Cuentos motores: Importancia, oportunidades y ... · Uno con los cuales cuentan los profesores de...

Iván Sesma Rández

María Esther Gargallo Ibort

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2016-2017

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Cuentos motores: Importancia, oportunidades yposibilidades educativas

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Cuentos motores: Importancia, oportunidades y posibilidades educativas,trabajo fin de grado de Iván Sesma Rández, dirigido por María Esther Gargallo Ibort

(publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia CreativeCommons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.

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Trabajo Fin de Grado

Cuentos motores:

Importancia, oportunidades y

posibilidades educativas

Autor: IVÁN SESMA RÁNDEZ

Tutor: MARÍA ESTHER GARGALLO IBORT

Fdo:

Titulación: Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO 2016/2017

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RESUMEN

Los cuentos motores son una alternativa didáctica muy estimulante y motivadora con la

que podemos trabajar los contenidos del área de Educación Física. Este recurso

pedagógico nos va a permitir educar y enseñar de una de las mejores maneras posibles,

creando mundos llenos de magia, imaginación y fantasía en los que los niños sean los

protagonistas. Gracias a estas características, son una herramienta perfecta e

imprescindible para trabajar y fomentar la educación en valores y, no solo para ver el

desarrollo de las habilidades y destrezas básicas, sino también para observar el

desarrollo de su creatividad, de sus sentimientos, de su afectividad y mucho más.

La primera parte de este trabajo se aborda mediante la investigación y estudio de la

importancia de los cuentos motores en el área de Educación Física, proporcionando las

características más relevantes de este concepto y su evolución en el ámbito pedagógico.

En base a lo mencionado, realizaremos una guía didáctica sobre cómo trabajar cuentos

motores en el aula con diferentes finalidades, por ejemplo, para sensibilizar acerca de la

discapacidad.

Palabras clave: Cuentos motores, Educación en Valores.

4

ABSTRACT

The motor stories are a very stimulating and motivational didactic alternative with

which we can work the contents of the area of Physical Education. This pedagogical

resource will allow us to educate and teach one of the best possible ways, creating

worlds full of magic, imagination and fantasy in which children are the protagonists.

Thanks to these characteristics, they are a perfect and indispensable tool to work and

promote education in values and not only to see the development of basic skills and

abilities, but also to observe the development of their creativity, their feelings, their

Affectivity and much more.

The first part of this work is addressed through research and study of the importance of

motor stories in Physical Education, providing the most relevant characteristics of this

concept and its evolution in the pedagogical field. Based on the above, we will make a

didactic guide on how to work motor stories in the classroom with different purposes,

for example, to raise awareness about the disability.

Keywords: Motor skills, Education in values.

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ÍNDICE

1. Introducción .................................................................................................................. 7

2. Justificación .................................................................................................................. 9

3. Objetivos del TFG ...................................................................................................... 11

4. Metodología ................................................................................................................ 11

5. Marco teórico .............................................................................................................. 13

5.1 Definición y características del cuento motor ............................................... 13

5.2 Contexto histórico del cuento motor ............................................................. 15

5.3 El cuento motor como recursos didáctico y pedagógico............................... 17

6. Propuesta de intervención ........................................................................................... 19

7. Conclusiones ............................................................................................................... 23

8. Bibliografía ................................................................................................................. 25

9. Anexos ........................................................................................................................ 27

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Objetivos de logro específicos más relacionados con este proyecto ............. 19

Cuadro 2. Contenidos más trabajados en este proyecto .................................................. 20

Cuadro 3. Distribución de los cuentos motores .............................................................. 21

Cuadro 4. Modelo de ficha de evaluación cuantitativa individual ................................. 54

Cuadro 5. Modelo de ficha de autoevaluación cuantitativa de la maestra ...................... 55

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1. Introducción

Hoy en día podemos decir que estamos inmersos en una sociedad con muchas prisas,

algo así como una especie de correcaminos sin frenos ante lo curioso e intangible.

Nuestros ojos se han acostumbrado durante muchísimo tiempo a la observación de

simples anotaciones numéricas en un cuaderno de 22 cm x 31 cm, las cuales deciden si

alguien es apto o no para determinadas tareas, dando como fruto la competitividad

excesiva y el hacer sin pensar. Por ello, la fijación en nuestro país se ha estancado en lo

no fundamental, dejando de lado nuestra capacidad de escucha y razonamiento, nuestra

capacidad de saber ser y entender. Es evidente que cada vez más, las personas que a

diario de verdad rodean una comunidad educativa, exigen que los docentes preparen a

sus alumnos en todas las competencias posibles para que estén los suficientemente

formados para el mundo de “ahí afuera”. Por esto mismo, tenemos que ser conscientes

de que quizá sea más importante ser tolerante con los demás que saber hacer una

ecuación de segundo grado, o de que ser asertivo nos va a ser más útil que hacer una

raíz cuadrada de un número casi infinito. Cuidado, no quiero reflejar que esto no sirva

para nada, solo quiero expresar mi deseo de que las personas sepan ordenar sus

prioridades a través de su propio pensamiento y razón.

Por estas razones los docentes tienen que estar al corriente de todas las posibilidades

pedagógicas y metodológicas que puedan ayudar a alcanzar a sus alumnos ese

desarrollo integral y que a su vez incluya aspectos intangibles como son los valores de

la vida, así como también crear nuevas posibilidades y elementos de ese tipo en su

entorno más próximo. Uno con los cuales cuentan los profesores de EF y que son los

artífices y en parte protagonistas de este Trabajo de Fin de Grado (TFG), son los

cuentos motores como alternativa didáctica.

Al principio del presente documento nos encontraremos con un resumen, junto a su

abstract, donde tendremos disponible una perspectiva propia sobre los cuentos motores

y una pequeña explicación sobre el proyecto y sus partes. Seguidamente aparece la

introducción, en la cual se muestra la estructura de este TFG y, después, la justificación

de la elección del tema para este trabajo. A continuación, aparecen los objetivos del

Trabajo de Fin de Grado deseados. En cuanto a la metodología empleada, se hace

referencia a las pautas que va a seguir y las características que va a tener dicho

concepto. Al llegar al marco teórico, nos encontramos con la definición y las

características de un cuento motor, el contexto histórico de los cuentos motores y la

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perspectiva de los mismos como recurso didáctico y pedagógico. Después nos

encontramos con el apartado de la propuesta de intervención, el cual está subdividido en

varios apartados: concepto y planteamiento, estándares de aprendizaje evaluables y

contenidos, recursos utilizados, estructura de la sesión, temporalización, competencias

básicas trabajadas, elementos transversales y cómo tratamos la atención a la diversidad.

Para terminar, contamos con las conclusiones, a través de las cuales damos una visión

general sobre nuestros pasos en este proyecto.

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2. Justificación

La elección del tema para este Trabajo de Fin de Grado (TFG) es fruto de ideas que se

han ido formando a lo largo de estos cuatro años de carrera. Casi sin querer, el tema

había empezado a tomar forma mucho antes de lo previsto. Durante las sesiones de

Educación Física y su Didáctica, asignatura impartida en segundo curso por Josep Mª

Dalmau y Román Eguren, la curiosidad por este tema fue surgiendo. Gran culpa, por

suerte, fue del profesor Román, que, desde los primeros días, insistía y nos animaba a

que dedicáramos nuestras sesiones a los más pequeños, basándose en la premisa de que,

a nosotros, los alumnos, nos parecía que los primeros cursos de primaria no existían o

no eran tan importantes, ya que todas las sesiones eran para los cursos superiores de

primaria. Él nos decía que los cuentos motores han sido, son y serán un recurso algo

desconocido con un potencial incalculable. Nos animaba a orientar nuestras

programaciones a la creación de estas historias y estos cuentos, que investigáramos,

innováramos y los utilizáramos, nos decía. Creo que estaba cansado de ver todos los

años lo mismo, no le culpo, pero por desgracia, ahora que lo entiendo, nadie lo hizo.

También recuerdo muy bien otro aspecto de la clase, la inseguridad de la gente por

dedicar horas de preparación a estos cursos estaba presente, quizá por miedo a no

hacerlo bien o, directamente, por no saber ni cómo empezar. Apostaría porque otra de

las razones era que recordábamos más las clases de cuándo éramos alumnos de 4º, 5º o

6º y no de 1º, 2º o infantil y, por ello, todo resultaba más sencillo si se preparaba para

cursos superiores.

Al pensar en todo esto durante los siguientes cursos, me fue viniendo a la mente la idea

de no solo dedicar el TFG a este tema, sino de preparar una guía didáctica que ayude a

maestros, futuros maestros, alumnos y futuros alumnos a trabajar, utilizar y saber cómo

trabajar y utilizar los cuentos motores. Quiero que este grado sirva para, no solo

despertar la curiosidad en los más pequeños, sino también en los más mayores.

Cada vez iba entendiendo más a ese profesor de segundo que me dio la idea, yo también

empezada a estar cansado de ver siempre sesiones muy parecidas, llenas de poca ilusión

y que solo sirvieran para pasar la asignatura. Creo que estábamos allí para algo más que

eso, pero simplemente no aprovechamos la oportunidad.

La transversalidad que ofrece este recurso es también una de las razones por las cuales

lo elegí, la oportunidad de poder trabajarlos en diferentes áreas hace que sean

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actividades mucho más cercanas a los niños. Por ejemplo, con Lenguaje y literatura,

tratando el cuento motor antes de realizarlo en Educación Física (E.F.) o en Música,

utilizando instrumentos musicales sencillos, en vez de materiales de la clase de EF. Este

tipo de ideas también favorecen al alumnado y a los docentes desde un punto de vista

reflexivo debido a la gran variedad de temas que pueden tratar estas historias y que

estarán incluidos en este proyecto más adelante.

Al mismo tiempo, otro de los aspectos que ha sido clave para determinar el tema es la

facilidad con la que puedes trabajar la educación en valores, ya que es fundamental.

Empezar a adquirir y trabajar conceptos como justicia, igualdad, diversidad o derechos

desde estas edades puede resultar vital.

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3. Objetivos del TFG

Se trata de una propuesta creativa y personalizable cuyos objetivos son:

• Mostrar las diferentes oportunidades que ofrecen los cuentos motores en el área

de Educación Física.

• Conocer las posibilidades educativas y la importancia que los cuentos motores

poseen.

• Establecer las pautas para la aplicación de los cuentos motores en Educación

Física.

• Elaborar una guía didáctica sobre cómo trabajar determinados cuentos motores

en Educación Física.

4. Metodología

La metodología en Educación Primaria (E.P.) tiene su origen en una serie de principios

metodológicos y estrategias que tienen como objetivo principal que los alumnos

aprendan de manera autónoma y que consigan un desarrollo integral adecuado. La Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa expone el

alto grado de necesidad de llevar a cabo metodologías activas que den protagonismo al

estudiante como constructor y creador del conocimiento y al docente como guía de este

proceso. También, la integración de las competencias básicas al currículo de EP hace

que sean necesarias metodologías enfocadas en el saber hacer y saber ser. El maestro ha

de proporcionar a los alumnos oportunidades a los para que comprueben y tomen

conciencia de los conocimientos y aprendizajes adquiridos. Por tanto, la metodología

será activa, global, lúdica y relacionada con todas las áreas posibles, para favorecer la

participación de los alumnos.

Refiriéndonos a nuestro caso más concretamente, Martínez (2007) establece las

siguientes pautas metodológicas a tener en cuenta a la hora de trabajar el cuento motor:

- La persona responsable de la actividad ha de conocer muy bien el cuento y

haberlo leído y preparado con anterioridad, a fin de mantener una dinámica

flexible.

- La persona que cuenta el cuento debe utilizar un lenguaje adecuado al nivel de

los niños.

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- Los cuentos motores deben realizarse con un grupo no muy numeroso de niños,

pudiendo éste oscilar entre los 10 y los 20.

- Disponer a priori del material que se vaya a utilizar y preparar su ubicación y

utilidad.

- Establecer periodos de calma y otros de movimiento.

- Disponer de un espacio amplio y perfectamente delimitado.

- Establecer un sistema de señales alternativo cuando por la música o el alboroto

la voz no se escuche.

- El profesor ha de integrarse como uno más en la práctica de la actividad, con la

intención de acelerar el nexo de unión que se ha de crear entre el adulto y el

niño. El monitor es el principal modelo, por tanto, debe vivenciarlos y

gesticular, además de realizar las habilidades siempre que sea oportuno.

- La temática debe ser variada (fantásticos, populares, dibujos animados).

- La sesión tendrá tres partes (fase de animación, fase principal o de desarrollo, y

vuelta a la calma).

- La duración de las sesiones de los cuentos motores no debe ser muy extensa: 10

o 20 minutos con los niños más pequeños de Educación Infantil (E.I.) y de 20 a

30 minutos con los más mayores (E.P.)

- Incluir la posibilidad de tener una charla con los niños una vez finalizada la

sesión para trabajar aspectos relacionados con la comprensión y expresión.

- Relacionar y aprovechar esta actividad de manera interdisciplinar para tratar

temas relacionados con la salud, higiene, alimentación, educación vial,

ambiental, etc.

Teniendo en cuenta esto y con el fin de alcanzar los objetivos propuestos, se procederá a

la utilización de la “Mochila del cuentacuentos” que consta de una guía didáctica

(ANEXO 1) para el profesorado de 1º de Primaria y el CD con los cuentos motores

grabados y maquetados. Este material junto con la creatividad y la ilusión serán los

encargados de que el docente disponga de todo lo necesario para llevar a cabo sus

sesiones.

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5. Marco teórico

Cada vez es mayor la exigencia y la necesidad de utilizar propuestas o metodologías

lejanas a las tradicionales, muy apartadas de todas aquellas que se han utilizado

siempre. La variedad y la flexibilidad en la enseñanza son claves para que se produzca

un aprendizaje adecuado, por lo que es necesario introducir estos conceptos en la

enseñanza de los contenidos curriculares de E.P. y más concretamente en el área de

(E.F.). Para propiciar este aprendizaje también es preciso proporcionar actividades

basadas en la acción y no otras que sean pasivas o estáticas. “La Educación Física es el

desarrollo integral del ser humano a través del movimiento. El término integral se

refiere a todas las dimensiones del ser humano, a saber: físico (cuerpo), mental

(inteligencia), espiritual y social.” (Calzada, 1996:123).

En referencia a las capacidades que se mencionan anteriormente, añadiremos que la E.F.

pretende ayudar a conseguir el desarrollo de las mismas, las cuales crean un “conjunto

de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las

múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás” (Ruiz, 1995:19) y

según Omeñaca (2011) una forma de trabajarlo es a través de los cuentos motores.

5.1. Definición y características del cuento motor

Para poder definir qué es un cuento motor primero vamos a conocer con claridad qué

significan las dos palabras que componen la misma. La primera definición de cuento a

la que acudimos es a la que nos da la R.A.E. (2014): “Relación, de palabra o por escrito,

de un suceso falso o de pura invención”, aunque la definición según la R.A.E. (1997) no

deja de ser muy interesante “relato corto sobre hechos imaginarios, de carácter y

argumento sencillo, con finalidad didáctica o puramente lúdica, que estimula la

imaginación y despierta la curiosidad”. Por otro lado, la misma R.A.E. (2014) nos

indica que la palabra motor hacer referencia a todo aquello “que mueve o que se

mueve”. Para Rodari (2006) el cuento es, desde los primeros años de vida, un

instrumento que ayuda a construir sólidas estructuras a la fantasía del niño, reforzando

su capacidad de imaginar, y para Ventura y Durán (2008), los cuentos abren al niño

desde la visión particular del mundo hasta la visión con mayor amplitud donde integra

el mundo que le rodea.

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Si bien parece que la definición de la segunda palabra está un poco vacía o incompleta,

es indispensable para que estos cuentos dejen de ser habituales y se transformen en ese

verdadero motor, es decir, es el núcleo para poder unir los conceptos de cuerpo y

movimiento. Por lo tanto, queda clara la importancia de añadir aspectos motrices, donde

ambos términos sean también protagonistas. Por ello Ruiz Omeñaca (2011:19) define

los cuentos motores como:

Narración breve, con un hilo argumental sencillo que remite a un escenario

imaginario en el que los personajes se desenvuelven en un contexto de reto y

aventura, con el fin de superar desafíos con el que los niños se pueden sentir

identificados. Del relato dimanan propuestas en las que los alumnos participan,

emulando a los personajes, desde la acción motriz dotada de significado y

vivenciada desde la distintividad personal.

Esta definición viene dada bajo cuatro premisas o principios, los cuales son la base para

crear un ambiente de aprendizaje novedoso adecuado para promover la acción motriz y

la interacción entre los alumnos dentro de un espacio seleccionado (Blández, 1995):

- El alumno es el auténtico artífice de su proceso de aprendizaje.

- Éste se establece a partir de la interacción con el entorno desde situaciones de

exploración y juego libre.

- Se puede propiciar, desde ahí, la acción creativa, la interacción social y el

desarrollo integral del alumno.

- La principal estrategia de intervención docente se basa en la organización de

espacios y materiales y en el ulterior proceso de reflexión compartida con los

participantes.

Una propia definición de cuento motor que podemos hacer tomando como bases

algunas otras de diferentes autores es la siguiente:

El cuento motor es una variedad del cuento tradicional en el que es fundamental el

juego, con un carácter motivador y educativo, muy importante para el desarrollo

integral del alumno en las etapas de infantil y primaria. (Conde, 1994; Pérez García,

2010; Ruiz Omeñaca, 2011).

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Según Conde (1994) los cuentos motores presentan las siguientes características:

- Está ligado al cuento escrito y al cuento narrado.

- Uno de sus objetivos es que los niños alcancen su capacidad expresiva.

- El niño se convierte en protagonista absoluto del cuento motor.

- El cuento motor es una fuente motivadora que despierta en los niños el interés y

la curiosidad por descubrir historias y personajes.

Ruiz Omeñaca (2011) añade ciertas características o potencialidades que deben tener o

deben incluir los cuentos motores:

- Permite desarrollar propuestas de carácter intercultural, así como propuestas de

naturaleza afectiva, social y abiertas a la educación en valores.

- Permite al niño desarrollar su creatividad.

- Tratar las diferentes competencias básicas.

- Crear un ambiente adecuado para llevar a cabo propuestas de manera

interdisciplinar.

De forma general, uno de los grandes beneficios que presentan los cuentos motores es la

gran motivación que produce en los niños, ya que al tener que desempeñar las acciones

motrices que los personajes realizan, se sienten los protagonistas del relato. De este

modo, se ven identificados con las acciones (Iglesia, 2005), promoviendo la

comprensión del mundo, pues acerca al niño a situaciones cotidianas y reales, ayudando

así a comprender las relaciones humanas, fomentando la animación a la lectura y la

asimilación de valores (Del Barrio et al., 2011).

5.2 Contexto histórico del cuento motor

A principios del siglo XX, debido a las continuas manifestaciones específicas sobre la

E.F. que venían produciéndose continuamente en el siglo XIX, aparecen cuatro grandes

Movimientos Gimnásticos. Entre ellos nos encontramos con el Movimiento del Norte o

Sistema Analítico, el cual tiene su origen en la Escuela Sueca, es decir, es la evolución y

desarrollo de la gimnasia sueca a través de diferentes autores considerados iniciadores

de este movimiento. En esta evolución, surgen los renovadores, que configuran lo que

conocemos como Corriente Neosueca, formada por tres tipos de manifestaciones:

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Técnico-Pedagógica, Eclecticismo y Científica. Esta primera es considerada la más

cercana a los sistemas educativos y en ella destacan Elli Björksten (1870-1947) que

defendía la importancia del ritmo y la vivencia del movimiento, Elin Falk (1872-1942),

la cual da un aspecto lúdico y recreativo a la gimnasia infantil o escolar, y Maja

Carlquist (1884-1968), la cual introduce un método a la iniciación de las actividades por

medio de juegos.

Sin embargo, es la segunda manifestación la considerada “cuna” de los cuentos

motores. Su mayor representante es Josef Gottfrid Thulin (1876-1965)

fundamentalmente, ya que es quien crea los “ejercicios en forma de juego” y de los

“Cuentos ejercicios”, “Cuentos gimnásticos”, “Cuento lección” o “Cuento motor” en su

obra “Gimnasia Infantil” en 1930 y que, según Zagalaz (2001), los introduce con el

propósito de enriquecer las actividades gimnásticas dirigidas a la población infantil. La

aportación de este escritor heterodoxo junto con la de las escritoras mencionadas

anteriormente, Falk y Carlquist entre otras, son muy importantes para renovar y

evolucionar el rigor analítico de Pier Henrich Ling, principal creadora de la Escuela

Sueca.

La idea de Thulin fue muy bien aceptada ya que:

Se avienen admirablemente con la psicología del niño pequeño y los objetivos

psíquicos y físicos de la gimnasia en esa edad, en medio del interés y amenidad

que resulta al animar la lección con la imaginación y fantasía de los niños

(Bisquertt, 1948:27-28).

Desde entonces son muy pocos los autores que han indagado y escrito a cerca de los

cuentos motores o sus variantes. Entre ellos podemos destacar a Bettelheim (1995) y

Bryant (1985), los cuales han concedido al cuento singularidad en relación al ámbito

psicológico o sociológico, ya sea narrado o vivenciado. En la actualidad, por ejemplo,

Conde (2001) fue quien propuso el empleo de los mismos como herramienta

pedagógica para desarrollar las habilidades perceptivo-motoras, las cualidades motrices

coordinativas y las habilidades básicas y genéricas. Castarlenas y Carratalá (2002)

sugirieron la idea de añadir o introducir al contexto escolar, unidades didácticas

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centradas en el cuento motor. Incluso más recientemente y llevado a un nivel más

específico, varios autores (Colado y Moreno, 2005; Martínez y Moreno, 2011; Muñoz,

2011) han mostrado cómo promover actividades físicas saludables a través de cuentos

motores en el medio acuático.

5.3 El cuento motor como recurso didáctico y pedagógico

Hasta ahora, debido a todas las ventajas con las que contamos a la hora de utilizar los

cuentos motores, queda patente la validez de estos como recurso didáctico y

pedagógico, ya que mantiene la atención del niño, genera intriga, divierte, fomenta

ideas, aprendizajes nuevos, opiniones e ideas, potencian la curiosidad y favorecen el

desarrollo integral de los niños. También y no menos importante, son capaces de llevar

a los niños a vivir en una puesta en escena imaginaria, llena de ilusión, basada en el

movimiento y la experiencia particular, allí donde son capaces de prestar atención a las

acciones motrices.

Por otro lado, se pueden considerar un buen recurso didáctico, puesto que fomenta la

interacción entre el maestro (narrador) y el niño (oyente), creando un lazo de afectividad

que creará una base hacia el ámbito social de los niños (Soler y Pérez, 2010). Por ello,

podemos considerarlo un recurso muy apto y adecuado, no solo para los primeros

cursos de Primaria, sino que son idóneos y perfectos para llevarlos a cabo en la etapa de

infantil.

A parte de lo anterior, los precursores del cuento motor le atribuyen una serie de

características pedagógicas:

- Fomentan la participación de los alumnos.

- Posibilita un trabajo interdisciplinar e integrador.

- Permite el desarrollo de diferentes competencias básicas.

- Refuerza el trabajo en valores.

Y no solo con las razones anteriores debemos quedarnos satisfechos, ya que nos

podemos apoyar en los objetivos que tienen que tener para que estos cuentos sean

beneficiosos y posibles según Conde (2001):

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- Hacer al niño protagonista, desarrollando su conducta cognitiva, afectiva, social

y motora.

- Desarrollar los elementos psicomotores básicos (esquema corporal, lateralidad,

estructuración espacial y temporal, y ritmo), las cualidades motrices

coordinativas (coordinación y equilibrio), las habilidades motrices básicas

(desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones y giros), y las habilidades

motrices genéricas (bote, conducciones, golpeos, fintas etc.).

- Sentar las bases preventivas e higiénicas de la salud a través del ejercicio físico

desde edades tempranas.

- Desarrollar la capacidad creativa del niño haciéndole interpretar corporalmente

lo que está escuchando.

- Potenciar el desarrollo de su imaginación.

- Tratar otras áreas de manera interdisciplinar teniendo el cuento motor como

punto en común.

- Fomentar la toma de decisiones en cuanto a expresión y movimiento, tomando

conciencia de su cuerpo y del espacio que le rodea.

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6. Propuestas de intervención

6.1 Concepto y planteamiento

Se plantea el desarrollo de una guía didáctica basada en la utilización de los cuentos

motores, recopilando ideas y creaciones propias para así converger en una propuesta de

innovación didáctica, que será incorporada en un “Mochila del cuentacuentos”

destinado al profesorado para llevarlo a cabo con el alumnado.

Este proyecto también gira en torno a la forma de aplicarlos en diferentes épocas

concretas del año con el fin de, además de conseguir los objetivos propuestos y por

proponer, conseguir conectar la conciencia con una realidad cercana sobre los temas.

Contaremos tanto con una serie de cuentos motores ya creados como con otras

actividades que permitirán a los maestros construir otros distintos: dando ideas, material

necesario, actividades para realizar antes y después de los mismos y más. Se trata de

ayudar a todas aquellas personas que quieren conocer este recurso y que también, ¿por

qué no?, quieran fomentarlo.

6.2 Objetivos de logro y contenidos

Los objetivos de logro y contenidos que se abordan en esta propuesta se fundamentan

tanto en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE), como en el RD 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Objetivos de logro

1. Desarrollar habilidades perceptivo motrices y habilidades motrices básicas en la

resolución de situaciones motrices a través de los cuentos motores.

2. Participar con interés en las actividades, valorando la actividad física

3. Utilizar principios básicos sobre la higiene corporal y el movimiento.

4. Desarrollar conductas cognitivas, sociales, afectivas y motoras. Cuadro 1. Objetivos de logro específicos más relacionados con este proyecto.

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Contenidos

1. El esquema corporal.

2. Utilización de los sentidos.

3. Resolución de problemas motores sencillos.

4. Comprensión de los sentimientos y las emociones.

5. Respeto y valoración hacia otras personas y opiniones

6. Socialización y cooperación con los demás.

7. Control corporal.

8. Orientación espacio-temporal.

9. Juego y actividad.

10. Coordinación motriz

11. Intercambio de opiniones mediante asambleas dirigidas. Cuadro 2. Contenidos más trabajados en este proyecto.

6.3 Recursos

Para programar y llevar a cabo los cuentos motores se tendrán en cuenta diferentes tipos

de recursos de los que el centro dispone, ya sean humanos, materiales o espaciales,

pudiéndose adaptar en cada caso concreto. En nuestro caso serán los siguientes:

- Humanos maestra o maestro y alumnos.

- Materiales en cada cuento motor podremos observar la variedad de materiales a utilizar en función de nuestras necesidades.

- Espaciales sala de usos múltiples o aula de educación física.

6.4 Organización y secuenciación de las sesiones

Cada día de clase, después de hacer las acciones rutinarias (dejar el neceser, saludar y

ponerse en el centro formando un círculo) se comienza con la primera de las tres partes

que constituirán a cada de una de nuestras sesiones. Dicha estructura queda explicada a

continuación:

- 1ª Parte Explicación: es el momento en el que se explicará a nuestros

alumnos lo que vamos a hacer y en qué va a consistir la clase. También se

recordarán las normas de conducta (por ejemplo, son sesiones con un

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objetivo grupal en las que debe de primar la ayuda, la empatía y el trabajo en

equipo).

- 2ª Parte Actividad motriz: se pondrá el cuento a través del equipo de

sonido o será narrado por el maestro a la vez que se les va orientando sobre

las posibles acciones que pueden llevar a cabo, ya sea con el material, sus

compañeros o el propio espacio.

- 3ª Parte Asamblea: antes de dar por finalizada cada sesión, contaremos

con un margen temporal para dedicarlo a la puesta en común de las diversas

opiniones, dudas o inquietudes que tengan nuestros alumnos. También

compartiremos los diferentes puntos de vista y daremos una valoración

general al tema que se trata en cada cuento (por ejemplo, observar qué han

entendido, qué no, si les ha gustado, etc.).

Las sesiones se llevarán a cabo en diferentes épocas del año, siendo posible la creación

de otras por parte de los maestros para realizarlas en fechas no señaladas en la guía

didáctica. También es posible reorganizar los temas tratados en cada cuento para

llevarlos a la práctica otros días que se adapten mejor a las necesidades y oportunidades

de cada clase.

En el caso de nuestra guía didáctica dirigida a 1º de primaria, los cuentos motores están

distribuidos de la siguiente manera:

Fecha Tema Título

4 de febrero Día contra el cáncer La pequeña luchadora

5 de junio Día del medio ambiente Ciudad Kilú

30 de julio (se llevará a

cabo otro día, según

elección)

Día de la amistad La serpiente Langui

31 de octubre Halloween El esqueleto y los

hechiceros

3 de diciembre Día de la discapacidad El sueño de Greta Cuadro 3. Distribución de los cuentos motores (Elaboración propia).

22

6.5 Competencias clave

A través de los diferentes cuentos motores se trabajan de manera directa o indirecta las

competencias básicas, por lo que a continuación se señalan algunos ejemplos:

1. Competencia en comunicación lingüística: se trabaja a través de los

cuentos motores y de la oportunidad de que los niños muestren sus opiniones

en las asambleas posteriores.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología: relacionada sobre todo con la competencia digital, utilizando las

TIC´s en los cuentos correspondientes.

3. Competencia digital: en alguna ocasión será posible utilizar el proyecto o

un ordenador para introducir a los alumnos en los cuentos.

4. Competencia para Aprender a aprender: ha quedado reflejado

anteriormente la premisa de que las sesiones están basadas en el aprendizaje

significativo por lo que es vital conocer y reconocer las características de

cada grupo con el que se trabaja.

5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: en cada ocasión se les da

la oportunidad de llevar a cabo acciones abiertas, de que interpreten ellos el

cuento y actúan según sus pensamientos, no de una manera cerrada o

totalmente guiada.

6. Conciencia y expresiones culturales: podemos verla reflejada en la toma

de razón, conciencia y expresión en cada uno de los cuentos.

7. Competencias sociales y cívicas: en todos los cuentos es muy importante la

interacción entre los niños y el maestro, compartiendo ideas y posibilidades

motrices.

6.6 Elementos transversales y transversalidad con otras áreas.

Teniendo en cuenta la transversalidad con la que puede ser trabajado cada cuento y que

queda reflejado en el desarrollo de los mismos, no debemos olvidar que este mismo

concepto está principalmente basado en la educación en valores, la expresión, las

emociones y las diferentes áreas a tratar ya expuestas y por exponer.

23

6.7 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

En este proyecto se pretende otorgar un momento de protagonismo a cada alumno para

que así puedan expresar sus gustos, intereses y motivaciones. Por ello, según las

necesidades de cada uno de ellos, se insistirá más en reforzar lo aprendido, así como en

la ampliación de nuevos conceptos. La flexibilidad que tienen estos cuentos son

esenciales para tratar este punto, ya que permiten adaptarse a cualquier situación

necesaria.

7. Conclusiones

Aunque este trabajo está dirigido a 1º de E.P., queremos dejar reflejadas nuestras

intenciones de que también pueda ser utilizado en otros cursos con las modificaciones

correspondientes, bien adaptando los objetivos de logro y contenidos que se proponen,

los propios cuentos o las actividades que los acompañan. Aunque somos conscientes de

que son idóneos para edades más tempranas, si, por ejemplo, queremos ver cómo

funcionan en cursos algo más avanzados que 1º de E.P., la temática de los cuentos, la

forma de redactarlos o la actividad motriz que llevan asociada se tendrían que cambiar

para que estén dirigidas a esas edades. Sería interesante ver cómo funcionan este tipo de

recursos en edades más avanzadas. Este proyecto puede aplicarse en cualquier tipo de

centro y en casi cualquier circunstancia, incluso en ludotecas, bibliotecas, campamentos

y hogares, no queda latente la idea de que siempre será mejor desarrollarlos de manera

grupal, ya que la experiencia se puede hacer más agradable, enriquecedora y

motivadora.

Claramente, ha habido aspectos que nos han resultado más difíciles que otros como, por

ejemplo, la creación de los cuentos, incluso detalles que nos han traído quebraderos de

cabeza, pero es esa capacidad de resolver y seguir creando lo que también queremos

transmitir. La motivación constante por lo que haces y las ganas que pones en ello son

vitales para que las cosas sean importantes y para que las cosas que ya son importantes

no dejen de serlo.

Acercar a la realidad una idea tan propia como está tiene que ser muy satisfactorio. Sé

que se nos daba la oportunidad y quizá ese haya sido una de las espinas que se queda

24

conmigo al finalizar este viaje, pero sé, que sin duda algún día, conseguiremos resolver,

como siempre.

25

8. Bibliografía

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España: INDE.

27

INTRODUCCIÓN

Se trata de una propuesta creativa y

personalizable desarrollada en forma de cuentos

motores, centrándonos en el uso de los mismos

como elementos pedagógicos importantes,

motivadores, productivos y potenciadores del

desarrollo integral y creativo de los niños. Esta

guía didáctica establecerá las pautas para la

aplicación de determinados cuentos motores en

las sesiones de Educación Física y otras áreas

trabajadas de forma transversal.

9. Anexos

Anexo 1. Guía didáctica para la propuesta

Este proyecto educativo va

dirigido al profesorado de

primer curso de Educación

Primaria para que sea

impartido a su alumnado

correspondiente. Trata de

conocer las diferentes

posibilidades educativas que

tienen los cuentos motores,

así como también mostrar las

oportunidades que estos

ofrecen. No se centra solo en

el desarrollo motriz, sino

también en el mental,

emocional y sensorial, entre

otros.

28

_____________________________________________________________________________

Así mismo, en este proyecto se

utilizará la “Maleta del

cuentacuentos”, la cual incluye:

- Audiolibro

- Cuento en PDF

- Guía didáctica

29

MARCO TEÓRICO

Pero… ¿Por qué los

cuentos motores? ¿Por

qué utilizarlos?

Cada vez es mayor la exigencia y la necesidad de utilizar propuestas o metodologías

lejanas a las tradicionales, muy apartadas de todas aquellas que se han utilizado

siempre. La variedad y la flexibilidad en la enseñanza son claves para que se

produzca un aprendizaje adecuado, por lo que es necesario introducir estos

conceptos en la enseñanza de los contenidos curriculares de E.P. y más

concretamente en el área de (E.F.).

Los docentes tienen que estar al corriente de

todas las posibilidades pedagógicas y

metodológicas que puedan ayudar a alcanzar a

sus alumnos un desarrollo integral, que les

puedan secundar a alcanzar, tocar y hacer más

tangibles aquellos aspectos intangibles como

son los valores de la vida. Crear nuevas

posibilidades y elementos de ese tipo en su

entorno más próximo. Para propiciar este

aprendizaje también es preciso proporcionar

actividades basadas en la acción y no otras que

sean pasivas o estáticas. Un componente con

los cuales cuentan los profesores y maestros

del mundo son los cuentos motores.

Los cuentos motores han sido, son y serán un recurso algo desconocido con un

potencial incalculable.

30

_____________________________________y… ¿Cómo lo podemos hacer?

Son muchas las opciones

que existen, es evidente,

pero también es real que

no todas las posibilidades

irradian el mismo espíritu,

ni las mismas ganas de

hacer o de crear.

Tenemos que conseguir

llevar a los niños a

mundos llenos de magia,

imaginación y fantasía,

crear historias con ellos de

protagonistas, lugares en

donde a ellos les gusta

vivir. Evitando aquello que carezca de sentido

motivador y centrándonos en lo que genere

intriga, en lo que divierta, fomente ideas y

opiniones, aprendizajes nuevos, y potencie la

curiosidad.

Los cuentos motores son

capaces de llevar a los

niños a vivir en una puesta

en escena imaginaria, llena

de ilusión, basada en el

movimiento y la

experiencia particular, allí

donde son capaces de

prestar atención a sus

sentimientos, su

afectividad, sus acciones

motrices y mucho más.

31

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

MARCO LEGISLATIVO

Objetivos de logro

_____________________________________________________________________________

- Desarrollar habilidades perceptivo motrices y habilidades motrices básicas

en la resolución de situaciones motrices a través de los cuentos motores.

- Participar con interés en las actividades, valorando la actividad física.

- Utilizar principios básicos sobre la higiene corporal y el movimiento.

- Desarrollar conductas cognitivas, sociales, afectivas y motoras.

Los objetivos de logro y contenidos que se abordan en esta propuesta se fundamentan

tanto en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE), como en el RD 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

32

Contenidos _____________________________________________________________________________

Procedimentales

- Utilización de los sentidos.

- Resolución de problemas motores

sencillos.

- Control corporal.

- Coordinación motriz.

Actitudinales

- Respeto y valoración hacia otras

personas y opiniones.

- Socialización y cooperación con los

demás.

- Comprensión de los sentimientos y

las emociones.

- Intercambio de opiniones mediante

asambleas dirigidas.

Conceptuales

- El esquema corporal.

- Orientación espacio-temporal.

- Juego y actividad.

33

ESQUEMA DE LA PROPUESTA

Este proyecto gira en torno a la creación

de diversos cuentos motores y la forma

de aplicarlos en diferentes épocas

concretas del año con el fin de, además

de conseguir los objetivos propuestos y

por proponer, conseguir conectar la

conciencia con una realidad cercana

sobre los temas.

Contaremos tanto con una serie de

cuentos motores ya creados como con

otras actividades que permitirán a los

maestros construir otros distintos: dando

ideas, material necesario, actividades

para realizar antes y después de los

mismos y más.

________________________________

Se trata de ayudar a todas aquellas

personas que quieren conocer este

recurso y que también, ¿por qué no?,

quieran fomentarlo.

34

ACTIVIDADES

#1 – PROPUESTAS DE CUENTO MOTOR PARA EL DÍA DE LA DISCAPACIDAD

Título: El sueño de Greta

Historia Actividad motriz

Fase de animación: calentamiento

Cuenta el cuentacuentos que un día como

hoy nació una niña llamada Greta. Como

todos los niños y niñas, Greta tiene una

cabeza, un cuello, dos hombros, dos

brazos, dos manos, diez dedos en las

manos, un ombligo, dos piernas, dos

pies…

Desplazarse por el aula al ritmo que marca

el cuento motor, señalándose las partes del

cuerpo que va nombrando.

Y también tenía un sueño por cumplir:

¡ganar una medalla olímpica en atletismo!

Alzar una cuerda como si fuera una

medalla. Incluso poner varios cajones

como si fuera un pódium para que se

suban.

Pero Greta tenía algo diferente con lo que

había nacido. Algo que, entre otras cosas,

no le permitía correr ni andar igual que

sus compañeros.

Se pondrán obstáculos por la clase para

que intenten entender cómo tiene que

andar Greta. Si es necesario ponerse por

parejas para que uno sea ayudante del

otro.

La gente le decía que no era igual que los

demás, que nunca podría llegar a ser una

buena atleta.

Expresar las emociones que sienten

cuando escuchan algo negativo similar,

intentar ponerse en el lugar de Greta.

35

Su mamá y su hermano le ayudan todos

los días a levantarse, vestirse, comer, ir al

cole, llevarle la mochila, etc.

Por parejas simularán una mañana de

Greta desde que se levanta hasta que va al

cole.

Fase principal: desarrollo

Después de clase siempre va con su amigo

Nicolás a un parque, los dos se colocan

sobre esa pista enorme y redondeada y se

imaginan que están en unos juegos

olímpicos de verdad.

Se delimitará con cuerdas una pequeña

pista de atletismo para que simulen una

carrera a modo de juego.

Pocos niños eran como Nicolás por lo que

Greta muchos días estaba triste, poca

gente la entendía.

Expresar emociones de tristeza o de

incomprensión.

Su gran amigo siempre le decía que no se

preocupara, que podría llegar a donde

quisiera, sólo tenía que trabajar duro para

conseguirlo. Él le ayudaría.

Expresar emociones de agradecimiento,

alegría, felicidad, por tener un amigo

como Nicolás.

Un día como otro cualquiera Greta vio

que el cole iba a preparar la semana del

deporte. Pensó que era una gran

oportunidad.

Contaremos con un cartel promocional de

la semana del deporte que tendrán que leer

entre todos.

Se hará un pequeño descanso para preparar el material que utilizaremos a continuación

Esa semana fue mágica: jugó a

baloncesto, montó en bici, saltó a la

comba, escaló montañas gigantescas,

corrió, derrotó monstruos…

En el aula habrá balones, cuerdas, sillas a

modo de bicicleta, colchonetas como

montañas, espadas hechas con globos para

hacer como si luchan contra monstruos,

etc. Irán utilizando todos los materiales

conforme se relate en el audio.

36

Fase final: vuelta a la calma

A la mañana siguiente todo el mundo

felicitaba a Greta, pero ella no sabía muy

bien por qué. Aun así, estaba muy feliz.

Ellos mismos colocarán una pancarta en

las espalderas con el mensaje para Greta.

Una pancarta enorme en la entrada del

colegio despejó sus dudas.

Había sido elegida como la mejor

deportista de la semana y seleccionada

para formar parte del equipo de atletismo

del colegio.

Nada ni nadie había podido con ella ni con

su ilusión. Aquellas tardes con su amigo

se habían convertido en verdaderas

pruebas de superación.

Se juntarán todos de las manos y

formaremos un círculo. Darán vueltas

saltando al ritmo de la música para

expresar su alegría.

Su sueño estaba cada vez más cerca. Se irán tumbando poco a poco para hacer

como si duermen mientras finaliza el

cuento.

37

RECURSOS NECESARIOS ____________________________________________

- Materiales: Cuerdas, zancos/ladrillos, aros, colchonetas, sillas, balones de

baloncesto, globos, folios con dibujos y pancarta.

- Espaciales: Sala de usos múltiples o aula de educación física.

- Humanos: Maestra y alumnos.

MAteriales VARIANTES / ALTERNATIVAS / IDEAS________________________________

Lo ideal para este cuento motor sería adaptarlo a un caso en particular que exista en

el centro o incluso en el aula. Para cursos más avanzados podrían ser ellos mismos

quienes creen el cuento.

MAteriales POSIBLES ACTIVIDADES_____________________________________________

Como actividad previa a la realización de este cuento motor en el aula de Educación

Física, se podría llevar a cabo una lectura en clase de Lenguaje o se podría hacer el

propio cartel de Greta en plástica.

También se les pedirá, como siempre, que realicen un dibujo sobre este cuento.

MAteriales

TRANSVERSALIDAD_CON OTRAS ÁREAS_____________________________

Lenguaje, valores, plástica.

38

#2 – PROPUESTAS DE CUENTO MOTOR PARA EL DÍA CONTRA EL CÁNCER

Título: La pequeña luchadora



¡Atención niños! Mi nombre es Bruna,

tengo 7 años y necesito vuestra ayuda.

En esta fase más introductoria, los niños

estarán atentos a la narración del cuento,

expresando en todo momento las

emociones que sientan.

Un familiar está muy enfermo, unos

bichos muy malos han entrado en su

cuerpo y no dejan de molestarle.

La única manera que se me ocurre es

hacernos muy pequeños con un rayo láser

que he fabricado, entrar en su cuerpo con

mi súper nave espacial y derrotar a los

malos malísimos. ¿Me podéis ayudar? Os

lo agradecería mucho.

No os he oído bien ¿Estáis preparados y

preparadas?

Mirad, esta es mi nave C.E.C. 2015. Antes

de entrar no os olvidéis poneros el

uniforme de luchador: el casco, las botas,

los pantalones, los guantes y el chaleco.

¡Que nadie se quede fuera!

Aquí deberán simular que se ponen el

traje parte por parte, mientras se les

muestra la nave en la que van a montar.

Coged asiento, poneros cómodos y

escuchad con atención unas instrucciones

que tendremos que seguir.

La nave estará formada por colchonetas,

ladrillos en forma de asientos y aros como

si fueran las ventanillas.

39

Fase principal: desarrollo (en ciertos momentos de esta fase habrá música de ambiente

y trasfondo)

Las ventanillas a los lados de la nave

sirven para ver a los malos, así podremos

parar y bajarnos para derrotarlos. ¡No se

nos puede escapar ninguno!

Los niños irán explorando cada una de las

partes de la nave que vaya nombran el

cuento.

Este botón rojo de aquí sirve para

encogernos y poder entrar en el cuerpo de

mi tía.

Harán como si se acercan al botón

lentamente, es muy peligroso si se utiliza

mal.

¡Empecemos nuestro viaje! ¡Enciendan

motores! ¡Desplieguen alas! ¡Enciendan

las luces! ¡Allá vamooooooooooos!

Aquí tendrán que hacer el ruido del motor,

abrir los brazos y tener los ojos como

platos. También tendrán que agacharse

como si estuvieran encogiendo.

Tripulantes de la nave C.E.C 2015, ¿veis

algo? ¡Allí, al final del puente estrecho de

fuego, aquellos que tienen forma de

globo!

Habrá dos cuerdas que serán el puente,

estarán muy juntas para que lo pasen

utilizando otro modo de desplazamiento.

Al final, en las espalderas, habrá globos

que deberán quitar/transportar como si

fueran los malos y los estuvieran

eliminando.

¡Bajad por los toboganes de los laterales y

luchad contra ellos!

Girarán dos pequeñas colchonetas por las

que deberán bajar con mucho cuidado.

Por allá se acercan más, id despacio para

que no os vean.

Deberán utilizar otra forma de

desplazamiento (cuclillas, zancadas

lentas) para ir más despacio.

¡Necesito a gente en los cañones de la

nave! Coged estás mega pelotas y acabad

con ellos.

Los alumnos se irán turnando en la nave,

desde donde lanzarán pequeñas pelotas de

goma espuma para derrotar a los malos,

teniendo cuidado con el resto de

compañeros.

40

¡Se retiran! ¡Hemos vencido! Será mejor

que volvamos cuanto antes. Volverán todos a la nave y se prepararán

para la vuelta a casa.


¡Lo hemos conseguido! Mi tía y yo

estamos muy agradecidos. Gracias a

vuestra ayuda ahora podrá descansar

mejor. Los niños se quitarán los trajes de

exploradores y se les entregará la insignia

contra el cáncer. No os olvidéis de dejar bien ordenado

todo lo que hemos utilizado, puede que el

mundo os necesite pronto otra vez,

Exploradores del Cuerpo Humano.

Asearos bien después de esta gran labor, y

por supuesto, descansad.

Se irán para asearse en los aseos y

prepararse para la próxima clase.

41

VARIANTES / ALTERNATIVAS / IDEAS________________________________

Una de las ideas que podemos tener en mente es utilizar algo simbólico en contra del

cáncer como, por ejemplo, que los niños lleven como insignia un lazo negro.

Otra opción es orientar este cuento a la lucha contra el cáncer de mama y preparar

pañuelos rosas para que los lleven en la cabeza durante la actividad.

TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ÁREAS______________________________

Valores, plástica, música.


- Materiales: cuerdas, aros, colchonetas, balones de goma espuma, globos, folios con

dibujos y picas.



MAteriales

POSIBLES ACTIVIDADES_____________________________________________

Como actividad posterior a la realización de este cuento motor, contaremos con una

pequeña asamblea en dónde compartiremos e intercambiaremos opiniones y

emociones a cerca de la historia y de la clase.

Como actividad durante la realización del cuento motor, y más concretamente en el

momento que bajan de la nave para luchar contra los malos, se pondría música de

acuerdo con el ambiente.


42

#3 – PROPUESTA DE CUENTO MOTOR PARA EL DÍA DE HALLOWEEN

Título: El esqueleto y los hechiceros



Hace muchos años, en un castillo muy

grande y lejano vivía un malvado

esqueleto (JA JA JUA JA JO)

Todos imitan la risa del malvado

esqueleto

El esqueleto se pasaba todas las noches

asustando a los niños del pueblo y

convirtiéndolos en cosas un poco feas:

ranas (croac, croac), arañas, gusanos…

Harán el sonido de la rana, se pondrán a

cuatro patas como si fuesen arañas y

reptaran como si fueran gusanos.

Un día, un hechicero del pueblo decidió

empezar a ayudar a todos los niños,

convirtiéndolos en cosas más bonitas: las

ranas se convirtieron en mariposas, las

arañas en caballos, los gusanos en

pájaros…

Reproducirán la onomatopeya de los

animales que salen en el cuento e imitarán

sus desplazamientos.

Pero el hechicero no estaba del todo

contento porque el malvado esqueleto

seguía haciendo de las suyas, así que tuvo

una idea, transformar a los niños en

hechiceros: “¡cola de dragón, sombrero

de bucanero, que cada uno de estos niños,

sea un hechicero”!

Repetirán la frase ante un compañero con

sus varitas y se pondrán entre ellos los

sombreros mágicos que hemos hecho.

Y… BOOM, en 15 segundos cada uno de

los niños se había convertido en un mago.

El esqueleto ya no les podría convertir en

nada malo.

43


Los niños cogieron sus escobas,

dispuestos a hablar con el malvado

esqueleto.

Cada niño cogerá un stick a modo de

escoba y se montarán en ella.

Antes de poder ver el castillo vieron un

gran dragón dormido, debe de ser el

guardián. Los pequeños magos decidieron

aparcar las escobas para no hacer ruido, el

dragón tiene muy mal carácter.

Los niños aparcan las escobas y empiezan

a andar muy despacio para no despertar al

dragón.

Después de eso pudieron verlo, el viejo

castillo del esqueleto. Había un gran

puente y después un lago gigantesco.

Cruzarán como mucho cuidado dos

bancos suizos como si fuera el puente y

nadarán en el suelo como si estuvieran

cruzando el lago.

El malvado villano les estaba esperando

en la torre más alta, pero algo les

sorprendió mucho. Estaba llorando,

lamentándose por todo lo que había

hecho.

Todos se harán los sorprendidos.

Los pequeños aventureros le preguntaron

que le ocurría.

Preguntarán todos juntos para saber qué le

pasa al esqueleto. El ya no tan malvado esqueleto les dijo

que se sentía solo, que hacía todas esas

cosas malas porque tenía envidia de ellos,

no tenía amigos ni con quién jugar.


Los niños le dijeron que no se preocupara,

que eso tenía una fácil solución. Podía ir

con ellos siempre que lo deseara, sería uno

más para siempre.

La profe en esta ocasión hará de

esqueleto, le dará un abrazo a cada niño y

volverán a coger los stick para volar y

abandonar el castillo.

44

El esqueleto se quedó sorprendido por

todo lo que les había hecho. Les agradeció

uno por uno su amistad y la aceptó al

momento.

Creó de la nada escobas nuevas para

todos, abandonaron ese castillo triste y

fueron felices para siempre.

45


Como idea básica sería ideal ambientar la clase con la temática de Halloween,

incluso que los niños vengan con sus propios disfraces sin importar de qué sean.

Otra idea es poner de fondo música, en nuestro caso sonará This is Halloween de la

película Pesadilla antes de navidad.


Valores, plástica, música, inglés.


- Materiales: sticks, sombreros, adornos, equipo de música, disfraces.



MAteriales


Como actividad posterior a la realización de este cuento motor, se realizará una

pequeña asamblea en la que se hablará, sobre todo, del valor de la amistad. Veremos

también que han aprendido de este cuento.

En la asignatura de plástica se pueden crear los sombreros y algunos de los adornos

para la clase.

En la asignatura de inglés se les puede empezar a familiarizar con la canción que

vamos a utilizar.


46

#4 – PROPUESTA DE CUENTO MOTOR PARA EL DÍA DEL MEDIO AMBIENTE

Título: Ciudad Kilú



¿Conocéis la historia de Ciudad Kilú? Los alumnos deberán responder a esta

pregunta de manera grupal.

Érase una vez y mentira no es, una ciudad

muy muy lejana llamada Ciudad Kilú. Era

una ciudad muy bonita y muy limpia.

Escucharán con atención esta breve

descripción.

Los perros corrían por sus parques, los

gatos maullaban de felicidad y los pájaros

cantaban sin parar.

Se les dirá que ellos son los animales para

que simulen estas acciones.

También podías ver a familias de picnic,

amigos haciendo deporte y niños volando

cometas.

Se les pedirá que imaginen que ellos son

esas personas para que simulen estas

actividades.

El sol siempre brillaba, alegrando los días

de todos sus vecinos.

Tendrán que ponerse las gafas de sol,

como si hiciera mucho sol.

Hubo un tiempo en el que muchas

personas de los pueblos vecinos se fueron

a vivir a esta ciudad tan maravillosa. Pero

desde entonces, no iba a ser la misma.

Todos los alumnos se juntarán en piña al

sonar esta frase.


Los habitantes de Kilú comenzaron a no

preocuparse por la ciudad: tiraban la

basura en cualquier lugar, rompían los

Habrá basura en una bolsa la cual tendrán

que distribuirla por toda la clase. También

harán como si pintan las paredes de una

47

contendores y las papeleras, ensuciaban

los parques, pintaban las fachadas de las

casas y muchas cosas más.

casa y arrancarán los carteles de las

papeleras y contenedores que habrá en

clase.

Al sol no le gusto lo que los habitantes

estaban haciendo por lo que decidió irse

para siempre.

Deberán quitarse las gafas

La ciudad quedo cubierta por las nubes, el

frío, la lluvia y, poco a poco, por la

basura.

Se les pedirá que reaccionen como si

hiciera este tiempo (tiritando o haciendo

como si se ponen una chaqueta).

Por ello, todos se marcharon de Kilú,

deshabitándola, como el sol, para siempre. Se les pedirá que piensen en cómo se

sintió la ciudad y que simulen esas

emociones. ¿Cómo creéis que se sintió la ciudad

cuando la dejaron sola?

Pero… también tengo buenas noticias. El

sol ha venido a verme y me ha pedido

ayuda. Quiere que le ayudéis a limpiar la

ciudad para volver a brillar sobre ella.

¿Podréis hacerlo?

Contestarán a la pregunta final

Necesita que recojáis la basura de sus

calles y de los parques.

Habrá cuatro aros (cada uno simulando el

color de un contenedor) en los cuales los

alumnos deberán depositar la basura

correspondiente que hay por clase.

También que limpies las fachadas de las

casas con mangueras mágicas. Tendremos picas que serán las mangueras

mágicas.


Muchas gracias niños, sin vuestra ayuda,

esto no hubiera sido posible. Contestarán los cantos del sol

¡Tres hurras por los nuevos habitantes de

48

Ciudad Kilú! ¡Hip hip! ¡Hip hip! ¡Hip hip!

Despediros del sol y descansad amiguitos,

nos vemos en la próxima aventura. Se despedirán del sol como ellos quieran

49


La basura que se va a utilizar para reciclar no tiene que ser real, si no que puede ser

simulada. Incluso se puede pedir a los alumnos que cada uno traiga algo.

Otra idea es darle al grupo, en el momento que empiezan a limpiar la clase, un

nombre identificativo como, por ejemplo, La Brigada Limpiaciudades.


Valores, plástica.


- Materiales: basura para reciclar, rotuladores, carteles, equipo de música, gafas de

sol.



MAteriales



pequeña asamblea en la que compartiremos las opiniones que tienen los alumnos a

cerca de lo que han aprendido.

En la asignatura de plástica se pueden crear las gafas de sol de papel.


50

#5 – PROPUESTA DE CUENTO MOTOR PARA EL DÍA DE LA AMISTAD

Título: La serpiente Langui



Había una vez una serpiente que no tenía

manos.

Los niños simularan que son serpiente,

metiéndose las manos en los bolsillos y

echándose al suelo.

Y que sin embargo tenía mucha hambre Todos se relamen los labios.

Por eso, se lo hizo saber a su mama

susurrándole al oído: “Sssssh mamá tengo

hambre sssssssh”

Cada alumno le dirá en el oído a su

compañero de al lado esta frase.

A lo que su mama le respondió: “Ssssssshi

tienesssss mucha hambre, ve al lado del

río a por un poco de lechuga y te haré una

enssssssalda”

Cada alumno le dirá a su compañero de al

lado esta frase.

Entonces, la pequeña serpiente empezó a

emprender el viaje hasta el río.

Todos irán reptando hasta una colchoneta

situada al otro lado de la clase.


Cuando llegó al río, vio que lo que estaba

buscando estaba al otro lado del río, pero

no se asustó y lo cruzó nadando mientras

cantaba: “Cruzando el río, si miedo y sin

temor”.

Reptarán por encima de una serie de

colchonetas que cruzarán la clase mientras

repiten la frase citada.

51

En el momento que terminó de cruzar el

gran río, la serpiente Langui se puso a

llorar porque no tenía manos para poder

coger la lechuga.

Todos deberán ponerse en el lugar de la

serpiente y simular que están tristes (ya

sea llorando, poniendo cara de tristeza o lo

que se les ocurra a ellos)

Un poco más tarde un conejo pasaba por

allí y vio a la serpiente llorando

desconsoladamente. El conejo le dijo:

“Hola, soy el conejo Trejo, ¿Qué te

ocurre?”.

Los alumnos deberán de hacer la misma

pregunta, haciendo como si son el conejo.

Con lo que la serpiente le respondió:

“Estoy hambrienta y no puedo coger esta

lechuga para cocinar”

Los alumnos repetirán esa frase,

poniéndose en la piel de la serpiente esta

vez.

Y el conejo Trejo le respondió: “No te

preocupes, yo te ayudaré”.

Repetirán la frase que ha dicho el conejo

Trejo.

Justo después de empezar a intentar coger

la lechuga, un perro que pasó por allí

ladrando los vio y decidió ayudarles.

Se desplazarán y ladrarán como si fueran

perros y harán como si están cogiendo la

comida al lado del río (simulada con

pañuelos verdes).

Al poco tiempo paso un canguro, que

también les ayudó.

Se desplazarán como si fuesen canguros y

estuvieran ayudando a los demás

animales.

Tras unos minutos todos los animales

consiguieron arrancar la lechuga. Todos

gritaban de alegría: “¡lo conseguimos, lo

conseguimos!”

Todos saltarán y gritarán esta frase.

Langui, agradecido por la ayuda que le

habían ofrecido los demás animales, les

invitó a cenar a su casa. Entre todos los

que podían cogieron la lechuga y la

llevaron hasta su humilde hogar.

Cogerán los pañuelos verdes entre todos,

ayudándose unos a otros y sin que nadie

se quede sin llevar nada.

52


Mientras cenaban, todos juntos le

contaron la increíble historia a la mamá de

Langui.

Todos empiezan a hacer como si comen

muy despacito.

Todos estaban agotados después de esta

gran aventura, por lo que decidieron

echarse una pequeña siesta.

Todos respiran profundamente y se echan

al suelo como si fuesen a dormir.

Aunque no sin antes llevarse los

agradecimientos de Langui y su familia.

Desde el mismo suelo les dan las gracias a

todos los animales.

53


Al ser un cuento bastante sencillo y viéndose reflejado que lo importante es el valor

de la amistad, la idea principal es ver que han entendido después del cuento en la

asamblea.

Aun así, sería adecuado acompañar a este cuento de una música alegre de fondo.


Valores.


- Materiales: colchonetas y pañuelos.



MAteriales



pequeña asamblea en la que se tratará, principalmente, el concepto de amistad.


54

EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo a través de diferentes técnicas e instrumentos. Por un

lado, se tratará de reunir datos cuantitativos de los alumnos y de las autoevaluaciones

de los maestros y, por otro lado, también se recopilarán datos cualitativos mediante,

principalmente, la observación directa. Posteriormente esto nos servirá para

examinar, relacionar y comparar los resultados con las metas propuestas.

A continuación, están las cuadros que, en nuestro caso, vamos a seguir para llevar a

cabo las distintas evaluaciones:

Ficha de evaluación individual de los alumnos (mínimo 1 – máximo 5)

Nombre del alumno:

Fecha:

Ítem 1 2 3 4 5 Observaciones

Aspectos motrices

Se orienta en el espacio y en el

tiempo

Le motiva el cuento motor

Resuelve problemas motores

sencillos

Se coordina adecuadamente

Esquema corporal adecuado

Aspectos actitudinales

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Participa interactuando con los

compañeros

Respeta las normas y a los demás

Comprende los sentimientos y las

emociones propias y ajenas

Participa en las asambleas

intercambiando opiniones

Cuadro 4. Modelo de ficha de evaluación cuantitativa individual.

Ficha de autoevaluación de la maestra (mínimo 1 – máximo 5)

Grupo:

Fecha:

Ítem 1 2 3 4 5 Observaciones

1. Las actividades se adaptan a los

diferentes ritmos de aprendizaje

2. Las explicaciones y la información

son claras

3. La organización de los espacios,

tiempos y materiales es adecuada

4. Ha habido control de aula

5. El feed-back se ha producido con

éxito

6. Relación entre expectativas, realidad

y ejecución

7. Organización de los tiempos

Cuadro 5: Modelo de ficha de autoevaluación cuantitativa de la maestra.

56

Para la recopilación de datos cualitativos utilizaremos tres herramientas a parte de la

observación directa, las cuales son:

- El cuaderno del profesor: después de cada sesión anotaremos en él todas las

observaciones que creamos oportunas.

- Los dibujos de los cuentos: observaremos los dibujos que han hecho los

alumnos después de haber realizado cada cuento motor.

- Cámara de fotos: se realizarán fotografías (previa autorización de los padres y

madres) para poder obtener una mejor evaluación visual y poder revisar las

sesiones que hemos hecho.

Cuentos motores: Importancia, oportunidades y ... · Uno con los cuales cuentan los profesores de...

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