Curso:

Mayo’2011.

Torrejón de Ardoz (Madrid)

Ponente: José Quintanal Díaz

Asesor: Manuel Recuero Gómez

ACTIVIDAD COMPEMENTARIA DE FORMACIÓN

Sesión 1: Análisis personal del planteamiento que desarrolla el tratamiento de

la lectoescritura en el aula.

Sesión 2: Presentación y análisis de la metodología personal aplicada en la

enseñanza de la lectura.

Sesión 3: Estudio de necesidades de la metodología lectora personal.

Presentación de una ficha de actividad para completar sus carencias.

Sesión 4: Sesión personal de Animación Lectora.

Sesión 5: Sesión personal de Lectura en voz alta, que estimula la comprensión

lectora.

Sesión 6: Estudio de un caso particular con necesidad de intervención causada

por un asimiento erróneo del instrumento de escritura.

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

SESIÓN 1 – FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA ESCOLAR

REFLEXIONES

Mi nombre es María y mi especialidad, Pedagogía Terapéutica. Actualmente doy clase en Ed.

Primaria como tutora de 6º en el CEIP Juan de Goyeneche de Nuevo Baztán. Es el primer año

que trabajo como tutora y me ha resultado muy complicado cambiar mis estrategias, mis

puntos de vista y mis inquietudes por otras más… “grupales”.

Como tutora, mi experiencia respecto a la lectura se limita a trabajar aspectos concretos de la

misma como la velocidad, la calidad lectora, la entonación, el ritmo y la comprensión, ya que

en tercer ciclo, en 6º , en concreto, éstos son los aspectos en los que centramos nuestra

atención. Fundamentalmente , éste último.

Sin embargo, como especialista de Pedagogía Terapéutica he tenido la oportunidad de enseñar

a leer a niños/as con necesidades educativas especiales y/o dificultades de aprendizaje. Mi

manera de afrontar estos retos ha sido siempre partir de lo global para llegar a lo concreto, es

decir, partir de la palabra para llegar a la letra. No tengo muy claro si el método utilizado era

el más adecuado o no lo era, lo que sí tengo claro es que en aquellos momentos, cumplía los

objetivos que yo me había planteado.

Tras la clase del jueves pasado, me surgen numerosas dudas respecto a un montón de cosas e

ideas que siempre he tenido en mi cabeza pero que nunca he analizado ni reflexionado sobre

ellas. Como PT siempre he entendido que la lectura y la comprensión iban unidas (quizás por el

aspecto funcional que desde esta especialidad le damos a todas las cosas). Ahora me surgen

dudas sobre mi trabajo y mis objetivos, los de hoy en día y los de entonces.

Respecto a mi trabajo actual, no tendría sentido hablar de todos esos aspectos pues sólo uno

de ellos constituye la esencia de la lectura, es decir, la comprensión; mientras que los demás

no harían referencia directa al proceso lector sino más bien a un proceso de verbalización de la

lectura, pero ¿debemos valorarlo de manera distinta y no aunándolo en un concepto que

nosotros utilizamos de manera general?

Espero y confío en que las siguientes clases me ayuden a resolver mis dudas haciéndome

reflexionar sobre mí misma y mis métodos o estrategias para conseguir que un niño/a lea.

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

SESIÓN 2 – ESTRATEGIAS DE INICIACIÓN LECTORA

REFLEXIONES

Tal como hemos comentado hoy “Leer es comprender”. Sí, estoy completamente de acuerdo.

“Debemos conseguir que un texto a través de nuestros ojos se instale en nuestro cerebro” –

dijimos. También de acuerdo. Luego es fundamental dar al niño experiencias , imágenes,

ideas,…, sobre las que asentar los futuros aprendizajes, en nuestro caso, la lectura. De

acuerdo.

Ahora viene la parte complicada (para mí). ¿Cómo podría aplicar todo esto a mis alumnos de

6º de Ed. Primaria, teniendo en cuenta que muchos de ellos cometen errores en la lectura? ¿Y

esos errores en la lectura, son realmente tan importantes como yo creo?¿Tienen que ver

realmente con el proceso lector o más bien con situaciones personales sobre las que el

maestro/a difícilmente puede intervenir? ¿Y en este caso, cómo puedo yo, como maestra,

mejorar, en la medida de lo posible, estos procesos favoreciendo el desarrollo del alumno?

Bien, voy a situarme en un caso en concreto. Pongamos el caso del alumno X. Dicho alumno

presenta numerosos errores en su proceso lector que afectan no solo a la comprensión de lo

que lee sino también a la calidad lectora. A continuación paso a analizar cada una de las

habilidades lectoras para determinar en cuáles de ellas presenta el alumno dificultades.

Habilidades perceptivas:

Tras varios ejercicios realizados al alumno compruebo que no presenta errores de

discriminación visual, ni de agudeza visual; tampoco presenta errores de percepción auditiva

ni de discriminación auditiva. Sin embargo, presenta errores de segmentación fonológica en

algunas palabras. Los ejercicios realizados son los siguientes: discriminar una letra entre otras

de características parecidas, seguir una línea que se entremezcla con otras para llegar a

objetos diferentes, dictado de palabras con dificultad ortográfica incluyendo palabras que

suenen parecido y que cambie una única letra,…

Respecto a la segmentación, se pide al alumno que de golpes en la mesa indicando cada una

de las sílabas de una palabra. El alumno comete errores en palabras con diptongo e hiatos.

Proceso sensorio-motor

Tras varias pruebas escritas el resultado es el siguiente: el alumno presenta dificultades en la

coordinación rítmica, así como en el dominio del espacio. Respecto al dominio psicomotor ,

presenta una escritura desordenada con heterogeneidad en el tamaño de las letras, con

presión excesiva del lápiz o bolígrafo, con dificultades para seguir la linealidad en un escrito a

pesar de utilizar un cuaderno de cuadros, con problemas para separar correctamente unas

líneas de otras y con dificultades para escribir correctamente determinadas grafías.

Los ejercicios realizados tienen que ver con formas geométricas colocadas desde diferentes

puntos de vista, ejercicios de simetría de figuras, copiar figuras teniendo como referencia un

fondo de cuadros, análisis de la calidad gráfica de sus cuadernos, etc.

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

Habilidades de carácter lingüístico

Respecto a su desarrollo lingüístico, se ve seriamente afectado por una situación de desventaja

social importante. La falta de experiencias buenas y positivas , así como la ausencia de un

modelo de referencia que corrija determinados errores en el alumno, hacen de éste un sujeto

con una pobreza destacable en cuanto a su vocabulario. Sin embargo, es un alumno con

mucha intención e iniciativa comunicativa, a pesar de que ésta esté basada en hechos pobres e

incluso, en ocasiones, inventados por él mismo para crear un entorno irreal en el que a él le

gustaría vivir.

Habilidades de carácter intelectivo

En cuanto a la inteligencia, entendiendo como tal los procesos cognitivos , el procesamiento

analítico-sintético y la discriminación figura – fondo, el alumno presenta las siguientes

características:

- Serias dificultades para sintetizar textos obtenido de ellos información

relevante y eliminando información secundaria.

- Problemas también para concretar o deducir ideas generales a partir de un

texto dado (busca frases literales que contengan lo que él considera que es

el resumen de la lectura, generalmente al principio del texto)

- En general no presenta problemas para discriminar figura fondo en un

dibujo.

- Los procesos cognitivos también se ven afectados puesto que las

experiencias previas del alumno no ayudan a éste a asociar o relacionar

ideas con las que lee en ese momento. Tampoco el alumno encuentra un

propósito en la lectura, no encuentra un objetivo que de funcionalidad a lo

que está leyendo.

En cuanto a los procesos metacognitivos el alumno presenta las siguientes características:

- Dificultades de atención,

- Dificultades para retener información e incluso para recuperarla cuando le

es necesario. Presenta una memoria muy lábil.

- Por el contrario, su creatividad destaca en distintos campos, teniendo en

cuenta las características del alumno.

Habilidades de carácter relacional

En este sentido y tal como hemos comentado anteriormente el alumno se encuentra con

numerosas dificultades derivadas de su entorno cercano. Estas dificultades afectan tanto a su

motivación por aprender (por leer) como a su interés por la lectura y necesidad de leer. Las

condiciones socio-ambientales (sin contar con el aula) no son las adecuadas y el alumno no da

funcionalidad a lo que aprende a través de la lectura.

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

CONCLUSIONES

Como ya dijimos en el curso, todos los aspectos a los que hacemos referencia cuando

hablamos del proceso lector tienen que ver con una situación de normalidad que no se da en

el caso que planteo. Sin embargo, este caso, me sirve personalmente para analizar cada uno

de los apartados o habilidades que debemos tener en cuenta en la lectura, y, si bien hay

aspectos que lógicamente están alterados y afectan al alumno de forma clara sin necesidad de

analizarlos detenidamente, hay otros sobre los que no hubiera reflexionado de no ser por este

ejercicio.

Las conclusiones son evidentes (para mí): un ambiente cercano empobrecido, una falta de

experiencias previas, y unas condiciones personales inestables son , entre otros,

condicionantes para que el aprendizaje de la lectura no sea el adecuado, dificultando por ello

el acceso a la información y a la comprensión de ideas que contribuyan a asentar nuevos

aprendizajes en el alumno.

Otros aspectos de carácter más académico sí son susceptibles de ser trabajados en el aula,

pero, ¿es posible lograr que un alumno adquiera un nivel de lectura adecuado modificando

solo algunos de los aspectos de los que hemos hablado? Supongo que la respuesta es no,

puesto que hemos considerado la lectura como un proceso que integra todos los

componentes relacionados con la percepción y la comprensión. De hecho, si pensamos que

éste alumno ha llegado al último curso de Ed. Primaria con las características que hemos

comentado y con ese “nivel de lectura” , eso corrobora lo que acabamos de concluir. De este

modo , yo no tengo más remedio que preguntarme , ¿qué podemos hacer en estos casos para

ayudar a alumnos que presenten estas características, y que por desgracia son más de los que

quisiéramos?

Don Quijote de la Mancha

Capítulo 1 – Que trata de la condición y ejercicio del famoso

hidalgo Don quijote de la Mancha.

(Presentación de personajes)

2) Pega en este recuadro un dibujo o fotografía del autor del libro.

Escribe su nombre y busca información acerca de su vida.

Autor: ______________________________________________

Su vida:

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

“Don Quijote de la Mancha”

“En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme , no ha mucho

tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco

y galgo corredor.”

Busca en el diccionario las siguientes palabras:

Hidalgo: _____________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Astillero: ____________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Adarga: _____________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Rocín: _______________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Galgo: _______________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Comprensión:

¿ Dónde vivía Don Quijote?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

¿ Cómo era Don Quijote?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

¿ Qué animales iban con él?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

¿ Cómo eran los animales?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

“Don Quijote de la Mancha”

“Tenía en su casa un ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a

los veinte, y un mozo de campo y plaza, que así ensillaba el rocín como tomaba la

podadera.”

Busca en el diccionario las siguientes palabras:

Ama:_________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Mozo:________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Ensillar:______________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Podadera: ________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

Comprensión:

¿ Qué personajes vivían en la casa de Don Quijote?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

¿ Cómo era el ama?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

¿ Cómo era la sobrina?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

¿ Cómo era el mozo?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

“Don Quijote de la Mancha”

“Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años; era de complexión recia,

seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza.”

Busca en el diccionario las siguientes palabras:

“se daba a leer libros de caballerías con tanta afición y gusto , que olvidó

casi de todo…”

Frisar:______________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Complexión:___________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Enjuto:______________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Rostro:_________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

“Don Quijote de la Mancha”

“no le faltaba otra cosa sino buscar una dama de quien enamorarse…”

“ en un lugar cerca del suyo había una moza labradora de muy buen

parecer…, Llamábase Aldonza Lorenzo, ….y buscándole nombre, ..vino a

llamarla Dulcinea del Toboso”.

¿ Qué quería Don Quijote? _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

¿Cómo se llamaba la dama? _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

¿Cómo quiso llamarla Don Quijote?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

SESIÓN 4 – LECTURA EN EL AULA DE INFANTIL

Tras la clase de hoy se nos plantea programar una sesión de animación a la lectura, aplicada ,

en mi caso, al nivel en el que imparto clases, es decir, 6º de Primaria. Es curioso, pero cuando

llegamos a estos niveles no nos planteamos contar cuentos a nuestros alumnos. Supongo que

quizás nos parece una metodología muy infantil para ellos, pero no lo es. Es más, utilizar el

cuento como herramienta de trabajo siempre me ha parecido muy interesante y práctico.

Desde esa perspectiva me planteo una actividad al hilo de lo que estoy trabajando en el área

de Alternativa. Actualmente estamos trabajando Técnicas de estudio a través de unas fichas

que nos sirven como guión. Realmente, las técnicas de estudio las ponemos en práctica en el

día a día a través de los resúmenes, esquemas, subrayados, etc , que realizamos en todas las

áreas; pero éstas fichas pretenden una toma de conciencia por parte del alumno sobre las

actividades que realizamos y su utilidad.

Lógicamente hemos abordado el tema de la lectura, debatiendo y unificando ideas y criterios

sobre el mismo. En este sentido, estoy aprovechando ampliamente ideas que recojo del curso

para hacer pensar y reflexionar a mis alumnos.

En la última clase debatíamos a través de las fichas, que a continuación os presento, la idea, ya

comentada, de que “leer es comprender”. Después de un intenso debate, concretamos que

efectivamente una persona que no entiende, no lee.

A continuación les pregunté si ellos sabían leer. Lógicamente todos me contestaron que sí (era

de esperar). Bien, a escasos minutos de terminar la clase, surgió una especie de “reto”

(apuesta) en el que me comprometí a demostrarles que eso no era así.

Bien situado el contexto del aula y la situación paso a describir la clase de hoy, miércoles 18 de

mayo.

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

Desarrollo de la sesión

Entramos en la clase. Mi aula se encuentra distribuida en forma de U, con cuatro mesas en el

centro. La razón de esta distribución es que me gusta que ellos se puedan ver cuando

intervienen en clase. El grupo del centro está formado por alumnos con dificultades, que

precisan una atención más específica en momentos concretos de la dinámica del aula.

Les explico que a continuación les voy a pasar un test o cuestionario. Se trata del “famoso” test

de los tres minutos (se adjunta en el anexo). Les indico que únicamente tienen tres minutos

para realizarlo y que deben seguir al pie de la letra las instrucciones. Reparto los folios y

comienza el ejercicio. Voy indicando el tiempo que les queda, sin presionar. Termina el

ejercicio y repasamos lo que ha ocurrido.

En la instrucción número 1 se indica al alumno “ Lea muy bien todo antes de hacer nada.”

Ellos, como es natural, intentan contestar al mayor número de instrucciones, sin tener en

cuenta ésta primera. El test consta de 22 instrucciones. La última dice así “Ahora que ha

terminado de leer cuidadosamente, responda sólo a las preguntas uno y dos.”

Ellos comprenden que han priorizado el terminar los primeros antes que entender lo que se les

pedía. Han entendido la dinámica del ejercicio.

Durante la segunda parte de la clase me propongo leerles un cuento. Sí, un cuento.

Siento a toda la clase en el suelo cerca de la pizarra y me sitúo delante de ellos. Mi cuento no

tiene dibujos, pero no los quiero. Pretendo que imaginen, que se dejen llevar por mis palabras.

Y les propongo un juego.

El hilo de la lectura

Hago dos grupos con los alumnos (grupos de 10 alumnos). Reparto a cada grupo una cuerda y

les pido que la sujeten todos los miembros del grupo. Les explico que voy a contar un cuento y

que luego les pediré que me lo cuenten ellos a mí por grupos. Las únicas consignas son, que

deben utilizar cada uno una sola oración, y que el compañero que sujeta la cuerda debe

completar el cuento con otra oración, así hasta llegar al final del grupo. Si un grupo no sabe

seguir el hilo, el turno rebota al equipo contrario que es el que debe completar la lectura.

Durante la explicación del cuento los alumnos se muestran muy atentos y pendientes de mis

palabras. Pero al llegar al segundo punto (ellos me cuentan a mí la lectura), se pierden y no son

capaces de reconstruir la historia tal cual la he contado. Intentan reflejar todos los detalles,

sean o no relevantes y se pierden en la devolución de la información (no todos los alumnos).

Finalmente termina la clase y no hemos terminado el ejercicio.

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

Los objetivos que me planteaba con esta sesión, entre otros, eran los siguientes:

Fomentar la lectura de cuentos en mis alumnos.

Fomentar el gusto o interés por los diferentes tipos de textos.

Captar su atención con una actividad diferente y motivadora.

Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades como la atención y

la memoria.

Favorecer el desarrollo de la comprensión de textos a través de la síntesis de los

mismos.

Desarrollar la capacidades auditivas del alumno.

En un segundo intento por poner en práctica mis objetivos, realizo la misma actividad pero

modifico el juego. Les leo un cuento (diferente, y a otro grupo) e intento que me demuestren

la comprensión del mismo a través de preguntas. El cuento capta totalmente su atención. En

cuanto a las preguntas de comprensión, el grupo contesta de forma adecuada. La parte

importante (para mí) comienza cuando les planteo posibles finales para la historia. En este

punto los alumnos empiezan a dejar “volar su imaginación” e inventan finales de lo más

creativos. Es más, en un momento determinado se plantean finales irreales o fantásticos y

ellos me preguntan si esos finales valen. Mi respuesta, evidentemente, es la siguiente: “ es un

cuento, todos los finales valen” .

Conclusiones de las actividades realizadas:

Utilizar el cuento como herramienta de trabajo es válido a cualquier nivel.

Durante las dos lecturas los alumnos han mostrado una capacidad de atención y

escucha que normalmente cuesta tener en la dinámica habitual del aula. Han

disfrutado de los cuentos. En la próxima sesión les propondré que sean ellos quienes

los cuenten, e incluso, los creen.

Los alumnos han participado más cuando más abierta ha sido la actividad a realizar, es

decir, piden “a gritos” poder expresarse, poder imaginar, en definitiva, poder crear.

Cuando pedimos al alumno que centre su atención en todo lo que se dice en el

cuento, la presión de ser mejores, primeros, más listos, haber sido capaz de recoger

más datos,…, les impide centrar su atención sobre lo realmente importante.

Personalmente he disfrutado de la actividad y he visto como puedo utilizar estas herramientas

en el desarrollo de mis clases. Ellos me han comentado que han disfrutado mucho con la

actividad de hoy, de hecho, su reto particular para el próximo día es demostrarme a mí que yo

tampoco sé leer (ya veremos qué ocurre).

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

Anexo 1 – Fotocopias que estamos trabajando respecto a la lectura.

Anexo 2 – Test de los tres minutos

Anexo 3 – Cuento nº1 – El verdadero valor del anillo.

Anexo 4 – Cuento nº2 – El oso

Nota importante:

He grabado en vídeo varios de los momentos de la sesión que he trabajado. No he querido

enviarla por email por varios motivos. Fundamentalmente me preocupa el hecho de que sean

menores. Mi intención no es que esos vídeos se vean fuera del contexto que estamos

trabajando. Simplemente, me parece una forma más gráfica de plasmar lo que he comentado

con imágenes. Si fuera de interés general de la clase no creo que haya problemas para verlos

en ella. Los niños tienen autorización de los padres para ser grabados en vídeo para

actividades del centro. Si hubieran salido bien aprovecharía para enseñárselo a los padres con

motivo del final de curso (CD recopilatorio de fotos y vídeos de los alumnos).

No obstante el jueves llevaré los vídeos en Pen Drive por si procediera verlos durante la clase.

Si lo cree oportuno , me gustaría saber su opinión en este sentido. Gracias.

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

TEST DE TRES MINUTOS

1. Lea muy bien todo antes de hacer nada.

2. Ponga su nombre en la esquina derecha del papel

3. Subraye la palabra nombre.

4. Dibuje cinco cuadrados pequeños en la esquina izquierda de arriba.

5. Ponga una “x” en cada cuadrado de los que ha dibujado.

6. Dibuje un círculo alrededor de cada cuadrado.

7. Firme debajo del título de esta página.

8. Después del título escriba “si, si, si”.

9. Dibuje un círculo alrededor de la frase número siete.

10. Ponga una “x” en la parte inferior izquierda de esta página.

11. Ponga un triángulo alrededor de la “x” que acaba de dibujar.

12. Por la parte de atrás de esta página multiplique 70x70.

13. Dibuje un círculo alrededor de la palabra “papel” de la pregunta número dos.

14. Diga en voz alta su nombre al llegar a este punto del test.

15. Si cree que ha seguido correctamente las instrucciones grite “lo he hecho”.

16. En la parte de atrás de este papel sume 107+278.

17. Dibuje un círculo alrededor de la respuesta de la pregunta anterior.

18. Cuente en voz alta de 1 a 10 hacia atrás.

19. Haga tres agujeros en su papel con la punta del lápiz o bolígrafo puesta aquí.

20. Si es la primera persona que llega a este punto grite “soy el primero en seguir las

instrucciones”.

21. Subraye todos los números pares a la izquierda de esta página.

22. Ahora que ha terminado de leer cuidadosamente, responda sólo a las preguntas

uno y dos.

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA María Ramos Rodríguez (09003761 – C)

El cuento del gato y el oso

Había una vez un

juguetón y muy goloso.

Le gustaba comer

y jugar sobre el mantel

Por las tardes él

mientras el se escondía.

Y ya no se

hasta que ansiaba.

Un día pasando el rato,

conoció a un lindo .

Era grande y ,

y también algo peludo.

Quería siempre jugar,

y hasta la noche maullar.

El que bien dormía,

con el ruido no podía.

Así, llegaron a un trato,

si el jugaba un rato,

el no maullaría,

hasta que empezara el día.

Y felices ellos fueron,

las perdices se comieron,

respetándose vivieron

y muchos hicieron.

Curso de Aproximación a la Lectoescritura María Ramos Rodríguez

ANÁLISIS POSTURAL EN LA ESCRITURA

Mayor tensión sobre los dedos índice y corazón. Mayor esfuerzo al escribir y flexión excesiva de la muñeca.

Ausencia de la pinza. Presión excesiva en el resto de los dedos.

Ausencia de pinza. Excesiva presión los dedos , el dedo pulgar sujeta y presiona el dedo índice.

Curso de Aproximación a la Lectoescritura María Ramos Rodríguez

Dedos muy cerca de la punta del bolígrafo. Mayor presión y mayor movimiento de muñeca.

Dedos muy cerca de la punta del lápiz. Pinza mal realizada. Tensión en los dedos. No es una postura relajada para escribir.

Dedos muy cerca de la punta del bolígrafo.

Dedos muy cerca de la punta del bolígrafo. Pinza no realizada correctamente, no apoya en la yema del dedo pulgar, apoya en el lateral.