Curso:

Mayo’2011.

Torrejón de Ardoz (Madrid)

Ponente: José Quintanal Díaz

Asesor: Manuel Recuero Gómez

ACTIVIDAD COMPEMENTARIA DE FORMACIÓN

Sesión 1: Análisis personal del planteamiento que desarrolla el tratamiento de

la lectoescritura en el aula.

Sesión 2: Presentación y análisis de la metodología personal aplicada en la

enseñanza de la lectura.

Sesión 3: Estudio de necesidades de la metodología lectora personal.

Presentación de una ficha de actividad para completar sus carencias.

Sesión 4: Sesión personal de Animación Lectora.

Sesión 5: Sesión personal de Lectura en voz alta, que estimula la comprensión

lectora.

Sesión 6: Estudio de un caso particular con necesidad de intervención causada

por un asimiento erróneo del instrumento de escritura.

María P Trujillo García

Mayo 2011

Curso: Aproximación al proceso de lecto-escritura

DIARIO I

1. Fundamentos Didácticos de la lectura (05/05/2011).

Para comenzar a redactar el presente informe creo conveniente hacer una breve

introducción.

Me llamo María, soy maestra de primaria especialista en Inglés, llevo siete años

ejerciendo en el cuerpo como profesora, tanto de Inglés como de tutora.

Actualmente soy tutora de 6º y a su vez también imparto la especialidad

de idiomas.

La primera cuestión a la que nos enfrentamos nada más comenzar la sesión del

pasado jueves fue la siguiente:

¿Qué es para vosotros leer y cómo hacemos para ello?

Creía tenerlo bastante claro, pues la lectura ha sido y es una de las herramientas más

importantes tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. Sin embargo, fuimos

incapaces de dar una correcta definición para el familiar proceso lector.

Las primeras definiciones a las que llegamos tras un largo debate fueron las

siguientes:

1. “Podemos leer sin escribir, pero no al revés porque ambos procesos son

secuenciados y no simultáneos”

2. “Antes de leer tenemos que tener el cerebro lleno de imágenes, desarrollar

destrezas tanto visuales como cerebrales y luego encajarlas”

Con estas afirmaciones concluimos que antes de que podamos empezar a leer,

debemos interiorizar las imágenes que representan cada concepto y sólo a partir de

las aquí, podremos lograr asimilar su significado y con ello llegar a la comprensión

de la palabra.

Si ahora, tras asistir a la primera sesión del curso, tengo que analizar el método que

actualmente trabajo en clase, lo voy a realizar desde el punto de vista de especialista

de Inglés, ya que mi método en Inglés, está más próximo a la iniciación a la lectura

del castellano en la etapa de Infantil.

¿Cómo trabajo la lecto-escritura en mis clases de Inglés con los alumnos?

1) Intento utilizar la mayor parte de la clase el idioma extranjero para

comunicarme con ellos.

2) Presento el vocabulario mediante tarjeta de imágenes.

3) Acompaño las imágenes con la palabra escrita en Inglés.

4) Parto de conceptos próximos al alumnado que previamente han trabajado en

español.

5) Contextualizo todo el vocabulario.

6) Priorizo la producción oral a la producción escrita.

María P Trujillo García

Mayo 2011

Curso: Aproximación al proceso de lecto-escritura

DIARIO II

1. Estrategias de iniciación lectora. (10/05/2011). “Leer es conseguir que un texto, a través de un sentido, la vista, se instale en

nuestro cerebro” “dicha percepción visual debe tener sentido, intencionalidad”

¿Qué habilidades lectoras utilizo para la enseñanza del Inglés?

1.-Habilidades perceptivas:

Comienzo cada unidad presentando el vocabulario con tarjetas y repitiendo la palabra

varias veces, a continuación trabajamos una canción que contiene dichas palabras y por

último realizan un juego oral de memoria visual. (adivinanzas, quién es quién…)

Percepción visual

Discriminación visual

Agudeza visual: coordinación + habilidad

Percepción auditiva

Discriminación auditiva

Segmentación fonológica

2.-Procedimiento sensoriomotor

Lo desarrollo realizando actividades escritas tipo completa los huecos con las palabras

que corresponde a cada imagen, lee y une con flechas…

Haciendo juegos de representación tipo roll play, dando ordenes para que realicen las

acciones: corre, salta, levantate…

Dominio espacial

Orientación

Esquema corporal

Lateralidad

Coordinación rítmica

Dominio psicomotor (en la escritura)

3.-Desarrollo psicolingüístico

Trabajamos representaciones de diálogos mediante situaciones dadas. Por ejemplo

imagina que eres un cliente que quiere comprar algo, entras a la tienda y …

Capacidad de simbolización

Bagaje experencial semántico: vocabulario

Experiencia comunicativo lingüística

4.-Inteligencia

Realizo actividades individuales, en parejas y en pequeños grupos para que desarrollen

su atención, memoria y sean capaces de expresarse por ellos mismos utilizando los

conceptos aprendidos y desarrollando su propia imaginación.

Procesos Cognitivos

Procesamiento analítico/sintético

Discriminación figura/fondo

Procesos Metacognitivos

Atención

Memoria

Creatividad

María P Trujillo García

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Curso: Aproximación al proceso de lecto-escritura

5 -Personales

Intento crear un buen ambiente en el aula para que sean participativos y no tengan

miedo al error, mi objetivo es la competencia comunicativa, que sean capaces de

comunicarse, que se entiendan.

Condiciones socioambientales

Personales: sentimiento de seguridad

Sociales: aceptación

Disposición emocional

interés, motivación, necesidad

Apreciación Funcional

María P Trujillo García

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DIARIO III

3. EJERCITACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA.

(20/05/2011). “Las palabras se identifican por la forma, no por las letras”

“A cada alumno debo ofrecerle una metodología adaptada a sus necesidades”

Para elaborar la tarea de la tercera sesión, me basaré en el método que utilizo en

Primaria para la enseñanza del inglés.

El método que utilizo es un método Analítico, con una base deductiva, y basado en

lo natural, pues parto de frases con sentido en la canción.

Para comenzar cada tema, utilizo una canción con el vocabulario que más adelante

iremos trabajando.

Dicho vocabulario lo presento con siete tarjetas, ellos ven los dibujos y yo voy

diciendo cada palabra en inglés para que ellos la repitan.

Después una vez que han repetido las palabras las voy pegando en la pizarra y a

cada imagen le añado la palabra escrita.

Jugamos a un juego de memoria por parejas para que ellos miren un dibujo, lo

observen y a continuación con el libro cerrado, deben recordar todas las palabras y

donde estaban situadas.

A continuación rellenan los huecos de las frases con las palabras dadas y por último

unen con flechas las imágenes a las frases.

Tras haber analizado el método, me cuesta ver qué carencia presenta, pues entiendo

que tras sus aclaraciones, la enseñanza del lenguaje se basa mayoritariamente en

ofrecer imagines al alumno, que las interiorice y que a partir de ahí, llegue a

comprender su significado; y eso es lo que hago en cada unidad, utilizo muchos

recursos visuales y de conceptos cercanos a sus realidades.

A continuación, le presento una ficha tipo para trabajar los medios de transporte en

una de las sesiones.

Se trata de unir con flechas de distintos colores, el concepto, la palabra a la imagen

correspondiente. Son frases con sentido donde trabajo el medio de transporte

contextualizado en cada frase, es decir, la palabra que han aprendido en una frase

completa y con sentido.

María P Trujillo García

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María P Trujillo García

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DIARIO IV

4. LA LECTURA EN EL AULA. (17/05/2011).

“Lo que pronto se aprende, tarde se olvida.”

La lectura en el aula ha de responder a un doble objetivo:

Desarrollar las Habilidades Lectoras (vistas en el tema anterior)

Estimular su potencial lector

Elementos a tener en cuenta:

* El bagaje de conocimiento

* La metodología de aprendizaje

* La generación de experiencias

* El contexto comunicativo del aula

* Actividades de desarrollo lúdico

* Coordinación familia-escuela

Tras analizar el doble objetivo de la lectura en el aula y los elementos a tener en cuenta

durante todo el proceso, nos queda claro que dependiendo de cómo motivemos en el

aula y en casa el alumno desarrollará más o menos interés hacia dicho proceso.

Para elaborar la tarea de hoy, que es realizar un ejemplo de lectura de regazo con

nuestros alumnos, me basaré en una sesión que hemos trabajado hoy con un grupo de 6º

curso.

Como tutora de 6º curso, trabajamos la lectura diariamente, leemos en matemáticas, en

lenguaje y en conocimiento del medio. Estas lecturas suelen ser en voz alta donde cada

alumno lee un párrafo, un enunciado, una frase para continuar leyendo de punto a

punto…a veces soy yo la que leo, otras son ellos los que leyendo tienen que completar

un esquema dado, etc..

El tipo de textos varía según los contenidos que estemos viendo, desde textos poéticos,

históricos, narraciones, diálogos, biografías, cómics…

Además de las lecturas diarias, semanalmente dedico una sesión de 45 minutos para la

lectura en sí. En estas sesiones hacemos juegos, debates, cuenta -cuentos,

representaciones teatrales, concursos…

En la sesión de lecturas de esta semana y aprovechando la tarea planteada, hemos

trabajado la lectura de regazo del siguiente modo:

Desde primera hora de la mañana he dejado a su alcance una serie de cuentos,

algunos de los alumnos se acercaron a lugar donde los había dejado y

preguntaban que para qué eran. Les he contestado que para enseñárselos y han

pedido permiso para verlos.

María P Trujillo García

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Tras el recreo, hemos hecho un test de lectura de tres minutos donde tenían

varias instrucciones que hacer pero la primera pregunta les decía que leyeran

atentamente todas las preguntas antes de comenzar y solamente un alumno de 19

ha cumplido con lo establecido: no hacer nada de lo que se les pedía sin antes

leer todas las actividades pues la última sólo les pedía hacer la uno y la dos de

las 23 dadas.

A continuación, tras haber creado un buen ambiente relajado y discernido para la

lectura, hemos empezado con La lectura de Regazo.

Después de haber asistido a su última clase, entiendo la lectura de regazo como una

estrategia metodológica para crear un ambiente propicio en el aula.

Mis alumnos, alumnos de 6º han sido invitados a sentarse todos sobre el suelo, al fondo

de la clase, unos junto a otros para que yo les leyera un cuento.

Me he sentado frente a ellos en una silla y he comenzado mostrando el libro: la portada,

el título, el autor….El libro escogido ha sido “Cuentos para Jugar” de Gianni Rodari, es

un libro que contiene veinte cuentos escritos por Rodari para un programa de radio y

para una revista de niños.

Presenta una historia abierta a tres finales entre los que el lector podrá elegir el

desenlace que, según su criterio, le corresponde a cada argumento. Otro aliciente

más de la obra es el de poder contrastar el desenlace elegido con el que prefiere el autor.

A continuación les he dicho el título de una de las historias del libro “El perro que no

sabía ladrar” y he comenzado a leerlo en voz alta.

Tras leer la historia les he dicho que ellos mismos van a tener la gran oportunidad de ser

el autor de dicha historia escribiendo un desenlace.

Les he dado la posibilidad de hacerlo bien con dibujos, escribiéndolo, en forma de

comic….totalmente libre.

Después cada alumno ha salido al centro a leer o a contar su final y tras su escucha y

atención, les he contrastado sus historias con los tres finales que el autor nos ofrecía.

Y finalmente hemos tenido un pequeño debate sobre cuál les ha parecido mejor.

A continuación adjunto algunos de los trabajos realizados.

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DIARIO V ( 19/05/11)

“Debemos mostrar gusto por leer antes incluso de ello”

En nuestra quinta sesión se nos pide hacer una actividad de lectura utilizando como

recurso los pictogramas.

Para ello me centro en le enseñanza del Inglés en Primer ciclo y para ello propongo una

“nursery rhyme” tradicional Inglesa, esto corresponde a lo que en español se denomina,

poesía infantil o nanas.

A continuación muestro la poesía donde el alumno tendrá que leer sustituyendo cada

dibujo por el vocabulario que habremos trabajado previamente, tanto del vocabulario,

como de los números.

Baa, baa sheep,

Have you any ?

Yes sir, yes sir,

3 full.

1 for the master.

1 for my dame.

1 for the little

Who lives down the

Pinchar aquí para oír la

melodía.http://www.youtube.com/watch?v=sI4UjfzSgMk&feature=related

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1. Read and match.

BOY

MASTER

LANE

LADY

SHEEP

WOOL

BAG

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2. Colur and read.

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DIARIO VI ( 24/05/11)

“Es importante revisar cómo utilizan nuestros alumnos uno de los utensilios más

básicos para el desarrollo se la escritura: el lápiz”

En nuestra sexta sesión se nos pide analizar la forma en la que algunos de nuestros

alumnos cogen el lápiz.

En mi clase, en concreto, aula de 6º curso, observo que de 20 alumnos solo 11 personas

cogen bien el lápiz para escribir.

A continuación nos centraremos en las siguientes imágenes de una de mis alumnas:

Empezando por la postura corporal, podemos observa que su espalda no está erguida, el

hombro derecho está desplazado hacia delante.

Sus dedos están forzados al agarre, no esta realizado de forma relajada.

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A continuación, se observa como su lápiz está mal apoyado sobre su dedo anular en

lugar del corazón.

El agarre principal está hecho desde la punta inferior y la pinza de sus dedos no está

hecha de forma natural.

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