C.T.I. -Centro Territoriale per l’Inclusione visuo... · Le abilità visuo-spaziali:...

SCUOLA DELL’INFANZIA “A. CAIROLI”

SCUOLA DELL’INFANZIA DI LEVEGO

SCUOLA DELL’INFANZIA DI VISOME

SCUOLA PRIMARIA “A. GABELLI”

SCUOLA PRIMARIA DI BADILET

SCUOLA PRIMARIA DI BORGO PIAVE

SCUOLA PRIMARIA DI CASTION

SCUOLA DELL’OSPEDALE

SCUOLA SEC. DI I GRADO DI CASTION

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

BELLUNO 3Via San Cipriano 17 – Castion - 32100 Belluno - Tel. 0437925201 – FAX 0437 920049

e-mail: [email protected] - [email protected]

C.T.I. -Centro Territoriale per l’Inclusione

di Belluno, Feltre e Cadore(AREA DISABILITÀ/ DISAGIO)

C.T.S. - Centro Territoriale di Supporto per le tecnologieSede: I.T.E. “P.F. Calvi” – Belluno

ULSS 1 – Servizio Territoriale Età Evolutiva

di BELLUNO e di AGORDO

In collaborazione con

a cura della dott.ssa Elena Collazuol Neuropsicomotricista e di Christian Zoldan Ottico Optometrista

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

PROGETTO «COMINCIO BENE LA SCUOLA 1»

A.S . 2016/17

Le abilità visuo-spaziali: l’osservazione e il potenziamento, anche in riferimento al Protocollo

Regionale


OGGI PARLEREMO DI..

• PROTOCOLLO REGIONALE

• LA SCRITTURA E L’ORGANIZZAZIONE CEREBRALE

• LA SCRITTURA E LE SUE FASI

• LA VISIONE:

• NELLA LETTURA

• NELLA SCRITTURA

• PROBLEMATICHE NELLA VISIONE

• IL POTENZIAMENTO:

• ABILITÀ VISUO-SPAZIALI

• ABILITÀ MOTORIE


PROTOCOLLO D’INTESA TRA REGIONE VENETO E UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE DEL VENETO PER L’ATTIVITA’ DI INDIVIDUAZIONE PRECOCE DEI CASI SOSPETTI DI DSA

Indicatore di verifica Osservazione(vedi protocollo)

Potenziamento(vedi protocollo)

Coordinazione oculo-

manuale

Orientamento sinistra-

destra

Coordinamento e postura

del polso per fluidità e

rapidità del gesto

esecutivo; impugnatura

Realizzazione delle forme

geometriche


IL DUPLICE SIGNIFICATO DELLA SCRITTURA..


L’ IMPORTANZA DELLA SCRITTURA


IN AMBITO SCIENTIFICO E DIDATTICO MOLTO SI È DISCUSSO SULLE

DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO RELATIVE ALL’AREA LINGUISTICA (ES. DISTURBI

DI LETTURA), MENTRE MINORE ATTENZIONE È STATA RIVOLTA ALLA

CATEGORIA DEI DISORDINI DELL’APPRENDIMENTO CHE INTERESSA

MAGGIORMENTE LE ABILITÀ DI ORDINE VISIVO E SPAZIALE E IL CUI IMPATTO

SUL RENDIMENTO APPARE MENO EVIDENTE, DATO CHE IL SOGGETTO PUÒ

SERVIRSI DELLO STRUMENTO LINGUISTICO COME SUPPORTO IN NUMEROSE

ATTIVITÀ SCOLASTICHE E SOCIALI.


MEGLIO EDUCARE CHE RIEDUCARE

È IMPORTANTE UNA CORRETTA IMPOSTAZIONE DEL GESTO GRAFICO PER

PREVENIRE LE DISGRAFIE, RIEDUCABILI SOLTANTO DA PERSONALE

SPECIALIZZATO CHE INTERVIENE CON UN PERCORSO MIRATO E

INDIVIDUALIZZATO.

EDUCARE CIOÈ INSEGNARE A SCRIVERE SEGUENDO UNA PRASSI E UNA

METODOLOGIA PRECISA A PARTIRE DAI 3 ANNI AIUTA IL BAMBINO AD

ACQUISIRE SENZA SFORZO LA PADRONANZA DEL GESTO GRAFICO


• L’INSEGNANTE È UN OSSERVATORE PRIVILEGIATO DELLE EVENTUALI DIFFICOLTÀ CHE

POTREBBERO EVOLVERE IN DISTURBO DI APPRENDIMENTO.

• DIFFICOLTÀ:

•GRAFO-MOTORIE;

•ORIENTAMENTO SPAZIO-TEMPORALE;

•COORDINAZIONE OCULO-MANUALE;

•DOMINANZA LATERALE NON ADEGUATAMENTE ACQUISITA


LA SCRITTURA


INTEGRAZIONE SEQUENZIALE E FUNZIONALE DI COMPONENTI NEUROLOGICHE

• CAPACITÀ MOTORIA

• CAPACITÀ LINGUISTICA

• CAPACITÀ DI ELABORARE STIMOLI SENSORIALI E SPAZIALI

• MEMORIA, ATTENZIONE, MOTIVAZIONE

• MECCANISMI DI FEEDBACK:

VISIVO: COORDINAZIONE VISUO-MOTORIA

PROPRIOCETTIVO-CINESTESICO: CONSAPEVOLEZZA DEL MOVIMENTO DELLA

MANO E DELLE LOCALIZZAZIONE DELLE DITA NELLO SPAZIO

PRASSICO: ELABORAZIONE PROGRAMMA MOTORIO

MNESTICO: MEMORIA E ATTENZIONE VISIVA PER SIMBOLI E PAROLE


LE COMPONENTI IMPLICATE NELLA SCRITTURA FANNO CAPO AD AREE

FUNZIONALI DIVERSE

LA REALIZZAZIONE DEL PROCESSO GRAFICO AVVIENE ATTRAVERSO LA

COLLABORAZIONE DI VARIE ZONE CORTICALI DI ENTRAMBI GLI EMISFERI

CEREBRALI


LA SCRITTURA È UN PROCESSO CIRCOLARE, CHE COLLEGA MENTE E CORPO: LE

PAROLE SCATURISCONO DALLA MENTE, VENGONO SCRITTE ATTRAVERSO LA

MANO E I MOVIMENTI DELLA MANO INVIANO A LORO VOLTA SEGNALI ALLA

MENTE

È DA TENERE PRESENTE LA FORTE CONNESSIONE TRA ASPETTI MOTORI E

FUNZIONI COGNITIVE:

I SIMBOLI CON I QUALI OPERA L’ATTIVITÀ COGNITIVA SI COSTRUISCONO E

TROVANO UNA LORO COLLOCAZIONE PROPRIO A PARTIRE DAL LIVELLO SENSO-

MOTORIO


..E LA RICERCA E LE NEUROSCIENZE..


EMBODIED COGNITION


PROTOCOLLO D’INTESA TRA REGIONE VENETO E UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE DEL VENETO PER L’ATTIVITA’ DI INDIVIDUAZIONE PRECOCE DEI CASI SOSPETTI DI DSA

Traccia una linea continua tra due linee guida

Osservare la dominanza rispetto a occhio, mano, piede

Riconosce destra e sinistra su di sè

E’ in grado di copiare una figura geometrica (quadrato, triangolo, rombo, rettangolo) in

modo riconoscibile.

Costruisce con materiale un modello

Compie piccoli movimenti delle mani in maniera adeguata (svitare, avvitare, strappare,

appallottolare, avvolgere un gomitolo, fare un nodo…)

Riconosce forme ruotate o rovesciate rispetto a un modello dato

Scuola dell’infanzia : 18 items di osservazione e di potenziamento

area della scrittura


Impugna correttamente una matita

Rispetta nel tratto grafico la direzione sx - dx , dall’alto in basso

Su indicazione dell’insegnante occupa tutto lo spazio del foglio o del quaderno quando

disegna

Tratto grafico troppo marcato o troppo lieve con la matita

Mano d’appoggio che tiene fermo il foglio, e mano scrivente che impugna la matita a tre

dita, con polso appoggiato al foglio.

Polso mobile

Scrive il proprio nome

Riesce a copiare una semplice parola in stampatello maiuscolo

Distingue lettere da altri segni grafici

Riconosce alcune lettere in stampato maiuscolo

Scrive i numeri in codice arabico da 1 a 5


LA SCRITTURA E IL CORPO… CHI BEN COMINCIA È A METÀ DELL’OPERA

Video 1

Video 2

Video 3

Video 4


..\direzioni.MP4

..\direzioni corpo .MP4

..\direzioni pennello.MP4

..\direzioni mano.MP4

È UNA PRASSI COMPLESSA…

LA SCRITTURA MANUALE HA BISOGNO DI UN INSEGNAMENTO PRECISO,

INTENZIONALE E SISTEMATIZZATO SENZA IL QUALE NON SI PUÒ SVILUPPARE:

«PRASSI DELL’INSEGNAMENTO DELLA SCRITTURA»

È UN ALLENAMENTO PROGRESSIVO E INTENSIVO, INIZIATO AL PRIMO ANNO DI

SCUOLA DELL’INFANZIA CHE PROSEGUE FINO AL SECONDO ANNO DELLA

PRIMARIA


• IL TRATTO GRAFICO PUÒ ESSERE PRODOTTO IN MANIERA ROUTINARIA E

SENZA CONTROLLO ATTENZIONALE SOLO A PARTIRE DAL SECONDO O

TERZO ANNO DELLA PRIMARIA, LIBERANDO COSÌ RISORSE COGNITIVE

INDISPENSABILI PER SVOLGERE ATTIVITÀ DI ALTO LIVELLO

• E’ NECESSARIO UN LUNGO ESERCIZIO PER RAGGIUNGERE UN

AUTOMATISMO GRAFOMOTORIO, CHE È IL PRESUPPOSTO NECESSARIO PER

UNA SCRITTURA UTILE ED EFFICACIE


SOLO QUANDO IL GESTO GRAFOMOTORIO SARÀ AUTOMATIZZATO IL

BAMBINO SARÀ PRONTO PER COMPITI COGNITIVI E LINGUISTICI AD ALTO

LIVELLO CHE SONO LA VERA MOTIVAZIONE DELLO SCRIVERE

(ORTOGRAFIA, SINTASSI, ELABORAZIONE DEL TESTO..)


MA…

ALCUNI BAMBINI NON POTRANNO MAI AUTOMATIZZARE IL LORO GESTO

GRAFICO:

NON PERCHE’ HANNO RICEVUTO INSEGNAMENTO O ESERCIZIO

INSUFFICIENTI

MA PERCHE’

E’ PRESENTE UNA PATOLOGIA DEL NEUROSVILUPPO STABILE E DEFINITIVA


LA DISGRAFIA È UN SINTOMO ISOLATO CHE PUÒ RINVIARE A DIAGNOSI DIVERSE. UN SINTOMO

RAPPRESENTA UNO DEGLI ELEMENTI COSTITUTIVI DELLA DIAGNOSI

DISGRAFIA Alterazioni motorie e neuromuscolari

Deficit cognitivi

Disprassia

Disturbo visivo

Disturbi visuo spaziali

ecc


FERMARSI AL LIVELLO DEL SINTOMO SIGNIFICA COMPIERE DUE TIPI DI

ERRORE CHE PESANO SULL’EVOLUZIONE DEL BAMBINO:

1. RIEDUCARE IL SINTOMO PORTA A PROPORRE PIÙ ALLENAMENTO, PIÙ

ESERCIZI, PIÙ ATTIVITÀ PRELIMINARI; PIÙ SFORZI CHE MAL ORIENTATI

NON RAGGIUNGONO IL LORO OBIETTIVO

2. ISOLARE IL SINTOMO PER TRATTARLO COME UN DISTURBO

AUTONOMO CI IMPEDISCE DI VEDERE E TRATTARE IL

DISFUNZIONAMENTO COMUNE CHE LI COLLEGA IN ORIGINE


LA DISGRAFIA È..

• DISTURBO DERIVANTE DA DIFFICOLTÀ PRASSICHE E DI COORDINAZIONE E

DI INTEGRAZIONE VISUO-MOTORIA

• E’ UNA DIFFICOLTÀ A TRASFERIRE INFORMAZIONI VISIVE AL SISTEMA

GRAFOMOTORIO

• E’ L’INCAPACITÀ A RAPPRESENTARSI, A PROGRAMMARE ED ESEGUIRE

VOLONTARIAMENTE ATTI GRAFOMOTORI CONSECUTIVI


OSSERVARE ANCHE ATTRAVERSO IL PROTOCOLLO REGIONALE E….

• INTERPRETARE L’INTENSITÀ DEL DEFICIT E GIUDICARE I PROGRESSI RILEVATI IN

RAPPORTO ALLA NORMA E ALLE ESIGENZE SOCIALI E SCOLASTICHE

• DISTINGUERE TRA LE PERFORMANCE DEL BAMBINO QUELLE CHE

RAPPRESENTANO UN PROGRESSO RISPETTO A SE STESSO E QUELLE CHE GLI

CONSENTONO DI PROGREDIRE RISPETTO ALLA NORMA

• VALUTARE LA QUALITÀ DELLA SCRITTURA, LA SUA LEGGIBILITÀ E LA SUA

VELOCITÀ MA SOPRATTUTTO LA SUA AUTOMATIZZAZIONE, UNICO CRITERIO

CHE GIUSTIFICA L’UTILIZZO DELLA SCRITTURA MANUALE.


SCRIVIAMO QUESTA FRASE E COPIAMO QUESTA IMMAGINE:

私の先生


LE FASI….

ESPLORAZIONE VISIVA DELLO STIMOLO

PERCEZIONE FORMA

PERCEZIONE RAPPORTI TOPOLOGICI

RAPPRESENTAZIONE MENTALE DELLA FORMA

RAPPRESENTAZIONE MENTALE GESTO GRAFICO

RIPRODUZIONE (COORDINAZIONE VISUO-MOTORIA, MOTRICITÀ FINE)


La scrittura implica in primo luogo la VISTA come modalità percettiva che veicola la raccolta di informazioni dal testo

Quando leggiamo, prima di trasformare il grafema in suono, dobbiamo riuscire ad identificare i singoli caratteri che compongono la parola.

Se esistono problemi nei movimenti oculari, la scansione del testo non avviene in maniera omogenea e rettilinea.

I MOVIMENTI OCULARI


MOVIMENTI OCULARI E LETTURA

Le abilità oculomotorie si sviluppano dalla nascita e si perfezionano fino

all’età scolare

Prima i muscoli oculari lavorano in ambienti

aperti, con stimoli dinamici

Dopo con la scuola, i muscoli oculari lavorano in ambienti chiusi, con posizioni statiche, con tempi di attenzioni

aumentati.

Non sempre il ragazzo riesce ad avere una

fluidità e accuratezza verso i nuovi compiti

oculari.

La lettura richiede:



La lettura richiede:

• occhi che si muovano rapidi

• sincronizzazione nei movimenti

• tempi di attenzione elevati

• gli occhi si muovono ma il corpo deve stare fermo

• velocità di elaborazione

• visione bidimensionale


Nella lettura avvengono dei

micro-movimeti non fluidi:

Saccadi da dx a sx20/40 msec

8-9 caratteri

Pausa di fissazione 200/250msec



Saccadi:permettono agli occhi di spostarsi nei diversi punti

della riga

consentono di andare a capo

(soppressione saccadica:

cervello non elabora)


fissazioni:

Decodificazione e

interpretazione delle lettere


• I LETTORI PIÙ ESPERTI, INVECE, HANNO BISOGNO DI UN NUMERO MINORE DI SACCADI E DI

FISSAZIONI QUINDI RIESCONO A LEGGERE CON MAGGIORE VELOCITÀ.


SACCADI, FISSAZIONI E….

Movimenti di inseguimento:

Non intervengono nella lettura

Il controllo e la precisione è strettamente correlato ai movimenti

fini e rapidi della lettura


SACCADI, FISSAZIONI E….

Movimenti di inseguimento:

Se non ok in lettura:Tendenza a muovere la testa e perdere la

fissazione


PRATICAMENTE…

Se il sistema visivo fatica nel mantenere

e controllare i movimenti di

inseguimento…

può essere che non riesca nelle abilità più

fini e precise della lettura


E L’INSEGNANTE?

Alcuni studi hanno riportato che i ragazzi con deficit

nella lettura possono avere performance carenti:

• in compiti di ricerca visiva degli stimoli

• nel compito di denominazione veloce


E L’INSEGNANTE?

ESERCIZI DI RICERCA VISIVA:


E L’INSEGNANTE?

Sbarrare ogni volta che si trova la

sequenza di lettere:

ESERCIZI DI RICERCA VISIVA:


E L’INSEGNANTE?

ESERCIZI DI DENOMINAZIONE

VELOCE:


E L’INSEGNANTE?

Scopo degli esercizi:

Esercitare lo sguardo a muoversi velocemente da

sx a dx e dall’alto al basso(come nella lettura)

Aumentare la velocità di tipo lessicale


QUANDO LA VISIONE NON È SUFFICIENTE?

Difetti visivi (difetti refrattivi)

Miopia

Ipermetropia

Astigmatismo

• Si parla di miopia quando la vista da lontano è ridotta. Il miope vede bene a distanza ravvicinata mentre le immagini lontane gli appaiono sfocate.

• L’ipermetropia è un difetto di refrazione molto diffuso, troppo spesso sottovalutato.

• L’ipermetrope può vedere male gli oggetti distanti ma soprattutto quelli vicini.

• L’astigmatismo è un difetto di refrazione in cui i raggi di luce non vengono messi a fuoco tutti nello stesso punto della retina, cioè l’occhio astigmatico non ha lo stesso potere refrattivo su tutti i meridiani della cornea.


COME VEDE UN MIOPE?


COME VEDE UN IPERMETROPE?


COME VEDE UN ASTIGMATICO?


ABITUDINI DEL MIOPE

il segno classico della miopia è la difficoltà a vedere nitidamente gli oggetti lontani, come ad esempio i cartelli stradali o la lavagna a scuola.


ABITUDINI DEL IPERMETROPE

SINTOMI DELL'IPERMETROPIA

difficoltà a vedere da vicino mentre fanno i compiti o durante la lettura

affaticamento agli occhi

aumentata frequenza dell'ammiccamento

mal di testa


ABITUDINI DELL’ASTIGMATICO

visione sfocata o distorta a tutte le

distanze

affaticamento degli occhi

mal di testa, dopo la lettura o dopo altri

compiti visivi prolungati

Strizzare gli occhi


COSA POSSIAMO FARE IN CLASSE


È SE IL PROBLEMA VISIVO FOSSE SOLO SU UN OCCHIO?

L’AMBLIOPIA.

Detta anche occhio pigro:

• è una condizione in cui uno , o, più raramente, entrambi gli occhi non raggiungono la capacità visiva attesa e, indipendentemente dall’uso di correzione ottica, la vista rimane subnormale.

• Colpisce 5 bambini su 100



L’AMBLIOPIA.

Cause frequenti

• Ipermetropia e astigmatismo

• Miopia (meno)

• Strabismo

• Altre cause (cataratta cong., ptosi cong.)

Prima si riconosce

Prima si interviene

Il risultato sarà più veloce e completo



L’AMBLIOPIA.

Come si interviene

• Bendaggio

• Correzione

• Esercizi



L’AMBLIOPIA.Cosa fare a scuola?

Abitudini visive

Posture «di lato»

Prova pratica visus (comparato OO)


LO STRABISMO

Cos’è:

• E’ una condizione in cui uno , o, più raramente, entrambi gli occhi non sono orientati nella stessa direzione

• Un occhio fissa mentre l’altro è rivolto: all’interno. All’esterno, in alto , in basso.

• Colpisce 4 bambini su 100


LO STRABISMO

Cause frequenti

• ereditarietà

• anomalie oculari (cataratta, ptosi, ecc.)

• difetti della vista (rifrattivi)

• ambliopia

• paresi di origine cerebrale

• paresi di uno dei muscoli oculari


LO STRABISMO

Due tipi di strabismo:

Manifesto

•Sempre visibile

Latente

•1. cefalea

•2. stanchezza visiva (che può accentuarsi nella visione da vicino)

•3. bruciore

•4. fotofobia

•5. talvolta inclinazione del capo

•6. aggrottamento delle sopracciglia


LO STRABISMO

Come si interviene

• Bendaggio

• Correzione

• Esercizi


DISORDINI DELLA VISIONE BINOCULARE

Visione binoculare:



Convergenza: movimento degli occhi per osservare un punto ravvicinato



Stereopsi: è la capacita binoculare di percepire la profondità



Dominanza oculare: la superiorità funzionale di un occhio sull’altro


Accomodazione: la capacità di mettere a fuoco oggetti vicini



Convergenza

Stereopsi

Dominanza

Accomodazione

Disparità di fissazione

Forie

Soppressione

L’efficienza della visione binoculare è mantenuta da una funzione armoniosa di processi sensoriali e motori, sia automatici che volontari

che per essere efficace deve essere esercitata con facilità, precisione, forza di focalizzazione e fissazione.


ABILITÀ VISUO-SPAZIALI

SONO L’ESPRESSIONE DI UNA MOLTITUDINE DI COMPONENTI COGNITIVE

INDISPENSABILI ALLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI RAPPORTI SPAZIALI TRA I

DIVERSI OGGETTI E DI ORIENTAMENTO DEGLI STIMOLI VISIVI OLTRE ALLE

ABILITÀ DI CODIFICA E CATEGORIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI

ATTRAVERSO COMPITI DI ATTIVAZIONE E MANIPOLAZIONE DI IMMAGINI

MENTALI


• TUTTI NOI USIAMO QUOTIDIANAMENTE LE ABILITÀ VISUO-SPAZIALI IN

SVARIATE ATTIVITÀ PRATICHE (ORIENTARCI, RICONOSCERE UN VOLTO,

CERCARE LE CHIAVI, PARCHEGGIARE L’AUTO, ECC.).

• UN DEFICIT DI TIPO VISUOSPAZIALE PUÒ PRODURRE DIFFICOLTÀ DI

APPRENDIMENTO.


http://glistivalidelle7leghe.dainfinitoainfinito.it/wp-content/uploads/2014/05/parcheggiare-lauto.jpg

ALCUNE AREE DI DEFICIT

• PERCEZIONE E

ATTENZIONE VISIVA

• ORIENTAMENTO NELLO

SPAZIO

• COORDINAZIONE

PSICOMOTORIA

• ADATTABILITÀ

• 0RGANIZZAZIONE

• LETTURA E

COMPRENSIONE

DEL TESTO

• SCRITTURA

• MATEMATICA E

GEOMETRIA

• GEOGRAFIA

• ED. ARTISTICA

• ED. MOTORIA


• I DISTURBI VISUO-SPAZIALI NON HANNO UNA MODALITÀ UNIVOCA DI

ESPRESSIONE, MA COSTITUISCONO UN ETEROGENEO COMPLESSO DI

DISABILITÀ DELL’ AREA NON LINGUISTICA

• UN’IMPORTANTE CONTRIBUTO È STATO OFFERTO DA ROURKE: «

SINDROME NON VERBALE»


AREE DI POTENZIAMENTO

• AREA VISUO-SPAZIALE

• DISEGNO

• MATEMATICA

• PRASSIE

• GEOMETRIA

• COMPRENSIONE DEL TESTO

• GEOGRAFIA

• SCIENZE

• COMPETENZA SOCIALE


POTENZIAMENTO ABILITÀ VISUO-SPAZIALI

• ABBINAMENTO DI IMMAGINE A PROFILO

• COMPLETAMENTO VISIVO

• RICOSTRUZIONE DI FIGURE

• RICONOSCIMENTO TARGET

• ROTAZIONE DI FIGURE NELLO SPAZIO

• LABIRINTI

• SIMMETRIE ASSIALI


ABILITÀ MOTORIE DI BASE

CONTROLLO DELLA POSTURA

PRENSIONE DELLO STRUMENTO

COORDINAZIONE MOVIMENTI DELLA MANO, DEL POLSO E DELLA SPALLA

COORDINAZIONE OCCHIO-MANO

MOTRICITÀ FINE

CONTROLLO DELLA VELOCITÀ DELLA DIREZIONE E DELLA PRESSIONE


POTENZIAMENTO IMPUGNATURA E MOTRICITÀ

• POSTURA

• IMPUGNATURA

• MOBILITÀ MANO, POLSO E SPALLA


LA SCRITTURA

Ergonomia e postura

nella scrittura


ERGONOMIA E POSTURA NELLA SCRITTURA

Poca importanza alla postura

Molte ore passate in attività

da vicino

Pochi rimproveri da parte dei

genitori

Corpo asimetrico

Testa inclinata

Foglio troppo vicino agli occhi

Schiena molto piegata

Illuminazione inadeguata


Corpo assimetrico

Testa inclinata




Cosa notate?

Ergonomia e postura nella scrittura


Corpo assimetrico

Testa inclinata




Soluzione ideale:

• Trovare la posizione più

lineare e simmetrica per

schiena e collo

• Le spalle dovrebbero essere

alla stessa altezza

• Evitare divani e poltrone per

la scrittura

• Evitare torsioni del tronco



ERGONOMIA E POSTURA

Corpo assimetrico

Testa inclinata




Cosa notate?


ERGONOMIA E POSTURA

Corpo assimetrico

Testa inclinata



Illuminazione inadeguataSoluzione ideale:

• Testa eretta

(Simmetria nel lavoro dei due occhi)


Corpo assimetrico

Testa inclinata



Illuminazione inadeguataFrequenza respiratoria

Pressione sanguigna

Ritmo cardiaco

Visione binoculare Soluzione?

Cosa notate?



Frequenza respiratoria

Pressione sanguigna

Ritmo cardiaco

Visione binoculare

Distanza ottimale

Spiegazione distanza di Harmond



ERGONOMIA E POSTURA

Distanza ottimale

Posizione del foglio/lavoro da vicino

In nessuna occasione il foglio deve essere inclinato a destra o a

sinistra, deve avere una posizione uguale a quella della testa.


Corpo assimetrico

Testa inclinata




Cosa notate?



Corpo assimetrico

Testa inclinata




• Piano inclinato



Corpo assimetrico

Testa inclinata



Illuminazione inadeguata• Piano inclinato



Corpo assimetrico

Testa inclinata




Cosa notate?



Corpo assimetrico

Testa inclinata




Equilibrio delle luminanze nel campo visivo

Miglior nitidezza della visione

Maggior discriminazione di piccole differenze di luminanza

(sensibilità al contrasto)

Maggior efficienza della messa a fuoco, convergenza,

contrazione pupillare, movimenti degli occhi



Corpo assimetrico

Testa inclinata




Benessere visivo

Prestazione visiva

Sistemazioni dei banchi rispetto alle sorgenti luminose

(naturali e artificiali)

Scelta degli apparecchi illuminanti e la loro

collocazione

Vernici opache per soffitti e pareti

Finiture satinate per banchi, scrivanie, porte e rivestimenti

Nelle classi scolastiche



POTENZIAMENTO IN CLASSE

• RAPPRESENTARE GRAFICAMENTE CON DEI DISEGNI O CON IMMAGINI LE POSIZIONI DELLE DIVERSE

PARTI DEL CORPO ( PIEDI APPOGGIATI MANO D’APPOGGIO SUL FOGLIO ETC..)

• RICORDARE AL BAMBINO IN MODO SPECIFICO LA CORRETTA POSTURA ( “ METTIAMO I PIEDI

APPOGGIATI A TERRA, METTIAMO LA MANO APPOGGIATA SUL FOGLIO ETC..) EVITANDO DI DARE

INDICAZIONI VAGHE E POCO PRECISE ( “ SIEDITI COMPOSTO”)

• GIOCO DELL’INVESTIGATORE: UN BAMBINO VIENE MESSO IN UNA POSIZIONE SCORRETTA E GLI

ALTRI DEVONO METTERE LE DIVERSE PARTI DEL CORPO IN MODO CORRETTO

• PROPORRE SCHEDE “METACOGNITIVE” CON DISEGNI ALLA FINE DI UN’ATTIVITÀ GRAFICA (QUALE

PARTE DEL CORPO SEI RIUSCITO A MANTENERE NELLA CORRETTA POSIZIONE? IL BAMBINO DEVE

SCEGLIERE UNA O PIÙ IMMAGINI DELLA POSIZIONE CHE È RIUSCITO A MANTENERE)


IMPUGNATURA E MOTRICITÀ

E’ molto difficile modificare

un’impugnatura scorretta. Più si

stabilizza più difficile è da

modificare

Impostare una corretta

impugnatura in età precoce


LO STRUMENTO


PER LA MANO

• LE PROPOSTE SONO FINALIZZATE A FAVORIRE UNA

MAGGIORE PERCEZIONE E CONSAPEVOLEZZA :

DEI MOVIMENTI DI OPPOSIZIONE DEL POLLICE

CON LE ALTRE DITA, PRENSIONE A PINZA (“LA

PIOGGIA”, PRENDERE PICCOLI SEMI, INFILARE

PERLE E CHIODINI, INCOLLARE, ABBOTTONARE…)

DELLA MODULAZIONE DELLA FORZA E DELLA

PRESSIONE DELLE DITA (“ I BUCHI”, “L’ANELLO”

CON MODELLAMENTO DEI POLPASTRELLI IN FASE

DI UNIONE DEGLI ESTREMI, IMPASTARE,

APPALLOTTOLARE, SCHIACCIARE, AVVITARE E

SVITARE, APRIRE E CHIUDERE CERNIERE…)


PER LA MANO

dell’uso isolato delle dita, con percezione delle dita di

movimento e quelle di stabilità e appoggio (“le impronte”

e i “giochi di avvicinamento pollice e altre dita”)

graffi del gatto ( imitare le unghie del gatto che

graffiano), il ventaglio (con le mani unite tenendo le dita

strette il bambino imita il ventaglio chiuso e poi allarga le

dita tenendo i palmi uniti), sasso e carta ( aprire e

chiudere la mano), pianoforte (alzare e abbassare le

singole dita dal piano partendo dal pollice), il ragno, con

le mani chiuse aprire progressivamente le dita partendo

dal pollice, aprire e chiudere le dita con il pollice dentro,

imitare posizioni diverse delle dita ( es.imitare il segno di

vittoria)

PER IL POLSO

MOBILIZZAZIONE DEL POLSO ATTRAVERSO:

MOVIMENTI DI TORSIONE DEL BASTONE DI PLASTILINA

PRONO-SUPINAZIONE ALTERNATA DEL DORSO E DEL

PALMO NEL “GIOCO DELL’IMBIANCHINO” CON

MOVIMENTI DALL’AMPIEZZA CONTENUTA, SUL PIANO

VERTICALE E ORIZZONTALE, E IN SENSO ORARIO E

ANTIORARIO

ESERCIZI DURANTE IL PRIMO ANNO DI SCUOLA CON

LINEE CONTINUE CURVE E SEMICURVE PRIMA DI

INIZIARE IL CORSIVO


PER LA SPALLA

PERCEZIONE DEI MOVIMENTI DELL’ARTICOLAZIONE DELLA

SPALLA:

• PRONO-SUPINAZIONE ALTERNATA DEL DORSO E DEL PALMO NEL

“GIOCO DELL’IMBIANCHINO” CON AMPI MOVIMENTI DEL

BRACCIO E DELLA SPALLA, SUL PIANO VERTICALE E

ORIZZONTALE:


POTENZIAMENTO DIREZIONI E RAPPRESENTAZIONE MENTALE DEL GESTO GRAFICO

E’ IMPORTANTE CHE IL CORPO DEL BAMBINO ACQUISISCA ED AUTOMATIZZI LE REGOLE CULTURALI DEL NOSTRO SISTEMA DI SCRITTURA:

• LA DIREZIONE DELLA SCRITTURA (DA SINISTRA A DESTRA);

• IL PUNTO D'INGRESSO E LA DIREZIONE DEI TRATTO CHE COMPONGONO LE NOSTRE LETTERE SIA NELLO STAMPATO MAIUSCOLO CHE NEL CORSIVO


• PER FAVORIRE LA DIREZIONE DELLA SCRITTURA (DA SINISTRA A DESTRA):FAR NOMINARE DELLE

IMMAGINI IN PROGRESSIONE E SEGUENDO CON IL DITO DA SINISTRA VERSO DESTRA; PROPORRE

PERCORSI DI LINEE CONTINUE DA SINISTRA VERSO DESTRA; METTERE UN PUNTINO IN ALTO A

SINISTRA DEL FOGLIO PER INDICARE AL BAMBINO DA DOVE INIZIARE

• PER FAVORIRE IL PUNTO D'INGRESSO E LA DIREZIONE DEI TRATTI CHE COMPONGONO LE NOSTRE

LETTERE: MOSTRARE LE LETTERE CON LE FRECCE DISEGNATE PER INDICARE LA GIUSTA DIREZIONE

(CONSEGNARE FOTOCOPIE CON LE CORRETTE DIREZIONI DELLE SINGOLE LETTERE ANCHE AI

GENITORI); CHIEDERE AL BAMBINO DI DISEGNARE SULLA LETTERA LE FRECCE NELLA CORRETTA

DIREZIONE; FA SENTIRE AL BAMBINO AD OCCHI CHIUSI CON LA MANO LA CORRETTA DIREZIONE

DELLA LETTERA PRIMA SUL MURO E POI SUL BANCO E POI SUL FOGLIO. CHIEDERE AL BAMBINO DI

RIFARLO DA SOLO PRIMA AD OCCHI CHIUSI E POI AD OCCHI APERTI SUL FOGLIO; FAR

VERBALIZZARE AL BAMBINO PRIMA O DURANTE LA SCRITTURA DI LETTERE LA DIREZIONE DA SEGUIRE

(AUTOISTRUZIONI VERBALI); PROPORRE ATTIVITÀ DI PREGRAFISMO O DISEGNI DA RIEMPIRE CON

LINEE O CAMPITURE ( DALL’ALTO AL BASSO, DA SINISTRA A DESTRA, CERCHI SENSO ANTIORARIO)


E LA RIABILITAZIONE..


IL NEUROPSICOMOTRICISTA

• ABILITÀ MOTORIE

• RESPIRAZIONE

• COORDINAZIONE OCULO-MANUALE

• MOTRICITÀ FINE

• MOBILITÀ POLSO, SPALLA

• POSTURA E IMPUGNATURA

• PRASSIE BIMANUALI

• PRASSIE COSTRUTTIVE

• LATERALITÀ E SCHEMA CORPOREO

• ORGANIZZAZIONE SPAZIO-TEMPORALE

• ABILITÀ VISUO-PERCETTIVE E VISUO-SPAZIALI

• FUNZIONI ESECUTIVE

• MEMORIA VISUO-SPAZIALE E MEMORIA DI LAVORO

• ATTENZIONE

• PIANIFICAZIONE E PROGRAMMAZIONE


L’OPTOMETRISTA


Acuità visiva

• Occhiale

• Lente a contatto

• Potenziamento visivo

Capacità di convergere

Capacità di accomodare

Flessibilità accomodativa

Tridimensionalità

Igiene visiva ed ergonomia/postura

Motricità oculare grossolana

Motricità oculare fine

Saccadi e fissazioni

miglioramento dell’efficienza

visiva (non solo vista)

GRAZIE PER L’ATTENZIONE…


C.T.I. -Centro Territoriale per l’Inclusione visuo... · Le abilità visuo-spaziali:...

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