CUADRO PNI (Triangulacin: Diario, Evaluaciones, Relatoras, Productos)

ANLISIS DE LA 1era. JORNADA DE PRCTICA

Materia: Espaol.

A) CATEGORIA: PLANEACIN

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

1. Cumplimiento del enfoque de la materia

Se trabaj con los alumnos el contenido de manera que reflexionaran acerca de los valores que se vieron representados en las dos obras de teatro que se trabajaron. En base a eso se dieron pautas (consejos) para que los alumnos hicieran uso de ellas en la presentacin del concurso de estrategias de lectura (por ejemplo: que no se diera la espalda al pblico, que no tuvieran la mirada hacia el piso, el ser ms expresivos en su voz) y esto dio lugar para el contenido tuviera un enfoque funcional.

Para hacer que los alumnos se expresen de manera oral y que utilicen su corporeidad como medio para expresarse en las obras de teatro dramatizadas, la maestra practicante no tiene bien desarrolladas habilidades como: voz fuerte e interpretativa acorde a los dilogos y movimientos corporales expresivos (a modo de actuacin). Todava existe timidez.

Dar a conocer a los alumnos que el contenido enseado tiene funcionalidad (que lo pueden utilizar) dentro de su contexto escolar.

Contribuir a la presentacin para su concurso de estrategias de lectura.

2. Los estndares curriculares presentes en la prctica.

Se hicieron observaciones a los alumnos en cuanto al uso de signos de exclamacin y signos de interrogacin al dar lectura a la obra de teatro.

Se explic de manera oral la estructura y rasgos que caracterizan a una obra de teatro dramatizada.

El leer pequeos apartados de la obra de teatro junto con los alumnos para poder entender su contenido y mensaje.

El estudiar ms a fondo los Estndares Curriculares a trabajar para poder desarrollar estrategias didcticas que garanticen el desarrollo de los mismos.

Verificar que las actividades propuestas estn contribuyendo a los estndares curriculares que se redactaron en la planeacin didctica.

Entender la importancia que tiene el dar un buen uso de los signos de puntuacin cuando se hace lectura de las obras de teatro, ya que muchas veces no se respeta su funcionalidad y por ende, no se le da la interpretacin que debera de ser.

3. Logro de los aprendizajes esperados.

Se contribuy para que los alumnos mejoraran la entonacin e interpretacin que le dan a las obras de teatro (principalmente en Melissa y Francisco).

Llenar de actividades la planeacin y dejar a un lado el desarrollar o poner en prctica una estrategia didctica para asegurar el aprendizaje esperado de una manera ms dinmica para no tener a los alumnos de manera pasiva en todas las clases (slo sentados y dando lectura a las obras de teatro).

No utiliz actividades del libro de texto para complementar la planeacin didctica y el logro del aprendizaje esperado.

Durante la observacin se identific a Xitlari y a Jess que tenan la habilidad de dar entonacin e interpretacin a la lectura de obras de teatro.

4. Aplicacin de las estrategias didcticas acorde con los aprendizajes esperados.

Se aplic la estrategia del cuadro PNI (en la obra de teatro Soneto) y un Cuadro de Contenido (en la obra de teatro El encanto tendajon mixto), lo cual permiti sintetizar la informacin planteada en las obras de teatro presentadas y analizar su contenido de manera grupal.

No se tiene un conocimiento amplio de estrategias didcticas y falta que la alumna normalista adquiera esa cultura de indagar acerca de este aspecto medular de una planeacin didctica.

Se abord 1 estrategia didctica al abordar el contenido.

5. Distribucin y cumplimiento del tiempo.

Se comenzaba a la hora asignada por la titular del grupo.

El no contemplar el tiempo en el cual se llevan a cabo las actividades propuestas y esto afect el rendimiento y cumplimiento de la planeacin que se llevaba en la materia de matemticas.

El da martes se practic en la hora de matemticas por descuido de la alumna normalista (9:27am).

Debido a las actividades extraescolares, se realiz la prctica del da martes en un tiempo reducido de 30 minutos, omitiendo as actividades planeadas en esa sesin y el da jueves no se practic debido a la presentacin que tuvieron los alumnos en el concurso de estrategias de lectura a nivel Sector.

6. Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias.

Se tomaron en cuenta aspectos a evaluar a partir de los temas de reflexin y de las competencias que se favorecen al abordar el contenido.

La manera en la cual fueron desarrollados y redactados los indicadores de evaluacin en la lista de cotejo no fue clara y precisa por parte de la practicante ya que al momento de evaluar al alumno de telesecundaria se tuvieron confusiones en cuanto al manejo y registro de la informacin captada (no se tuvo un enfoque especfico en cada uno de los indicadores de evaluacin).

Los aspectos a evaluar se recabaron del Programa de Estudio de Espaol 2011 ya que en la anterior prctica docente no se tena esta nocin.

7. Utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluacin.

Se aplic una lista de cotejo como se tena previsto en la planeacin.

El no tener conocimiento acerca de cmo es que se obtiene una calificacin final en una lista de cotejo tomando en cuenta el nivel de desempeo que se tiene en cada uno de los indicadores de evaluacin (se tiene un conocimiento vago de la aplicacin y funcionalidad de la misma).

Evaluar a los alumnos el ltimo da de prcticas lo cual no permiti entregar calificaciones en tiempo y forma a los alumnos y maestra titular.

No se identificaron aspectos interesantes.

8. Utilidad y pertinencia de los medios educativos

El llevar material suficiente (los juegos de copias de las dos obras de teatro a trabajar) para que cada alumno tuviera una manipulacin directa y personalizada con el material.

El material propuesto fue del inters de los alumnos como fue el caso de la obra de teatro Soneto de Toms Urtusstegui: eran muchas hojas y todos nos quedamos con la boca abierta pero al leerla no se nos hizo larga la lectura (relatora del alumno del da 20 de Abril).

El contenido de las obras de teatro asignadas a los alumnos, no presentaban caractersticas de una obra dramtica como tal, sino como una obra de teatro comn.

El no analizar a fondo el contenido de los medios impresos.

Conocer los gustos en intereses de los alumnos para proponer material acorde a ello y poder desarrollar el contenido a ensear.

9. Dominio y transversalidad de contenidos.

Se explic la estructura y aspectos generales de una obra de teatro.

No se lleg a una transversalidad de contenidos con otras materias.

Falt explicar de manera ms explcita la estructura de una obra de teatro dramtica.

Los alumnos ya tenan un conocimiento sobre la estructura de una obra de teatro debido a que ya han tenido un contacto directo desde temprana edad (informacin captada en una charla informal con los alumnos dentro de las clases)

10. Distribucin del espacio ulico y escolar.

Se trabaj de manera grupal en el desarrollo de las actividades.

No se hicieron cambios en cuanto a la distribucin de los alumnos: permanecieron siempre sentados en sus sillas y en los lugares que la maestra titular les ha asignado (las mesas permanecieron frente al pizarrn y de manera recta).

Se tuvieron en todo momento a los alumnos sentados en su silla, sin hacer un movimiento ya sea corporal o de mobiliario.

No se identificaron aspectos interesantes.

Relatoras de los alumnos

11. Estrategias para recuperar conocimientos previos.

Por medio de preguntas expuestas en plenaria se pregunt a los alumnos acerca de las experiencias que han tenido con las obras de teatro.

(Rel1/Espaol/20abril2015).

De acuerdo con la planeacin, las respuestas generadas por los alumnos, seran registradas en el pizarrn, y no fueron anotadas en el mismo.

La alumna que redact la relatora, no percibi la actividad como generadora de sus conocimientos, sino a la clase como tal de espaol.

Solucin: Investigar estrategias para recuperar conocimientos previos y no enfrascarse solamente a hacer preguntas generadoras (lluvia de ideas).

12. Actividades que promuevan el conflicto cognitivo y la actividad mental.

La lectura de la obra de teatro (Soneto) fue de 23 hojas, los alumnos se sorprendieron de la cantidad pero al leerla no se les hizo larga.

La elaboracin del cuadro PNI, no saban cmo contestarlo y se les explic cmo elaborarlo.

(Rel1/Espaol/20abril2015).

No se especificaron los indicadores de anlisis en el cuadro PNI.

El contenido que present la obra de teatro fue atractivo para los alumnos y no se hizo tedioso.

13. Tipo de evaluacin.

Se dej de tarea pasar en limpio el cuadro PNI. (Rel1/Espaol/20abril2015).

Se dej de tarea una reflexin sobre los valores que se vean reflejados en la obra.

(Rel2/Espaol/21abril2015).

No se explic a los alumnos que estos productos seran tomados en cuenta slo como evidencia de la prctica, ms no como un aspecto a evaluar dentro de la lista de cotejo empleada.

Solucin: expresar desde un inicio la forma de evaluar y los aspectos que se van a considerar en la misma. Promover la autoevaluacin y coevaluacin dentro del proceso.

14. Tipo de contenidos que se abordaron.

Procedimental: se ley la obra de teatro de forma grupal asignando un personaje a cada uno de los alumnos. (Rel1/Espaol/20abril2015).

La alumna no redact que se hicieron conclusiones cuando en la planeacin se han establecido.

Solucin: Dar ms peso al contenido abordado con una variedad de material educativo (que no slo sea impreso).

15. Establecimiento de Secuencia de contenido y Secuencia didctica.

Las actividades que se realizaron tuvieron una secuencia y enlace en las clases (se ley, se realiz un producto, se socializ).

(Rel2/Espaol/21abril2015).

No se encontraron aspectos negativos en este indicador.

Mientras buscaba un lugar preciso para colocar el celular y grabar la clase, los alumnos se rean de m al tratar de pegarlo con diurex y no funcion la tcnica. En esos momentos no me percat, hasta que di lectura a esta relatora.

(Rel2/Espaol/21abril2015).

16. Adecuacin de contenidos entre situaciones imprevistas.

Dejar de tarea la reflexin sobre los valores que se vean reflejados en la obra para responder a las necesidades escolares que se estaban presentando en el momento (encuentro de lectura). (Rel2/Espaol/21abril2015).

El tiempo de la explicacin de la tarea fue muy breve, no se profundiz.

Solucin. Plantear estrategias que garanticen el cumplimiento del trabajo (de la tarea) y ser ms precisa en la asignacin de tareas.

17. Atencin a la diversidad cultural, lingstica, necesidades, motivaciones, etc.

18. Actividades que desarrollen las estrategias de estudio.

La elaboracin del cuadro PNI y se explic a los alumnos cmo es que se elaboraba.

(Rel1/Espaol/20abril2015).

No se redact que se hicieron conclusiones de este cuadro ni su utilidad del mismo.

Solucin: explicar a los alumnos la utilidad que tiene la elaboracin de este cuadro PNI como estrategia de estudio.

19. Actividades de socializacin que promuevan la comprensin.

Al terminar de leer la obra de teatro se platic sobre el tema.

(Rel2/Espaol/21abril2015).

No se especificaron lneas de anlisis para la discusin grupal que se gener al terminar la lectura de la obra de teatro. (Rel1/Espaol/20abril2015).

No se compartieron las redacciones que realiz cada uno de los alumnos ni se lleg a una conclusin como se tena previsto. (Rel2/Espaol/21abril2015).

Solucin: plantar estrategias para abordar de manera ms creativa y atractiva para los adolescentes al generar conclusiones.

B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

1. Utilidad y pertinencia del Perfil Grupal.

Dentro del indicador Caractersticas fsicas de los alumnos, se logr identificar un alumno que tiene problemas de aprendizaje asociados y originados por un problema de vista (se acerca mucho su libreta o libro y enfoca con esfuerzo hacia el pizarrn); esto se tom en cuenta para seleccionar el material con que se trabaj (los juegos de copias) y el realizar cuadros grandes (PNI y Cuadro de contenido) que abarcaran todo el pizarrn a modo de que el alumno pudiera identificar lo que se estaba realizando.

Se tom en cuenta el tipo de relacin social que existe entre alumnos y la manera en la que estn distribuidos en el saln para el desarrollo de las actividades (aquellas que se realizaron de manera grupal).

No se redactaron las inteligencias mltiples que caracterizan a los alumnos dentro del documento Perfil Grupal.

No se tom en cuenta el aspecto de -los alumnos no cumplen con tereas- al momento de realizar las actividades, pues en repetidas ocasiones se les dejaba a los alumnos que pasaran en limpio lo que se haba realizado en clase (como fue el caso del cuadro PNI y la reflexin de la segunda obra de teatro) y slo una de ellos lo hizo.

No se tom en cuanta el aspecto de Les motiva las actividades ldicas, dinmicas novedosas que poseen un grado de utilidad- al momento de disear las actividades propuestas ya que las se pusieron en prctica mantuvieron a los alumnos muy pasivos en todo momento.

Tener conocimiento de la elaboracin y funcionalidad que tiene un perfil grupal (se desconoca totalmente y fue la primera vez que se redact).

Utilizar esta informacin que arroj el Perfil Grupal para atender las necesidades y caractersticas de los alumnos, principalmente las de Francisco.

2. Desarrollo de las inteligencias mltiples

Por medio de la lectura de dos obras de teatro se fortaleci la inteligencia Verbal- lingstica, ya que se dio una entonacin en el lenguaje empleado y se hizo un anlisis del contenido de estas dos obras.

En las actividades propuestas en la planeacin no se tuvo un enfoque pertinente destinado para desarrollar especficamente la inteligencia Verbal- lingstica faltante en los alumnos ni se hizo un anlisis preciso del instrumento de inteligencias mltiples que diera sustento al desarrollo de las actividades.

No se encontr aspecto interesante.

3. Estrategias de motivacin pertinentes en el desarrollo de aprendizajes (Contenidos, evaluacin y medios educativos).

Se foment la participacin de los alumnos, reconociendo los aspectos en los que eran buenos y en las que todava les faltaba por desarrollar (diario de prcticas).

Por medio de la comunicacin con los alumnos, se logr que los alumnos reflexionaran sobre la importancia que tena el que ellos hicieran bien su trabajo pues era la presentacin que iban a dar de manera personal el da del concurso de estrategias de lectura y sobre lo importante que era el que se ayudaran como compaeros (concurso de estrategias de lectura).

Al abordar el contenido (y fue de manera bromista) se les expres a los alumnos la importancia de leer diferentes gneros de literatura (se les hizo la mencin de) ya que si en un futuro se encontraban con una persona que les interesara (un chico o una chica), tuvieran tema de conversacin.

Todava se tiene que trabajar en el aspecto de la comunicacin con los alumnos y conocer an ms sus caractersticas personales para poder hacer uso de ellas y motivar a los alumnos.

Falta por conocer estrategias de motivacin: la maestra practicante no posee informacin en este aspecto.

Fue una satisfaccin el ver que los alumnos atendieron las observaciones que se les realizaron y pusieron ms esfuerzo en su presentacin (del concurso de estrategias de lectura).

4. Mejora de los estilos de pensamiento.

Dentro de la comunicacin que se llev con los alumnos se ponan a prueba las actitudes que manifestaban ante el trabajo y la manera en la que pueden llegar desempearse si ponen responsabilidad y compromiso.

Se cuestion a los alumnos acerca de la necesidad de que sigan estudiando su educacin media superior y los beneficios que pueden llegar a obtener de ello tanto a nivel personal como familiar (se reconoci sus talentos que poseen y los que pueden llegar a desarrollar).

Falta de conocimiento en el mbito social y familiar en el que se desarrollan los alumnos para poder intervenir en los estilos de pensamiento (principalmente actitudinales) que predominan en estas dos reas.

Los alumnos se quedaron pensativos (principalmente Francisco y Jess) ante las palabras que se les dijeron.

5. Atencin integral a la diversidad.

Se trataron de llevar estas dos obras de teatro diferentes a modo de dar respuesta a los intereses de los alumnos.

Falt indagar ms sobre los intereses especficos de los alumnos en cuestiones de lectura

No se identificaron aspectos interesantes en este indicador

6. Utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos.

Las actividades propuestas (la obra de Soneto) si fueron de inters a los alumnos.

Las actividades que se propusieron no fueron fundamentadas en los gustos e intereses de los alumnos.

Tener la capacidad organizativa de poder dar una atencin a los

C) CATEGORIA: DESEMPEO DOCENTE

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

1. Comunicacin asertiva con el titular.

La manera de dirigirse ante ella fue siempre de manera respetosa.

Tener comunicacin con ella por medio del celular, ya que no se dio una comunicacin funcional y no se llegaba a acuerdos formales.

Atender de manera respetosa las observaciones que me hacia la maestra titular para mejorar el trabajo que estaba realizando en la escuela y con ello aprender a pedir las cosas de manera oportuna y organizada para no afectar a la organizacin del trabajo escolar tanto de la directora como el mo.

2. Colaboracin en las actividades institucionales y ulicas.

Se dispuso de tiempo y material extra (tiempo y recurso econmico que estaba fuera de la jornada de prctica) para colaborar en las actividades del concurso estrategias de lectura.

Muchas veces no se daba la calidad de respuesta a las peticiones de la directora en cuanto a la elaboracin de mamparas que eran parte de la escenografa de la obra de teatro.

Ese tipo de encuentros brind un panorama enriquecedor para la formacin profesional.

3. Comunicacin asertiva con los alumnos.

La manera de dirigirse con ellos siempre fue con respeto y confianza para que los alumnos participaran en clase (en algunas ocasiones hacia bromas en cuanto al contenido abordado)

El slo comunicarse con ellos en las horas de prctica, pues en los dems espacios de la jornada de prctica, permaneca callada y slo observando.

Los alumnos se dirigieron a m con respeto y se acercaban para que les ayudara con el libro que tenan que presentar en el concurso.

4. Comunicacin asertiva con autoridades escolares.

La manera de dirigirse ante ella fue siempre de manera respetosa y ofreciendo ayuda para contribuir al trabajo de la escuela.

Comunicacin con la directora de manera tmida y no tan fluida, falt ms comunicacin de manera personal para llegar a acuerdos ms funcionales.

La directora me brind su ayuda en las cuestiones o dudas que tuviera acerca del trabajo docente. Tambin me hizo una observacin en cuento a la manera en la que debe de ser la comunicacin entre maestra-alumno, no ser tan permisiva y ser ms exigente con los alumnos en cuanto al cumplimiento de tareas y trabajo escolar.

5. Orientacin a casos especficos de los alumnos.

Brindar ayuda para que Francisco (el alumno que tiene problemas con la vista) leyera de manera correcta los dilogos que venan plasmados en la obra de teatro.

No tener conocimiento especfico de lo que realmente tiene este alumno y eso se debe a la falta de compromiso por parte de la alumna normalista al no investigar sobre las NEE.

Francisco no se intimido al momento de hacerle las observaciones y segua con la lectura de los dilogos que se le haba asignado.

6. Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo docente.

El apoyar a los alumnos para ensayar la presentacin de su obra de teatro para el concurso de estrategias de lectura pues la directora me hizo esa solicitud al momento.

El tener algunas deficiencias en cuanto a la oratoria y expresin corporal.

Observar las habilidades que poseen los alumnos en cuanto a la declamacin y entusiasmo que prestan a este tipo de trabajos.

Materia: Matemticas.

C) CATEGORIA: PLANEACIN

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

1. Cumplimiento del enfoque de la materia

Se plante a los alumnos la resolucin de dos situaciones problemticas y estas fueron en dos momentos de la planeacin:

1.- Al inicio de la prctica con un ejercicio de introduccin al tema.

2.- Al final de la prctica con un problema que sera tomado en cuenta como producto de evaluacin.

Los problemas presentados a los alumnos se realizaron de manera grupal y despus de manera individual para reforzar lo abordado en clase.

Plantear de manera confusa y no contextualizada el ejercicio de introduccin al tema.

Reconocer que para explicar matemticas se debe de introducir a los alumnos con una situacin problemtica para encontrar inters del tema o para saber qu es lo que saben acerca del tema: los procesos que siguen para su resolucin.

2. Los estndares curriculares presentes en la prctica.

Se explic cmo se calcula y cul es el significado de rango y desviacin media.

No se identificaron aspectos negativos en este indicador.

No se identificaron aspectos interesantes en este indicador.

3. Logro de los aprendizajes esperados.

Los alumnos entendieron de manera conceptual cmo es que se calcula y cul es el significado de rango y desviacin media de un conjunto de datos (bitcora de matemticas de los alumnos).

Los alumnos no lograron aplicar de manera procedimental lo que plasmaron en su bitcora de matemticas respecto a la manera en cmo es que se calcula la desviacin media de un conjunto de datos, lo que s lograron aplicar fue el clculo del rango.

A pesar de que se explic en el pizarrn la manera en cmo se calcula la desviacin media tomando como referencia un conjunto de datos de una alumna (las edades de los integrantes de las 5 familias investigadas), a los alumnos les cost trabajo entender este aspecto.

4. Aplicacin de las estrategias didcticas acorde con los aprendizajes esperados.

Se elabor una Bitcora de matemticas para cada alumno la cual tena como objetivo que los alumnos plasmaran diariamente el proceso que se tena en cuanto a la adquisicin del aprendizaje esperado: nociones y conocimientos previos del tema, construccin de los conceptos de manera grupal de rango y desviacin media (despus de la explicacin de la maestra normalista) y finalmente un problema planteado por la alumna normalista en la que calcularon estos dos datos haciendo uso de lo investigado por los alumnos (edades de los integrantes de las 5 familias).

El dejar que los alumnos se llevaran a casa esta bitcora diariamente pues esto dio lugar a que los alumnos no sintieran presin al entregar el trabajo completo de cada sesin; este instrumento se debi de recoger al momento de terminar la clase para analizar los aspectos en los que el alumno le faltaba para su comprensin del tema y adems para exigir a los alumnos que terminaran el trabajo que se tena previsto en cada sesin.

Llevar un registro diario de los avances que van teniendo cada uno de los alumnos para ver cules son los aspectos en los que el alumno va entendiendo o no del tema (llevar ese progreso).

5. Distribucin y cumplimiento del tiempo.

Las clases se realizaron en un periodo de 45 minutos y sin afectar el receso o el tiempo destinado a otras materias a las cuales la maestra titular estaba a cargo.

No se lograron concluir todas las actividades planteadas debido a la falta de organizacin en cuanto a las tareas asignadas a los alumnos (no las realizaban) y esto dio lugar para que se tomara la clase del da viernes para concluir con la tarea: no dio tiempo para analizar e interpretar los datos, slo para calcular el rango y esto se debi ms que nada a la capacidad de la alumna normalista para agilizar el trabajo y exigir a los alumnos su cumplimiento.

Dar por hecho de que se concluira la planeacin (tomando en cuenta de que no se tena clases el da jueves) y que los alumnos realizaran su tarea.

Omitir actividades y dar ms nfasis slo a una para abordar ms a fondo el contenido (clculo de rango y desviacin media).

6. Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias.

Los criterios que se tomaron en cuenta para la realizacin de la rbrica, tuvieron relacin con el aprendizaje esperado, el contenido y los estndares curriculares del Programa de Estudios de Matemticas 2011.

A cada aspecto a evaluar se asign un porcentaje para calcular con mayor facilidad la calificacin final de cada uno de los alumnos.

Se tuvo el descuido por parte de la alumna normalista al hacer primero la Rbrica y despus buscar la relacin con el aprendizaje esperado y los contenidos al momento de evaluar a los alumnos.

Los aspectos (criterios) que se tomaron en cuenta para evaluar a los alumnos, permitieron tener un enfoque ms preciso para evaluar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

7. Utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluacin.

Se utiliz una rbrica general para evaluar la Bitcora (como producto final) que fueron elaborando los alumnos durante todo el proceso.

El utilizar la misma rbrica para evaluar el desempeo de Francisco, pues este alumno debi de ser evaluado con otro nivel de complejidad.

Evaluar el ltimo da de prctica ya que un alumno no estuvo presente y por consecuencia no se pudo evaluar ni recoger su producto final (bitcora de matemticas)

Redactar los niveles de desempeo acordes a cada uno de los criterios asignados para evaluar a los alumnos.

8. Utilidad y pertinencia de los medios educativos

Se utiliz pizarrn y libreta del alumno para trabajar el contenido ya que este no viene contemplado en el libro del alumno (2006).

No se utiliz variedad de recursos didcticos que permitieran a la alumna normalista servirse de ellos para explicar el tema y no slo utilizar la exposicin oral.

El ejercicio planeado como medio para introducir a los alumnos al tema, careci de utilidad y funcionalidad: fue poco atractivo y complejo para los alumnos (relatora del alumno del da lunes 20 de Abril).

Valerse slo de materiales tecnolgicos (presentacin de Power Point) para la explicacin de los conceptos de rango y desviacin media; y no llevar material ldico en el cual los alumnos tuvieran una manipulacin directa con el material (ya fuera de manera individual y/o grupal)

Buscar actividades para trabajar el contenido sin usar el libro del alumno como apoyo.

9. Dominio y transversalidad de contenidos.

Debido a que el ejercicio planteado por la alumna normalista no era entendido por los alumnos, utiliz como medio las distancias que existan entre ellos al estar sentados para explicar el rango y desviacin media.

La alumna normalista no aplico la transversalidad de contenidos con otras materias.

La importancia de dominar el contenido para poder intervenir en dado caso de que no funcionen las actividades planeadas.

Contextualizar el contenido con situaciones cercanas a las cuales los alumnos tengan un contacto directo.

10. Distribucin del espacio ulico y escolar.

Mover a los alumnos de manera que variaran las distancias que existan entre ellos para explicar el contenido.

Mantener a los alumnos sentados en el mismo lugar y de igual manera en la mayora de las clases.

El no tomar en cuenta las indicaciones de la maestra titular del grupo para desarrollar las actividades ldicas y dinmicas dentro del saln.

Utilizar el espacio del saln para explicar el contenido, mover a los alumnos.

Relatoras de alumnos

11. Estrategias para recuperar conocimientos previos.

Preguntas referentes al tema (estaban en la bitcora que se les entreg).

(Rel1/Espaol/20abril2015).

En la planeacin se tena previsto socializar la tarea y compartir sus definiciones, la alumna no presenta esa redaccin.

No se ve un registro de la definicin que cada alumno tena que construir en su libreta y que esta sera agregada a la bitcora.

Solucin: generar estrategias para recuperar conocimientos previos que no slo sean a base de preguntas y que estas presenten cierto temor en los alumnos, que sean estrategias novedosas.

Solucin: separar las actividades conforme a las sesiones de trabajo, pues no se identifica que trabajo se realizar en cada una de ellas.

12. Actividades que promuevan el conflicto cognitivo y la actividad mental.

Las preguntas que venan en un inicio de la bitcora, pues los alumnos no saban cmo contestarlas no sabamos nada de nada.

Serie numrica en el pizarrn.

(Rel1/Espaol/20abril2015).

La serie numrica en el pizarrn no fue entendible para los alumnos.

La serie numrica provoc en los alumnos que casi se durmieran en clase al no entender su contenido.

(Rel1/Espaol/20abril2015).

Solucin: adecuar los ejercicios a las vivencias de los alumnos, que estn contextualizados.

13. Tipo de evaluacin.

Diagnostica: la resolucin de las preguntas en la bitcora.

En la planeacin no se identifica el momento en que se iba a llevar a cabo la evaluacin en qu da? Qu tipo de evaluacin?

Solucin: Tener bien claro el tipo de contenido que se va a abordar para explicar claramente a los alumnos cules son los aspectos que se les va a tomar en cuenta en su evaluacin: qu producto se va a elaborar y con qu instrumento se va a evaluar.

Hacer uso de los instrumentos de evaluacin que se han revisado en la clase de Tutoras en la ENSUPEH.

Fijar las fechas de aplicacin de las evaluaciones.

14. Tipo de contenidos que se abordaron.

Procedimentales: al dar la explicacin de cmo es que se calcula el promedio de una lista de datos (las distancias que existan en ellos).

Actitudinales: la actitud de Jess al querer apoyar con las actividades.

(Rel1/Espaol/20abril2015).

Procedimentales: explicacin del clculo de media, rango y desviacin media. (Formulas e interpretacin de las mismas)

No se encontraron aspectos negativos en este apartado.

La alumna redact que para mejorar su explicacin, la maestra hizo un ejemplo con nosotros. Eso me pareci alentador.

15. Establecimiento de Secuencia de contenido y Secuencia didctica.

La descripcin de la alumna en la relatora concuerda en la planeacin con: las preguntas en la bitcora, plantear el ejercicio 1,

(Rel1/Espaol/20abril2015).

En la planeacin estaba previsto que el ejercicio que se abord (la serie numrica) debera de ser entregado impreso a los alumnos. Lo establecido en la planeacin

(Rel1/Espaol/20abril2015).

Solucin: Investigar ms estrategias de planeacin que garanticen la relacin que hay entre una secuencia de contenido y una didctica.

16. Adecuacin de contenidos entre situaciones imprevistas.

Los alumnos no entendieron la explicacin del tema, por lo que se les explic por medio de un ejemplo con ellos mismos. Se movieron de su lugar para poder vivenciar el ejemplo.

(Rel1/Espaol/20abril2015).

No se encontraron aspectos negativos en este apartado.

Al poner este ejemplo contextualizado, los alumnos entendieron de qu se trataba el tema.

Me fue grato el saber cmo explicar el contenido a los alumnos de manera contextualizada, ah fue donde comprend la importancia de abordar el contenido de manera contextualizada.

El mirar las caras de los alumnos y de percibir que casi se dorman, fue estresante y sofocador.

17. Atencin a la diversidad cultural, lingstica, necesidades, motivaciones, etc.

No se encontraron aspectos positivos en este apartado.

El ejercicio planteado no fue desarrollado con los intereses y necesidades de los alumnos, no entendieron su contenido.

(Rel1/Espaol/20abril2015).

Solucin: desarrollar en la planeacin prxima, actividades que realmente atiendan a las necesidades de los alumnos y que generen motivacin en ellos.

18. Actividades que desarrollen las estrategias de estudio.

Dejar a los alumnos que investigaran el significado de algunas palabras

(Rel1/Espaol/20abril2015).

Trabajar de manera grupal para discutir acerca de las definiciones y la construccin de las mismas de rango y desviacin media.

(Rel2/Espaol/21abril2015).

Las actividades que tuvieron relacin con las estrategias de estudio, no fueron expresadas a la maestra para que saber lo que los alumnos haban contestado. Se contestaron de manera grupal, una alumna lea la pregunta y la contestaban.

Solucin: Plantear a los alumnos actividades en las que se desarrollen sus habilidades de pensamiento ya sea de manera grupal o de manera individual.

19. Actividades de socializacin que promuevan la comprensin.

Mover a los alumnos de su lugar para que entendieran la explicacin.

(Rel1/Espaol/20abril2015).

Se solicit a dos de los alumnos que dieran la explicacin sobre rango y desviacin media (los valores) al terminar la explicacin de Power Point y se junt a todos los alumnos para que contestaran la siguiente parte de su bitcora (en la que construan las definiciones de rango y desviacin media). (Rel2/Espaol/21abril2015).

La planeacin marca que se debera de socializar los resultados del ejercicio 1 y la alumna describe que se presentaron dudas y la maestra trato de explicarlas.

No se socializaron las preguntas para reconocer conocimientos previos.

(Rel1/Espaol/20abril2015).

Jess no se quera parar para realizar el ejercicio, pero al final si lo hizo.

Solucin: Tomar en cuenta para la prxima planeacin, el fomentar actividades de comprensin y socializacin que se generen a travs del movimiento u organizacin de los alumnos, que se generen ms actividades ldicas.

B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

1. Utilidad y pertinencia del Perfil Grupal.

Dentro del indicador Relaciones sociales entre el grupo se tom en cuenta el tipo de organizacin y relacin que existe entre los alumnos (ya sea de manera individual o grupal) para organizar: una mesa se encuentran sentadas las mujeres y en otra los varones, en cada una de las mesas existe un compaero (a) que ayuda a su otro compaero en las cosas que no llega a entender o se renen para hacer equipos y realizar el trabajo. Los alumnos ya se conocen y saben quin de sus compaeros destaca en alguna materia y quin es el que los puede orientar en alguna duda que se llegue a presentar.

Esta informacin se tom en cuenta al momento de dar la explicacin por parte de la maestra practicante y al ver que no entendan algunos alumnos (Xitlari y Francisco), solicitar a sus compaeros de mesa que apoyaran a los alumnos que no entendan. Inclusive pedir slo al alumno que es sobresaliente en esta rea (a Jess) que diera una explicacin a todo el grupo de lo ya entendido.

No se tom en cuenta el aspecto de -los alumnos no cumplen con tereas- al momento de planear las actividades que fueron asignadas de tarea (y que eran motivo de evaluacin), estas no fueron realizadas en su totalidad.

Se logr identificar a los alumnos que son sobresalientes en la materia y apoyarse de ellos para asesorar a los alumnos que no haban entendido la explicacin que brindaba la alumna normalista.

2. Desarrollo de las inteligencias mltiples

Por medio de la resolucin y discusin dentro del saln de clases sobre problemas relacionados con el clculo de rango y desviacin media de las edades de 5 familias, se contribuy en el aspecto de fortalecer la inteligencia Lgico matemtica (la cual los alumnos carecen de acuerdo con el test aplicado)

No se identificaron aspectos negativos en este indicador

No se identificaron aspectos interesantes en este indicador

3. Estrategias de motivacin pertinentes en el desarrollo de aprendizajes (Contenidos, evaluacin y medios educativos).

Trabajar con los alumnos el contenido de manera bromista, pues al momento de estar explicando el significado de rango y desviacin media, se les deca a los alumnos que la distancia que debera de existir entre ellos no debera de ser tan cerca o tan alejada y que esto se deba a la relacin de compadritos que exista con su grupo de pares.

El devolver a los alumnos una sonrisa al momento de que me voltearan a ver.

Atender a las indicaciones de la maestra titular: -les motivan las actividades que ejemplifiquen situaciones reales- ya que se abord el contenido con las edades de 5 familias (que estuvieran cerca de su casa).

El tener esa actitud con ellos relaj el trabajo y esto dio lugar para que los alumnos no cumplieran en su totalidad con el trabajo asignado.

Poder combinar un ambiente de trabajo con la personalidad y estilo de la maestra practicante.

4. Mejora de los estilos de pensamiento.

Retomar las aspiraciones que tienen los alumnos al querer iniciar su educacin media superior (en la jornada de observacin slo las alumnas expresaron que seguiran estudiando y en la semana de prctica me encuentro con la sorpresa de que todos seguirn estudiando) y hacer que reflexionaran que no slo lo que se les estaba enseando aprenderan si es que seguan estudiando sino que aprenderan cosas mucho ms interesantes.

No se identificaron aspectos negativos en este indicador

Una de las alumnas expres en su bitcora de matemticas lo siguiente: un nuevo aprendizaje que ms adelante nos servir y ya llevaremos una idea de cmo se calcula o de que trata. Esta informacin es un concepto nuevo para m pues yo no tena ni la menor idea de qu se trataba pero fue muy fcil aprender este concepto-.

5. Atencin integral a la diversidad.

Se tom en cuenta las dudas que presentaba cada uno de los alumnos y se atendieron de manera grupal (pasando a los alumnos al pizarrn) o de manera individual (dando la explicacin personalizada a los alumnos) tomando como referencia la lista de las edades que haban investigado.

El manejar un tono de voz muy pasivo dando por hecho que los alumnos estaban entendiendo y esto provoc el aburrimiento total de los alumnos (Relatora de alumno del da 20 de Abril)

La atencin a los alumnos es casi personalizada debido a que slo son 4 alumnos.

6. Utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos.

No se identificaron aspectos positivos en este indicador

Falt indagar en cuanto a sus intereses de los alumnos para poder plantear actividades acordes a los mismos.

No se identificaron aspectos interesantes en este indicador

C) CATEGORIA: DESEMPEO DOCENTE

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

1. Comunicacin asertiva con el titular.

La manera de dirigirse ante ella fue siempre de manera respetosa.

Tener comunicacin con ella por medio del celular, ya que no se dio una comunicacin funcional y no se llegaba a acuerdos formales.

Atender de manera respetosa las observaciones que me hacia la maestra titular para mejorar el trabajo que estaba realizando en la escuela y con ello aprender a pedir las cosas de manera oportuna y organizada para no afectar a la organizacin del trabajo escolar tanto de la directora como el mo.

2. Colaboracin en las actividades institucionales y ulicas.

Colaborar en las actividades que estaban planteadas para la elaboracin de material para llevar al concurso de estrategias de lectura: ceder tiempos asignados de la sesin de prcticas del da martes.

Apoyar con la elaboracin de una portada de un libro y un asteroide que fue utilizado en la obra de teatro.

No se identificaron aspectos negativos en este indicador

Fue emocionante el poder apoyar en estas actividades con algo en lo que siempre me ha gustado hacer y que tengo esa habilidad para hacer cosas manuales.

3. Comunicacin asertiva con los alumnos.

El tipo de lenguaje con los alumnos siempre fue de respeto y llegando a acuerdos de trabajo (el dejar de tareas algunas actividades) relacionado con la materia a practicar para que ellos pudieran atender las exigencias que se les presentaban en la obra de teatro para el concurso.

Ser permisiva y no demostrar a los alumnos el compromiso que tenan en cuanto al cumplimiento de los acuerdos a los que se haban llegado.

Recibir de manera recproca el tipo de lenguaje con que los alumnos se dirigieron hacia a m: de respeto.

4. Comunicacin asertiva con autoridades escolares.

Se manej un lenguaje de respeto y de empata.

El ser un tanto tmida al entablar plticas informales con la maestra de 1 y 2 y con la seorita que est apoyando en el rea administrativa.

No se identificaron aspectos interesantes.

5. Orientacin a casos especficos de los alumnos.

Explicacin personal en matemticas a un alumno que tiene problemas de la vista y de ello se deriva su bajo rendimiento intelectual (le cuesta entender los procedimientos de resolucin de problemas).

No tener conocimiento especfico de lo que realmente tiene este alumno y eso se debe a la falta de compromiso por parte de la alumna normalista al no investigar sobre las NEE.

Empezar a tener contacto con alumnos que tienen problemas de aprendizaje y tratar de dar respuesta a sus dudas que presentan en cuanto al contenido abordado.

6. Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo docente.

Se contextualiz de manera improvisada al dar un ejemplo con las distancias que existan entre ellos y as mismo poder calcular el rango y desviacin media de esas tres distancias.

No se identificaron aspectos negativos.

Ver que los alumnos no entendan el tema y poder idealizar algo rpidamente para hacer que los alumnos comprendan de lo que se les est hablando.

Materia: Artes.

D) CATEGORIA: PLANEACIN

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

1. Cumplimiento del enfoque de la materia

Por medio de una exposicin de un mural (hecho por todos los alumnos) se coment de manera grupal las sensaciones y sentimientos que experimentaron cada uno de los alumnos al pintar este mural. Esto permiti dar respuesta al enfoque de la materia debido a que no slo se cuestion a los jvenes acerca de las sensaciones de su trabajo personal sino que tambin se les pregunt acerca de las sensaciones que les provocaba los trabajos de sus dems compaeros.

No tener conocimiento y experiencia en cuanto al tratamiento de estos contenidos pues estos deben de ser abordados con cuidado sin tocar emociones muy profundas de los alumnos

La directora me hizo la observacin de que estos contenidos se deben de tratar con mucho cuidado ya que debemos de conocer a profundidad las reacciones o sentimientos de cada uno de los alumnos ante estas situaciones que engloban sentimientos y psicologa de colores.

2. Los estndares curriculares presentes en la prctica.

La materia de Artes no cuenta con Estndares Curriculares.

3. Logro de los aprendizajes esperados.

Los alumnos colaboraron en la realizacin de producciones visuales colectivas: realizaron un mural.

Este mural no fue integrado por las partes en las que cada uno de los equipos trabaj, no fue pegado en alguna parte de la escuela.

NO se pregunt a los alumnos sobre las sensaciones que les provocaba este mural al estar ya terminado.

Se modific la planeacin en lugar de tener 19 producciones de los alumnos, se hicieron 6 equipos acordes a su color favorito y se obtuvieron 6 producciones para formar el mural completo y as mismo trabajar de manera ms colectiva.

4. Aplicacin de las estrategias didcticas acorde con los aprendizajes esperados.

La estrategia fue la realizacin de un mural el cual tena por objetivo plasmar la identidad de los alumnos de acuerdo con la psicologa del color (alumnos de los 3 grupos).

La alumna normalista no investig a fondo el aspecto de la psicologa del color para poder encaminar a la realizacin de las actividades de una manera ms centralizada en el tipo de sensaciones que llegan a producir los colores a las personas y cmo tratar esas sensaciones de una manera ms responsable.

Relacionar el contenido a ensear (el aprendizaje esperado) con aspectos relacionados con la psicologa del color.

5. Distribucin y cumplimiento del tiempo.

Se cumpli con toda la planeacin en una sola sesin de una hora.

Tener poco tiempo para la realizacin del producto final y reducir el tiempo destinado para cada una de las actividades planeadas.

Trabajar en un tiempo reducido y con alumnos de los tres grados.

6. Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias.

No se identifican aspectos positivos en este indicador.

No se tomaron los indicadores necesarios para la evaluacin correspondiente a los aprendizajes esperados.

No se identifican aspectos interesantes en este indicador.

7. Utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluacin.

No se identifican aspectos positivos en este indicador.

No se realiz un instrumento para evaluar el desempeo de los alumnos durante la sesin de trabajo.

No se identifican aspectos interesantes en este indicador.

8. Utilidad y pertinencia de los medios educativos

Se utiliz una presentacin en Power Point para proyectar distintas imgenes de distintos colores para saber la sensacin que le produca a cada uno de los alumnos y con ello poder sensibilizarlos y dar paso para que hicieran su propia produccin visual de acuerdo con su color favorito.

La alumna normalista no llevo el material suficiente (pinturas y colores) para que los alumnos pudieran manipular el material y hacer producciones mucho ms coloridas.

Al proyectar las imgenes en la pared del aula de cmputo, no se tena una visin clara debido al tipo de iluminacin (ventanas) que tiene el saln adems de que la pared no es blanca. Esto fue descuido de la practicante al no tomar en cuenta este aspecto desde la observacin se pudo haber evitado al poner una manta blanca.

A pesar de que era la misma imagen, fue interesante el escuchar la variedad de comentarios por parte de los alumnos al describir las sensaciones que les provocaban.

9. Dominio y transversalidad de contenidos.

La maestra practicante no explic de manera oral a los alumnos qu era el arte colectivo y cul era el propsito al realizar el producto final. Adems de que no realiz la transversalidad de contenidos con otras materias.

10. Distribucin del espacio ulico y escolar.

Se organiz a los alumnos en forma de media luna para proyectar las imgenes en una pared y que estos estuvieran de manera frontal.

Se utilizaron distintos espacios de la escuela para la elaboracin del mural.

Algunos de los alumnos no alcanzaron mobiliario para sentarse y la clase la tomaron de pie (aproximadamente 15 minutos).

Al estar en distintas reas de la escuela, los alumnos tuvieron bastante espacio para organizarse con su equipo y buscar distintos objetos correspondientes a su color favorito (elementos de la naturaleza) y presentarlos dentro de su cartulina.

B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

1. Utilidad y pertinencia del Perfil Grupal.

Se tomaron aspectos referentes al indicador de Relaciones sociales entre el grupo: los alumnos interactan con sus compaeros de una manera solidaria y que demuestra compaerismo.

Slo se estudiaron a fondo el tipo de relaciones que prevalecen en el grupo de 3 ms no se puso especial atencin a las relaciones que establecen los alumnos de 1 y 2 ya que estos alumnos fueron tomados en cuenta para realizar la clase con ms alumnos.

A pesar de que se observ en especfico al grupo de 3, se pudo captar la relacin que tenan con los dems alumnos de la escuela y con ellos se tuvo la oportunidad de realizar la prctica con todos los grupos.

2. Desarrollo de las inteligencias mltiples

Por medio de la utilizacin de objetos naturales en la elaboracin de su mural, se fortaleci el aspecto de la inteligencia Naturalista y la Intrapersonal al solicitar a los alumnos que expresaran las sensaciones y emociones que haban experimentado al realizar dicho trabajo.

Falt hacer ms nfasis en cuanto a la utilizacin de estos elementos de la naturaleza ya que no se dio una reflexin de manera grupal acerca de la importancia que tiene el hacer uso racional de estos elementos de la naturaleza.

No se identificaron aspectos interesantes.

3. Estrategias de motivacin pertinentes en el desarrollo de aprendizajes (Contenidos, evaluacin y medios educativos).

Mensajes positivos al momento de que los alumnos explicaban a sus compaeros las sensaciones y experiencias que haban tenido en cuanto a la elaboracin de su mural. Se hizo que los alumnos reflexionaran acerca de las diferencias que existen entre ellos y la importancia de respetar y ser tolerantes ante ello.

El no tener conocimiento sobre el manejo de sensaciones que les provocaron a los alumnos, tal vez se abrieron puentes entre su vida personal y lo vivido en clase: no se tiene el conocimiento de cmo es que se cierran ese tipo de brechas.

Tener a los alumnos participando de manera fluida cuando expresaban lo que haban experimentado con sus producciones.

4. Mejora de los estilos de pensamiento.

Dar un nfasis en la importancia que tiene dentro de una sociedad que convive el ser tolerantes y respetosos ante los dems integrantes de la comunidad pues se les expres a los alumnos de que a pesar de esas diferencias son parte de un mismo rgano.

El no conocer ms a fondo las cuestiones familiares y sociales de los alumnos de 1 y 2 para poder adecuar los comentarios acerca de las actividades realizadas.

No se identificaron aspectos interesantes.

5. Atencin integral a la diversidad.

Se revisaba constantemente a los equipos (en el lugar que haban elegido para trabajar) para ver el avance que estaban presentando y para agilizar el trabajo.

No se prest especial atencin si los alumnos verdaderamente trabajaban de manera colaborativa, sino slo se puso un nfasis en que no estuvieran jugando entre las reas de la escuela y que dejaran limpio sus lugares de trabajo.

Fue satisfactorio el estar en esta dinmica: estar observando que los alumnos trabajaban de manera colaborativa en cada una de sus producciones con el fin de que quedara bien su trabajo.

6. Utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos.

Se tom en cuenta su color favorito para conformar equipos y que de esta manera trabajaran en la elaboracin de su mural.

Algunos de los equipos fueron de pocos integrantes y algunos tuvieron muchos integrantes.

Los alumnos me expresaron que no tenan idea o no se esperaban que algunos de sus compaeros de la escuela tuvieran los mismos gustos en cuanto a su color favorito.

C) CATEGORIA: DESEMPEO DOCENTE

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

1. Comunicacin asertiva con el titular.

Fue siempre de manera respetosa y solicitando el apoyo de las dos maestras titulares de los grupos para la realizacin de la prctica con todos los alumnos de la escuela.

El no avisar con tiempo a la maestra de los otros dos grados que se realizara la prctica con sus grupos.

A pesar de que se avis con poco tiempo de antelacin, la maestra de 1 y 2 accedi de manera muy gustosa.

2. Colaboracin en las actividades institucionales y ulicas.

Tener a cargo los tres grados mientras se haca una junta de maestras en la direccin.

No se identificaron aspectos negativos.

Hacerse cargo de los tres grupos de la escuela mientras los directivos de la escuela estaba en junta, fue emocionante.

3. Comunicacin asertiva con los alumnos.

Establecer una comunicacin de respeto y de confianza con los alumnos durante la sesin de prctica.

Fomentar la participacin de los alumnos para que expresaran las sensaciones que les provocaba las imgenes y as mismo generar un ambiente de empata con ellos.

No se identificaron aspectos negativos.

Tener un contacto con los dems alumnos al practicar esta materia, pues esto permiti conocer ms all del grupo con que se practic y observo en las dos jornadas.

4. Comunicacin asertiva con autoridades escolares.

Se pidi la oportunidad desde el primer da de prcticas a la directora de practicar esta materia con todos los alumnos de la escuela para hacer la clase ms dinmica, la directora accedi.

Se avis en la hora de receso a la maestra titular de 1 y 2 que se realizara la prctica de artes tambin con sus alumnos.

La maestra de 1 y 2 accedi a la peticin de acuerdo con las indicaciones de la directora ya que en esos momentos estaran en una junta en la direccin en la que se reuniran las personas que laboran en la escuela.

5. Orientacin a casos especficos de los alumnos.

Rodrigo (un chico de 2) no quera participar en las actividades as que decid realizar el trabajo junto con l y poder sacar el trabajo adelante.

El no tener el cuidado de indagar ms para saber el motivo por el cual Rodrigo quera hacer el trabajo.

No se identifican aspectos interesantes en este indicador.

6. Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo docente.

Realizar las actividades propuestas en dos sesiones para reducir el trabajo a una sola.

El no saber qu decir ante los comentarios de algunos alumnos al expresar sus sensaciones y de cierta manera dejar a un lado estas emociones expresadas

No se identifican aspectos interesantes en este indicador.

Materia: Educacin Fsica.

E) CATEGORIA: PLANEACIN

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

11. Cumplimiento del enfoque de la materia

De acuerdo con las actividades planteadas en la sesin de prctica: juego modificado de las brujas, Nuestras aficiones y Juego de mmica; permitieron que los alumnos pusieran a prueba su motricidad, la cual desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices.

Adems se trabaj en base a las experiencias motrices de los adolescentes, sus gustos, aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con

otros en el patio.

Se cambiaban constantemente las indicaciones que haban sido presentadas al inicio debido al comportamiento de los alumnos.

12. Los estndares curriculares presentes en la prctica.

La materia de Educacin fsica no cuenta con Estndares Curriculares.

13. Logro de los aprendizajes esperados.

Los alumnos por medio del Juego de mmica aprendieron no slo a conocerse a s mismos al tener un reflejo sobre sus movimientos, sino que tambin generaron confianza y conocimiento de su compaero al intercambiar el rol que se les haba asignado.

En el juego de Las Brujas los alumnos pusieron en prctica sus desempeos motrices (velocidad al correr o esquivar) para atrapar o esquivar a sus compaeros.

Las actividades propuestas no desarrollaron o dieron respuesta a la auto superacin que el alumno debe de adquirir. Faltaron ms dinmicas en las que implicaran retos hacia los miedos que presentaban los alumnos y poder superarlos de manera autnoma.

Ver que las distintas parejas que asuman el rol de las brujas diseaban estrategias distintas para atrapar a sus compaeros, de 4 parejas que pasaron ninguno de sus procedimientos que siguieron fueron iguales.

14. Aplicacin de las estrategias didcticas acorde con los aprendizajes esperados.

Se aplicaron estrategias de juego modificado: Las Brujas Juego de las sombras y Nuestras aficiones.

Los juegos modificados de Juego de las sombras y Nuestras aficiones causaron desinters en los alumnos y mucho aburrimiento.

Faltaron estrategias didcticas para desarrollar el auto superacin de los alumnos, slo se trabaj el conocimiento de ellos mismos y la de sus compaeros y el trabajo en equipo.

No se identifican aspectos interesantes en este indicador.

15. Distribucin y cumplimiento del tiempo.

Se cumpli con toda la planeacin en una sola sesin de una hora.

Tener poco tiempo para el desarrollo de todas las actividades planeadas.

Trabajar en un tiempo reducido y con alumnos de los tres grados.

16. Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias.

Slo dos de los aspectos a evaluar corresponden con el aprendizaje esperado.

Dos de los aspectos a evaluar no corresponden a los aprendizajes esperados. Hizo falta hacer un anlisis sobre los aspectos a evaluar y que estos correspondieran al aprendizaje esperado y a la intencin pedaggica que se plasmaron en la planeacin.

No se identifican aspectos interesantes en este indicador.

17. Utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluacin.

Se realiz una lista de cotejo para evaluar el desempeo del alumno.

Slo se evalo a 3 de 19 alumnos con el instrumento de evaluacin.

La evaluacin no fue en el momento de ejecucin de las actividades.

No se identifican aspectos interesantes en este indicador.

18. Utilidad y pertinencia de los medios educativos

No se identifican aspectos positivos en este indicador.

La maestra practicante no hizo uso de ningn medio educativo para la realizacin de las actividades.

Debido a la seleccin de actividades no se utiliz algn recurso didctico (se llevaron dos pelotas paro no se utilizaron).

19. Dominio y transversalidad de contenidos.

Se explic a los alumnos que por medio de las actividades de Nuestras aficiones, Juego de mmica y Las Brujas; los alumnos reconoceran su personalidad al momento de interactuar con sus compaeros.

La maestra practicante no realiz la transversalidad de contenidos con otras materias.

No se identifican aspectos interesantes en este indicador.

20. Distribucin del espacio ulico y escolar.

Las actividades se realizaron bajo dos rboles para evitar los rayos del sol hacia los alumnos y dentro de la cancha de futbol (15 minutos aproximadamente)

Al estar bajo la sombra de dos aboles dio paso para que muchos de los alumnos se relajaran y no participaran en las actividades como se les solicitaba la maestra practicante.

Al estar bajo la sombra de los rboles permiti que los alumnos no se expusieran directamente a los rayos del sol y fue relajante tanto para ellos como para m trabajar en esas condiciones. Ya al momento de trabajar en la cancha de futbol con la actividad de Las Brujas los alumnos no estaban agotados y fue poco tiempo el que ellos trabajaron as.

B) CATEGORIA: CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

7. Utilidad y pertinencia del Perfil Grupal.

Se tomaron en cuanta para la planeacin de las actividades aspectos referentes al indicador de Caractersticas fsicas de los alumnos: A simple vista no presentan ningn problema de salud o algn problema que est relacionado con alguna extremidad de su cuerpo, que le impida realizar cualquier actividad que implique un esfuerzo fsico.

No se identificaron aspectos negativos.

A pesar de que se observ en especfico al grupo de 3, se pudo captar las caractersticas fsicas que presentan los dems alumnos de la escuela y con ellos se tuvo la oportunidad de realizar la prctica con todos los grupos.

8. Desarrollo de las inteligencias mltiples

Por medio de la actividad de Las Brujas dio paso para que los alumnos identificaran su espacio corporal y el que pueden utilizar mientras estn en una constante interaccin con sus compaeros. Adems su pusieron reglas especficas en las cuales no se deban de pasar de cierto espacio asignado.

Muchos de los alumnos no respetaron las indicaciones que se les haban dado en cuanto a las dimensiones para trabajar y se salan de los lmites establecidos.

La alumna normalista no realiz los test de inteligencias mltiples a los dems alumnos para poder desarrollar las actividades acordes al desarrollo de las inteligencias faltantes.

No se identificaron aspectos interesantes.

9. Estrategias de motivacin pertinentes en el desarrollo de aprendizajes (Contenidos, evaluacin y medios educativos).

Resaltar las habilidades de los alumnos al realizar las actividades: velocidad, desarrollo de estrategias para ganar y trabajo en equipo.

Tomar como eje sus preferencias que tienen en cuanto a su comida favorita y su animal preferido en dado caso de que algn da se quieran regalar algn obsequio.

El slo resaltar las habilidades de algunos alumnos, no tener el cuidado de hacerlo con todos los alumnos.

Al escuchar las palabras que yo les deca, los alumnos sonrean y festejaban (brincaban tomando la mano de sus compaeros) junto con su compaero que haban elegido para realizar las actividades.

10. Mejora de los estilos de pensamiento.

Tomar como eje de referencia los gustos y preferencias que tienen en cuanto a sus aspiraciones a estudiar y ampliar su conocimiento hacia dnde y cmo pueden estudiar esas carreras que quieren.

No se identificaron aspectos negativos.

Conocer los anhelos que tienen algunos de los alumnos y las aspiraciones que tienen en cuanto a su carrera profesional, eso fue muy emotivo para m: el ver esas ganas que tienen de salir y de conocer el mundo que los rodea.

11. Atencin integral a la diversidad.

Interactuar con los alumnos de manera personal en cuanto a sus gustos, intereses, preferencias y las visiones que tienen en un futuro.

Dirigirse a unos cuantos alumnos y no tomar en cuenta a todos al momento de resaltar las habilidades que poseen.

Entablar una comunicacin con todos los alumnos de la escuela y llenarme de emocin al ver las actitudes que manifestaban algunos a los cuales entrevistaba (en la actividad de Nuestras aficiones) y les constaba un poco de mi persona.

12. Utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos.

Al momento de estar en la sesin, se tomaban en cuenta sus respuestas para que sus compaeros y la maestra practicante los conocieran, adems de dar comentarios sobre los mismos.

No se tom en cuenta de que los alumnos les gusta estar en dinmica y actividades en las que no estn muy pasivos.

No se identificaron aspectos interesantes.

C) CATEGORIA: DESEMPEO DOCENTE

Indicadores

Aspectos Positivos

Aspectos Negativos

Aspectos Interesantes

7. Comunicacin asertiva con el titular.

Fue siempre de manera respetosa y solicitando el apoyo de las dos maestras titulares de los grupos para la realizacin de la prctica con todos los alumnos de la escuela.

El no avisar con tiempo a la maestra de los otros dos grados que se realizara la prctica con sus grupos.

A pesar de que se avis con poco tiempo de antelacin, la maestra de 1 y 2 accedi de manera muy gustosa.

8. Colaboracin en las actividades institucionales y ulicas.

Tener a cargo los tres grados mientras se haca una junta de maestras en la direccin.

No se identificaron aspectos negativos.

Hacerse cargo de los tres grupos de la escuela mientras los directivos de la escuela estaba en junta, fue emocionante.

9. Comunicacin asertiva con los alumnos.

Establecer una comunicacin de respeto y de confianza con los alumnos durante la sesin de prctica.

Fomentar la participacin de los alumnos para que expresaran los gustos y preferencias de sus dems compaeros a fin de que escuchramos todos.

No se identificaron aspectos negativos.

Tener un contacto con los dems alumnos al practicar esta materia, pues esto permiti conocer ms all del grupo con que se practic y observo en las dos jornadas.

10. Comunicacin asertiva con autoridades escolares.

Se pidi la oportunidad desde el primer da de prcticas a la directora de practicar esta materia con todos los alumnos de la escuela para hacer la clase ms dinmica, la directora accedi.

Se avis en la hora de receso a la maestra titular de 1 y 2 que se realizara la prctica de artes tambin con sus alumnos.

La maestra de 1 y 2 accedi a la peticin de acuerdo con las indicaciones de la directora ya que en esos momentos estaran en una junta en la direccin en la que se reuniran las personas que laboran en la escuela.

11. Orientacin a casos especficos de los alumnos.

No se identifican aspectos positivos en este indicador.

No se identificaron aspectos negativos.

No se tuvieron casos especiales en los que exigiera una atencin especfica.

12. Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo docente.

Realizar las actividades propuestas en dos sesiones para reducir el trabajo a una sola.

Tomar las actividades de la planeacin en las cuales se llevaran menor tiempo posible y poder abarcar toda la planeacin, esto provoc que la alumna normalista no hiciera uso de medios educativos ni se percatara de la funcionalidad de estas actividades elegidas para abordar el aprendizaje esperado.

No se identifican aspectos interesantes en este indicador.