Daftar Isi Buku HOTS

8/18/2019 Daftar Isi Buku HOTS

1/16

i

Pengembangan Mutu PendidikanMenuju Era Global

Penguatan Mutu Pembelajaran dengan Penerapan

HOTS (High Order Thinking Skills )

Drs. Hatta Saputra, M.Si


2/16

ii


3/16

iii

Pengembangan Mutu PendidikanMenuju Era Global

Penguatan Mutu Pembelajaran dengan Penerapan HOTS

( High Order Thinking Skills)

Drs. Hatta Saputra, M.Si


4/16


5/16

v


6/16

vi


7/16

vii

P

Pengantar Penerbit

uji dan syukur yang teramat dalam semoga selalu terhaturdari hati kepada Allah Swt., Tuhan semesta alam, untuk

segala limpahan rahmat, pertolongan, dan berbagai nikmat

kesempatan, sehingga kita semua masih bisa beraktivitas,

menjalankan tugas dan kewajiban hidup, terutama

kesempatan untuk mengisi kehidupan dengan berbagai karya.

Kami meyakini bahwa karya pada akhirnya adalah sebuah

perwujudan rasa syukur yang paling murni, karena ia sebuahpenanda bahwa ada tindakan nyata yang telah dilakukan untuk

mensyukuri berbagai limpahan nikmat yang diberikan Tuhan

kepada kita semua.

Buku Pengembangan Mutu Pendidikan di Era Global ini,

dengan demikian merupakan perwujudan rasa syukur tersebut,

yang dengan rasa bangga kami terbitkan untuk para pembaca

semua. Buku yang ditulis oleh Drs. Hatta Saputra, M.Si, inipada dasarnya merupakan catatan mendalam dari penulis yang

mengulas berbagai kondisi global saat ini, terutama yang

berkaitan dengan globalisasi dan berbagai tuntutannya, serta

dampaknya terhadap praktik pendidikan secara umum.

Penulis juga menguraikan bagaimana globalisasi ini telah

membawa kita pada era persaingan bebas, yang membuat


8/16

viii

lembaga-lembaga pendidikan harus bisa berbenah diri,

khususnya dengan meningkatkan mutu pendidikan dan

pembelajaran yang diselenggarakannya, agar bisa menghasilkan

lulusan dan generasi terdidik yang siap untuk bersaing secaraglobal. Dalam hal ini, penulis kemudian memokuskan pada

penerapan sistem High Order Thinking Skills (HOTS) sebagai

suatu sistem keterampilan berpikir tingkat tinggi yang

seharusnya menjadi target dari praktik pembelajaran itu sendiri.

Berangkat dari kondisi, tuntutan, dan alternatif tawaran dengan

menggunakan sistem HOTS tersebut, penulis mengulas perihal

bagaimana pendidikan nasional seharusnya bisa membangungenerasi terdidik yang unggul dan siap untuk menghadapi

tantangan era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) yang sekarang

sudah berlangsung.

Buku ini, dengan demikian, sangat layak untuk dibaca

dan dimiliki oleh siapa saja yang berminat terhadap

pengembangan bidang pendidikan secara umum, mulai dari

praktisi, akademisi, hingga masyarakat sebagai stakeholders pendidikan itu sendiri. Harapan kami pada akhirnya adalah

semoga buku ini membawa manfaat dan hikmah bagi kita

semua, terutama agar ia bisa menambah khazanah intelektual

di bdiang pendidikan secara umum, dan pengembangan mutu

pembelajaran secara khusus. Jika para pembaca menemukan

berbagai kesalahan penulisan dan editorial, maka kritik dan

saran sangat kami harapkan. Walakhir, kami dari pihakpenerbit mengucapkan: selamat membaca!

Rudiana

SMILE’s Publishing


9/16

ix

B

A passionate drive for clarity, accuracy; and fair-mindedness,

a fervor for getting to the bottom of things, to the deepest root

issues, for listening Sympathetically to opposite points of view;a compelling drive to seek out evidence, and intense aversion

to wntradiction, sloppy thinking, inconsistent application of

standards, a devotion to truth as against self-interestthese sire

essential components of the rational person. —Richard Paul

eberapa dasawarsa yang lalu, Robert J. Marzano (1988),

menulis buku dengan judul Dimensions of Thinking: A

Framework for Curriculum and Instruction . Dalam karyanya

tersebut, Marzano mengulas salah satu alasan yang bagi saya

sangat menarik, tentang apa yang mendasari penulisan

karyanya, yakni berpikir sebagai fondasi sekolah (thinking as

the foundation of schooling ). Marzano menyatakan bahwa pada

beberapa tahun terakhir, khususnya di Amerika, ada banyakorang tua yang mulai menyadari bahwa anak-anak mereka

yang sedang menempuh pendidikan di sekolah-sekolah, belum

bisa berpikir secara terampil dan kritis sebagaimana yang

mereka harapkan (many americans have come to recognize that

students in our schools do not think as skillfully and critically as we

Pengantar Ahli


10/16

x

might wish ). Marzano kemudian mengutip Silver (1986) yang

menganalisis hasil dari ujian nasional yang diselenggarakan

oleh National Assessment of Educational Progress (NAEP) pada

para siswa di berbagai sekolah di Amerika, dengan salah satu

ilustrasi soalnya sebagai berikut: “perkirakan hasil dari 3.04 x

5.3.” Pilihan jawabannya adalah: (a) 1.6; (b) 16 (c) 160; (d)

1,600; dan (e) don’t know (tidak tahu).

Hasilnya cukup menakjubkan, hanya 20% dari siswa yang

berusia 13 tahun, dan 40% dari siswa yang berusia 17 tahun

yang berhasil memperkirakan dengan benar. Namun, ketikamereka diminta untuk menghitung dengan serius untuk soal

yang sama, maka 60% dari siswa berusia 13 tahun dan 80%

dari siswa usia 17 tahun yang menjawab dengan benar.

Marzano juga memberikan contoh kasus yang lain, yakni

temuan Anderson dan Smith (1984), bahwa siswa-siswa di

sekolah tingkat dasar bisa melewati pertanyaan-pertanyaan

dari bab fotosintesis, namun anehnya mereka tidak memahami

bahwa tanaman mengolah makanannya sendiri.

Berdasarkan hal ini, Marzano (1988: 2) kemudian

menulis: “these and countless other examples in the reform litera-

ture suggest that America’s students often lack rigorous thought and

perhaps even that thinking is not valued in our schools. Indeed, the

main message often communicated to students is that they should provide “the right answer.” Marzano meyakini bahwa salah satu

persoalan mendasar dari praktik pendidikan, dan khususnya

pembelajaran yang ada di sekolah-sekolah di Amerika adalah

kurangnya penghargaan atas kegiatan “berpikir”. Praktik

pembelajaran yang ada seringkali hanya meyakinkan pada


11/16

xi

siswa bahwa apa yang harus mereka lakukan adalah

memberikan ‘jawaban yang benar’ untuk setiap pertanyaan.

Dengan kata lain, siswa umumnya dianggap cerdas dan

berhasil ketika mereka bisa menghafalkan materi pelajaran,

mengingat rumus, dan menjawab soal-soal yang ditanyakan

sebagaimana yang terdapat pada buku-buku tekstual pelajaran

bersangkutan.

Saya kira apa yang diungkapkan Marzano beberapa

dasawarsa yang lalu tersebut juga menjadi persoalan utama

di sekolah-sekolah kita hingga hari ini. Apakah anak didikkita yang hafal rumus Matematika atau Fisika di sekolah, bisa

memahami apa makna dan bagaimana menerapkan rumus

tersebut dalam kehidupan nyata? Berapa banyak anak didik

atau lulusan lembaga-lembaga pendidikan kita yang bisa

menghasilkan atau menciptakan hal-hal baru dalam

kehidupannya? Jika anda adalah guru, cobalah sesekali meminta

anak didik anda untuk menjelaskan pengertian tentang topik

tertentu yang sudah diajarkan dalam bahasa mereka.

Persoalan-persoalan yang berkaitan dengan keterampilan

berpikir inilah yang menjadi salah satu tantangan terbesar dari

praktik belajar-mengajar yang ada di sekolah-sekolah kita.

Bagaimana mengaitkan hal yang abstrak dengan yang konkrit,

bagaimana membuat sintesa baru atas berbagai premis yangdiajarkan di sekolah, atau bagaimana menganalisis suatu

persoalan dari sudut pandang yang berbeda, semua itu menjadi

ruang yang seolah belum tersentuh oleh kemampuan anak didik

untuk menguasainya. Praktik pembelajaran di sekolah kita lebih

banyak didominasi oleh tujuan dan standar keberhasilan yang


12/16


13/16

xiii

Pengantar Penerbit — vii

Pengantar Ahli — ix

Daftar Isi — xiii

Daftar Tabel dan Bagan — xv

PENDAHULUAN — 1

1. Membaca Arah Zaman; Peluang dan Tantangan — 1

2. Pendidikan di Era Global — 24

PENGEMBANGAN MUTU PENDIDIKAN — 39

1. Tuntutan Mutu Pendidikan Nasional — 39

2. Pengembangan Mutu Pembelajaran dengan

Penerapan Sistem HOTS — 85

3. Revitalisasi Peran Guru dalam Peningkatan

Mutu Pendidikan — 107

PENDIDIKAN INDONESIA MENYONGSONG ERA

MASYARAKAT EKONOMI ASEAN (MEA) — 123

1. Menyambut Tantangan Masyarakat Ekonomi

Asean (MEA) — 123

Daftar Isi


14/16

xiv

2. Pendidikan Nasional dan Daya Saing Bangsa — 133

3. Membangun Generasi Terdidik Berdaya

Saing Global — 151

PENUTUP — 169

Pustaka — 173

Tentang Penulis — 177

Foto-foto Kegiatan Penulis — 179


15/16

xv

Daftar Tabel dan Bagan

Tabel:

- Tabel 1: Perbandingan Education Achievement Indonesia

dan Beberapa Negara Tetangga — 50

- Tabel 2: Perbedaan Organisasi Mutu dan Organisasi

Konvensional — 56

- Tabel 3: Contoh Perencanaan Stratejik — 77

- Tabel 4: Perbandingan Skor PISA Indonesia dan Beberapa

Negara di Asia — 87- Tabel 5: Dasar Konseptual HOTS (High Order Thinking

Skills) — 91

- Tabel 6: Taksonomi Orisinil Bloom — 96

- Tabel 7: Taksonomi untuk Strategi Pembelajaran — 98

- Tabel 8: Taksonomi Pembelajaran, Pengajaran dan

Penilaian — 101

- Tabel 9: Dimensi Pengetahuan Krathwohl — 103

- Tabel 10:Instrumen Penilaian HOTS (High Order

Thinking Skills) — 105

- Tabel 11:The Global Competitiveness Index 2014

Rankings — 137

- Tabel 12:Kerangka Penilaian Indeks Daya Saing — 138


16/16

xvi

- Tabel 13:Penjabaran Visi Kemendiknas — 152

- Tabel 14:Penduduk Usia 15 Tahun ke Atas yang

Bekerja Menurut Pendidikan Tertinggi

yang Ditamatkan — 162

Bagan:

- Bagan 1: Contoh Diagram Fishbone/Ishikawa — 67

- Bagan 2: Contoh Force-Field Analysis — 68

- Bagan 3: Contoh Process Charting — 68

- Bagan 4: Contoh Flowcharts — 69- Bagan 5: Contoh Pareto Analysis — 71

- Bagan 6: Sekuensi Perencanaan Stratejik — 79

- Bagan 7: Diagram Faktor Keunggulan Bersaing

Porter — 149

Daftar Isi Buku HOTS

Documents

Transcript of Daftar Isi Buku HOTS