En general, la propuesta formativa del curso Literacidad II, invita a que tengamos el dominio de los programas de estudio, que identifiquemos qué elementos nos ayudarán a lograr los aprendizajes esperados, que podamos definir qué actividades serán suficientemente interesantes y pertinentes a las características de nuestros alumnos (as) y al contexto en donde se desarrolla la práctica para generar en ellos aprendizajes, que identifiquemos qué acontecimientos relevantes están llamando la atención de los alumnos y cómo aprovecharlos en el aula para el desarrollo de los contenidos, a saber cómo planear los momentos de revisión en colectivo de lo que los alumnos han aprendido y les falta por aprender2.

CONTENIDOS POR SESIÓN Tiempo Sesión 1 Hacia la reconstrucción de nuevas comunidades de aprendizaje 10 hrs Sesión 2 ¿Contribuyo al desarrollo de la expresión oral en el aula? Cómo y para qué … 6 hrs Sesión 3 ¿La caña o el pez? Literacidad es Saber preguntar y argumentar 9 hrs Sesión 4 ¿Qué tanto reflexionamos… nuestra lengua? 6 hrs Sesión 5 ¿Problema de aprendizaje de la lengua o problemas de enseñanza y evaluación?

5 hrs DURACIÓN TOTAL 40 hrs

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Para verificar el logro de los objetivos y el aprendizaje de los contenidos del curso, se consideran cinco aspectos: • 10 % Auto-evaluación. • 10% Co-evaluación. • 30% Heteroevaluación. • 30% Evaluación final • 20 % Asistencia. A la auto-evaluación la realizará cada participante al final de cada bloque, esta consistirá en analizar a conciencia cuál es el nivel de logros respecto a los aprendizajes esperados del bloque. La co-evaluación consistirá en la participación activa, coordinada y respetuosa entre participantes para valorar algunos productos parciales de los bloques a través de instrumentos y rúbricas de evaluación. La heteroevaluación la realizará el coordinador del grupo, PORRTAFOLIO DIGITAL Y PARTICIPACIÓN EN EL BLOG.

Criterios para la evaluación

Aspectos a considerar

Participación en las actividades propuestas y en el desarrollo de los bloques del curso

- Respeto y atención a las participaciones del grupo y del formador. - Intervención reflexiva y propositiva dentro de las actividades. - Realización de las actividades solicitadas. - Colaboración en el trabajo de equipos y grupal. - Disposición para adoptar nuevas formas de trabajo. - Aportaciones para la construcción colectiva.

Productos - Comprensión del problema - Cumplimiento de los requerimientos académicos solicitados en la actividad - Solución a las problemáticas y/o tareas - En su elaboración reflejarán la apropiación de los contenidos - Su desarrollo será el resultado de reflexiones propias.

DO DS DE DIDemuestra total comprensión del tema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales

Demuestra comprensión del tema casi en su totalidad. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Ofrece, al menos, una solución apropiada y correcta al problema planteado y/o ideas creativas.

Demuestra poca comprensión del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las soluciones que propone son parciales o sesgadas.

No demuestra comprensión del tema. Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. No ofrece soluciones a la tarea o éstas son erradas.

Escala estimativas Desempeño5

BLOQUE I Hacia la reconstrucción de nuevas comunidades de aprendizaje

Que el participante sea capaz de:

Comprender la relación entre el concepto de lenguaje y las prácticas sociales del lenguaje para favorecer al desarrollo de una competencia comunicativa congruente a las exigencias actuales al reconocer el uso social que tienen los textos para promover prácticas docentes centradas en los usos sociales de la lengua y fortalecer las relaciones comunicativas entre docentes que impacten de forma positiva en la reconstrucción de una comunidad de aprendizaje desde sus colectivos docentes.

¿ Y EL RELATOR?

EXPECTATIVAS DEL CURSO

Individual 10 min.

Aprendizajes esperados. Reconozca a las prácticas sociales del lenguaje como el eje articulador (medio y fin) en el desarrollo de las competencias comunicativas.

Comprenda la importancia de la interacción y el trabajo de grupo como formas de organización óptimas para el desarrollo de competencias.

Reflexione en torno al trabajo en equipo colaborativo del colegiado docente como un elemento clave para favorecer en la mejora continua de la calidad tanto de la enseñanza como del aprendizaje con base en las demandas de los tiempos actuales y el proceso de Reforma educativa.

ACT. 1 LOS ANUNCIOS CLASIFICADOS binas:: 5 min.

¿Conoces los anuncios clasificados que contiene el periódico? ¿Qué tan frecuente los consultas? ¿Los consideras útiles? ¿Por qué? ¿Cuáles son las características de éstos? ¿Para qué sirven? ¿Qué se vende a través ellos? ¿Te parecen que son apropiados a las características del lector? ¿Por qué? ¿Qué tipo de medidas tomarías al momento de recurrir a la compra de un producto de esta sección? ¿Cómo podría influir en nuestros hijos (as) y alumnos (as) este tipo de publicidad? ¿Qué acciones podemos implementar para cultivar en los alumnos y alumnas una forma crítica de valorar este tipo de información contenida en una fuente de uso cotidiano?

ACTIVIDAD 2: Individual 30 min.

Elabore un aviso clasificado donde usted mismo se proponga venderse. Tenga en cuenta que deberá incluir sus datos personales (nombre, centro de trabajo y función) para saber dónde lo o la podremos comprar. Destaque aquellas características y atributos personales que podrían promover su venta. Comparta con el colectivo su aviso y escuche con atención los que presenten los compañeros (as) del grupo.

Reflexione sobre el uso que hicieron del lenguaje en esta actividad (destinatarios, léxico, tono, estructura del mensaje, etc.) y exprese con sus propias palabras qué entiende por lenguaje.

: Individual 15 min.

ACTIVIDAD 3 Compare el concepto de Lenguaje desde lo que plantea Vygotsky, Ken Goodman y el Programa de estudios 2011 (para éste último consúltelo en su programa de estudio), en Anexo 1. Elaboren una tabla comparativa donde contrasten las ideas principales. ¿En qué coinciden o difieren los tres documentos? describa los aspectos:

equipos 30 min.

COMPARATIVO

Vygotsky El lenguaje la herramienta universal

Ken Goodman ¿Qué es lenguaje?

Programa de estudios 2011 Concepto de lenguaje

COINCI-DENCIAS

DIFEREN-CIAS

Incorpore referentes sustanciales de los conceptos a su definición.

ESCRIBAN UN TEXTO A PARTIR DE LA IMAGEN, EN FORMA INDIVIDUAL.

ACTIVIDAD 4 Cómo realizan las prácticas de lectura y escritura si junto con otros, a pesar de los otros o en solitario; ¿Cómo me sentí cuando teníamos que elaborar la definición grupal? Cuando escribí el texto en forma individual ¿cómo me sentí? ¿Comparto mis impresiones, reflexiones y aprendizajes sobre lo que leo/escribo? En la práctica docente qué alternativas les plantea generalmente a sus alumnos para leer y/o escribir? (individualmente, binas, trinas, equipos de 4 en adelante). ¿Por qué utilizo esta forma de organización? (Factores: Tiempo, estrategia, etc. explique). ¿Qué resultados me ha generado esta forma frecuente de organización del grupo? ¿Positivos, negativos? explique ¿He logrado que mis alumnos (as) lean comprensivamente, usen y produzcan textos de forma funcional? ¿Por qué?

A partir del concepto de lenguaje que elaboró en la actividad 3 y el resultado de la conversación que realizó con un compañero (a) del grupo, respondan ¿qué entienden por prácticas sociales del lenguaje?

Lean las ideas que propone el Programa 2011 sobre las prácticas sociales del lenguaje. Y Elaboren una reflexión acerca del papel que le otorga el actual Plan de Estudios a la interacción social y las prácticas sociales del lenguaje. Regístrenla de forma sintetizada a continuación

B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia socialLas prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres humanos quehan existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre sí y estas maneras hanido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos mediante la lengua oral esdistinta a la que utilizaban nuestros abuelos y las formas de comunicación escrita a través delos medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria. : Equipo 30 min.

En resumen, las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura.Es dentro de las prácticas que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.

3 Ideas equivocadas en el lenguaje (Prof Mario Montalbetti) [PUCP].mp4

4 IDEAS EQUIVOCADAS…

ACTIVIDAD 5 Como docentes ¿qué hacemos para favorecer la interacción entre el colectivo y el fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje?

ACTIVIDAD 6 Organizados en los 4 equipos, realicen la lectura del Anexo 2 Cap. 1“El problema”; tema 1 de “La escuela que queremos: los objetivos por los que vale la pena luchar de Michael Fullan y Andy Hargreaves. En plenaria comenten las ideas principales que encontraron

Actividad 7 En los mismos equipos, elijan uno de los siguientes temas del Anexo 3, identifiquen las ideas principales y elaboren un mapa mental que lo represente. Expongan al grupo sus productos:

La escuela que queremos Capítulo 3 Escuelas Totales 1. La cultura del individualismo 2. La potencialidad del trabajo en equipo 3. La dificultad del trabajo en equipo Diez nuevas competencias para enseñar 4. Capítulo 5 Trabajar en equipo

DEL INDIVIDUALISMO AL EQUIPO Y EL TRABAJO COLABORATIVO..

ACTIVIDAD 8 En equipo:

Lean el principio pedagógico 1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

Anexos 5 “Trabajo colegiado colaborativo”

Lean el principio 1.11 Reorientar el liderazgo.

d) Trabajo colaborativo

Lean el escrito de César Coll sobre comunidades de aprendizaje. ACTIVIDADES 28 FEB. 14.docx

CONSTRUYENDO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.

Producto final

Equipo 1. Un tríptico que informe a la comunidad escolar las principales características del trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje.

Equipo 2. Un tríptico que muestre una guía de lo que se debe hacer en los colectivos escolares para constituirse/fortalecer el trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje.

Equipo 3. Un cartel con reglas para contribuir al trabajo colaborativo y un anuncio de radio para fomentar las comunidades de aprendizaje.

Equipo 4. Un folleto donde promueva recomendaciones para no constituirse como comunidad de aprendizaje y una argumentación para cada recomendación. Un anuncio publicitario para vender productos anti-comunidades de aprendizaje.

ESCRITO INDIVIDUAL QUE RECUPERE SUS REFLEXIONES

1.- ¿Qué impacto tiene el tipo de trabajo en equipo del colectivo docente al que pertenezco en mi desempeño docente? 2.- ¿Qué ventaja ofrece el trabajo en equipo al desarrollo de prácticas sociales del lenguaje en mis alumnos? 3.- ¿Qué retos me representa el trabajo en equipo-colaborativo en mi colectivo docente? ¿Cuáles son algunas alternativas de solución? 4.- ¿Qué retos representa el trabajo en equipo-colaborativo para mis alumnos? 5.- ¿Cuales son algunas posibles estrategias para la solución/potenciación del trabajo colaborativo? 6.- ¿Qué relación tiene el trabajo en equipo y colaborativo con los pilares saber ser y saber convivir así como con las competencias para la vida? 7.- De acuerdo a los formatos y tipos de texto en que presentaron sus productos ¿Cuál de los tipos de texto tiene mayor impacto para promover en el colegiado docente al que pertenecen el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje? ¿Por qué?

NOMBRE DEL PARTICIPANTE:____________________________________

15 MIN.

ACTIVIDAD EXTRACLASE:

Escribir autobiografías o historias de vida sobre nuestro crecimiento y desarrollo como docentes. Escribir y estudiar estas autobiografías o narraciones de nuestra experiencia brindará excelentes oportunidades para la reflexión personal, para reconsiderar nuestras intenciones y definir cómo podemos y queremos cambiar (Goodson, 1991; Connelly y Clandinin

BLOQUE II¿Contribuyo al desarrollo de la expresión oral en el aula? Cómo y para qué …

CompetenciaQue el participante sea capaz de: Reflexionar y poner en juego sus propias habilidades de comprensión y expresión oral (hablar y escuchar) para que reconozca diversas estrategias que favorecen la generación de ambientes comunicativos en el aula, a través del intercambio de experiencias, conocimientos adquiridos durante la sesión y la práctica reflexiva en el aula y/o en el colectivo docente.

Aprendizajes esperados Identifique las funciones del lenguaje y las habilidades de expresión oral que debe desarrollar el niño para comunicarse adecuadamente, utilizando diferentes tipos de textos en diversas situaciones sociales. Explore e identifique estrategias didácticas orientadas a fortalecer la expresión oral y continuar el desarrollo de esta herramienta básica para su trabajo docente en todas las asignaturas. Considere la conversación regulada en el aula como un ejercicio cotidiano de expresión oral, que permite en los alumnos (as) el desarrollo de habilidades comunicativas. Identifique y utilice criterios para evaluar los avances en la expresión oral de sus alumnos (as).

construcción de una historia colectiva

ELABOREMOS UN GLOSARIO EN LA WIKI DEL CURSO. SE INVITARÁ AL COLECTIVO DOCENTE A QUE DURANTE LAS LECTURAS IDENTIFIQUEN LAS PALABRAS QUE DESCONOZCAN, LAS INDAGUEN Y REGISTREN AL MARGEN DE SUS LECTURAS EL SIGNIFICADO Y LA FUENTE DONDE LO ENCONTRARON.

LEER EN FORMA INDIVIDUAL:Un proceso de desarrollo La importancia de la interacción social.

Mediante su intervención en los diálogos con adultos se introduce a los niños en las formas de pensamiento adultas. Todos los niños tienen un potencial de pensamiento y uso del lenguaje, pero es necesaria la interacción con adultos, mediante el diálogo para que se desarrolle ese potencial. El diálogo con el profesor puede ser la principal experiencia en el pensamiento del niño y, por lo tanto, debe contemplarse como un recurso que se puede utilizar para apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.Tough, 1989:141SEP LECTURASLa adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria ; 2000:42)

COMENTEN PORQUÉ CREEN QUE LA AUTORA DE ESTE ENSAYO SEÑALA QUE LA ETAPA QUE SE INICIA HACIA LOS SEIS AÑOS EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ES UN PROCESO FASCINANTE Y COMPLEJO:

“Como docentes se abusa del monólogo en la clase y es trascendental considerar y favorecer el diálogo para el desarrollo de las competencias comunicativas”, ¿desde mi función docente cuál es mi postura ante esta aseveración?