E N S E I G N E M E N T

Peu de t r a vau x s u r l e s c royances (N tebu t se, 2014 )

Su r -éva l ua t i on de s compé tence s

t echn ique s

Peu de p ra t i que s d ’accompagnemen t

de s é t ud ian t s



SOCIALISATION PRIMAIRE &

SECONDAIRE

FORMATION INITIALE & CONTINUE

STAGESEXPÉRIENCES

DE TERRAIN

CONN. OUVR. DES

ENSEIGNANTS

PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

NORMES CULTURELLES DU CHAMP ÉDUCATIF

(Vause, 2011)



Comprendre, analyser et expliquer les croyances des formateurs enseignants à propos du rapport au numérique de leurs étudiants.

Décrire la perméabilité des pratiques enseignantes à la doxa digital natives.

Est-ce que la doxa digital natives est partagée dans le milieu scolaire ?

1

2 Dans l’affirmative, quel est son impact sur les pratiques enseignantes ?

02

03

04 Mé thodo log ie

01

05

06



0 4 . M É T H O D O L O G I E / / A P P R O C H E C O M P R É H E N S I V E

10enseignants de Haute Ecole

> 5 à la Haute Ecole de Bruxelles > 2 à la Haute Ecole Francisco Ferrer > 2 à la Haute Ecole Galilée > 1 à la Ecole Normale Catholique du Brabant wallon

> Profils diversifiés


0 4 . M É T H O D O L O G I E / / A P P R O C H E C O M P R É H E N S I V E

02

03

04

01

05 Ré su l ta t s & d i s cu s s i on

06



0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / C O N N A I S S A N C E S O U V R A G É E S À P R O P O S D U N U M É R I Q U E

Accès au matériel Connectés Dotés de compétences communicationnelles

Digital natives vs immigrants

Addiction Dépendance

Capacité à trouver l’information

Incapacité à traiter l’information Utilitarisme



Hétérogénéité des compétences



Absence de

validationValidation

Elaboration sociale






Absence de

validation

Validation scientifique

Elaboration sociale




Croyances personnelles partagées

Connaissances pragmatiques partagées

Validation du terrain



Quelles sont les doxa ?

> Une vision négative de l’usage des technologies

> Le mésusage des technologies par les étudiants

> L’opposition entre pratiques privées et pratiques académiques



CONN. OUVR. DES

ENSEIGNANTS

PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

NORMES CULTURELLES DU CHAMP ÉDUCATIF

Absence ou peu de technologies

SOCIALISATION PRIMAIRE &

SECONDAIRE

FORMATION INITIALE & CONTINUE

STAGESEXPÉRIENCES

DE TERRAIN

> « Société numérique » > Injonctions politiques > Injonctions institutionnelles

> Peu de matériel > Outils TIC « perturbateurs »



Quelles sont les pratiques ?

> Absence (argumentée) de prise en compte des caractéristiques des étudiants

> Adaptabilité ponctuelle

> Accompagnement sur les aspects de recherche documentaire

02

03

04

01

05

06 Conc l u s i on



0 6 . C O N C L U S I O N / /

Connaissances pragmatiques partagées

Doxa : représentation négative du numérique

Fossilisation des pratiques

Merci pour votre attention

ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

Nicolas ROLAND | [email protected] | @nicolasroland Sophie VANMEERHAEGHE | [email protected]

2ème Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante

1er mai 2015 Montréal, Canada

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De la doxa digital native : définition, déconstruction et impacts sur les pratiques enseignantes

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