Correction Cm2 2011

MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE, DE LA JEUNESSE ET DE LA VIE ASSOCIATIVEDIRECTION GNRALE DE LENSEIGNEMENT SCOLAIRE

VALUATION NATIONALE DES ACQUIS DES LVES EN CM2FRANAIS MATHMATIQUES Janvier 2011

Livret de lenseignant

Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative Direction gnrale de lenseignement scolaire

Protocoles dvaluation CM2 en franais et en mathmatiquesLe protocole national dvaluation que vous allez faire passer aux lves de votre classe est assorti dun systme dinformation compos de deux applications distinctes : 1/ une application dite locale que chaque directeur installe sur lordinateur de lcole et qui permet : - la saisie des codes des items dans lordre des exercices du cahier ; - le traitement de ces codes par regroupement selon les comptences values ; - ltablissement dune feuille de rsultats par lve pour lenseignant ; - ltablissement dune feuille de rsultats par domaine de comptences pour les parents ; - ldition dun fichier anonyme ; 2/ une application web installe sur le serveur acadmique qui permet la transmission des rsultats anonymes. CONSIGNES DE PASSATION Les consignes de passation sont destines uniformiser les conditions de lvaluation, de faon placer tous les lves dans la mme situation. Il est important de les appliquer strictement. Les exercices de franais comme les exercices de mathmatiques sont regroups pour permettre une passation en trois squences. Il est important deffectuer la passation des exercices dune mme squence dans lordre et sans les dissocier ; en revanche, on peut faire alterner une squence de franais et une de mathmatiques. Avant chaque squence dvaluation, vrifier que les lves disposent, dans tous les cas, dune gomme, dun crayon papier bien taill, de crayons de couleur (rouge et bleu) ; pour les squences de mathmatiques ajouter : une rgle gradue, une querre et un compas ; une feuille de papier calque (format 21x29,7) ; prciser que la calculatrice est interdite ; pour les squences de franais, prvoir que les lves aient disposition un dictionnaire pour les exercices de production de texte. Rappeler aux lves quils pourront modifier leurs rponses, gommer, barrer et rcrire lisiblement. Avant chaque exercice ou au cours de lexercice, indiquer aux lves le temps restant, une ou plusieurs reprises, au cours des exercices longs. Sassurer quune horloge est visible dans la classe. Aucune autre indication ne doit tre donne. la fin des preuves, corriger les cahiers et coder les rponses selon les indications fournies pour chaque exercice. Saisir les codes dans lapplication locale selon la dmarche prcise par le manuel spcifique tlcharg en mme temps que lapplication. Dans ce cahier, on trouvera : lidentification des connaissances et des comptences values en rfrence au tableau figurant page 3 ; les informations ncessaires la passation des preuves ; le temps de passation qui inclut le temps consacr donner la consigne (voir tableau page suivante) ; les indications relatives la correction, au codage et des commentaires pour aider lanalyse dautres rponses que celles attendues. CORRECTION, CODAGE ET ANALYSE DES RPONSES DES LVES Consignes de codage Code 1 : rponses attendues Code 9 : autres rponses Code 3 : russite partielle sans erreur Code 0 : absence de rponse Code 4 : russite partielle avec erreur Code A : lve absent

Le code 1 correspond aux rponses attendues. Ces rponses tmoignent dun degr de matrise de la connaissance ou de la comptence value qui correspond celui attendu dun lve en milieu danne de CM2. Le code 3 correspond des rponses qui ne prsentent quune partie de la rponse attendue sans erreur. Le code 4 correspond des rponses qui ne prsentent quune partie de la rponse attendue et avec une ou des erreurs. Le code 9 correspond toute autre rponse que la rponse attendue. La rponse donne tmoigne dune matrise insuffisante de la connaissance ou de la comptence value cette priode de lanne. Une analyse de ces 1


rponses est donc ncessaire avant denvisager les suites donner. Pour aider cette analyse, des commentaires sont proposs dans la rubrique Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses . Pour lensemble des exercices, plusieurs sources derreur sont possibles, qui peuvent agir en interaction : une mauvaise comprhension de la consigne, une difficult la respecter ou lappliquer (ncessit de garder en mmoire plusieurs informations, de suivre ou dtablir un ordre de traitement des tches demandes) ; des difficults de lecture importantes, qui peuvent conduire ne pas achever un exercice, faire des prlvements dinformations parcellaires, faire des contre-sens, ne pas russir mettre en relation plusieurs informations ; des difficults dcriture (prcision insuffisante dans la graphie des lettres, manque de fluidit dans le geste graphique), des problmes de lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque dentranement une criture rapide) ; des problmes dexpression, lorsquil sagit de donner un point de vue, dexpliquer une dmarche ; des insuffisances dans la comprhension, lassimilation, la mmorisation des connaissances ; des problmes lis aux conditions, au contexte dans lesquels les connaissances doivent ou peuvent tre mobilises. Le code 0 correspond une absence totale de rponse pour laquelle il importe de distinguer si elle correspond un manque de connaissances ou de comptences, une insuffisante confiance en soi, ou un manque de temps. Lorsque la rponse nest pas la rponse attendue (codes 3, 4, 9, 0), avant denvisager les rponses pdagogiques adaptes, il convient de reprendre avec les lves les items chous pour essayer de mieux identifier le problme aprs un dialogue avec eux. Les connaissances et les comptences dont le niveau est valu figurent dans le tableau de la page suivante. Lvaluation de la matrise dune connaissance ou dune comptence seffectue sur la base de plusieurs items. Il faut donc examiner lensemble des rponses correspondant aux diffrents items valuant cette connaissance ou cette comptence pour identifier prcisment ce qui est acquis et ce qui reste acqurir par llve. Des croisements ditems peuvent galement tre oprs afin de conforter des rsultats, par exemple : en franais, certains items valus dans le cadre de la production dcrit et ceux valus en dicte ou les items valuant la capacit crire correctement des homophones grammaticaux et ceux valuant la capacit identifier la nature des mots ; en mathmatiques, litem concernant la comptence poser et effectuer une multiplication et ceux valuant la connaissance des tables de multiplication. FRANAIS : trois squences denviron cinquante minutes Squence 1Exercice 1 : 25 min Exercice 5 : 3 min Exercice 10 : 4 min Exercice 14 : 5 min Exercice 19 : 18 min Exercice 2 : 20 min Exercice 6 : 15 min Exercice 11 : 2 min Exercice 15 : 10 min Exercice 3 : 3 min Exercice 4 : 2 min Exercice 9 : 4 min

Squence 2Exercice 7 :12 min Exercice 12 : 4 min Exercice 8 : 4 min Exercice 13 : 3 min Exercice 17 : 5 min Exercice 18 : 5 min

Squence 3Exercice 16 : 10 min

MATHMATIQUES : trois squences denviron une demi-heure Squence 1Exercice 1 : 2 min Exercice 6 : 2 min Exercice 11 : 6 min Exercice 13 :10 min Exercice 18 : 6 min Exercice 2 : 3 min Exercice 7 : 4 min Exercice 12 : 3 min Exercice 3 : 1 min Exercice 8 : 2 min Exercice 4 : 4 min Exercice 9 : 2 min Exercice 5 : 2 min Exercice 10 : 2 min

Squence 2Exercice 14 : 4 min Exercice 19 : 2 min Exercice 15 : 10 min Exercice 16 : 2 min Exercice 21 : 6 min Exercice 17 : 4 min Exercice 22 : 5 min

Squence 3Exercice 20 : 12 min

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Evaluation CM2 - FranaisDgager le thme d'un texte ou reprer dans un texte des informations explicites. Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites). Reprer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation dun niveau de langue bien caractris, etc.) et exprimer un point de vue, une interprtation et le justifier en se fondant sur le texte. Copier sans erreur un texte dau moins quinze lignes en lui donnant une prsentation adapte. Rdiger diffrents types de textes dau moins deux paragraphes en veillant leur cohrence, en vitant les rptitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. Utiliser le contexte pour comprendre un mot. Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figur. Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat et en y ajoutant les prcisions spcifiques lobjet dfini. Utiliser avec aisance un dictionnaire. Distinguer les mots selon leur nature. Identifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; reconnatre le complment du nom. Reconnatre les complments circonstanciels de lieu, de temps. Reprer les temps simples et les temps composs de lindicatif, le conditionnel prsent et limpratif prsent ; conjuguer et utiliser bon escient les verbes des premier et deuxime groupes, tre et avoir, ainsi que quelques verbes frquents en comprenant et en appliquant leurs rgles de formation pour les temps tudis. Orthographier, sous la dicte, les mots les plus frquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots frquents avec accents. crire sans erreur les homophones grammaticaux. Dans une dicte, appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec me le sujet qui de 3 personne. Accorder sans erreur ladjectif (pithte, appos et attribut du sujet) avec le nom. Items : 1-27-58 2-3-4-5-21-2459-60 7-8-22-25 50-51 10-11-12-13-1415-16-26 6-23 9-43 54-55-56-57 52-53 36-37-38-39-40 17-18-19-20

Lire

crire

Vocabulaire

Etude de la langue

Grammaire34-35-41-42-4445 28-29-30 46-47 31-32-33-48-49

Orthographe

Evaluation CM2 - Mathmatiquescrire et nommer les nombres entiers, dcimaux et les fractions. Passer d'une criture fractionnaire une criture virgule et rciproquement. Comparer, ranger, encadrer des nombres. Reconnatre les multiples des nombres dusage courant : 5, 10, 15, 20, 25, 50. Connatre les rsultats des tables de multiplication. Les utiliser pour retrouver les facteurs dun produit. Calculer mentalement le rsultat dune opration ou dune suite doprations, ou le terme manquant dune opration. Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des nombres entiers ou dcimaux. Poser et effectuer une division dun nombre entier ou dcimal par un nombre entier. Estimer mentalement lordre de grandeur dun rsultat. Rsoudre des problmes relevant des quatre oprations. Reconnatre, et vrifier en utilisant les instruments, quune figure est un carr, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un paralllogramme. Reconnatre, dcrire et nommer les solides droits (cube, pav, prisme). Reconnatre quune figure possde un ou plusieurs axes de symtrie, par pliage ou laide de papier calque. Tracer une figure partir dun programme de construction, dun modle ou dun schma cod, en utilisant les instruments. Lire lheure sur un cadran aiguilles. Connatre les units de temps et leurs relations, et calculer des dures. Estimer ou mesurer une longueur, calculer un primtre, une aire, un volume. Connatre les diffrentes units et leurs relations. Rsoudre des problmes dont la rsolution implique ventuellement des conversions. Rsoudre des problmes concrets engageant une dmarche plusieurs tapes. Lire ou produire des tableaux et les analyser. Savoir organiser les donnes d'un problme en vue de sa rsolution. Rsoudre des problmes relevant de la proportionnalit. Items : 64-65 66-67-68 69 76 72-73 94-95 81-82-83-84 85-86 78 74-75 90 70-71 99-100 92-93 77-79 80 91-98 87 61-62 63-96-97 88-89

Nombres

Calcul

Gomtrie

Grandeurs et mesures

Organisation et gestion de donnes

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VALUATIONS CM2 Franais Squence 1Le matre indique systmatiquement aux lves le numro de lexercice et celui de la page o il se trouve avant de leur donner les consignes.

Exercice 1 Lire tude de la langueVocabulaire

Connaissances ou comptences valuerDgager le thme d'un texte ou reprer dans un texte des informations explicites : item 1 Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites) : items 2-3-4-5 Reprer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation dun niveau de langue bien caractris, etc.) et exprimer un point de vue, une interprtation et le justifier en se fondant sur le texte : items 7-8 Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figur : item 9 Utiliser le contexte pour comprendre un mot : item 6

Temps de passation : 25 minutes Dire aux lves : Le texte qui figure dans votre cahier est extrait dun livre dans lequel deux fillettes, orphelines, ont t recueillies par une vieille femme qui les envoie acheter des choux. Lune delles, Doussia, a dans sa poche largent que la vieille femme lui a donn et une image reprsentant un Japonais quelle a dcoupe dans le journal. Les deux fillettes attendent depuis longtemps, au march, dans une longue file Lisez silencieusement la suite de lhistoire puis rpondez aux questions. Vous pouvez relire le texte ou des parties du texte si vous en avez besoin pour rpondre aux questions. Quand un mot est suivi dun astrisque, son sens est prcis dans la marge. Vous avez 25 minutes. Correction et codage : Item 1 Item 2Code 1 Code 1

A/ Un billet de dix roubles ou un billet (on acceptera son argent ou de largent ). B/ Le rouble ; toute explication indiquant quune des fillettes avait un billet de dix roubles pour payer les choux quelle devait acheter. C/ Doussia ; le passage suivant est entour Lane se lamentait dun ton navr, comme une adulte : - Malheur de malheur ! Que va-t-il nous arriver ? Elle va nous chasser, et o irons-nous ? Olga, abaissant les coins de sa bouche triangulaire, rptait aprs sa sur : - O irons-nous ? . D/ Toute explication mentionnant le caractre exceptionnel et inespr, quasi miraculeux, de la chute, du camion, des deux choux ; cet vnement imprvu rsout favorablement le problme que posait aux deux fillettes la perte de largent qui leur avait t donn pour effectuer lachat de choux. E/ Le pronom elle remplace Doussia ; le pronom le remplace rouleau. E/ Llve a bien identifi que le pronom elle remplace Doussia ; llve na rien indiqu pour ce que remplace le pronom le. E/ Llve a bien identifi que le pronom elle remplace Doussia ; llve indique que le pronom le remplace un autre mot que rouleau. F/ Le mot montagne est remplac par un mot (tas, amas, amoncellement) ou une expression synonyme indiquant quil y avait une grande quantit de choux empils. 4

Item 3

Code 1

Item 4

Code 1

Code 1

Item 5

Code 3 Code 4

Item 6

Code 1


Item 7

Code 1

G/ Toute explication mentionnant que la perte de largent va avoir des consquences graves, car elle ne permet pas dacheter les choux qui constituent une source principale de nourriture et risque dentraner une grave sanction, celle de jeter les fillettes la rue. H/ Toute explication mentionnant la fois, le caractre exceptionnel et inespr, quasi miraculeux , de la chute, du camion, des deux choux et le fait que cet vnement rsout favorablement le problme que posait aux deux fillettes la perte de largent qui leur avait t donn pour effectuer lachat de choux. On ne prendra pas l en compte les erreurs syntaxiques et orthographiques. H/ Toute explication ne mentionnant quun des lments suivants lexception de tout autre : le caractre exceptionnel et inespr, quasi miraculeux , de la chute, du camion, des deux choux ; le fait que cet vnement rsout favorablement le problme que posait aux deux fillettes la perte de largent qui leur avait t donn pour effectuer lachat de choux. On ne prendra pas l en compte les erreurs syntaxiques et orthographiques. I/ Une phrase utilisant le verbe plonger au sens propre a t produite.

Code 1

Item 8Code 3

Item 9

Code 1

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 1 : A/ Linformation tant contenue dans la deuxime ligne du texte, si llve na pas pu rpondre, cest soit que sa lecture trop superficielle ne lui a pas permis de localiser linformation, soit quil na pas compris la formule au lieu de . Item 2 : B/ Llve peut ne pas rpondre cette question car il ne sautorise pas utiliser un terme quil rencontre pour la premire fois. Il peut galement ne pas tablir la relation entre la situation de vente et la mention du terme billet pour dduire que le rouble est une monnaie. Sil indique une autre monnaie, il peut inventer une rponse en rfrence des connaissances personnelles hors contexte ou donne une rponse en rfrence au terme [image du] Japonais ; dans ce dernier cas la tournure au lieu dectait.. peut ne pas avoir t comprise. Item 3 : C/ Si la rponse de llve est juste mais que le passage entour ne permet pas de justifier la rponse, il peut avoir rpondu Doussia au hasard sans avoir mis en relation les informations ncessaires, il peut galement ne pas avoir t attentif entourer tout le passage concern qui est assez long. Si llve a entour seulement le passage la petite Olga, , il procde alors par extrapolation abusive, le fait quOlga soit petite ne lautorise pas dduire quelle est la plus petite et ne donne pas dindication pour comparer lge des deux fillettes. Si llve donne une rponse errone ou sil ne rpond pas cette question on peut penser quil rencontre des difficults pour prlever, relier, mmoriser des informations du texte et pour laborer des raisonnements, ici une dduction, partir de ce quil lit. Item 4 : D/ En cas de rponse trs incomplte, derreur ou de non rponse, llve rencontre des difficults plus ou moins grandes de comprhension fine du texte. Llve peut tenter de fournir une explication qui ne prend pas suffisamment appui sur le texte. Il peut galement rencontrer des difficults pour formuler sa rponse soit parce que son intuition nest pas suffisamment claire, soit parce quil ne russit pas transcrire par crit son explication. Item 5 : E/ Des erreurs sur elle ou le peuvent avoir des causes diffrentes : Elle : llve peut ne pas sautoriser utiliser le prnom Doussia qui nest pas commun et indiquer la ou une fillette. Il peut galement aller chercher un rfrent plus haut dans le texte comme la dame ou la vendeuse pour oprer une substitution. Le : llve peut ne pas avoir identifi rouleau comme rfrent de le , dautant que celui-ci fait partie du groupe nominal le prcieux petit rouleau . Les codes complmentaires fourniront des prcisons sur la nature de lerreur. Item 6 : F/ Si lexplication renvoie montagne dans son sens propre, cest que llve a donn une rponse ne prenant pas en compte le contexte dans lequel se trouve la phrase (le texte lui-mme) ou quil ait associ montagne dautres indices ( neige , par exemple) . Il se peut aussi que llve ne dispose que dun lexique relativement pauvre et ne russisse pas formuler dune autre manire ce terme dans la phrase donne. mettre en relation avec la question I/. Item 7 : G/ Llve peut rencontrer des difficults pour prlever et surtout relier des informations qui lui permettent de prendre conscience des consquences de la perte de largent pour les fillettes. Il ne tient probablement pas compte des informations fournies dans la prsentation du texte et qui constituent une aide importante pour 5


comprendre Elle va nous chasser, et o irons-nous ? . La forme du dialogue (exclamation, phrase interrogative) peut drouter certains lves qui ne sautorisent pas y puiser pour fournir lexplication demande. Item 8 : H/ Llve peut ne pas rpondre cette question car il ne comprend pas la signification du terme miracle appliqu une histoire qui nest ni ferique ni religieuse. Il peut aussi ne pas avoir compris le texte et mmoris le droulement du rcit. Le code complmentaire devrait apporter des prcisions sur ce point et montrer si llve a identifi le caractre inespr de la chute des deux choux du camion ou le fait que la perte de largent est rsolue favorablement et ne peut plus donner lieu sanction. Llve peut galement rencontrer des difficults formuler prcisment sa rponse et la transcrire par crit. Item 9 : I/ Si aucune rponse nest apporte ou si une phrase utilisant plonger au sens figur est produite, llve peut ne pas connatre la signification de sens propre et sens figur ; il peut produire une phrase par analogie avec celle du texte. mettre en relation avec la question F/. Si aucune rponse na t donne, ce peut tre parce que llve na pas eu le temps daller jusqu la dernire question.

Exercice 2 crire

Connaissances ou comptences valuerRdiger diffrents types de textes, dau moins deux paragraphes, en veillant leur cohrence, en vitant les rptitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation : items 10-11-12-13-14-15-16

Temps de passation : 20 minutes Dire aux lves : Dans lhistoire que vous venez de lire dans votre cahier, lune des deux petites filles perd le billet avec lequel elle devait acheter des choux. votre tour, imaginez que vous avez perdu un objet qui avait beaucoup dimportance pour vous. Racontez en une quinzaine de lignes comment vous lavez perdu et quel vnement imprvu vous a permis de le retrouver. Vous avez 20 minutes. Une dizaine de minutes plus tard, dire aux lves : Maintenant relisez votre texte en faisant attention la construction des phrases et lorthographe. Correction et codage : Item 10 Item 11 Item 12Code 1 Code 1

Le texte produit prend bien en compte les consignes dcriture. Le texte produit prsente une cohrence narrative (les vnements ou les tapes du rcit sont clairement articuls). Le texte produit fait apparatre la prise en compte du systme des temps (articulation des temps du prsent, du pass et du futur dans le rcit) mme si lorthographe nest pas respecte. Le texte produit prsente une bonne correction syntaxique (les phrases sont identifiables, correctement construites ; on nattend pas ncessairement la production de phrases complexes pour lesquelles des tolrances sont accordes si la forme nest pas parfaite). Le texte produit prsente une bonne correction syntaxique dans un tiers du texte seulement (les phrases sont identifiables, correctement construites ; on nattend pas ncessairement la production de phrases complexes pour lesquelles des tolrances sont accordes si la forme nest pas parfaite). Le texte produit prsente une bonne segmentation en mots et respecte lorthographe phontique. Lorthographe lexicale est globalement respecte. Lorthographe lexicale est globalement respecte sur les mots dusage courant, dans les cinq premires lignes du texte produit. Lorthographe grammaticale est respecte dans le texte produit (les accords sont raliss dans les cas simples : proximit dterminant / nom, adjectif / nom ; proximit sujet / verbe et absence dinversion du sujet).

Code 1

Code 1

Item 13Code 4

Item 14 Item 15

Code 1 Code 1 Code 4

Item 16

Code 1

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Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative Direction gnrale de lenseignement scolaire Code 4

Lorthographe grammaticale est respecte, dans les cinq premires lignes (les accords sont raliss dans les cas simples : proximit dterminant / nom, adjectif / nom ; proximit sujet / verbe et absence dinversion du sujet).

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 10 : Llve peut produire un texte qui ne prend pas du tout en compte les lments spcifis dans les consignes dcriture ou qui ne les prend en compte que partiellement. La cohrence narrative nest pas ici prise en compte (voir les items suivants) mais il est essentiel de comprendre si llve na pas su respecter les consignes ou sil sest simplement laiss entraner par son imagination. Item 11 : Si llve produit un texte trs court, on peut supposer une matrise insuffisante de la langue, une lenteur dans la mise en mots (difficults organiser ses ides, trouver les mots qui conviennent), une criture malhabile (geste graphique). Si llve produit un texte plus long mais dsordonn, il est probable quil ne dveloppe pas de stratgie rdactionnelle et quil crit au fil de la pense . Item 12 : Quand la chronologie des vnements ne se retrouve pas, ou difficilement, dans le rcit produit, ce peut tre parce quelle nest pas claire dans les reprsentations de llve ou parce quil ne sait pas lexprimer selon les rgles de la langue. Item 13 : Si llve produit des phrases correctes au dbut de son texte puis de moins en moins au cours du rcit, cest quil ne russit sans doute pas, dans la dure, grer simultanment la conduite du rcit et la mise en mots ; le code (4) complmentaire permettra didentifier cette situation. Si ses phrases sont trop longues, cest quil ne russit peut-tre pas canaliser son imagination pour squencer son rcit et le transcrire en phrases syntaxiquement correctes. Les phrases peuvent ne pas tre marques par la majuscule et le point mais tre trs perceptibles la lecture ; les rgles de ponctuation ne sont pas mmorises et le rle des signes de ponctuation nest pas intgr. Item 14 : Si le texte ne prsente pas une bonne segmentation en mots, cest que llve na pas construit et intgr la notion de mot, et crit en syllabant son nonc et en segmentant sans se soucier de (re)trouver la forme crite des mots. Si cela se produit vers la fin du texte, lenfant peut avoir t pris par le temps et tre prioritairement occup par le fait de mener son rcit terme. Items 15 et 16 : Il convient de vrifier lexercice 7 si les difficults rencontres par llve persistent en situation de dicte ; un lve de cours moyen peut en effet connatre les rgles lmentaires de lorthographe, mais ne pas les appliquer en situation de production lorsque toute son attention est tourne vers la rdaction.

Exercice 3 tude de la langueGrammaire

Connaissances ou comptences valuerIdentifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; reconnatre le complment du nom. Reconnatre les complments circonstanciels de lieu, de temps : items 1718

Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Lisez les trois phrases figurant sur le cahier. Dans chacune des phrases, entourez le verbe conjugu et soulignez le sujet. Faites bien attention, cest le verbe quil faut entourer et le sujet quil faut souligner. Vous avez trois minutes. Correction et codage : Les sujets ont t correctement identifis dans les trois phrases : A/ Elles, B/ Deux yeux Code 1 bleus merveills, C/ le camion. Item 17 Code 3 Les sujets ont t incompltement identifis dans les phrases B/ yeux et C/ camion. Item 18Code 1

Les verbes ont t correctement identifis dans les trois phrases : A/ prirent, B/ plongeaient, C/ tourna.

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Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 17 et 18 : Si des erreurs ont t commises, il est possible que llve nait pas compltement construit la notion de verbe ou de sujet partir de leurs caractristiques et que les relations de dpendance quils entretiennent ne soient pas intgres. Il est aussi possible quil applique des rgles quil a construites comme toujours vraies. Par exemple, le sujet cest ce qui est devant le verbe : le sujet ne sera pas alors entirement soulign (le code complmentaire permettra de lidentifier) ou cest un mot ayant une autre fonction qui le sera.

Exercice 4 tude de la langueGrammaireTemps : 2 minutes

Connaissances ou comptences valuerIdentifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; reconnatre le complment du nom. Reconnatre les complments circonstanciels de lieu, de temps : item 19

Dire aux lves : Dans la phrase figurant sur le cahier, entourez deux complments dobjet direct (COD). Vous avez deux minutes. Correction et codage : Deux complments dobjet direct (COD) sont correctement identifis parmi les COD Code 1 suivants : rouleau ou le groupe nominal complet le prcieux petit rouleau , le , Item 19 image ou le groupe nominal complet limage du japonais , mon argent , l . Code 3 Un seul des complments a t identifi, sans rponse errone sur le second. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 19 : Si aucun complment dobjet direct (COD) na t identifi, ou si llve nen a identifi quun seul et a fait une erreur sur lautre, il peut : - ne pas connatre le sens du terme complment dobjet direct , lavoir su et lavoir oubli ; - ne pas avoir construit et intgr la notion de COD partir de ses caractristiques ; - avoir une conception du COD trs rigide (cest ce qui est juste aprs le verbe), ce qui ne lui permettrait pas didentifier le et l placs avant le verbe et le prcieux petit rouleau plac aprs un autre complment.

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Squence 2Le matre indique systmatiquement aux lves le numro de lexercice et celui de la page o il se trouve avant de leur donner les consignes.


Connaissances ou comptences valuerIdentifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; reconnatre le complment du nom. Reconnatre les complments circonstanciels de lieu, de temps : item 20

Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Dans les phrases figurant dans votre cahier, trouvez deux complments circonstanciels de temps (CCT) et deux complments circonstanciels de lieu (CCL) et recopiez-les sur les lignes sous le titre qui convient. Vous avez trois minutes. Correction et codage : Trois complments, au moins, ont t correctement identifis parmi les CCT et CCL suivants : - A/Complments de temps (CCT) : depuis plusieurs heures ; avant de traverser la Code 1 route ; pendant de longues minutes . Item 20 - B/Complments de lieu (CCL) : dans la poche troue du manteau ; un tournant ; sur la table ; sur une chaise . Au moins un CCT et un CCL ont t correctement identifis. Code 3 Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 20 : Si llve na trouv aucun complment circonstanciel de temps ou de lieu, ou nen a trouv quun seul et a fait une erreur sur lautre, il peut : - ne pas avoir compltement construit la notion de complment circonstanciel ; - ne pas avoir mmoris la terminologie grammaticale prcise ; - ne pas avoir repr les complments placs en dbut de phrase, avant le verbe (le code complmentaire devrait rvler ce type de situation). - ne pas avoir intgr quune phrase pouvait comporter plusieurs complments circonstanciels.

Exercice 6 Lire

Connaissances ou comptences valuerDgager le thme d'un texte ou reprer dans un texte des informations explicites : item 27 Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites) : items 21-24 Reprer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation dun niveau de langue bien caractris, etc.) et exprimer un point de vue, une interprtation et le justifier en se fondant sur le texte : items 22-25 Rdiger diffrents types de textes dau moins deux paragraphes en veillant leur cohrence, en vitant les rptitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation : item 26 Utiliser le contexte pour comprendre un mot : item 23

crire Etude de la langueVocabulaire

Temps de passation : 15 minutes Dire aux lves : Le texte qui figure dans votre cahier est extrait dune nouvelle qui prsente les chiens qui ont tenu une grande place dans la vie dune une famille. Ce passage dcrit le chien Bfort

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Lisez silencieusement ce texte puis rpondez aux questions poses. Vous pouvez relire le texte ou des parties du texte si vous en avez besoin pour rpondre aux questions. Quand un mot est suivi dun astrisque, son sens est prcis dans la marge. Dans la rponse la question E, vous devez choisir, parmi les trois rponses proposes, celle qui vous parat la plus juste et expliquer votre choix. Faites particulirement attention soigner la rdaction et la prsentation. Vous avez 15 minutes. Correction et codage :Code 1

Item 21Code 3

A/ Toute formulation indiquant que la vie du chien Bfort se droule la campagne ou plus prcisment dans une ferme. Llve justifie sa rponse partir des lments suivants : Bfort est un chien de berger qui garde les vaches. A/ Llve a produit une rponse indiquant que la vie du chien Bfort se droule la campagne ou plus prcisment dans une ferme mais na pas justifi sa rponse. B/ Llve a soulign trois des expressions ou des mots suivants, en gras, Bfort, ctait plus quun chien : une personne ; Quand il nous voyait dans la peine, les uns ou les autres, il tait plus malheureux que nous. ; Et comme berger pas son pareil ; des btes comme celle-l, je dis quil en faudrait beaucoup pour apprendre aux gens aimer ; je dirai mme elles le respectaient . C/ Toute formulation indiquant que le chien gmissait, se plaignait, pleurnichait, chouinaitavec une voix faible, plaintive D/ Llve a recopi une des phrases suivantes [] Il les tenait bien rassembles ; il avait tt fait de les ranger sur le bord ; Ce ntait pas le genre de chien hargneux toujours bousculer les btes, les harceler ; [] il se contentait daboyer un coup, pour faire savoir quil tait l. ; Il dressait la tte, il faisait un pas et a suffisait, tout rentrait dans lordre ; Les vaches le craignaient. ; elles le respectaient. . E/ Deux rponses possibles : - llve a choisi le qualificatif affectueux et il a bien argument son choix partir des lments suivants : cest un chien qui partage les motions des personnes avec qui il vit ; il manifeste sa comprhension et son empathie notamment envers les enfants lorsquils sont punis ; - llve indique que Bfort est un chien qui a beaucoup de qualits et il a bien argument son choix partir des lments suivants : cest un chien trs attentif aux personnes qui lentourent notamment les enfants et cest un remarquable chien de berger qui sait conduire les btes et sen faire obir. F/ Les aspects formels de la rdaction sont globalement respects : des phrases correctes sont produites avec majuscules et points ; le texte est bien prsent. G/ Le titre Un chien remarquable a t identifi G/ Le titre La vie la ferme a t choisi, il ne constitue pas un contresens mais rend compte de manire parcellaire de lobjet du texte.

Item 22

Code 1

Item 23

Code 1

Item 24

Code 1

Item 25

Code 1

Item 26

Code 1 Code 1

Item 27

Code 3

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 21 : A/ Llve peut se centrer sur les informations contenues dans le premier paragraphe qui nindiquent en rien que la vie du chien se droule la campagne ; sa lenteur de lecture ne lui permet pas dans ce cas de prendre en compte lensemble du texte. Les informations tant regroupes dans le second paragraphe, llve peut galement ne pas russir organiser les informations ou ses difficults tiennent des dficits lexicaux ; le code complmentaire devrait permettre de clarifier ce point. Il peut aussi se sentir mal laise pour rdiger une explication et reformuler avec ses mots des informations du texte. Item 22 : B/ Si llve na soulign quun mot ou une expression, il peut se satisfaire du premier terme personne qui justifie que lauteur parle du chien Bfort comme sil tait un humain, parce quil lit trs lentement ou quil na pas mmoris la consigne qui demandait trois mots ou expressions. Sil na soulign aucun mot ou expression, il est probable quil rencontre de grandes difficults de lecture et quil ne sait pas infrer des informations nouvelles partir de donnes explicites. Item 23 : C/ Si llve nexplique pas le sens de en geignant avec une toute petite voix de misre dans la phrase donne, il ne russit probablement pas ou ne sautorise pas prlever dans le contexte des informations pour donner sens un mot quil ne connat pas (geindre). Il serait intressant de voir ses rsultats litem 6 de 10


lexercice 1 pour vrifier sil rencontre les mmes difficults. Il est aussi possible quil ait des difficults rdiger une rponse ou concevoir et dire clairement ce quil peroit intuitivement. Item 24 : D/ Si llve ne relve aucune phrase ou relve une phrase errone, il est possible quil ne sait pas infrer des informations nouvelles partir de donnes explicites quil ne russit pas organiser. Item 25 : E/ Si llve a choisi le qualificatif malheureux , il a probablement effectu une lecture superficielle qui ne lui a pas permis de construire une reprsentation recevable du personnage du chien Bfort. Sil a choisi lun des deux autres qualificatifs et que la justification de son choix nest pas probante, soit il na pas su trouver dans le texte les lments lui permettant de dfendre son point de vue, soit il na pas su organiser sa rdaction. Item 26 : F/ Si llve russit argumenter son choix de manire explicite, sans produire des phrases grammaticalement correctes, et prsenter de manire satisfaisante son texte, il est intressant de regarder quels sont ses russites et ses checs lexercice 2 (production dcrit) et lexercice 15 (copie) pour identifier plus prcisment lorigine de ses difficults. Il est possible quil nintgre pas ces exigences dans un exercice quil ne peroit pas comme un exercice dcriture. Item 27 : G/ Si le premier, le quatrime ou le cinquime titre a t entour, llve na retenu que quelques lments prlevs dans le texte qui ont trouv un cho dans les titres proposs (berger, chien, bte). Si llve a entour le troisime titre, il na pris en compte quune partie des informations du texte, sa tonalit gnrale, sans raliser que ce titre ne rend compte que dune partie de lobjet du texte.

Exercice 7

Connaissances ou comptences valuerOrthographier, sous la dicte, les mots les plus frquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots frquents avec accents : items 28-2930 Dans une dicte, appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3me personne. Accorder sans erreur ladjectif (pithte, appos et attribut du sujet) avec le nom : items 31-32-33

tude de la langueOrthographe

Temps de passation : 12 minutes Dire aux lves : Nous allons faire une dicte, vous crirez au crayon noir et vous pourrez gommer si vous voulez corriger un mot. Je vais vous lire une premire fois le texte en entier, puis je vous le dicterai. Dans cette dicte, les mots longs doivent tre rpts (organisateurs spectateurs) et un temps suffisant doit tre laiss aux lves pour les crire. Pour le passage du tour de France, au dbut de lt, la foule se rassemble au bord des routes. Les motards de la police passent dabord ; ils empchent le public de traverser. Puis, derrire, les voitures publicitaires arrivent en diffusant des musiques bruyantes. Ensuite, sur des motos puissantes, les organisateurs de la course annoncent larrive du peloton. Soudain, les coureurs surgissent sous les cris et les bravos des spectateurs ravis. Quand ils sont partis, on peut circuler librement. Aprs la dicte dire aux lves : Je vais maintenant relire le texte. Ensuite, vous aurez cinq minutes pour relire votre texte et le corriger si besoin. Correction et codage : Item 28 Item 29Code 1

Cinq sur sept des mots invariables suivants sont correctement orthographis : pour dabord puis ensuite soudain sous quand. Neuf sur dix des mots suivants (niveau de difficult 1) sont correctement orthographis : passage dbut foule public voiture(s) musique(s) course peloton route(s) bravo(s).

Code 1

11


Item 30

Code 1

Cinq sur huit des mots suivants (niveau de difficult 2) sont correctement orthographis : rassemble motard(s) bruyante(s) puissante(s) organisateur(s) arrive spectateur(s) librement. Sept sur neuf groupes nominaux sont correctement et entirement accords dans les cas suivants : (les) motards (des) voitures publicitaires (des) musiques bruyantes (des) motos puissantes (les) organisateurs (les) coureurs (les) cris (les) bravos (les) spectateurs ravis. Deux ou trois des accords sur les adjectifs : publicitaires bruyantes puissantes nont pas t raliss. Cinq sur six des accords dans le groupe verbal (niveau de difficult 1) sont correctement raliss dans les cas suivants : [les motards de la police] passent [ils] empchent [les voitures publicitaires] arrivent [les organisateurs de la course] annoncent [les coureurs] surgissent [on] peut. Laccord dans le groupe verbal (niveau de difficult 2) est correctement ralis dans le cas suivant : [ils] sont partis.

Code 1

Item 31Code 4

Item 32 Item 33

Code 1

Code 1

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 28 : Llve a moins de cinq mots invariables correctement crits. Il a des difficults mmoriser leur orthographe ou cette exigence na pas t dveloppe antrieurement. Items 29 et 30 : Llve a des difficults garder en mmoire lorthographe correcte des mots. Il peut ne pas avoir mmoris les rgularits du systme orthographique : la rgle des deux s , la lettre finale (dbut, motard), lcriture du phonme [j] dans bruyante(s), la marque des accents. La srie 1 (item 29) comporte des mots frquents ou rguliers dans leur criture. La srie 2 (item 30) comporte des mots plus difficiles, cest pourquoi seuls cinq mots sur huit sont exigs. Items 31 et 32 : Les accords demands sont simples pour des lves de CM2. Plus de deux erreurs dans la premire srie et dune erreur dans la seconde ne tmoignent pas ncessairement dune mconnaissance des rgles daccord mais dune automatisation insuffisante ce niveau. Item 33 : Llve na pas intgr la rgle de laccord du participe pass dun verbe conjugu avec lauxiliaire tre qui fait lobjet dune automatisation insuffisante.


Connaissances ou comptences valuerReprer les temps simples et les temps composs de lindicatif, le conditionnel prsent et limpratif prsent ; conjuguer et utiliser bon escient les verbes des premier et deuxime groupes, tre et avoir, ainsi que quelques verbes frquents en comprenant et en appliquant leurs rgles de formation pour les temps tudis : items 34-35

Temps de passation : 4 minutes Dire aux lves : Lisez silencieusement le texte figurant dans le cahier. Aprs lavoir lu, transformez ce texte en le mettant au pass, utilisez le pass simple ou limparfait quand il le faut. Vous avez quatre minutes. Correction et codage : Les formes verbales limparfait sont exactes et correctement orthographies : levaient ; Code 1 Item 34 entrait ; discutaient ; restaient ; tait ; faisaient. Les formes verbales au pass simple sont exactes et correctement orthographies : entra ; Code 1 restrent ; gronda. On acceptera lune ou lautre des formes verbales suivantes : restaient Item 35 / restrent. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 34 et 35 : Si llve a fait plusieurs erreurs dans le choix des temps (pass simple ou imparfait), il est probable quil ne se repre pas clairement dans le systme des temps et nattribue pas limparfait (dure ou rgularit de laction ou de ltat indiqu par le verbe) et au pass simple (caractre ponctuel de laction ou de ltat indiqu par le verbe) les 12


valeurs qui leur correspondent. Il peut tre intressant de confronter les rsultats de llve cet exercice et sa prise en compte du systme des temps dans la production dcrit (item 12). Si llve na pas crit correctement les verbes du premier groupe [lever, entrer, discuter, (rester)] limparfait, il peut ne pas avoir compris ou mmoris la rgularit du systme des terminaisons limparfait. Pour le verbe lever , il peut ne pas avoir repr les deux radicaux possibles, bien distincts loral, et avoir gard laccent, portant seulement son attention sur la terminaison. Pour le verbe faire , dont le radical peut avoir trois formes, il peut ne pas avoir crit correctement le radical, appliquant mcaniquement une rgle et/ou ne sappuyant pas sur des acquis loral et/ou sappuyant sur un oral dfectueux. Si llve na pas crit correctement les verbes du premier groupe [entrer, gronder, (rester)] au pass simple, il peut ne pas avoir compris ou mmoris la rgularit du systme des terminaisons du pass simple.


Connaissances ou comptences valuerDistinguer les mots selon leur nature : items 36-37-38-39-40

Temps de passation : 4 minutes Dire aux lves : Je vais vous lire le texte figurant dans votre cahier. Dans ce texte, trouvez deux noms communs diffrents, deux articles diffrents, deux adjectifs qualificatifs, un pronom personnel et un pronom relatif et recopiez-les dans le tableau. Vous avez quatre minutes. Correction et codage : Item 36 Item 37 Item 38 Item 39 Item 40Code 1 Code 1 Code 1 Code 1 Code 1

Deux noms communs ont bien t relevs. Deux articles ont bien t relevs. Deux adjectifs qualificatifs ont bien t relevs. Un pronom personnel a bien t relev. Un pronom relatif (qui) a bien t relev.

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 36, 37, 38, 39 et 40 : Les trois questions correspondant aux items 36, 37 et 38 sont simples (mobilisation des acquis de cycle 2), dautant que plusieurs rponses sont possibles. Une, voire plusieurs erreurs ces trois items, est le signe dune importante difficult dans une comptence grammaticale de base. Des erreurs, ou des non-rponses aux questions correspondant aux items 39 ou 40, peuvent en revanche tre le signe dune incapacit distinguer entre les pronoms (terminologie non assimile), alors mme que la notion de pronom peut tre assimile.



Temps de passation : 4 minutes Dire aux lves : Dans les phrases figurant dans le cahier, trouvez deux verbes au pass simple et deux verbes limpratif. Inscrivez-les dans la colonne qui convient. Vous avez quatre minutes.

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Correction et codage :Code 1

Item 41Code 3 Code 1

Deux verbes au pass simple parmi les verbes suivants vit ; fut ; aboya ; partirent ont t relevs. Un seul verbe au pass simple parmi les verbes suivants vit ; fut ; aboya ; partirent a t relev et aucun autre verbe na t relev. Deux verbes limpratif parmi les verbes suivants Viens ; pars ; emmne ont t relevs. Un seul verbe limpratif parmi les verbes suivants Viens ; pars ; emmne a t relev et aucun autre verbe na t relev.

Item 42Code 3

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 41 : Llve na relev aucun verbe au pass simple ou sest tromp une fois. Il peut ne plus savoir ce quest ce temps. Il peut avoir indiqu aidera en reprant la terminaison -a par appariement avec la terminaison des verbes du premier groupe au pass simple. Item 42 : Llve na relev aucun verbe limpratif ou sest tromp une fois. Il peut ne pas avoir mmoris la structure de ce mode (effacement du sujet de la phrase, conjugaison aux seules 1re personne du pluriel et 2me personne du singulier et du pluriel) et ses conditions demploi (ordre, injonction, dfense). On peut aussi penser que llve aura plus de difficults reprer emmne car il est plac en milieu de phrase.

Exercice 11 tude de la langueVocabulaire

Connaissances ou comptences valuerIdentifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figur : item 43

Temps de passation : 2 minutes Dire aux lves : Je vais vous lire les trois phrases figurant dans le cahier. Pour chacune, vous indiquerez si le mot soulign est utilis au sens propre ou au sens figur en inscrivant dans la case place la fin de chaque phrase un P pour sens propre ou un F pour sens figur. Vous avez deux minutes. Lire la phrase A et laisser quelques secondes aux lves pour indiquer P ou F. Utiliser la mme procdure pour les phrases suivantes. A/ Quand jai beaucoup couru, je ressens les battements de mon cur. B/ Cette personne est trs gnreuse ; elle a le cur sur la main. C/ Le mdecin a diagnostiqu une maladie du cur. Correction et codage : Item 43Code 1

Le sens propre pour A/, le sens figur pour B/ et le sens propre pour C/ ont t correctement identifis.

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 43 : Llve peut avoir invers les rponses ou rpondu au hasard. Il y a confusion entre sens propre et sens figur. Toute autre erreur peut tre lie des difficults de comprhension de la phrase : si un lve ne comprend pas le terme gnreuse dans la phrase B/, il peut ne pas donner un sens lexpression utilise ensuite. Mais alors il ne fait pas appel la dduction la plus simple, qui serait possible sil connaissait la terminologie sens propre / sens figur . Il peut tre intressant de comparer le rsultat de cet item avec celui obtenu litem 9 de lexercice 1.

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Temps de passation : 4 minutes Dire aux lves : Compltez le tableau figurant sur votre cahier en conjuguant les deux verbes donns linfinitif, parler et aller, aux temps demands (prsent, futur, pass simple, pass compos) et la personne indique par le pronom personnel. Vous avez quatre minutes. Correction et codage : Item 44Code 1

Les deux formes du verbe parler et du verbe aller, au prsent et au futur simple, la personne demande sont correctes et bien orthographies : parles ; parleras ; vas ; iras. Les deux formes du verbe parler et du verbe aller, au pass simple et au pass compos, la personne demande, sont correctes et bien orthographies (y compris les accents) : parlrent ; a parl ; allrent ; est all. Trois formes au moins des verbes parler et aller, au pass simple et au pass compos, la personne demande, sont correctes et bien orthographies (y compris les accents) parmi : parlrent ; a parl ; allrent ; est all.

Code 1

Item 45Code 4

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 44 : Llve na pas crit correctement les verbes parler et aller au prsent et au futur la deuxime personne du singulier, ou il na que partiellement complt le tableau. Il peut ne pas avoir compris la rgularit du systme des terminaisons. On peut aussi penser quil na pas acquis les automatismes lis aux variations morphologiques des verbes conjugus au prsent et au futur. Si llve na pas complt le tableau concernant le verbe aller , alors que lemploi de ce verbe loral est courant, cest quil na pas mmoris les diffrentes formes dcriture du verbe aller selon les temps. Il peut aussi ne plus savoir retrouver seul et sans exemple un temps, par dfaut dappropriation de la terminologie. Item 45 : Llve na pas crit correctement les verbes parler et aller au pass simple la troisime personne du pluriel et au pass compos la troisime personne du singulier. Au pass simple, il peut ne pas avoir compris ou mmoris la rgularit du systme des terminaisons des verbes en er . Il peut aussi, hors contexte de rcit, ne pas tre en mesure de retrouver le temps de conjugaison du pass simple ou ne pas avoir mmoris les rgles dcriture. Au pass compos, llve peut ne pas avoir compris la construction des temps composs avec tre et avoir. Il peut aussi ne plus savoir retrouver seul et sans exemple un temps, par dfaut dappropriation de la terminologie.

Exercice 13 tude de la langueOrthographe

Connaissances ou comptences valuercrire sans erreur les homophones grammaticaux : items 46-47

Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Je vais dabord vous lire un texte qui est en partie crit dans votre cahier. Ensuite, je vous dicterai les mots qui manquent et vous complterez les phrases avec les mots qui conviennent. Faites trs attention lorthographe de ces mots. Jai vu un documentaire sur les baleines que mes parents ont enregistr. On dit quelles sont les plus gros animaux du monde. Ces normes btes ne mangent que des petites crevettes mais elles en avalent des centaines de kilos par jour. Cest impressionnant.

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Correction et codage : Item 46 Item 47Code 1 Code 1 Code 4

Les mots ont ; on ; sont ont t correctement orthographis. Les mots mes ; ces ; mais ; cest ont t correctement orthographis. Les mots mes et mais ont t correctement identifis et orthographis. Les mots ces et cest nont pas t correctement identifis et orthographis.

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 46 et 47 : La russite cet exercice ncessite la capacit identifier la nature du mot et la mmorisation de lorthographe qui lui correspond. Cest souvent lidentification de la nature du mot qui fait problme aux lves ; on pourra voir cet gard les rsultats lexercice 10. La deuxime srie est plus difficile que la premire, notamment en raison de la prsence de cest , souvent confondu avec sest . Elle mobilise des acquis qui ont pu tre insuffisamment exercs, alors que la premire srie est constitue de mots travaills depuis plus longtemps. Le code complmentaire devrait apporter des informations sur ce point.

Squence 3Le matre indique systmatiquement aux lves le numro de lexercice et celui de la page o il se trouve avant de leur donner les consignes.

Exercice 14 tude de la langueOrthographe

Connaissances ou comptences valuerDans une dicte, appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3me personne. Accorder sans erreur ladjectif (pithte, appos et attribut du sujet) avec le nom : items 48-49

Temps de passation : 5 minutes Dire aux lves : Dans votre cahier est crite une histoire raconte par Alexia. Transformez le texte si cest Alexia et sa sur qui racontent cette histoire, en orthographiant correctement les mots souligns. Vous avez cinq minutes. Correction et codage :Code 1


Les transformations au pluriel (groupe nominal) sont correctes : pantalons larges [et] bariols ; chemises brodes ; beaux blousons. Les transformations au pluriel (groupe nominal) comportent une erreur parmi : pantalons larges [et] bariols ; chemises brodes ; beaux blousons. Les transformations au pluriel (groupe verbal) sont correctes : sommes alles ; avons achet ; sommes ravies. Les transformations au pluriel (groupe verbal) comportent une erreur parmi : sommes alles ; avons achet ; sommes ravies.

Item 49Code 4

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 48 : Llve na pas su oprer correctement toutes les transformations au pluriel dans les groupes nominaux. Les marques du pluriel, dans lexercice propos, ne sentendent pas. Si llve ne les a pas produites, cest quil na pas acquis les automatismes ncessaires lcriture de la chane des accords dans le groupe nominal. Si llve na pas mis de -s pantalons , blousons et chemises , cest quil na pas peru que le dterminant deux est dclencheur du pluriel. Si llve na pas mis de -s aux adjectifs (larges, bariols, brodes), cest quil na pas peru que ladjectif qualificatif est li au nom et quil saccorde en genre et en nombre avec ce nom. La mme remarque vaut pour laccord de ladjectif beaux mais il peut aussi ne pas connatre la rgle prcise de laccord en nombre des adjectifs en eau . Pour bariols , llve peut ne pas avoir repr le nom auquel il se rapporte, de par lemploi des deux adjectifs relis par et . Item 49 : Llve na pas su oprer correctement toutes les transformations au pluriel dans les groupes verbaux. La difficult rside ici dans la matrise des automatismes daccord avec lauxiliaire tre : participe pass alles et forme 16


attributive nous sommes ravies . Si llve a accord le participe pass achet en mettant un -s , il na pas t en mesure dappliquer le principe dcriture du participe pass employ avec lauxiliaire avoir. Lapplication des rgles daccord nest pas suffisamment automatise. Les codes complmentaires devraient fournir des prcisions pour lanalyse des rsultats obtenus ces deux items. Il peut tre intressant de comparer les rsultats de llve ces deux items, ceux obtenus la dicte (exercice 7) ou ceux obtenus lexercice 2 (items 15 et 16).

Exercice 15 crire

Connaissances ou comptences valuerCopier sans erreur un texte dau moins quinze lignes en lui donnant une prsentation adapte : items 50-51

Temps de passation : 10 minutes Dire aux lves : Recopiez le texte qui figure dans votre cahier en respectant sa prsentation, lorthographe, la ponctuation, sans oublier le titre et le nom de lauteur. Vous devez crire le mieux possible. Attention la taille de votre criture. Quand vous aurez termin, vrifiez que vous navez rien oubli. Je vais vous lire ce texte avant de commencer. Vous avez dix minutes. Lire le texte intgralement y compris le titre et le nom de lauteur. Correction et codage : Item 50Code 1

La copie est complte, avec la ponctuation complte, et les mots sont correctement orthographis. La qualit de la graphie est satisfaisante (formation et taille des lettres ; attaches entre les lettres ; on tolrera que les majuscules soient en criture dimprimerie) et la prsentation respecte (y compris les sauts de ligne). La qualit de la graphie est satisfaisante (formation et taille des lettres ; attaches entre les lettres ; on tolrera que les majuscules soient en criture dimprimerie) mais la prsentation na pas t respecte.

Code 1

Item 51Code 4

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 50 : Llve na pas copi entirement le texte ou a mal orthographi certains mots. Il peut avoir manqu de temps ; son geste dcriture est encore trop lent pour crire vite et bien. Il peut aussi ne pas pouvoir mettre en mmoire suffisamment de groupes de mots ou de courtes phrases, ce qui lui impose des retours frquents au texte, ralentit lacte dcriture et le rend imprcis. Item 51 : La qualit de la graphie nest pas satisfaisante. Llve peut ne pas avoir suffisamment dexigence quant son propre travail ; il peut ne pas utiliser des outils scripteurs adapts, ou adopter une tenue inapproprie de loutil scripteur. Il est donc essentiel de savoir si llve ne parvient pas une graphie correcte ou sil en est capable mais ne sy astreint pas. Le code complmentaire sur cet item devrait faciliter cette prise en compte en la dissociant de la prsentation du texte.

Exercice 16 Etude de la langueVocabulaire

Connaissances ou comptences valuerUtiliser avec aisance un dictionnaire : items 52-53

Temps de passation : 10 minutes Dire aux lves : Utilisez les extraits dune page de dictionnaire figurant sur la page de gauche de votre cahier pour rpondre aux questions qui vous sont poses. Il nest pas indispensable de lire compltement toutes les dfinitions. Vous avez dix minutes.

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Correction et codage : Item 52 Item 53Code 1 Code 1

A/ Linfinitif des deux verbes, dpasser et dpenser, a t inscrit et le sens n2 a t identifi pour lun dentre eux au moins. B/ Un synonyme du verbe se dpcher (se hter ; se presser ; aller vite) et un synonyme du verbe dpeindre (faire une description ou dcrire)

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 52 : A/ Si linfinitif dun ou des deux verbes na pas t trouv, ou sil est mal orthographi ( au lieu de er), llve peut ne pas avoir automatis la relation verbe conjugu/verbe linfinitif. Si le sens na pas t trouv, llve peut ne pas avoir intgr que de nombreux mots sont polysmiques ; il peut aussi ne pas se reprer dans la structuration dun article du dictionnaire et relever un exemple, juste ou erron plutt quun numro de dfinition. Item 53 : B/ Llve peut ne pas avoir retrouv linfinitif dun verbe peu familier ( dpeindre ), ne pas avoir trouv le mot dans la page du dictionnaire. Il peut ne pas avoir compris le sens de la dfinition ou ne pas avoir repr le symbole (SYN) qui identifie explicitement un synonyme dans la dfinition.


Connaissances ou comptences valuerDfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat et en y ajoutant les prcisions spcifiques lobjet dfini : items 54-55

Temps de passation : 5 minutes Dire aux lves : Quatre mots figurent dans votre cahier : ballon, bois, cour [peler le mot], court [peler le mot]. Chacun de ces mots peut avoir plusieurs dfinitions. Retrouvez, dans la liste qui vous est propose, les deux dfinitions qui correspondent chaque mot. crivez ensuite les numros de chaque dfinition sur la ligne qui leur correspond. Vous avez cinq minutes. Correction et codage : Item 54 Item 55Code 1 Code 1

Llve a trouv au moins trois dfinitions justes pour les mots BALLON (dfinitions n2 n4) et BOIS (dfinitions n1 n8). Llve a trouv au moins trois dfinitions justes pour les mots COUR (dfinitions n 6 N7) et COURT (dfinitions n3 n5).

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 54 et 55 : Llve na identifi aucune dfinition ou nen a identifi quune seule pour les termes bois et ballon / cour et court. La lecture est peut-tre trop lente (pas assez automatise) pour que lexercice soit ralis entirement. Llve nest peut-tre pas assez familier de la forme dune dfinition pour se reprsenter le terme auquel elle renvoie. Il se peut aussi qu la lecture de celle-ci, il sarrte lincomprhension dun mot inconnu (arostat). Pour lidentification entre cour/court, llve peut ne pas savoir quelle est la graphie qui correspond chacun des termes homophones, mais lindication court (-e) aurait d le guider. Une ou plusieurs erreurs peuvent aussi tmoigner dun dficit de stratgie car les rponses peuvent tre fournies par dduction.

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Connaissances ou comptences valuerDfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat et en y ajoutant les prcisions spcifiques lobjet dfini : items 56-57

Temps de passation : 5 minutes Dire aux lves : Regroupez les mots par colonne comme dans lexemple de la colonne A et donnez un nom aux colonnes C et D. Vous avez cinq minutes. Correction et codage : Item 56 Item 57Code 1 Code 1

Les douze mots sont correctement rpartis par srie. Les deux intituls des sries de mots trouver sont justes : couverts ; vhicules.

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 56 : La justesse de la rponse dpend de la capacit regrouper les mots en familles smantiques, ce qui suppose que llve identifie le sens de chacun des mots. La lenteur de dchiffrage ou de reconnaissance des mots peut avoir jou si llve na pas termin le classement. Item 57 : Labsence de rponse, une rponse fausse ou trs approximative, peuvent correspondre lincapacit trouver le terme gnrique qui convient (dficit lexical).

Exercice 19 Lire MATHMATIQUES Organisation et gestion des donnesTemps de passation : 18 minutes

Connaissances ou comptences valuerDgager le thme d'un texte ou reprer dans un texte des informations explicites : item 58 Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites) : items 59-60

Lire ou produire des tableaux et les analyser : items 61-62 Savoir organiser les donnes dun problme en vue de sa rsolution : item 63

Dire aux lves : Vous disposez de quatre documents intituls Vivre dans le Grand Nord. partir des informations contenues dans ces documents, rpondez aux questions qui vous sont poses. Vous avez 18 minutes. Correction et codage : Item 58Code 1 Code 1

Cinq peaux de phoque, des peaux de phoque, du phoque. Toute explication indiquant que la banquise pourrait disparatre parce quelle fond cause du rchauffement de la plante. Llve na fourni que lune des composantes de lexplication : fonte de la banquise ou rchauffement climatique. Toute formulation indiquant que les peuples Inuits pratiquent la chasse, la pche et la fabrication de vtements et dobjets en peau de btes. Llve na fourni que trois des activits traditionnelles des Inuits parmi les quatre cites : la chasse, la pche, la fabrication de vtements et celle dobjets en peau de btes Les Finnois (avec 4 886 108 individus). Brest (France) : 16 en juillet et 40 mm de prcipitations le mme mois. 19


Item 60Code 3

Item 61 Item 62

Code 1 Code 1


Item 63

Code 1 Code 4

90 000 (21 000+3 000+2 400) = 63 600 Dmarche juste, une erreur de calcul dans laddition ou la soustraction.

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 58 : A/ Si llve na pas trouv de rponse cette question, il peut ne pas avoir repr une information situe la fin du texte un kayak cinq peaux de phoque sil rencontre des difficults et lit trop lentement. La lenteur peut sexpliquer par la confrontation des mots longs et/ou rares pour des lves de CM2 (rchauffement climatique ; Arctique ; eskaloute). La juxtaposition des termes kayak et cinq peaux de phoques a pu drouter certains lves qui ne se sont pas autoriss substituer le verbe manquant (ncessite). Item 59 : B/ Si llve na pas trouv de rponse cette question, il rencontre probablement de grandes difficults de lecture qui ne lui permettent pas de prlever et relier des informations situes pourtant dans le premier tiers du texte. La complexit du sujet abord rend peut tre difficile la conception de lexplication qui ncessite darticuler deux composantes, la fonte de la banquise et le rchauffement climatique. Le code complmentaire pourra fournir des prcisions sur ce point. Il peut galement rencontrer des difficults dans la transcription par crit de ce quil a compris. Item 60 : C/ Si llve na pas indiqu les activits traditionnelles des peuples Inuits, il peut ne pas russir reprer dans le texte la place de ces informations partir des titres ce qui ne lui permet pas deffectuer une lecture slective. Des difficults de lecture qui engendrent une grande lenteur peuvent aussi lempcher de parvenir au terme du texte. Si llve a fourni dans sa rponse moins de trois activits traditionnelles, il peut navoir gard en mmoire quune partie de ces activits la premire lecture et ne pas tre revenu au texte ensuite. Il peut galement ne pas infrer partir des termes gibier et poisson les activits de chasse et de pche. Item 61 : D/ Si llve ne rpond pas ou donne un nombre erron : - soit il na pas russi identifier le document dans lequel figurent les informations partir du terme ethnies dans le titre des tableaux du document 2 ; - soit il na pas repr quil tait ncessaire de mettre en relation les informations donnes dans les deux colonnes Nom des ethnies et Population (nombre dindividus) ou sest mal repr dans les lignes, ce qui indique une difficult de lecture de tableau. - Il peut aussi rencontrer des difficults dans la lecture des grands nombres ce qui ne lui permet pas de les comparer sans effectuer de calcul. Item 62 : E/ Si llve ne rpond pas ou donne une information errone : - soit il na pas russi identifier les documents dans lesquels figurent les informations ; - soit il na pas su lire et/ou mettre en relation les deux tableaux : le tableau des tempratures (document 3) et le tableau des prcipitations (document 4). Item 63 : F/ Si llve ne rpond pas ou donne une information errone : - soit il na pas russi identifier le document dans lequel figure les informations (document 2) ; - soit il nidentifie pas les tableaux mettre en relation (tableaux 2 et 3 du document 2) ; - il peut galement ne pas reprer que les Yuits se retrouvent dans trois ethnies et nen retenir quune. Si le calcul de lcart entre les deux ethnies nest pas correctement ralis, llve a peut-tre fait des erreurs de calcul successives dans laddition (21 000+3 000+2 400) ou dans la soustraction (90 000- 26 400).

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VALUATIONS CM2 Mathmatiques Squence 1Le matre indique systmatiquement aux lves le numro de lexercice et celui de la page o il se trouve avant de leur donner les consignes.

Exercice 1 NombresTemps de passation : 2 minutes

Connaissances ou comptences valuercrire et nommer les nombres entiers, dcimaux et les fractions : items 6465

Dire aux lves : crivez en chiffres les nombres que je vais vous dicter ; je les rpterai chacun deux fois. Dans la case A, crivez deux cents quinze mille (laisser 10 secondes) ; dans la case B, crivez six millions huit cent mille (laisser 10 secondes) ; dans la case C, crivez trente mille quatre-vingt quinze (laisser 10 secondes) ; dans la case D, crivez vingt huit units et sept centimes (laisser 10 secondes) ; dans la case E, crivez trente-cinq centimes (laisser 10 secondes) ; dans la case F, crivez trois diximes (laisser 10 secondes). Correction et codage :Code 1

Les nombres 215 000 ; 6 800 000; 30 095 sont correctement crits. Deux nombres sur trois sont correctement crits ; le troisime est manquant. Deux nombres sur trois sont correctement crits ; il y a une erreur sur le troisime. Les nombres 28,07 ; 0,35 ou 35/100 ; 0,3 ou 3/10 sont correctement crits. Deux nombres sur trois sont correctement crits ; le troisime est manquant. Deux nombres sur trois sont correctement crits ; il y a une erreur sur le troisime.

Item 64

Code 3 Code 4 Code 1

Item 65

Code 3 Code 4

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 64 : Les connaissances relatives la dsignation orale, littrale ou chiffre des nombres entiers, dcimaux et fractionnaires sont indispensables la poursuite des apprentissages au collge. Elles sont compltes par une premire approche de leur structure arithmtique, caractrise par la matrise de certaines relations entre les nombres. En cas derreur, il peut sagir : - dune erreur lie au passage de la dsignation orale la numration crite : 200 15 000 au lieu de 215 000 ; - dune mauvaise connaissance de lcriture chiffre : oubli dun zro, 6 80 000 au lieu de 6 800 000 ou erreur de sparation en tranches de 3 chiffres, 30 000 95 au lieu de 30 095 . Item 65 : Deux types derreurs peuvent tre prsents dans cet exercice : - confusion centaine et centime : des lves peuvent crire 728 au lieu de 28,07, 35 00 ou encore 35 100 pour 35 centimes ; de la mme manire, confusion dizaine et dixime : des lves peuvent crire 30 (trois dizaines) au lieu de 0,3 (trois diximes) ; - application, par similitude, de la squence unit, dizaine, centaine de la partie entire la partie dcimale (linformation dizaine est prleve sur le deuxime chiffre ; par similitude, linformation dixime serait prleve sur le deuxime chiffre aprs la virgule), par exemple : o llve crit 28,007 au lieu de 28,07 ; o llve crit 0,035 au lieu de 0,35 ; o llve crit 0,03 au lieu de 0,3. 21


Afin daider les lves construire les nombres dcimaux, il est possible de revenir sur la valeur et la signification des chiffres. Fraction Signification 1:10 L'unit est divise en 10 1:100 L'unit est divise en 100 criture virgule 0,1 Lecture Un dixime

1 10 1 100

0,01

Un centime

Exercice 2 NombresTemps de passation : 3 minutes

Connaissances ou comptences valuerPasser dune criture fractionnaire une criture virgule et rciproquement : items 66-67-68

Dire aux lves : Cet exercice comporte trois questions. Pour les questions A et B, vous devez entourer la bonne rponse ; attention, pour la question C, vous devez complter lgalit qui figure dans votre cahier. Vous avez trois minutes. Correction et codage : Item 66 Item 67 Item 68Code 1 Code 1 Code 1

602 60 62 602 620 est entour parmi les fractions : ; ; ; . 100 2 10 100 1000,3 est entour parmi les nombres 3,10 ; 0,3 ; 0,03 ; 30,00 ; 3,0 ; 3,00 . La rponse est exacte :

1 = 0,25 (on acceptera 0,250). 4

Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 66 et 67 :

62 620 (ou ) et 0,03 peuvent laisser penser que llve a peru une certaine relation entre criture virgule et 10 100criture fractionnaire, mais il reste travailler le rapport lunit. Les autres critures traduisent une mconnaissance soit des nombres dcimaux, soit des fractions dcimales. Item 68 : Llve connat les fractions usuelles mais il associe difficilement un quart et 0,25, ce qui est essentiel pour comprendre la relation entre la fraction-partage et les nombres, il ne fait pas le lien avec les usages de la vie courante.

Exercice 3 NombresTemps de passation : 1 minute

Connaissances ou comptences valuerComparer, ranger, encadrer des nombres : item 69

Dire aux lves : Comparez les deux nombres placs sur chacune des lignes du tableau figurant dans le cahier en utilisant les symboles plus petit que, plus grand que ou gal. Vous avez une minute. Correction et codage : Item 69Code 1 Code 3

Pour chacune des trois lignes, le bon symbole a t trouv : 13 150 > 1 350 ; 180,5 < 185 ; 0,6 < 1,2 Deux rponses justes et une non-rponse.

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Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Trois rponses inverses (< au lieu de >) peuvent traduire une incomprhension du symbole. A vrifier sur des nombres plus petits et entiers. Si llve a fait plusieurs erreurs, on peut considrer quil sest construit des rgles qui savrent fonctionner dans certains cas mais restent fausses : - pour comparer deux nombres entiers, il a compar leurs chiffres de gauche droite : pour comparer 13150 et 1350 : 1=1 3=3 1

Correction Cm2 2011

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