DIDÁCTICA CONTEMPORÁNE

A

CURRÍCULO Y DIDÁCTICA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

JANNER ALEXANDER DELGADO MORA RICHARD NELSON DIMAS MENDOZA

La palabra didáctica viene del griego didaktiké, que quiere

decir "arte de enseñar".La didáctica es la que dice cómo debe proceder la escuela para que sus alumnos aprendan con

mayor eficacia y de manera más integrada.

Ella considera seis elementos dentro de su campo de acción; asaber: el alumno (es quien aprende), los objetivos (las metas aalcanzar), el maestro (el orientador de la enseñanza) y la materia(el contenido de la enseñanza; dentro de esta se dan: los métodosy las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico,cultural y social).

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA

OBJETIVOS DE LA DIDÁCTICA

Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno.Adecuar la enseñanza a las

posibilidades y necesidades del alumno.Hacer que la enseñanza se

adecue a la realidad y necesidad de la sociedad.Hacer la enseñanza y por

consiguiente el aprendizaje más eficaz.

ARTICULACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA

La didáctica es la única ciencia o disciplina que trata globalmente los procesos de enseñanza/aprendizaje como un sistema de comunicación y relación con múltiples implicaciones personales, institucionales y sociales.El espacio propio de la didáctica se da en cuanto a la enseñanza y en cuanto a los procesos de enseñanza.

DIDÁCTICAS EXPERIMENTALES

La trayectoria didácticaha generado unos modelosdominantes en cada etapahistórica: el tradicional(Transmisión - recepción),el de descubrimiento y elconstructivista. Todosellos han ido aportandouna nueva visión delproceso deenseñanza/aprendizajehasta llegar a laconcepción actual, en laque el alumno es elprotagonista principal.

DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS

Tratar de buscar lo que tiene dentro cada alumno, para que con elaprendizaje se perfeccione lo que se lleva como preconcebido; esta es latarea fundamental de las didácticas que en la actualidad se estánproponiendo.Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales deenseñar. El valor inmenso de los recursos didácticos metodológicos es elde facilitar el acceso al aprendizaje.Las didácticas contemporáneas, sin excepción, utilizan algún recursometodológico acorde al propósito educativo. Al introducir los procesosmentales, las didácticas contemporáneas innovan las didácticastradicionales y las didácticas activas.La didáctica tradicional sobreevalúa el papel del docente, reduciendo elrol del alumno a un mero receptor de información. La didáctica activadice que más que enseñar, el profesor debe propiciar las condiciones paraun buen aprendizaje.

Las didácticas contemporáneas son funcionales o estructurales. DesdePiaget y Vygotski se reconoce que la mente humana cuenta coninstrumentos y con operaciones.

Las didácticas funcionales: Hacen hincapié en enseñar operacionesmentales como analizar, inducir, deducir, valorar, optar, codificar. Lasrepresentantes: Didácticas problémicas y de la modificabilidad cognitiva.

Las didácticas estructurales: Enseñan instrumentos mentales:Nociones, conceptos, sentimientos, actitudes, palabras ogestos. Las representantes: Aprendizaje significativo, la pedagogíaproblémica, el cambio cognitivo-axiológico, la enseñanza para lacomprensión y la pedagogía conceptual.

La didáctica basa en problemas enseña a sus alumnos a que identifiquen,afronten y resuelvan problemas con significado social. El aprendizajesignificativo, la enseñanza problemática y el cambio axiológico-cognitivodotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos.

DIDÁCTICAS INTERESTRUCTURALES Y HETEROESTRUCTURALES

La escuela activa parte de que el niño tiene todo un potencial para supropio desarrollo. El profesor para iniciar su trabajo debe conocer larealidad de sus estudiantes en cuanto al conocimiento. El propósito de lasescuelas activas es educar por y para la vida, para que medianteexperiencias vitales el individuo domine su realidad, particularmenteinterpersonal y sociogrupal; el objetivo es formar al hombre y a la mujerpara que respondan a las exigencias de su vida individual y grupal.

DIDÁCTICAS ACTIVAS

Aquí el rol del maestro es el de orientador y asesor de susestudiantes; el rol del alumno es autónomo (autodesarrollo),afiliativo y su tarea básica es aprender haciendo.La secuencia de los temas es flexible, dado que se ajusta a losrequerimientos de los estudiantes. La forma de trabajar se basaen la libertad, la autoformación, ya que se quiere formar para lavida.

Tanto niños como adultos son seres activos queaprenden mediante su enfrentamiento consituaciones problemáticas, que surgen en el cursode las actividades que han merecido su interés.Dewey afirma que el niño desde que inicia suescolaridad lleva consigo cuatro impulsos innatos:comunicar-construir-indagar y expresarse enforma mas precisa, que constituyen los recursosnaturales y el capital para invertir de cuyoejercicio depende el crecimiento activo del niño.

JHON DEWEY (1859-1952)

Presenta al alumno de la escuela activacomo un trabajador que a partir de susintereses, se instruye y se divierte. Elalumno recibe ayuda y orientación peroobra libremente y canaliza sus fuerzasa favor de la observación, la asociaciónde ideas, la invención, la reflexión y laexpresión oral y escrita.

ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)

Tenia definido su programa basado en el principio “laescuela por la vida y para la vida” el cual fueescogido por la mayoría de las escuelas activas y hoyse constituye en uno de los principales propósitos dela escuela nueva.Este pedagogo baso su práctica en dos conocimientosesenciales: 1) el conocimiento por el niño de su propiapersonalidad, la toma de conciencia de su yo y porconsiguiente de sus necesidades, aspiraciones, fines yde su ideal. 2) el conocimiento de las condiciones delmedio natural humano en el cual vive, del cualdepende y sobre el cual debe actuar para que susnecesidades, aspiraciones, ideales, fines, seanaccesibles y se realicen.Mediante el ejercicio de la práctica escolardemocrática se puede desarrollar las competenciasintrapersonales, interpersonales y sociogrupales segúnlo plantea Declory en uno de sus trabajos.

OVIDE DECLORY (1871-1932)

El método Montessori busca desarrollar la totalidad de la personalidaddel niño, no solo sus facultades intelectuales, sino también sushabilidades socioafectivas, fundamentales para que sea un individuoalegre, feliz, buen miembro de familia y buen ciudadano.

MARIA MONTESSORI (1870-1952)

Neil no plantea los problemas de la educación en función de lasnecesidades de los niños, sino en función de sus derechosentendida como “cada cual es libre de hacer lo que deseemientras no usurpe la libertad de los demás”. Neil trabajo parauna democracia más justa, mas legitima y en la búsquedaincansable de una meta llamada felicidad.

ALEXANDER SUTHERLAND NEIL

(1883-1973)

ALGUNOS IDEÓLOGOS QUE DIERON PASO A LAS ESCUELAS QUE PRIVILEGIAN LAS HABILIDADES INTRAPERSONALES Y SOCIOGRUPALESSON:

ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO(1888-1939)

Ha Makarenko no le importo las didácticas,lo que a el verdaderamente le importo fuecomo enseñar un concepto o como trasmitirun conocimiento. Lo que el espera es que losestudiante afloren sus talentos adormecidosy que se de paso a las potencialidades quecada uno posee.

Tenía como propósito adecuar laeducación nueva al mundo moderno,sostuvo que la educación debeadaptarse a la vida actual, laeducación debe adoptar una actitudprospectiva, la educación debe formarhombres que afecten la sociedad delmañana.los planteamientos de Mialaret es muyfácil de inferir puesto que cuando sebusca formar un individuo activo-participativo en la sociedad, esnecesario desarrollar destrezassociogrupales como conocer al grupo,emitir juicios de valor equilibrados einteractuar asertivamente con el

GASTON MIALARET (1918-..)

CELESTIN FREINET (1896-1966)Las técnicas de Freinet estánbasadas en la comunicación ypide a los profesores estaratentos a los intereses y ritmosde aprendizajes de susestudiantes. Trabaja coninstrumentos para una educaciónen la ayuda y el servicio a losotros.

APRENDIZAJE BASADO ENPROBLEMAS

Es una propuesta didáctica basada enque los estudiantes aprendan asolucionar problemas y no se limitensolo a escuchar. Esta didácticapretende que los alumnos se enfrentena la información a través de unproblema que los llevara a que suscerebros reaccionen con todos losrecursos cognoscitivos.El rol del docente es quien escoge eltema y las metas a las que tiene quellegar los alumnos, y el docente es soloun asesor en su proceso. El rol delalumno es ser el único protagonista delaprendizaje ya que el tiene laresponsabilidad de consultar todas lasfuentes de información para dar lasolución al problema.

ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA

En esta didáctica se utiliza el mapa cognitivoque es un instrumento que se utiliza para larepresentación de conceptos y significadosenmarcados en un esquema que sirve paramostrar cualquier contenido escolar que ayudeal profesor y al mismo estudiante a enfocar elaprendizaje.

El rol del estudiante es participativo y estaactividad implica que conozca sufuncionamiento cognitivo y las actividades delos procesos cognitivos, afectivos ymotivacionales.

La experiencia del aprendizaje define losobjetivos y elabora el mapa cognitivo en lacual se debe planear con claridad y enfocarsehacia el fin que quiere llegar para que seanevaluables, controlables y claros.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es un enfoque psicoepistemológico quebusca impactar, desestabilizar la estructura cognoscitiva construidaen la cotidianidad con el objetivo de modificarla, ampliarla ysistematizarla asegurando la perdurabilidad de lo aprendido.

Para AUSUBEL el aprendizaje es significativo cuando el material deconocimiento es verdaderamente importante y puede serrelacionado con el entorno cultural y con otros conceptos.

El profesor del aprendizaje significativo es directivo porque esquien selecciona los instrumentos cognitivos que va a enseñar yquien organiza, dirige y evalúa la clase. El estudiante tiene comotarea básica diferenciar y organizar los nuevos conceptos yproposiciones.

DIDACTICA PROBLEMICA

En la didáctica problémica se utilizan variosrecursos pedagógicos – metodológicos como mapasmentales, juegos de roles, simulación, redes,entre otros, para lograr el desarrollo de lascapacidades y la apropiación de conocimientos yde la cultura.

La didáctica problémica no solo enseña nociones yconceptos sino que busca el aprendizaje decategorías como instrumento de conocimiento queposibilita la comprensión entre los saberes yobjetos de conocimiento.

En esta didáctica el profesor inicia con unaexposición problémica y después la introduce enuna situación problémica que puede ser formuladaa través de otro momento o método que son laspreguntas y tareas problémicas, las cualesinducen la búsqueda cognoscitiva y la actividadindependiente productiva del alumno, cuyosresultados se regulan a través del dialogósocrático.

CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL YAXIOLOGICO

El rol del docente es directivo ya que el propone y ejecuta unametodología de trabajo que se va a seguir en el sistema aula. El profesores autónomo al decidir cómo enseñarlas, ya sea por medio de talleres,exposición de los estudiantes, guías de trabajo o cualquier otrametodología.

El rol del estudiante es autónomo, predominantemente cognitivo y su tareaesencial es construir una versión del mundo desde si mismo, para el y conlos demás. El decide que aprender según si el aprendizaje se encuentraligado al cambio CMAA, esta metodología hace que el docente dependa delo que el estudiante quiere aprender.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION

Desde la enseñanza para la comprensión se puede demostrar que entendió uncontenido cuando puede explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar,establecer analogías y volver a presentar el tema de manera generalizada.Entre las dimensiones de la comprensión encontramos:

• Los contenidos• Los métodos• Los propósitos

En la EPC el maestro es directivo, a él le corresponde determinar queenseñar, como enseñar y donde encontrar lo que enseña también el profesordebe estar enterado de su historia familiar, su pasado académico, su nivel decrecimiento psicológico así como sus intereses, necesidades y habilidades.El estudiante se mantiene en continua búsqueda de respuestas hastadeclararse altamente satisfechos con lo encontrado después de encontrarseen un permanente reflexionar, indagar y cuestionar.

Los lenguajes del pensamiento son lenguajes verbales, escritos y gráficos quesoportan el pensamiento no sólo de cada asignatura sino de cualquiera.La enseñanza para la comprensión concibe tres tipos de pensamiento (critico,reflexivo, creativo) que se ha de caracterizar desde los niveles decomprensión (ingenuo, aprendiz, novato y maestría).

PEDAGOGIA CONCEPTUAL

Para PC lo más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino losprocesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docentes lo másimportante no es su almacén de datos sino la capacidad que posee cadauno para desarrollar la mente humana. El propósito de la pedagogíaconceptual es preparar a nuestros estudiantes para que sean competentesen una sociedad que basa su productividad en el conocimiento.

El perfil del estudiante en esta pedagogía se basa de tres dimensiones:intelectual, afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creadorde conocimiento, emprendedor, con convicciones políticas y religiosas. LaPC aborda la enseñanza de valores desde su inicio; primero lossentimientos, sigue las actitudes y por último los valores.

Para el docente enseñar es su prioridad y se convierte en un modelo deser humano. En el momento que el docente se para frente al grupo ycomienza a orientarlos, se convierte en un modelo.

La pedagogía afectiva tiene como propósito formar individuos felices enlas tres áreas fundamentales que son: el amor así mismo, el amor a losotros y el amor al mundo y al conocimiento; y educar individuos felices enlas competencias intrapersonales y sociogrupales desplegadas.

Los mediadores socioculturales que aportan al propósito de la pedagogíaafectiva son: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo.El amor así mismo consiste en conocerse, valorarse y gobernarse; el amora los otros consiste en conocer, valorar y comunicar a otros; el amor almundo y al conocimiento consiste en conocer, valorar y comunicar.

Los recursos metodológicos que se utiliza en la pedagogía afectiva son losjuegos de rol, la literatura y la psicología de la personalidad.El rol del profesor es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno essimular y ejercitar.

PEDAGOGIA AFECTIVA

Tiene como objetivo desarrollar enel niño una conciencia crítica que lepermita aprender a reconocer losproblemas de las experienciasindividuales y los contextos socialesen los que ocurre; este paso esnecesario para llegar a la praxisdonde se involucra un ciclo deteoría, aplicación, evaluación,reflexión y otra vez la teoría.La pedagogía crítica estápreocupada por cambiar lasrelaciones tradicionales entre losestudiantes y el profesor, en la cualel profesor es el agente activo y elque sabe y los estudiantes son losreceptores pasivos del conocimientodel profesor.

PEDAGOGIA CRÍTICA