Del latn horarus, el trmino horario hace referencia a aquello que es perteneciente o relativo a las horas. Tambin se refiere a la manecilla de reloj que seala las horas, alcuadro indicador de las horas en las que deben concretarse ciertas tareas y al tiempodurante el cual se desarrolla una accin.

Recordemos que el tiempo es una magnitud fsicaque permite la medicin o separacin de las cosas sujetas a cambio. Se trata del perodo que transcurre entre el estado de un sistema cuando ste aparentaba un cierto estado y el instante en el que dicho estado registra una variacin que es perceptible para el observador. El tiempo posibilita establecer un orden de los sucesos en secuencias, creando un pasado, un presente y un futuro. Por lo general, lo lgica del horario es que seale un cierto momento en el futuro, para asegurar que una accin que debe cumplirse se realice efectivamente. Por ejemplo: Juan debe ir al profesor de ingls en el horario de 16 a 17. Esta frase est estableciendo una rutina para Juan, quien sabe que, a las 16 horas, deber ir a su clase de ingls. El dispositivo que permite medir el tiempo se denomina reloj. Se trata de una mquina que realiza un movimiento uniforme regulado por un pndulo o volante y transmitido a las manecillas por medio de distintas ruedas dentadas. El reloj permitir que su usuario est al tanto del horario y, de esta manera, pueda cumplir con sus obligaciones en tiempo y forma.

2.1 Horarios

Es una exigencia previa, confeccionar un horario racional para aprovechar en los estudios. Teniendo en cuenta cada alumno y que debe saber, las horas o espacios del dia, en que mas le agrada estudiar porque rinde mas. Se han de incluir en ese horario, todas las asignaturas, de forma que estas ocupen en el mismo, un numero de horas proporcional a su importancia y a la dificultad personal del alumno. En el horario, se han de prever asimismo periodos de descanso. Tras una hora de estudio, debe haber un periodo aproximado de 15 minutos de descanso. Despues se rinde mas que si se intenta aprovechar las dos horas seguidas. Se han de incluir tambien en el horario, dias de descanso a la semana. Trabajar bien toda la semana y descansar plenamente sabados y

domingos, parece aconsejable. Cumpliendo verdaderamente con este horario y dedicando un numero de horas al estudio, esta garantizada la tranquilidad del exito final.

2.2 Organizacion

Para asegurar una correcta organizacion del estudio, se deberan tomar en consideracion los siguientes aspectos: a. Preparar todo lo necesario antes de ponerse a estudiar: apuntes, libros, lapices, etc. deben estar al alcance de la mano, cuando el estudiante se disponga a trabajar. Solo asi se evitaran perdidas de tiempo y de energias. b. Tener cada cosa en su sitio: colocacion de libros, fichas, material... pues ello da una positiva sensacion de orden y seguridad, facilitando y haciendo agradable la tarea de estudiar. c. Estar satisfecho con la propia organizacion porque es rentable. El estudio es un trabajo muy complejo y el estudiante que sabe organizarse, lleva una indudable ventaja sobre el desorganizado. d. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE UN CENTRO ESCOLARe. Salvador Grau Company f. Jaime Quiones Merino g. La planificacin inmediata de un centro educativo necesita de una serie de aspectos h. que inciden en la correcta organizacin escolar. Adems de los documentos principales i. como son el PEC, la PGA o el RRI, los integrantes de la comunidad educativa necesitan j. informacin ms gil y directa sobre apartados organizativos del contexto de trabajo k. diario. El horario del profesorado, la vigilancia en los patios, el plan de sustituciones del l. profesorado, el calendario de reuniones y evaluacin, el plan de acogida para alumnado m. extranjero, son entre otros, caractersticas que facilitan una organizacin escolar ms n. eficaz. o. 1. HORARIO ESCOLAR p. Para el presente curso escolar el horario quedar distribuido en relacin a las q. siguientes sesiones: r. EDUCACIN INFANTILs. HORARIO DE JORNADA CONTINUA t. (Meses de septiembre y junio)

u. v. w. x. y. z.

de 9 a 15 horas (alumnado de 9 a 13h) HORARIO DE JORNADA PARTIDA (Meses de octubre a mayo) De 9 a 1230h (alumnado y profesores) De 15 a 1630h (alumnado) y de 15 a 1730h (profesores)

aa. EDUCACIN PRIMARIAbb. HORARIO DE JORNADA CONTINUA cc. (Meses de septiembre y junio) dd. Primera sesin: de 9 a 940 ee. Segunda sesin: de 940 a 1020 ff. Tercera sesin: de 1020 a 11 gg. Recreo: de 11 a 1130 hh. HORARIO DE JORNADA PARTIDA ii. (Meses de octubre a mayo) jj. Primera sesin: de 9 a 10 kk. Segunda sesin: de 10 a 11 ll. Recreo: de 11 a 1130 mm. Tercera sesin: de 1130 a 1230

nn. Aspectos importantes a destacar: oo. 1. Criterios pedaggicos para el establecimiento de horarios. pp. 2. Composicin y funciones de los equipos y comisiones. qq. 3. Normas de convivencia y absentismo escolar. rr. 4. Sustituciones del profesorado y permisos. ss. 5. Aspectos concretos de la programacin anual. tt. 6. Plan de acogida para alumnado extranjero. uu. 7. Anexos propios del centro escolar.vv. Cuarta sesin: de 1130 a 1215 ww. Quinta sesin: de 1215 a 13 xx. Actividades complementarias del profesorado: yy. de 13 a 15 zz. Cuarta sesin: de 15 a 1545 aaa. Quinta sesin: de 1545 a 1630 bbb. Actividades complementarias del profesorado: ccc. de 1630 a 1730

ddd. 1.1. Criterios pedaggicos para el establecimiento de horarios eee. Los horarios establecidos en el centro para el presente curso se han establecido fff. teniendo en cuenta los siguientes criterios: ggg. 1. La especialidad para la que estn habilitados los profesores. hhh. 2. El tiempo establecido por la Consellera para cada una de las reas impartidas. iii. En el caso de que no se haya podido seguir estrictamente, al menos se ha tratado jjj. de establecer respecto al nmero de sesiones. kkk. 3. Que en las secciones donde imparten clase los rganos unipersonales, sean lll. atendidas por el menor nmero de profesores posibles. mmm. 4. El hecho de que el nmero de horas sin actuacin directa sobre el grupo de nnn. alumnos vare lo menos posible.

ooo. 5. Una vez establecido el horario, las horas sin actuacin no directa se han ppp. dedicado a las siguientes actividades: qqq. Tiempo de dedicacin para actividades organizativas generales: horas de rrr. dedicacin del equipo directivo, coordinaciones de ciclo y departamento. sss. Tiempo de dedicacin para organizacin de material: encargados de ttt. biblioteca, laboratorio, medios audiovisuales y material general fungible uuu. del centro. vvv. Actividades de apoyo para lectoescritura, clculo y conceptos bsicos de www. las reas fundamentales. xxx. Accin tutorial. yyy. Talleres de actividades complementarias: msica, cocina, dramatizacin, zzz. baile y tcnicas de estudio. aaaa. Sustituciones de ausencias justificadas del profesorado. bbbb. 2. CALENDARIO DE REUNIONES ORDINARIAS cccc. Curso 2004-2005dddd. REUNIONES DE CICLO eeee. 3 de septiembre ffff. 14 de octubre gggg. 17 de noviembre hhhh. 12 de enero iiii. 9 de febrero jjjj. 6 de abril kkkk. 11 de mayo llll. 8 de junio mmmm. COMISIN PEDAGGICA nnnn. 29 de septiembre oooo. 20 de octubre pppp. 25 de noviembre qqqq. 19 de enero rrrr. 16 de febrero ssss. 13 de abril tttt. 18 de mayo uuuu. CLAUSTROS vvvv. 2 de septiembre wwww. 24 de noviembre xxxx. 26 de enero yyyy. 23 de febrero zzzz. 25 de mayo aaaaa. 28 de junio bbbbb. CONSEJOS ESCOLARES ccccc. 5 de octubre ddddd. 27 de enero eeeee. 16 de marzo fffff. 29 de junio ggggg. NORMALIZACIN LINGSTICA hhhhh. 22 de septiembre iiiii. 2 de febrero jjjjj. 26 de mayo

kkkkk.

3. EQUIPOS DE VIGILANCIA DE PATIOS

lllll. Las profesoras de Educacin Infantil vigilarn su zona de patio como lo venan mmmmm. haciendo en cursos anteriores. nnnnn. Patio de primer ciclo ooooo. Los tutores y tutoras de primer ciclo de Educacin Primaria y Educacin ppppp. especial establecern los turnos correspondientes de vigilancia en el patio de los qqqqq. pequeos. Vigilarn tambin en esta pista: Pilar, M Jos, M Teresa, Jos Antonio y rrrrr. Lus. sssss. Zona de pistas ttttt. Equipo 1 (E 1) Tutores de 3/ Apoyo/ taller uuuuu. Equipo 2 (E 2) Tutores de 4/ Julio/ EE mayores vvvvv. Equipo 3 (E 3) Tutores de 5/ Jos A./ Taller wwwww. Equipo 4 (E 4) Tutores de 6/ J.V. /Taller xxxxx. Los equipos de profesores se situarn en lugares que garanticen la vigilancia yyyyy. completa de las diferentes zonas de las pistas. Sobre todo se evitar que el alumnado zzzzz. pase a las aulas o a los pasillos. aaaaaa. PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTREbbbbbb. 9 y 10 de septiembre E 1 10 al 14 de enero E 2 5 al 8 de abril E 4 cccccc. 13 al 17 de septiembre E 2 7 al 21 de enero E 3 11 al 15 de abril E 1 dddddd. 20 al 24 de septiembre E 3 24 al 28 de enero E 4 18 al 22 de abril E 2 eeeeee. 27 de septiembre al 1 de octubre E 4 31 enero al 4 febrero E 1 25 al 29 de abril E 3 ffffff. 4 al 8 de octubre E 1 7 al 10 de febrero E 2 2 al 6 de mayo E 4 gggggg. 13 al 15 de octubre E 2 15 al 18 de febrero E 3 9 al 13 de mayo E 1 hhhhhh. 18 al 22 de octubre E 3 21 al 25 de febrero E 4 16 al 20 de mayo E 2 iiiiii. 25 al 29 de octubre E 4 28 feb. al 4 de marzo E 1 23 al 27 mayo E 3 jjjjjj. 2 al 5 de noviembre E 1 7 al 11 de marzo E 2 30 mayo al 3 de junio E 4 kkkkkk. 8 al 12 de noviembre E 2 14 al 18 de marzo E 3 6 al 10 de junio E 1 llllll. 15 al 19 de noviembre E 3 21,22,23 de marzo E 4 13 al 17 de junio E 2 mmmmmm. 22 al 26 de noviembre E 4 20,21 i 22 de junio E 3 nnnnnn. 29 de nov. al 3 de diciembre * oooooo. 20 al 22 de diciembre * pppppp. Estas semanas, que coinciden con los almuerzos de Navidad, vigilar cada da un equipo: qqqqqq. Lunes 13 - E3 Martes 14 - E4 Mircoles 15 E1 Jueves 16 E2 Viernes 17 E3 rrrrrr. Lunes 20 E4 Martes 21 E1 Mircoles 20 E2

ssssss. 4. EQUIPOS DE CICLO tttttt. De acuerdo con el Ttulo IV del Reglamento Orgnico y Funcional de las uuuuuu. escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Enseanza primaria (Decreto vvvvvv. 233/1997, de 2 de septiembre) se establecen los siguientes rganos de coordinacin wwwwww. docentes: a) Equipos de ciclo y b) Comisin de coordinacin pedaggica. xxxxxx. 4.1. Composicin de los equipos de ciclo yyyyyy. Educacin Infantil: profesoras que imparten docencia en educacin Infantil. zzzzzz. Educacin Primaria: aaaaaaa. Ciclo 1: profesores que imparten docencia en los niveles 1 y 2,

bbbbbbb. profesora de apoyo, profesor de E. Musical, profesor de E. Fsica. ccccccc. Ciclo 2: profesores que inaparten docencia en los niveles de 3 y ddddddd. 4, profesora de Idioma y profesora de aula de apoyo. eeeeeee. Ciclo 3: profesores que imparten docencia en los niveles 5 y 6, fffffff. profesor de E. Fsica y profesora de Idioma. ggggggg. Educacin Especial: profesores que imparten docencia en las aulas de alumnos hhhhhhh. especficos, logopedia y talleres. iiiiiii. 4.2. Funciones de los equipos de ciclo jjjjjjj. Realizar propuestas para la elaboracin del proyecto curricular. kkkkkkk. Organizar y desarrollar las enseanzas propias del ciclo lllllll. educativo, analizar los objetivos conseguidos y proponer medidas mmmmmmm. de mejora. nnnnnnn. Realizar las adaptaciones curriculares significativas para el ooooooo. alumnado con n.e.e., tras su evaluacin por el servicio ppppppp. especializado de orientacin educativa, psicopedaggica y qqqqqqq. profesional. rrrrrrr. Realizar propuestas de actividades escolares complementarias y sssssss. extraescolares. ttttttt. Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a uuuuuuu. lo largo de la Educacin Infantil y la Educacin Primaria, segn vvvvvvv. corresponda. wwwwwww. 4.3. Funciones de los coordinadores de ciclo xxxxxxx. Los equipos de ciclo estarn dirigidos por un coordinador, sern designados por yyyyyyy. el director, a propuesta del equipo de ciclo, la designacin durar dos aos y estarn zzzzzzz. supervisados por el jefe de estudios. aaaaaaaa. Las funciones de los coordinadores de ciclo son las siguientes: bbbbbbbb. 1. Participar en la elaboracin del proyecto curricular del nivel cccccccc. respectivo y elevar a la Comisin de Coordinacin Pedaggica las dddddddd. propuestas formuladas, a este respecto por el equipo de ciclo. eeeeeeee. 2. Coordinar, junto con el jefe de estudios, las funciones de tutora ffffffff. del alumnado de cada ciclo. gggggggg. 3. Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo hhhhhhhh. con el proyecto curricular. iiiiiiii. 4. Convocar reuniones. jjjjjjjj. 5. Redactar el acta de las mismas. kkkkkkkk. 6. Coordinar las salidas extraescolares. llllllll. 7. Coordinar aspectos de disciplina, organizacin y funcionamiento mmmmmmmm. que afecten a las aulas del ciclo respectivo. nnnnnnnn. 8. Coordinar las reuniones informativas.

oooooooo. 9. Informar de cualquier tipo de deficiencia didctica u organizativa pppppppp. a la jefatura de estudios. qqqqqqqq. 10. Formar parte de la Comisin de Coordinacin pedaggica. rrrrrrrr. 11. Formar parte de la Comisin de Ciclo encargada de tomar ssssssss. decisiones que se considere que no son necesarias trasladarlas a la tttttttt. asamblea del Claustro. uuuuuuuu. 12. La comisin antes mencionada estar integrada por el jefe de vvvvvvvv. estudios y los coordinadores que cada uno de los ciclos que se wwwwwwww. establezcan. xxxxxxxx. 5. COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA yyyyyyyy. Esta comisin est compuesta por el director (presidente), jefe de estudios, zzzzzzzz. coordinadores de ciclo de Infantil y Primaria, especialista del SPE, profesor de aaaaaaaaa. educacin infantil. Actuar de secretario el profesor o profesora de menor edad. Esta bbbbbbbbb. comisin podr incorporar a otros miembros del claustro para realizar las tareas ccccccccc. previstas en el mbito de sus atribuciones. ddddddddd. Las funciones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica son las siguientes: eeeeeeeee. 1. Analizar, desde el punto de vista educativo, el contexto cultural y fffffffff. sociolingstico del centro a fin de proponer al equipo directivo, ggggggggg. en su caso, el diseo particular del programa de educacin hhhhhhhhh. bilinge y el proyecto de normalizacin lingstica para su iiiiiiiii. inclusin en el proyecto educativo del centro. jjjjjjjjj. 2. Coordinar la elaboracin de los proyectos curriculares, as como kkkkkkkkk. sus posibles modificaciones y, responsabilizarse de su redaccin. lllllllll. 3. Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa mmmmmmmmm. y del plan de accin tutorial para su inclusin en los proyectos nnnnnnnnn. curriculares. ooooooooo. 4. Elaborar la propuesta de los criterios y los procedimientos ppppppppp. previstos para realizar las adaptaciones curriculares significativas qqqqqqqqq. al alumnado con n.e.e. para su inclusin en los proyectos rrrrrrrrr. curriculares. sssssssss. 5. Asegurar la coherencia entre el proyecto educativo de centro, los ttttttttt. proyectos curriculares y la programacin general anual. uuuuuuuuu. 6. Velar por el cumplimiento y la posterior evaluacin de los

vvvvvvvvv. proyectos curriculares en la prctica docente del centro. wwwwwwwww. 7. Proponer al claustro la planificacin de las sesiones de evaluacin xxxxxxxxx. de acuerdo con las decisiones incluidas en los proyectos yyyyyyyyy. curriculares. zzzzzzzzz. 8. Coordinar las actividades de orientacin dirigidas al alumnado del aaaaaaaaaa. centro. bbbbbbbbbb. 9. Promover y, en su caso, coordinar las actividades de cccccccccc. perfeccionamiento del profesorado. dddddddddd. 10. Coordinacin de propuestas organizativas a nivel de centro. eeeeeeeeee. 6. COMISIN DE NORMALIZACIN LINGSTICA ffffffffff. La comisin de normalizacin lingstica estar compuesta por los siguientes gggggggggg. miembros: a) el jefe de estudios, b) un profesor de cada ciclo con la titulacin requerida, hhhhhhhhhh. c) cualquier profesor que quiera pertenecer a dicha comisin. iiiiiiiiii. Sus funciones son las siguientes: jjjjjjjjjj. - Velar por el cumplimiento del Plan de Normalizacin Lingstica, proponer kkkkkkkkkk. e incluir las modificaciones que se consideren convenientes. llllllllll. - Asesorar al profesorado en la didctica de la asignatura de valenciano. mmmmmmmmmm. - Aportar material para el desarrollo de esta asignatura. nnnnnnnnnn. - Promover el uso del valenciano entre los profesores del centro. oooooooooo. - Promover el uso de valenciano entre los padres, haciendo bilinges las pppppppppp. comunicaciones e informaciones a la familia. qqqqqqqqqq. - Promover el uso del valenciano por medio de carteles y anuncios en el rrrrrrrrrr. centro. ssssssssss. 7. TUTORES tttttttttt. La tutora y la orientacin del alumnado forman parte de la funcin docente. En uuuuuuuuuu. todos los centros hay un profesor-tutor por cada grupo de alumnos. vvvvvvvvvv. El tutor es designado por el director, a propuesta del jefe de estudios, de acuerdo wwwwwwwwww. con los criterios establecidos por el Claustro en el Reglamento de Rgimen Interno. xxxxxxxxxx. Norma general: asumir la tutora el profesor o profesora que ms horas de clase yyyyyyyyyy. imparta en la misma. En igualdad de circunstancias: zzzzzzzzzz. Se excluir al profesor mayor de 55 aos. aaaaaaaaaaa. Se excluir al profesor de mayor edad.

bbbbbbbbbbb. Se excluir al profesor que lleve ms tiempo con plaza definitiva ccccccccccc. en el centro. ddddddddddd. Criterio y decisin del equipo directivo. eeeeeeeeeee. En caso de promocin se respetar la tutora asumida. fffffffffff. Para acceder a la tutora de determinada seccin en el mismo ggggggggggg. nivel y, en caso de desacuerdo, se tendr en cuenta la antigedad hhhhhhhhhhh. en el centro y, por ltimo la decisin del equipo directivo. iiiiiiiiiii. Las funciones de los tutores son las siguientes: jjjjjjjjjjj. 1. Llevar a cabo el plan de accin tutorial establecido en el proyecto kkkkkkkkkkk. curricular del nivel correspondiente y aprobado por el claustro. A lllllllllll. este respecto, en el presente curso se incluye una hora de tutora mmmmmmmmmmm. dentro del horario lectivo. nnnnnnnnnnn. 2. Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo y, ooooooooooo. al final de cada ciclo de la Educacin Primaria, adoptar la ppppppppppp. decisin que proceda acerca de la promocin del alumnado, qqqqqqqqqqq. teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo. rrrrrrrrrrr. Esta decisin requerir la audiencia previa de los padres, madres sssssssssss. o tutores legales cuando comporte que el alumno no promocione ttttttttttt. al ciclo o etapa siguiente. uuuuuuuuuuu. 3. En su caso, adoptar las medidas educativas complementarias o de vvvvvvvvvvv. adaptacin curricular que se detecten necesarias como wwwwwwwwwww. consecuencia de la evaluacin del proceso de enseanza y xxxxxxxxxxx. aprendizaje del alumnado. yyyyyyyyyyy. 4. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar en zzzzzzzzzzz. ellos el desarrollo de actitudes participativas. aaaaaaaaaaaa. 5. Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje. bbbbbbbbbbbb. 6. Colaborar con el SPE para la consecucin de los objetivos cccccccccccc. establecidos en el plan de accin tutorial. dddddddddddd. 7. En su caso, desarrollar, en coordinacin con el profesional del eeeeeeeeeeee. SPE y/o el profesor de apoyo, las adaptaciones curriculares ffffffffffff. significativas y las medidas de intervencin educativa para el gggggggggggg. alumnado con n.e.e. hhhhhhhhhhhh. 8. Informar a las familias, profesorado y alumnado del grupo de iiiiiiiiiiii. todo aquello que les concierna en relacin con las actividades jjjjjjjjjjjj. docentes y con el proceso de enseanza-aprendizaje de sus kkkkkkkkkkkk. alumnos.

llllllllllll. 9. Atender y cuidar a los alumnos en los perodos de recreo y en mmmmmmmmmmmm.otras actividades no lectivas. nnnnnnnnnnnn. El jefe de estudios coordinar el trabajo de los tutores, manteniendo para ello las oooooooooooo. reuniones peridicas necesarias. pppppppppppp. 8. NORMAS DE CONVIVENCIA qqqqqqqqqqqq. Como todos los cursos, conviene recordar algunas normas de convivencia, rrrrrrrrrrrr. aprobadas por el claustro, que nos permitirn un mejor funcionamiento del centro: ssssssssssss. 1. Evitar correr, empujar o chillar por los pasillos para no causar deterioro del tttttttttttt. orden o atencin del resto de los compaeros que en ese momento estn en otras uuuuuuuuuuuu. aulas. Procurar entrar y salir de clase en el mayor orden posible. vvvvvvvvvvvv. 2. Las entradas y salidas del centro se harn en orden. Siempre acompaados por wwwwwwwwwwww. los profesores que corresponda. Entrada con los tutores y salidas con el profesor xxxxxxxxxxxx. que est en ese momento con el grupo. yyyyyyyyyyyy. 3. No se debe permanecer en las aulas durante el tiempo de los recreos, salvo que zzzzzzzzzzzz. un docente permanezca con ellos en el aula. aaaaaaaaaaaaa. 4. Durante el tiempo de los recreos se deben utilizar, exclusivamente los aseos de bbbbbbbbbbbbb. los patios y no se debe acceder al recinto de las aulas por ningn motivo. ccccccccccccc. 5. El alumnado debe permanecer en el patio que tiene asignado en los momentos ddddddddddddd. de recreo. eeeeeeeeeeeee. 6. Los alumnos que tengan hermanos en ciclos inferiores no irn a buscarlos a las fffffffffffff. aulas, sino que les esperarn en el patio por donde tienen asignada su salida. ggggggggggggg. 7. Se tratar con cuidado y respeto el mobiliario, instalaciones y dependencias del hhhhhhhhhhhhh. centro. Si se considera que ha habido mala intencin en desperfectos causados iiiiiiiiiiiii. en el centro se responsabilizarn de los mismos los alumnos o sus padres o jjjjjjjjjjjjj. tutores legales. kkkkkkkkkkkkk. 8. Se actuar siempre con la mxima educacin y respeto al dirigirse a cualquier lllllllllllll. persona (alumnado, personal docente y no docente) del centro. mmmmmmmmmmmmm. 9. La infraccin de cualquiera de estas normas, sin la justificacin correspondiente, nnnnnnnnnnnnn. ser objeto de sancin o denuncia por cualquiera de las personas que forman la

ooooooooooooo. comunidad educativa del centro. El profesorado informar a los tutores de la ppppppppppppp. conducta improcedente y los tutores registran la falta. qqqqqqqqqqqqq. Consideramos de la mayor importancia la colaboracin de la comunidad rrrrrrrrrrrrr. educativa (profesorado, padres, alumnado) para el mantenimiento y respeto de estas sssssssssssss. normas insistiendo en su acatamiento o sancionando la infraccin en su caso. ttttttttttttt. El profesorado del centro debemos ser los primeros en respetar y hacer respetar uuuuuuuuuuuuu. estas normas para colaborar en lo posible a la mejor convivencia. vvvvvvvvvvvvv. Est totalmente prohibido por la legislacin vigente el consumo de tabaco y wwwwwwwwwwwww. bebidas alcohlicas en todas las dependencias del centro. xxxxxxxxxxxxx. 8.1. Proceso de accin disciplinaria tutorial yyyyyyyyyyyyy. 1. Anotacin de las faltas cometidas por el alumnado indicando la fecha, el zzzzzzzzzzzzz. tipo de falta, el profesor ante la que se cometi y el contenido de la aaaaaaaaaaaaaa. misma. Conviene que la anotacin de la falta la lleve a cabo el profesor bbbbbbbbbbbbbb. para que la redaccin de la misma sea lo ms precisa posible. cccccccccccccc. 2. Llegado a un determinado nmero de faltas (cada ciclo decidir en su dddddddddddddd. momento el nmero), se proceder, por parte del tutor, a la advertencia eeeeeeeeeeeeee. de apertura de expediente. ffffffffffffff. 3. El tutor, convocar a los padres y les informar de la situacin del gggggggggggggg. expediente y advertir que en el caso de reincidencia, se llevar a cabo la hhhhhhhhhhhhhh. apertura del mismo, lo cual, a su vez, conllevar la sancin que en su iiiiiiiiiiiiii. momento determine la comisin de disciplina del consejo escolar. jjjjjjjjjjjjjj. 4. En el caso de reincidencia en las faltas, se abrir expediente, se nombrar kkkkkkkkkkkkkk. instructor y se convocar a la comisin de disciplina del Consejo Escolar llllllllllllll. para sancionar el expediente. mmmmmmmmmmmmmm. 5. En los casos en que la sancin sea muy importante (1 mes) ser el nnnnnnnnnnnnnn. Consejo Escolar en pleno y en reunin extraordinaria el que sancione el oooooooooooooo. expediente.

pppppppppppppp. 6. Si la falta fuera muy grave, se podrn tomar medidas cautelares: qqqqqqqqqqqqqq. separacin inmediata del centro (que posteriormente se descontar de la rrrrrrrrrrrrrr. sancin impuesta). ssssssssssssss. 7. Si la sancin fuera muy grave y hubiera discrepancia de opiniones, el tttttttttttttt. instructor recabar la informacin que considere conveniente para el uuuuuuuuuuuuuu. esclarecimiento de los hechos. En estos casos, siempre que haya estado vvvvvvvvvvvvvv. presente, se recabar la opinin del delegado del curso. wwwwwwwwwwwwww. 9. ABSENTISMO ESCOLAR xxxxxxxxxxxxxx. El procedimiento general de actuacin en los centros escolares respecto al yyyyyyyyyyyyyy. absentismo escolar, debe tener en cuenta los siguientes criterios: zzzzzzzzzzzzzz. Aceptacin del claustro de profesores del Programa y compromiso de los tutores aaaaaaaaaaaaaaa. para llevar un control de asistencia sistemtico. bbbbbbbbbbbbbbb. Informacin a los padres, al inicio del curso (a travs de la reunin de aula, carta ccccccccccccccc. al principio del curso) del compromiso del centro de conseguir la plena ddddddddddddddd. escolarizacin de todo el alumnado. eeeeeeeeeeeeeee. Seguimiento pormenorizado de las faltas de asistencia por los tutores. fffffffffffffff. Citacin del tutor de los padres del alumno absentista (faltas no justificadas). ggggggggggggggg. Citacin a las familias desde el centro, si con la primera citacin acuden los hhhhhhhhhhhhhhh. padres (podr ser funcin del equipo directivo o de un miembro coordinador del iiiiiiiiiiiiiii. programa de centro). Entre ambas citaciones no deben transcurrir mas de 48 jjjjjjjjjjjjjjj. horas. kkkkkkkkkkkkkkk. Comunicacin mensual al coordinador de ciclo de los alumnos absentistas para lllllllllllllll. su estudio en la CCP. mmmmmmmmmmmmmmm. El alumnado absentista ser considerado como de alto riesgo, por lo que se nnnnnnnnnnnnnnn. estudiarn (por el tutor, CCP, psicopedagogo) medidas de atencin ooooooooooooooo. individualizada: ppppppppppppppp. a) ACI qqqqqqqqqqqqqqq. b) Recursos de apoyo, PT rrrrrrrrrrrrrrr. c) Grupo tutorial de iguales (acogida, tiempos de patio, colaboracin en sssssssssssssss. el aula)

ttttttttttttttt. d) Atencin y recursos motivacionales y afectivos del tutor y profesor. uuuuuuuuuuuuuuu. e) Apoyos extraescolares (S. Sociales, Asociacin voluntariado.) vvvvvvvvvvvvvvv. f) Entrevistas de asesoramiento a las familias (tutor, Psicopedagogos. wwwwwwwwwwwwwww. En CCP los coordinadores de ciclo presentarn la relacin del alumnado xxxxxxxxxxxxxxx. absentista y medidas de los tutores realizndose la evaluacin, seguimiento de yyyyyyyyyyyyyyy. casos y toma de decisiones sobre medidas a adoptar e implicados. zzzzzzzzzzzzzzz. Agotados estos procedimientos y recursos, el encargado del programa (miembro aaaaaaaaaaaaaaaa. de la CCP o responsable nombrado a tal efecto) comunicar el caso a la bbbbbbbbbbbbbbbb. Concejala de Educacin a travs del cuestionario elaborado a tal efecto. cccccccccccccccc. Evaluacin de la ejecucin del programa al final de cada curso escolar. dddddddddddddddd. 10. PLAN DE SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO eeeeeeeeeeeeeeee. La norma fundamental en cuanto a las sustituciones es dar prioridad a la mejor ffffffffffffffff. posibilidad de atencin al alumnado por parte del posible sustituto. gggggggggggggggg. En Educacin Infantil se continuar con el planteamiento establecido en cursos hhhhhhhhhhhhhhhh. anteriores, en el caso de que no sea suficiente con la profesora de apoyo o con la iiiiiiiiiiiiiiii. profesora que pudiera quedar libre en sesiones de especialista, habra que sustituir. jjjjjjjjjjjjjjjj. En Educacin Primaria y Educacin Especial podemos contemplar los kkkkkkkkkkkkkkkk. siguientes supuestos: llllllllllllllll. Primer supuesto: si hay que hacer una sustitucin mmmmmmmmmmmmmmmm. En el caso de que deba realizarse solamente una sustitucin en una determinada nnnnnnnnnnnnnnnn. sesin, la realizar el profesor de guardia o quien est asignada dicha sesin. Si la oooooooooooooooo. ausencia se produce en una sesin de desdoble con un profesor, la especialista har la pppppppppppppppp. sustitucin. qqqqqqqqqqqqqqqq. Segundo supuesto: si hay que hacer dos sustituciones rrrrrrrrrrrrrrrr. Se utilizar al coordinador de ciclo o encargado de departamento, que en ese ssssssssssssssss. momento est disponible. Si hay que elegir entre varias se elegir primero al de nivel,

tttttttttttttttt. ciclo o al que tenga mayor nmero de horas a disposicin del centro. uuuuuuuuuuuuuuuu. Tercer supuesto: si hay que hacer tres sustituciones vvvvvvvvvvvvvvvv. En cada unos de los ciclos de enseanza Primaria, se elegir, primero al del wwwwwwwwwwwwwwww. nivel, y despus al del ciclo que se encontrara disponible. xxxxxxxxxxxxxxxx. Si no hay ningn profesor que corresponda al nivel o al ciclo donde hay que yyyyyyyyyyyyyyyy. efectuar la sustitucin se elegir al profesor disponible que tenga ms horas libres. zzzzzzzzzzzzzzzz. En cualquiera de los supuestos anteriores, siempre que se encuentren en igualdad aaaaaaaaaaaaaaaaa. de condiciones se postergar para realizar la sustitucin al profesor mayor de 55 aos. bbbbbbbbbbbbbbbbb. Cuarto supuesto: si hay que hacer cuatro sustituciones ccccccccccccccccc. Si no hay ningn profesor libre para realizar la sustitucin, o no son suficientes ddddddddddddddddd. los que haya en una determinada sesin, pasaran a sustituir las profesoras de apoyo. eeeeeeeeeeeeeeeee. Quinto supuesto fffffffffffffffff. Cuando el nmero de posibles sustitutos no sean suficientes para atender a todas ggggggggggggggggg. las sustituciones necesarias, se utilizar tambin si es posible, el tiempo de dedicacin hhhhhhhhhhhhhhhhh. de los rganos unipersonales. iiiiiiiiiiiiiiiii. Cuando la sustitucin se realice en aulas de Educacin Especial y el docente jjjjjjjjjjjjjjjjj. encargado de realizarla no sea especialista de EE estar, siempre, acompaado por un kkkkkkkkkkkkkkkkk. educador de educacin especial. lllllllllllllllll. 11. PERMISOS Y LICENCIAS DEL PERSONAL DOCENTE mmmmmmmmmmmmmmmmm. El Decreto 28/2001, de 30 de enero, del Gobierno Valenciano, regula los nnnnnnnnnnnnnnnnn. permisos y licencias del personal docente no universitario dependientes de la ooooooooooooooooo. Consellera de Cultura y Educacin. Sintetizamos el contenido de esta normativa en las ppppppppppppppppp. siguientes tablas: qqqqqqqqqqqqqqqqq. PERMISOSrrrrrrrrrrrrrrrrr. MOTIVO DEL PERMISO DURACIN DOCUMENTACIN sssssssssssssssss. NECESARIA ttttttttttttttttt. OBSERVACIONESuuuuuuuuuuuuuuuuu. MATRIMONIO O vvvvvvvvvvvvvvvvv. INSCRIPCIN EN wwwwwwwwwwwwwwwww. REGISTROS OFICIALES xxxxxxxxxxxxxxxxx. DE UNIONES DE HECHO yyyyyyyyyyyyyyyyy. 15 DAS zzzzzzzzzzzzzzzzz. CONSECUTIVOS aaaaaaaaaaaaaaaaaa. INSTANCIA OFICIAL bbbbbbbbbbbbbbbbbb. LIBRO DE FAMILIA CON

cccccccccccccccccc. POSTERIORIDAD dddddddddddddddddd. Concede permiso el Director eeeeeeeeeeeeeeeeee. Territorial ffffffffffffffffff. MATRIMONIO DE gggggggggggggggggg. PADRES POLTICOS, hhhhhhhhhhhhhhhhhh. HERMANOS, HERMANOS iiiiiiiiiiiiiiiiii. POLTICOS, HIJOS, jjjjjjjjjjjjjjjjjj. NIETOS Y ABUELOS kkkkkkkkkkkkkkkkkk. 1 DA llllllllllllllllll. 2 DAS + 375 KM mmmmmmmmmmmmmmmmmm. HOJA DE PERMISO DEL nnnnnnnnnnnnnnnnnn. CENTRO oooooooooooooooooo. Concede el permiso el pppppppppppppppppp. Director del centro qqqqqqqqqqqqqqqqqq. PARTO 16 SEMANAS rrrrrrrrrrrrrrrrrr. (Posibilidad 10 + 6) ssssssssssssssssss. 2 semanas ms si hay tttttttttttttttttt. complicaciones uuuuuuuuuuuuuuuuuu. INSTANCIA OFICIAL Concede el permiso el vvvvvvvvvvvvvvvvvv. Director Territorial wwwwwwwwwwwwwwwwww. MUERTE O xxxxxxxxxxxxxxxxxx. ENFERMEDAD GRAVE DE yyyyyyyyyyyyyyyyyy. UN FAMILIAR zzzzzzzzzzzzzzzzzz. 4 DAS/6 DAS + 100km aaaaaaaaaaaaaaaaaaa. familiar 2 grado 3 das/5 das bbbbbbbbbbbbbbbbbbb. ms de 100 Km. ccccccccccccccccccc. NOTA: se tomar en das ddddddddddddddddddd. naturales eeeeeeeeeeeeeeeeeee. PERMISO EN EL CENTRO Concede el permiso el fffffffffffffffffff. Director del centro ggggggggggggggggggg. PRUBAS SELECTIVAS hhhhhhhhhhhhhhhhhhh. PARA INGRESO EN LAS iiiiiiiiiiiiiiiiiii. AA.PP. jjjjjjjjjjjjjjjjjjj. EXMENES FINALES Y kkkkkkkkkkkkkkkkkkk. PRUEBAS DE APTITUD lllllllllllllllllll. EN CENTROS OFICIALES mmmmmmmmmmmmmmmmmmm. Da completo del examen PERMISO DEL CENTRO nnnnnnnnnnnnnnnnnnn. (Justificacin posterior) ooooooooooooooooooo. Concede el permiso el ppppppppppppppppppp. Director del centro qqqqqqqqqqqqqqqqqqq. TRASLADO DE rrrrrrrrrrrrrrrrrrr. DOMICILIO sssssssssssssssssss. 2 das PERMISO DEL CENTRO ttttttttttttttttttt. (Justificacin del nuevo uuuuuuuuuuuuuuuuuuu. domicilio) vvvvvvvvvvvvvvvvvvv. Concede el permiso el wwwwwwwwwwwwwwwwwww. Director del centro xxxxxxxxxxxxxxxxxxx. DEBER INEXCUSABLE DE yyyyyyyyyyyyyyyyyyy. CARCTER PBLICO Y zzzzzzzzzzzzzzzzzzz. PERSONAL (Citaciones de aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. juzgados, tribunales, bbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. comisaras o cualquier otro cccccccccccccccccccc. organismo oficial; deberes dddddddddddddddddddd. ciudadanos de tipo electoral; eeeeeeeeeeeeeeeeeeee. cargos de gobierno y el ffffffffffffffffffff. cumplimiento de obligaciones gggggggggggggggggggg. que generen al interesado una hhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. responsabilidad de orden iiiiiiiiiiiiiiiiiiii. civil, social o administrativa) jjjjjjjjjjjjjjjjjjjj. Tiempo indispensable PERMISO DEL CENTRO kkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. (Justificacin posterior) llllllllllllllllllll. Concede el permiso el mmmmmmmmmmmmmmmmmmmm. Director del centro nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn. LACTANCIA 1 hora diaria, a ser posible no oooooooooooooooooooo. lectiva pppppppppppppppppppp. PERMISO OFICIAL Concede el permiso el qqqqqqqqqqqqqqqqqqqq. Director Territorial

rrrrrrrrrrrrrrrrrrrr.ssssssssssssssssssss. tttttttttttttttttttt.NECESARIA uuuuuuuuuuuuuuuuuuuu.

LICENCIAS RETRIBUIDASMOTIVO DEL PERMISO DURACIN DOCUMENTACIN OBSERVACIONES

vvvvvvvvvvvvvvvvvvvv. ASISTENCIA A wwwwwwwwwwwwwwwwwwww. CONFERENCIAS, xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. SEMINARIOS, yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy. CONGRESOS Y

zzzzzzzzzzzzzzzzzzzz. JORNADAS aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. RELACIONADOS CON LA bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. ACTIVIDAD DOCENTE ccccccccccccccccccccc. 4 das al ao, previo informe ddddddddddddddddddddd. de la direccin del centro y eeeeeeeeeeeeeeeeeeeee. siempre que no lo impidan las fffffffffffffffffffff. necesidades del servicio ggggggggggggggggggggg. PERMISO OFICIAL Concede el permiso el hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. Director Territorial iiiiiiiiiiiiiiiiiiiii. LICENCIA jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj. POR ESTUDIOS kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. 12 meses durante cinco aos lllllllllllllllllllll. (se tendr derecho mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm. exclusivamente a las nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn. retribuciones bsicas) ooooooooooooooooooooo. PERMISO OFICIAL y ppppppppppppppppppppp. memoria de la actividad qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq. realizada y certificacin rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr. acadmica de los estudios sssssssssssssssssssss. Concede el permiso el ttttttttttttttttttttt. Director Territorial

uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu. LICENCIAS SIN RETRIBUCINvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv. MOTIVO DEL PERMISO DURACIN DOCUMENTACIN wwwwwwwwwwwwwwwwwwwww. NECESARIA xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. OBSERVACIONESyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy. ASUNTOS PROPIOS zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz. Debidamente justificados aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. De 15 das ininterrumpidos. bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. Hasta un mximo de 6 meses cccccccccccccccccccccc. cada tres aos, siempre que dddddddddddddddddddddd. no lo impidan las necesidades eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee. del servicio ffffffffffffffffffffff. PERMISO OFICIAL Concede el permiso el gggggggggggggggggggggg. Director Territorial hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. LICENCIA iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii. POR SER BECARIO DE jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj. LOS RGANOS DEL kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. MECD, llllllllllllllllllllll. ADMINISTRACIONES mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm. EDUCATIVAS nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn. COMPETENTES Y POR LA oooooooooooooooooooooo. UE pppppppppppppppppppppp. Tiempo establecido en las qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq. respectivas convocatorias rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr. PERMISO OFICIAL Concede el permiso el ssssssssssssssssssssss. Director Territorial tttttttttttttttttttttt. ASISTENCIA A CURSOS uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu. DE vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv. PERFECCIONAMIENTO wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww. PROFESIONAL xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. RELACIONADO yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy. DIRECTAMENTE CON EL zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz. PUESTO DE TRABAJO aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Hasta un mximo de 4 meses bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. al ao ccccccccccccccccccccccc. PERMISO OFICIAL Concede el permiso el ddddddddddddddddddddddd. Director Territorial

eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee. REDUCCIN DE JORNADAfffffffffffffffffffffff. MOTIVO DEL PERMISO DURACIN DOCUMENTACIN ggggggggggggggggggggggg. NECESARIA hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. OBSERVACIONESiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii. POR RAZONES DE jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj. GUARDA LEGAL, SE kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. TENGA A SU CUIDADO lllllllllllllllllllllll. DIRECTO ALGN MENOR mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm. DE 6 AOS O nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn. FAMILIARES QUE ooooooooooooooooooooooo. REQUIERAN ESPECIAL ppppppppppppppppppppppp. DEDICACIN qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq. Desde 1/3 hasta la mitad de rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr. su jornada laboral. Con sssssssssssssssssssssss. reduccin proporcional de sus ttttttttttttttttttttttt. retribuciones uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu. PERMISO OFICIAL Concede el permiso el

vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv. Director Territorial wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww. POR RAZONES DE xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. CONVIVENCIA CUANDO yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy. SE TENGA A SU zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz. CUIDADO DIRECTO aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. ALGN DISMINUIDO bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. FSICO, PSQUICO O cccccccccccccccccccccccc. SENSORIAL CON MS DE dddddddddddddddddddddddd. Desde 1/3 hasta la mitad de eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee. su jornada laboral. Con ffffffffffffffffffffffff. reduccin proporcional de sus gggggggggggggggggggggggg. retribuciones hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. PERMISO OFICIAL Concede el permiso el iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii. Director Territorial jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj. 33% DE MINUSVALA kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. POR RAZONES DE LARGA llllllllllllllllllllllll. O CRNICA mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm. ENFERMEDAD NO PUEDA nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn. REALIZAR SU JORNADA oooooooooooooooooooooooo. LABORAL COMPLETA pppppppppppppppppppppppp. Desde 1/3 hasta la mitad de qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq. su jornada laboral. Con rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr. reduccin proporcional de sus ssssssssssssssssssssssss. retribuciones tttttttttttttttttttttttt. PERMISO OFICIAL Concede el permiso el uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu. Director Territorial

vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv. 12. EVALUACIN wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww. Las fechas previstas para las tres evaluaciones del presente curso escolar son las xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. siguientes: yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy. - PRIMERA EVALUACIN: 22 de diciembre zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz. - SEGUNDA EVALUACIN: 23 de marzo aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. - TERCERA EVALUACIN: 22 de junio bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. En relacin a las evaluaciones se debe tener en cuenta que segn queda ccccccccccccccccccccccccc. establecido en la Orden del 19 de febrero de 1993 de la Consellera de Cultura, ddddddddddddddddddddddddd. Educacin y Ciencia sobre la evaluacin en Educacin Primaria y en la Resolucin de eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee. 26 de julio de 2000 por la que se dan instrucciones sobre la evaluacin y promocin del fffffffffffffffffffffffff. alumnado de Educacin Primaria, podemos resumir: ggggggggggggggggggggggggg. 1. Que todo planteamiento evaluativo debe tener un carcter continuo, hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. formativo, regulador y orientador del proceso evaluativo. iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii. 2. Que corresponde al Claustro de profesores aprobar los criterios de jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj. evaluacin y promocin de los alumnos as como la decisin acerca de kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. las tcnicas e instrumentos de evaluacin. lllllllllllllllllllllllll. 3. Respecto al proceso de evaluacin: mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm. Que al comienzo de la E. Primaria, los tutores de los grupos de nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn. alumnos deben realizar un informe inicial con datos relativos a la ooooooooooooooooooooooooo. escolarizacin en E. Infantil, as como del punto de partida desde

ppppppppppppppppppppppppp. el que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq. Que al final de cada ciclo se realizar una estimulacin global del rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr. avance de cada alumno en la consecucin de los objetivos de cada sssssssssssssssssssssssss. etapa y de los objetivos de las diferentes reas de acuerdo con los ttttttttttttttttttttttttt. criterios de evaluacin establecidos. uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu. Que el profesorado podr adoptar la decisin de que un alumno vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv. permanezca un ao ms en un ciclo, teniendo en cuenta el wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww. informe de otros maestros del grupo y del correspondiente xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. servicio psicopedaggico. Dicha decisin solamente se podr yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy. adoptar una vez en toda la etapa de E. Primaria. zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz. 4. Documentos de evaluacin: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. a) El expediente acadmico: donde se reflejarn los bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. resultados de su proceso de evaluacin en los trminos cccccccccccccccccccccccccc. PA / NM. dddddddddddddddddddddddddd. b) Las actas: donde se reflejarn al trmino de cada ciclo eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee. los resultados de la evaluacin. ffffffffffffffffffffffffff. c) Los informes individualizados que se redactarn al final gggggggggggggggggggggggggg. de cada ciclo y que se pondrn a disposicin del tutor hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. del grupo del ciclo siguiente. Este informe tendr iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii. carcter extraordinario en el caso de que el alumno se jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj. traslade a otro centro sin finalizar el ciclo. kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. d) Informacin a las familias: esta informacin se realizar llllllllllllllllllllllllll. por escrito al menos con una periodicidad trimestral. mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm. Asimismo, de acuerdo con la PGA, los tutores nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn. mantendrn entrevistas o reuniones de grupo con los oooooooooooooooooooooooooo. padres o tutores legales para favorecer la comunicacin pppppppppppppppppppppppppp. entre el centro y la familia qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq. e) El libro de escolaridad rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr. 5. Los profesores evaluarn tambin los procesos de enseanza y de

ssssssssssssssssssssssssss. prctica docente en relacin a los objetivos educativos e igualmente se tttttttttttttttttttttttttt. evaluar el desarrollo del proyecto curricular. uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu. 12.1 Criterios de promocin vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv. En la Orden del 19 de febrero de 1993 sobre evaluacin en E. Primaria y en la wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww. Resolucin de 26 de julio de 2000 se dan instrucciones sobre la evaluacin y promocin xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. del alumnado de Educacin Primaria. Resumimos los aspectos ms importantes: yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy. 1. Cada maestro y cada maestra, en la programacin de su actividad zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz. docente, adecuarn y concretarn los procedimientos, los criterios y los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. instrumentos de evaluacin de los aprendizajes establecidos con carcter bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. general, con la finalidad de atender a la diversidad de necesidades ccccccccccccccccccccccccccc. educativas de su alumnado. Para ello, tendrn en cuenta los diversos ddddddddddddddddddddddddddd. grados de adquisicin, las capacidades expresadas en los objetivos eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee. generales, la diferencia entre contenidos bsicos, de ampliacin o de fffffffffffffffffffffffffff. refuerzo, los diversos grados de dificultad en la adquisicin de un mismo ggggggggggggggggggggggggggg. contenido, as como los diferentes ritmos de aprendizaje de cada escolar. hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. 2. En la ltima sesin de evaluacin de cada ciclo, en el contexto del iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii. proceso de evaluacin continua, el tutor o tutora, teniendo en cuenta los jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj. informes de los otros maestros del respectivo grupo y del correspondiente kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. servicio psicopedaggico escolar o gabinete psicopedaggico autorizado, lllllllllllllllllllllllllll. en su caso, decidir la promocin del alumnado o su permanencia en el mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm. mismo ciclo. nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn. 3. Dado el carcter global e integrador que el artculo 14 de la LOGSE ooooooooooooooooooooooooooo. atribuye a las reas en que se organiza este nivel educativo, el resultado ppppppppppppppppppppppppppp. de la evaluacin de las distintas reas es el indicador apropiado para qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq. estimar globalmente si se han desarrollado las capacidades expresadas en rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr. los objetivos generales. sssssssssssssssssssssssssss. 4. Por ello, el alumnado solo podr promocionar con un mximo de tres

ttttttttttttttttttttttttttt. reas que no hayan sido evaluadas positivamente. uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu. 5. La decisin de que un alumno o alumna permanezca un ao ms en el vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv. mismo ciclo podr adoptarse una sola vez a lo largo de la E. Primaria, wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww. previa audiencia de los padres o tutores legales. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. 6. Esta decisin se adoptar al terminar el tercer ciclo, dado el cambio de yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy. estructura y de organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz. que supone la nueva etapa de Educacin Secundaria Obligatoria a la que aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. accede el alumnado. bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. 7. Cuando el alumnado permanezca un ao ms en el mismo ciclo, el centro cccccccccccccccccccccccccccc. docente adoptar las medidas educativas complementarias o de dddddddddddddddddddddddddddd. adaptacin curricular. eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee. 13. PROGRAMACIN GENERAL ANUAL ffffffffffffffffffffffffffff. La programacin general anual estar constituida por el conjunto de actuaciones, gggggggggggggggggggggggggggg. derivadas de las decisiones adoptadas en el PEC y los proyectos curriculares que se hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. realizarn en cada curso acadmico (artculo 93 del ROF). iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii. Los aspectos que deben tener en cuenta a la hora de establecer el Plan General jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj. Anual son los siguientes: kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. 1. Los criterios pedaggicos para la elaboracin del horario del alumnado. llllllllllllllllllllllllllll. 2. El PEC o las modificaciones del ya establecido. mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm. 3. Los proyectos curriculares de etapa o las modificaciones del ya nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn. establecido. oooooooooooooooooooooooooooo. 4. El programa anual de actividades extraescolares y servicios pppppppppppppppppppppppppppp. complementarios. qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq. 5. La situacin del proceso de aplicacin del diseo particular del programa rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr. de educacin bilinge en el centro, tanto por lo que se refiere a la ssssssssssssssssssssssssssss. enseanza del valenciano y de su incorporacin como lengua vehicular, tttttttttttttttttttttttttttt. como las actividades previstas durante el curso para extender el uso uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu. acadmico, administrativo y social del valenciano.

vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv. 6. Una memoria administrativa que incluir el documento de organizacin wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww. del centro, la estadstica de principio de curso y la situacin de las xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. instalaciones y del equipamiento. yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy. 7. Las propuestas o deficiencias mencionadas en la memoria del curso zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz. pasado. aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. 8. Las actividades de formacin permanente y de perfeccionamiento que bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. afecten al profesorado. ccccccccccccccccccccccccccccc. 9. El calendario de reuniones de los rganos de gobierno del centro. ddddddddddddddddddddddddddddd. 10. El calendario de evaluacin y entrega de la informacin a los padres y eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee. madres. fffffffffffffffffffffffffffff. 11. Los aspectos organizativos del calendario de reuniones y entrevistas con ggggggggggggggggggggggggggggg. los padres y madres. hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. Todo el profesorado debe reflejar en el Plan General Anual: iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii. a) La temporalizacin, es decir, la distribucin de los contenidos y sus unidades a jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj. lo largo del curso, sean unidades semanales, quincenales o mensuales. kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. b) En rasgos generales, las lneas metodolgicas de su actuacin docente. lllllllllllllllllllllllllllll. c) Las propuestas de evaluacin indicando cuantas pruebas van a proponer a lo mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm. largo del curso, de qu tipo y cules sern los contenidos de la misma. nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn. Plazo de entrega: ltima semana de septiembre. ooooooooooooooooooooooooooooo. Nota: en Jefatura de Estudios estn a la disposicin de todo el profesorado los ppppppppppppppppppppppppppppp. planes establecidos en el curso anterior, as como el Diseo Curricular vigente en qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq. nuestro centro. rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr. 14. REUNIN INICIAL INFORMATIVA PARA PADRES DE ALUMNOS sssssssssssssssssssssssssssss. Al principio de curso se debe realizar una reunin con las familias del alumnado, ttttttttttttttttttttttttttttt. para informar del trabajo a realizar durante el curso. uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu. Dicha reunin se debe celebrar antes del 15 de octubre. As mismo, se celebrarn vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv. otras dos reuniones obligatorias antes el 23 de enero y 23 de abril, al principio del wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww. segundo y tercer trimestre con el fin de informar a los padres sobre el resultado de las

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. evaluaciones y la marcha de la programacin del curso. yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy. Las reuniones se convocarn por niveles para informar de manera ms precisa a zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz. los grupos de padres del alumnado correspondiente. En el caso de que falte el profesor aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. encargado de alguna materia, los tutores del nivel recabarn la informacin necesaria de bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. los profesores que se ocupen de dichas reas. cccccccccccccccccccccccccccccc. Se propone como guin para desarrollar las reuniones, el siguiente: dddddddddddddddddddddddddddddd. 1. Presentacin de los profesores. eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee. 2. Informacin sobre el Plan General Anual: ffffffffffffffffffffffffffffff. - Programacin de contenidos. gggggggggggggggggggggggggggggg. - Metodologa. hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. - Evaluacin iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii. 3. Calendario del curso escolar. jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj. 4. Actividades extraescolares kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. 5. Actuacin disciplinaria en relacin a las normas de llllllllllllllllllllllllllllll. convivencia y al Decreto 246/1991 sobre derechos y mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm. deberes del alumnado. nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn. 15. EDUCACIN INTERCULTURAL oooooooooooooooooooooooooooooo. La incorporacin de alumnado extranjero, requiere un nuevo concepto de pppppppppppppppppppppppppppppp. planificacin y organizacin de los centros escolares. La educacin intercultural obliga qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq. a la formulacin y actualizacin de objetivos, podemos resumirlos en los siguientes:rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr. (para la programacin de la actividades de Educacin intercultural ssssssssssssssssssssssssssssss. nos basamos en el C.P. Pascual Andreu de Almorad):

tttttttttttttttttttttttttttttt. 1. Promover la educacin intercultural en el centro desde un planteamiento global, uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu. dirigida a todo el alumnado y asumida por toda la comunidad educativa. vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv. 2. Proporcionar al alumnado materiales didcticos que faciliten la atencin a la wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww. diversidad y la convivencia entre personas de diferentes culturas, promoviendo xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. actitudes y comportamientos positivos que eviten la discriminacin por razn de yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy. la cultura de procedencia, nivel cultural o econmico, sexo, religin, etc. zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz. 3. Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de toda la comunidad escolar

a. hacia el alumnado inmigrante y sus familias. b. 4. Mostrar la diversidad cultural que la escuela acoge, de forma integradora y c. enriquecedora, apostando por el encuentro frente a la mutua ignorancia, por la d. diversidad frente a la uniformidad. e. 5. Favorecer la colaboracin y participacin de los padres y madres en el centro f. con independencia de la cultura a la que pertenezcan. g. 6. Proporcionar al alumnado inmigrante materiales didcticos que faciliten el h. aprendizaje de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana. i. 15.1. Plan de acogida j. El Plan de acogida no slo es para el alumnado inmigrante, sino para todos los k. alumnos que se incorporan al centro de forma tarda, tiene los siguientes objetivos: l. 1. Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan m. bien acogidos. n. 2. Facilitar los trmites de matriculacin. o. 3. Contribuir a un rpido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita p. que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad. q. 4. Establecer en la clase un clima que haga ms agradables los primeros momentos r. y que favorezca la interrelacin entre el nuevo alumnado y sus compaeros. s. 5. Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empata y el compaerismo entre el t. alumnado con el fin de facilitar una rpida y eficaz integracin. u. 6. Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que perciban la v. escuela como un lugar donde se les facilita su integracin, se les valora, se da w. importancia y protagonismo a su cultura y se les ofrecen cauces para su x. participacin. y. 7. Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos nios y nias ante una z. situacin desconocida, como la llegada al centro. aa. 15.2. Fases del plan de acogida bb. a. Fase informativa: informacin inicial cc. b. Fase de acogida en el centro: el primer da dd. c. Fase de acogida en el aula: en clase ee. d. Fase de acogida en la comunidad educativa: Jornada Intercultural ff. Fase informativa: informacin inicial gg. Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su hijo o hija en el centro hh. (proceso abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de que se inicie

ii. la escolarizacin: jj. a. Para ver si el centro tiene plazas y solicitar informacin y documentacin para la kk. posible matriculacin de su hijo o de su hija. ll. b. Para entregar dicha documentacin y proceder a la escolarizacin. mm. Es el Secretario la persona que ms interviene en esta fase del Plan y asume el nn. compromiso de que las familias reciban una primera impresin del centro positiva y oo. acogedora. A veces, el Equipo Directivo propone que alguna otra persona o equipo de pp. personas apoyen al Secretario en esta primera fase o la ejecuten en su lugar. Explica qq. detalladamente cada uno de los apartados que hay que rellenar e insiste en que deben rr. cumplimentar toda la documentacin, as como en la importancia de acudir todos los ss. miembros de la familia, y no solo los alumnos o las alumnas, el primer da de la tt. incorporacin al centro. uu. Fase de acogida en el centro: el primer da vv. Esta segunda fase, de acogida en el centro el primer da de clase, se realiza durante la ww. primera hora de la maana o de la tarde, y en ella intervienen: xx. El Secretario o la persona encargada de recoger la documentacin y yy. comprobarla. zz. Un maestro o maestra encargado de la acogida en esta fase. Para ello, se aaa. establece un horario de guardia de acogida entre los maestros y maestras de bbb. Primaria. En Educacin Infantil, normalmente es el maestro o la maestra de ccc. apoyo. ddd. Un miembro del Equipo Directivo. eee. Un alumno o alumna del mismo pas de procedencia, si es posible, que acta fff. como intrprete. ggg. Una vez recogida la documentacin, el maestro encargado de la acogida y el alumno hhh. intrprete recibirn al nuevo alumno o a la nueva alumna y a su familia y les irn iii. enseando el centro siguiendo los siguientes pasos: jjj. Muestra del Cartel de Bienvenida expuesto a la entrada del Colegio. En l podr kkk. leerse la palabra BIENVENIDOS en los distintos idiomas que habla el lll. alumnado. Si la palabra an no est puesta, por ser un alumno que habla un mmm. nuevo idioma, se tendr preparada previamente para que la familia proceda a

nnn. pegarla en el cartel. ooo. Se les muestra el Mapamundi en el que estn pintados los distintos pases de los ppp. que procede el alumnado del centro. Si se trata de un nuevo pas, el alumno y su qqq. familia lo sealarn en el mapa rrr. A continuacin, se presenta el lugar dedicado a colocar la fotografa del sss. alumno, su nombre y la clase a la que acude, junto al resto del alumnado de su ttt. mismo pas y junto a la bandera del mismo. Es el momento de conocer quines uuu. son y cmo se llaman los alumnos de su pas y a qu clase van, al objeto de vvv. posibilitar su relacin con ellos. Con ello, el alumno o la alumna tiene un www. referente familiar y positivo que le da la seguridad de poder acudir a alguien que xxx. habla su lengua, siempre que experimente sentimientos de soledad o desarraigo. yyy. Se visitan las distintas dependencias e instalaciones del centro que estn zzz. pictografiadas, sealando la actividad que en cada dependencia se realiza y aaaa. escrito su nombre en distintas lenguas. bbbb. Si el alumno no domina nuestros idiomas, va repitiendo el nombre de cada cccc. dependencia en castellano y valenciano e incluso lo escribe. El maestro pregunta dddd. de qu dependencia se trata. Esto permite al alumno y a su familia familiarizarse eeee. con el colegio y tener una orientacin de los servicios que le ofrece, as como de ffff. su ubicacin, al objeto de facilitar su desplazamiento. gggg. Terminada la visita al centro, el maestro o la maestra acompaa al alumno y a hhhh. su familia al despacho del equipo directivo, para que uno de sus miembros iiii. contine el proceso de acogida. jjjj. El miembro del equipo directivo con la ayuda del alumno intrprete se presenta kkkk. al alumno y a su familia. Les explica las seas de identidad del Proyecto llll. Educativo del Centro, as como las principales normas de funcionamiento del mmmm. Reglamento de Rgimen Interno. Explica el Plan de trabajo que el centro tiene nnnn. previsto para el alumnado inmigrante, as como la importancia de la educacin

oooo. intercultural en nuestra escuela. Les habla sobre la necesidad de colaboracin de pppp. las familias con el centro para la educacin de sus hijos. Fija la fecha de la qqqq. prxima reunin de la familia con el tutor o la tutora. rrrr. Asigna el nuevo alumno a un curso concreto, generalmente, al que le ssss. corresponda por su edad, con independencia de su competencia lingstica o tttt. curricular. Sin embargo, en ocasiones, la asignacin la efecta una comisin que uuuu. aplica los siguientes criterios orientativos para la asignacin del nuevo alumno vvvv. a un determinado grupo: wwww. - Nmero de alumnos matriculados en ese grupo. xxxx. - Nmero de alumnos de la misma nacionalidad en el mismo grupo. yyyy. - Proporcin entre chicos y chicas. zzzz. - Competencia lingstica del nuevo alumno. aaaaa. - Nmero de alumnos inmigrantes o extranjeros. bbbbb. - Nmero de alumnos con necesidades educativas especiales ccccc. - Fecha de nacimiento del nio o de la nia (en Educacin Infantil). ddddd. Fase de acogida en el aula: en clase eeeee. Un miembro del equipo directivo acompaa al nuevo alumno y a su familia a la clase fffff. y les presenta a su maestro o maestra tutor. Ahora empieza la fase de acogida en el ggggg. grupo que va a constituir su clase. El maestro tutor, previamente y de manera hhhhh. sistemtica, ha trabajado con el grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida iiiii. hacia el nuevo alumno o la nueva alumna y la eliminacin de prejuicios y estereotipos. jjjjj. Alumno Tutor kkkkk. Se nombran como tutores un alumno o alumna autctono y otro del mismo pas de lllll. procedencia que el alumno o la alumna inmigrante. El alumno tutor autctono se mmmmm. designa por sorteo entre los alumnos que lo deseen, o se busca a algn compaero que nnnnn. vive cerca del alumno inmigrante o que tiene con l alguna relacin externa al colegio. ooooo. En ocasiones, se nombra algn compaero o compaera que el tutor considera que ppppp. necesita este protagonismo para aumentar su autoestima. Si no hay alumnos de la qqqqq. misma nacionalidad en su aula, el otro tutor puede ser de una clase distinta. Su misin

rrrrr. especfica consiste en hacer de traductor en casos de necesidad y en ser un referente sssss. familiar y positivo al que el alumno o la alumna inmigrante puede acudir en caso de ttttt. necesidad. Algunas de las funciones del alumno o alumna tutor son: uuuuu. a. Facilitar la integracin del alumnado inmigrante; evitar su aislamiento inicial, vvvvv. sobre todo en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en los juegos wwwww. con el resto de nios y nias, e invitarle a que les ensee juegos de su pas. xxxxx. b. Presentarlo a los otros compaeros y maestros. yyyyy. c. Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicacin. zzzzz. d. Ayudarle en sus tareas escolares. aaaaaa. e. Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y bbbbbb. hbitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc. cccccc. f. Colaborar activamente en la enseanza del castellano y del valenciano. (A estos dddddd. efectos, el maestro o la maestra encargado de la enseanza de la lengua, en caso eeeeee. de que el alumno no tenga competencia, entrega a los alumnos tutores ffffff. correspondientes el vocabulario y las estructuras lingsticas que se estn gggggg. trabajando para que pueda practicarlas con el alumno inmigrante). hhhhhh. g. Colaborar con el maestro tutor, comunicndole los problemas que detecte. iiiiii. El maestro tutor debe cuidar de que esta funcin no haga que el alumno tutor se jjjjjj. desentienda o distraiga de sus obligaciones acadmicas, ya que por el contrario esta kkkkkk. funcin tiene para l ventajas educativas, pues le pueden ayudar a: llllll. - Sentirse ms til y valorado en la escuela. mmmmmm. - Aumentar su autoestima al darse cuenta de que es capaz de ensear y nnnnnn. ayudar a otras personas de su edad. oooooo. - Aprender a respetar y a apreciar a quienes son diferentes. pppppp. - Aumentar su sentido de la responsabilidad y compaerismo. qqqqqq. - Romper los prejuicios y estereotipos creados sobre las personas rrrrrr. inmigrantes. ssssss. - Desarrollar actitudes de gran valor sociopersonal y educativo, tales como tttttt. la empata, la resolucin de conflictos, la responsabilidad, la uuuuuu. cooperacin, etc. vvvvvv. - Mejorar el rendimiento acadmico. wwwwww. - Vencer problemas de timidez o de disciplina

xxxxxx. Es importante sealar, sin embargo, que la labor del alumno tutor debe ir yyyyyy. desapareciendo poco a poco a medida que el alumno o la alumna inmigrante se vaya zzzzzz. integrado en el centro y en la clase y vaya adquiriendo competencia lingstica. aaaaaaa. Fase de acogida en la comunidad educativa: Jornada intercultural bbbbbbb. El Proyecto de Educacin Intercultural ha de ser integral, sistemtico, y desarrollarse ccccccc. en el centro no a travs de hechos puntuales, sino que tiene que impregnar el quehacer ddddddd. educativo diario. La jornada intercultural tiene como objetivo que la comunidad eeeeeee. educativa tome conciencia de la realidad multicultural y conseguir la implicacin activa fffffff. en la formacin de nuevas actitudes de tolerancia, respeto y cooperacin. Los objetivos ggggggg. que se persiguen son los siguientes: hhhhhhh. 1. Abrir la escuela a las familias implicndolas en el proceso de iiiiiii. enseanza aprendizaje de sus hijos e hijas. jjjjjjj. 2. Favorecer la integracin del alumnado inmigrante y de sus familias kkkkkkk. en el centro. lllllll. 3. Fomentar en el alumnado la solidaridad y el respeto a la diversidad. mmmmmmm. 4. Desmontar posibles prejuicios por desconocimiento, acerca de nnnnnnn. culturas y de valores de otros pueblos, razas y religiones, desarrollando actitudes ooooooo. de tolerancia y respeto a las diferencias, que favorezcan la convivencia. ppppppp. 5. Promover en los nios y nias los conocimientos bsicos sobre los qqqqqqq. distintos pases y culturas, as como su grado de desarrollo y participacin en la rrrrrrr. riqueza, que les proporcionen elementos de juicio y criterio para poder rechazar sssssss. las actitudes racistas, sexistas e intolerantes. ttttttt. 6. Facilitar que el alumnado extranjero conozca y participe de la nueva uuuuuuu. cultura en la que vive, aportando los elementos propios de su cultura: vvvvvvv. costumbres, folklore, valores, lengua, etc. wwwwwww. 7. Ayudar a los nios y a sus familias para que conozcan la existencia xxxxxxx. de otras realidades culturales y descubran la importancia de aceptarlas y yyyyyyy. valorarlas. zzzzzzz. 8. Conocer otras culturas diferentes a la nuestra y favorecer el

aaaaaaaa. acercamiento entre culturas como primer paso para construir la paz de manera bbbbbbbb. activa y solidaria. cccccccc. 16.ANEXOSdddddddd. JUSTIFICACIN DE FALTA DE ASISTENCIA DEL PROFESORADO eeeeeeee. INFERIOR A TRES DASffffffff. D./D_____________________________________________________, gggggggg. Maestro/a del C. P. Gloria Fuertes de Alicante, manifiesta que ha tenido que hhhhhhhh. faltar al centro durante el da/s_____,________,_______, del mes de iiiiiiii. ____________________, por motivo de enfermedad jjjjjjjj. imprevista:_________________________________________________, kkkkkkkk. de la cual dejo constancia en el presente escrito. llllllll. Alicante, ______, _______________de 200___ mmmmmmmm. Fdo:

nnnnnnnn. SR. DIRECTOR DEL C. P. GLORIA FUERTES ALICANTE oooooooo. SOLICITUD DE PERMISOpppppppp. D.D_______________________________________________________, qqqqqqqq. Maestro/a con destino en el C:P: Gloria Fuertes de Alicante, rrrrrrrr. Solicita autorizacin para ausentarse del centro el da/s_______________, del ssssssss. mes de __________________________, de 200_____, a fin de solucionar el tttttttt. siguiente uuuuuuuu. asunto:_________________________________________________________ __ vvvvvvvv. _______________________________________________________________ __ wwwwwwww. __________________________________________________ xxxxxxxx. Alicante, a _____, de_____________ de 200_ yyyyyyyy. Fdo

zzzzzzzz. _________________________________________________________ _ aaaaaaaaa. AUTORIZACIN DE PERMISObbbbbbbbb. D./D.____________________________________________ Director/a del ccccccccc. C.P._______________________AUTORIZO/ NO AUTORIZO al maestro/a ddddddddd. _________________________________________________________ ______ eeeeeeeee. de acuerdo con la solicitud presentada, para ausentarse del colegio por el motivo fffffffff. ______________________ el dia/s ____________, considerando las causas y ggggggggg. las necesidades del servicio. hhhhhhhhh. OBSERVACIONES: iiiiiiiii. _______________________________________________________________ __ jjjjjjjjj. _______________________________________________________________ __ kkkkkkkkk. Alicante a _____ de________________de 200__ lllllllll. Sello del centro

mmmmmmmmm. REGISTRO DE DISCIPLINA nnnnnnnnn. Alumno/a: __________________________________________________________ _ooooooooo. ppppppppp.

qqqqqqqqq.

FALT A TIPO FECHA MAESTRO/A PADRE/MADRE

28/02/2011

Claro y prctico. Se lo voy a imprimir a mi hijo para que lo lea ... 05/04/2010 Estoy de acuerdo, puesto que el horario de estudio es muy importa ... Ver ms Cuntas veces nos lamentamos porque no tenemos tiempo para todo! Lo mismo le ocurre a nuestro hijo. No podemos hacer que el da tenga ms horas, pero s podemos aprovecharlas al mximo. Cmo? Planificando nuestro trabajo. Elaborar un horario de estudio adaptado a las necesidades de nuestro hijo ayudar a mejorar su rendimiento y le dejar tiempo libre para disfrutar de otras actividades. "No, an no he terminado! Espera que acabe esto! No he tenido tiempo!" Posiblemente estemos cansados de or esto a nuestros hijos. Y tienen razn.Estn colapsados de deberes, actividades extraescolares y obligaciones diarias de mera convivencia (aseo personal, poner la mesa, ordenar la habitacin) que les restan tiempo de ocio. No suelen tener el tiempo suficiente o adecuado para disfrutar de lo que a ellos les gusta y les distrae, independientemente de la actividad que se trate (msica, dibujo, deporte, lectura, televisin). Cuando cumplir con sus trabajos escolares requiere una inversin de tiempo desproporcionada o no les permite llevar a cabo otras actividades ldicas, quiz es el momento deplanificar un horario de estudio que les ayude a organizar su tiempo, rentabilizar sus esfuerzos y disfrutar as de su tiempo libre.

Cules son las ventajas de contar con un horario de estudio?

Crea un hbito de estudio, lo que constituir una base para toda formacin futura.

Potencia la concentracin. Es ms fcil centrar la atencin en la actividad que hay que realizar si se cuenta con un espacio de tiempo exclusivo y determinado para ella.

Sirve para ser consciente del propio rendimiento y regular esfuerzos.

Permite compaginar el estudio con el tiempo libre y disfrutar de otras actividades gratificantes.

Ayuda a librarse de la preocupacin o angustia que conlleva la acumulacin de tareas pendientes.

La importancia que le conceda nuestro hijo al horario de estudio determinar el cumplimiento del mismo.

Nuestra tarea no es la de imponer a nuestro hijo que cumpla un horario "porque s", en ocasiones determinado por nosotros mismos y que pretendemos mantener sin concesiones. Es preferible planificar y disear conjuntamente con ellos un horario de estudio efectivo y hacerle descubrir las ventajas de realizar una programacin adecuada a sus compromisos y deseos. Nuestro objetivo consiste en que, finalmente, nuestro hijo aprecie el valor que tiene cumplir con el horario establecido y lo ponga en prctica cada vez de forma ms autnoma.

Cmo debe ser un plan de estudio efectivo?

Personal: adecuado a las necesidades de nuestro hijo. Determinemos cul es el mejor momento del da para dedicarlo al estudio, qu actividades extraescolares se realizan normalmente y dejemos el tiempo necesario para el descanso y el ocio.

Realista: adaptado a la capacidad y disponibilidad de nuestro hijo. Es conveniente programar el trabajo de manera que se pueda cumplir; sobre todo al principio, nuestro hijo debe sentirse capaz de cumplir con lo establecido, de lo contrario puede aparecer desnimo, frustracin o rechazo.

Flexible: preparado para imprevistos. Hay que tener en cuenta que, con mayor o menor frecuencia, surgen compromisos que nos obligarn a modificar horarios y actividades, pero intentaremos que afecten lo menos posible a las tareas prioritarias establecidas en el horario.

Escrito: que sirva de recordatorio de las actividades programadas y, a posteriori, de referencia de las tareas que se han cumplido o no. Con nios pequeos se puede elaborar un cuadro con dibujos que representen las actividades que hay que realizar.

Cmo planificar un horario de estudio con nuestros hijos y llevarlo a la prctica?

Hacer un listado de las actividades que nuestros hijos realizan diaria o semanalmente y calcular el tiempo que ocupan, de esta forma nos ser ms fcil establecer prioridades y construir un horario personal y realista.

Planificar el horario semanalmente, teniendo en cuenta que no todas las semanas son iguales y que deberemos adecuar el horario a fiestas, compromisos, exmenes o acontecimientos diversos que tengan lugar. Nuestro hijo no tiene porqu privarse de determinadas actividades si aprende a organizar su tiempo. Recordemos la importancia de la flexibilidad en una programacin y que cualquier horario est sujeto a cambios.

Concretizar las tareas al mximo. Por ejemplo, en vez de hacer una indicacin general "estudiar sociales", es preferible detallar las actividades "estudiar los temas 5 y 6 de sociales".

Dedicar un especial inters a las materias ms costosas y al orden de realizacin de tareas. Es mejor comenzar con las de dificultad baja para pasar a las de dificultad ms elevada y terminar con las ms fciles.

Modificar el horario si se considera que los cambios afectarn positivamente en el rendimiento. Quiz deba ampliarse o reducirse el tiempo dedicado a una actividad segn el esfuerzo o la dedicacin que veamos que la actividad demanda a nuestro hijo.

Intentar que las horas de estudio sean siempre las mismas y en el mismo lugar para crear un hbito de estudio. No debemos permitir que nuestro hijo pierda horas de sueo, que estudie cuando est muy cansado ni despus de una comida importante, ya que la concentracin no ser la deseable y la realizacin de la tarea le exigir un esfuerzo excesivo.

Si se planifica un horario de estudio y se cumple con l de forma continuada y constante, es muy posible que nuestro hijo aprenda unas rutinas que le sern tiles para realizar su trabajo de manera ordenada y autnoma, se habite a un ritmo de trabajo y de descanso muy beneficioso para l y que obtenga provecho de sus horas de estudio y de ocio para un adecuado desa

Programacion de Horarios de Clases y Asignacion de Salas para la Facultad de Ingeniera de la Universidad Diego Portales Mediante un Enfoque de Programacion EnteraRodrigo Hernandez* Jaime Miranda P.** Pablo A. Rey***Resumen Un aspecto importante en la gestion academica de las universidades es la generacion de horarios y la asignacion de salas de clase para los distintos cursos que realizan. En este artculo se presenta un modelo de programacion entera el cual decide simultaneamente los horarios de los cursos y la asignacion de salas. Las variables utilizadas estan asociadas a la definicion del horario del curso para una semana por medio de un patr on horario. Una particularidad del modelo es que tanto las condiciones sobre capacidad y tipo de salas de clase, as como las combinaciones de bloques horarios para un curso, son manejadas implcitamente mediante las variables de decision. Se reportan los resultados da la comparacion de la programacion obtenida con el modelo propuesto y la programacion que efectivamente se utilizo. El modelo propuesto entrega de manera rapida y eficiente los horarios y asignaciones de sala de clase satisfaciendo todos los requerimientos obligatorios y condiciones deseables para la Facultad en un tiempo menor a los 5 minutos. Palabras Clave: Timetabling, class scheduling, programacion entera.*Departamento

de Ingeniera Industrial, Facultad de Ciencias Fsicas y Matematicas, Universidad de Chile, Santiago, Chile. **Departamento de Control de Gestion y Sistemas de Informacion, Facultad de Economa y Negocios, Universidad de Chile, Santiago, Chile. ***Escuela de Ingeniera Industrial, Facultad de Ingeniera, Universidad Diego Portales, Santiago, Chile.

121R. Hernandez, J. Miranda, P. A. Rey Programacion de horarios de clases

1. IntroduccionLas instituciones educacionales enfrentan cada semestre el problema de la programacion de horarios y asignacion de salas de clase de los cursos que imparten. Desde la perspectiva de la Investigacion de Operaciones, este tipo

de problemas se enmarcan dentro del area conocida como Timetabling o programaci on horaria. Los problemas de esta area consisten en la asignacion de ciertos eventos a distintos bloques horarios respetando una serie de requerimientos y condiciones. Dentro de estos problemas existe una rama especfica, llamada Class Scheduling, que estudia problemas relacionados con la programaci on horaria para entidades educativas. Dentro de este contexto, existen tres tipos de problemas [45]: Programacion de horarios de evaluaciones y examenes (Examination Timetabling). Programacion de horarios de clases para colegios (School Course Timetabling). Programacion de horarios de clases para instituciones de educacion superior o universidades (University Course Timetabling). Como ya hemos senalado, la Facultad de Ingeniera debe resolver el problema de generar la programacion horaria de sus cursos y la asignacion de salas de clase, o sea, resuelve un problema del tipo University Course Timetabling. Esta programacion debe satisfacer una serie de requerimientos impuestos por polticas de la Facultad. Actualmente, el proceso de programacion se realiza de forma manual demorando aproximadamente un mes en promedio. Cabe destacar que, la programacion obtenida de esta manera no esta libre de errores, detectandose en algunos casos ciertas ineficiencias e incumplimientos de los requerimientos basicos para el correcto funcionamiento de la institucion educativa. En consecuencia, una buena programacion horaria genera una serie de beneficios para los principales actores que conviven en esta institucion. Entre estos es posible mencionar por ejemplo: eliminar topes de horarios entre cursos del mismo semestre, respetar la disponibilidad de horarios de los profesores, respetar la capacidad de las salas de clase e incorporar condiciones deseables, como por ejemplo: favorecer las clases en bloque horarios especficos o minimizar la utilizacion de de salas especiales. En este trabajo, se propone un modelo de programacion entera para la generacion de la programacion horaria y asignacion de salas. Este modelo 122Revista Ingeniera de Sistemas Volumen XXII, Ano 2008

incorpora, por un lado, todos los requerimientos y condiciones deseables y, por otro, los objetivos perseguidos por la Facultad. Siguiendo esta lnea, la estructura de este artculo es la siguiente: la secci on 2 presenta los antecedentes relevantes para esta investigacion. Primero, se expone un analisis bibliografico en relacion al problema de programacion horaria presentando los principales enfoques de solucion. Luego, se realiza una descripcion del problema presentando sus principales caractersticas y requerimientos. La seccion 3 detalla el modelo de programacion entera. La seccion 4 analiza los resultados computacionales de la implementacion del modelo y se compara, en terminos de indicadores de desempeno, con la actual forma de operar para el semestre Otono 2007. Finalmente, la seccion 5 presenta las conclusiones de este estudio.

2. Antecedentes2.1. Analisis BibliograficoLos problemas de generacion de horarios y asignacion de recursos en instituciones educativas han sido ampliamente estudiados en la literatura [5, 44, 45]. Estos problemas pueden ser clasificados de acuerdo al tipo de institucion educativa (colegios o universidades) y por el tipo de eventos a programar, clases o evaluaciones. Calendarizar clases en colegios o universidades son problemas bien diferentes en la practica. Usualmente, en los colegios los alumnos que pertenecen a un determinado curso toman en bloque las mismas asignaturas,

pues se desean horarios compactos de clases1. En el caso de las universidades en cambio, debe existir cierta flexibilidad en los horarios y en la seleccion de los cursos que toma cada estudiante. La programacion de clases y evaluaciones difieren, principalmente, en los aspectos siguientes [13]: 1. Las evaluaciones deben ser programadas despues de la inscripcion de los alumnos, mientras que los cursos son usualmente programados con anterioridad a la inscripcion de los alumnos. 2. Las restricciones asociadas al uso de salas de clase pueden ser diferentes. Las clases de un curso deben ser programadas, por lo general, en una misma sala de clase. Para las evaluaciones los requerimientos pueden ser diferentes, ya que, en algunos casos, se programan evaluaciones de diferentes cursos compartiendo la misma sala de clase y, en otros casos, se requiere programar las evaluaciones de un mismo curso en varias salas de clase debido a la cantidad de alumnos inscritos en dicho curso.1Horarios

con clases seguidas o sin ventanas temporales entre cursos sucesivos.

123R. Hernandez, J. Miranda, P. A. Rey Programacion de horarios de clases

A continuacion se realiza una revision bibliografica de los trabajos publicados en esta area. La literatura presenta numerosas variaciones del problema de programacion de horarios de acuerdo a los requerimientos especficos de cada institucion. En particular, mas alla de las restricciones de topes en la programacion de horarios de profesores y uso de salas de clase, no hay otras condiciones que aparezcan en todos los estudios presentados en la literatura [33]. Sin embargo, existe una gran variedad de enfoques de solucion para la generacion de horarios y asignacion de salas de clase. Mientras algunos trabajos se concentran en los aspectos practicos y el desarrollo de sistemas, otros lo hacen en el modelamiento y en metodologas de solucion. Segun las caractersticas de la institucion, la programacion de los horarios se realiza con antelacion a la inscripcion de los alumnos, o luego de esta. Entre los trabajos que analizan el problema despues que los alumnos han escogido sus cursos podemos mencionar el trabajo reciente de Boland et al. [9] en donde no se considera la capacidad de las salas de clase, sino que se definen un numero predeterminado de secciones en cada curso y un numero maximo de estudiantes por seccion. Adicionalmente, en otros trabajos consideran la programacion de los horarios de los cursos despues de la inscripcion de los alumnos [4, 18, 27]. En nuestro caso particular, la programacion se debe realizar con anterioridad a la inscripcion de los alumnos. En este caso, se deben imponer condiciones sobre los topes de horarios de los cursos que compartiran alumnos de acuerdo a estimaciones de demanda o al plan de estudios. Como veremos en la proxima seccion, en nuestro problema, las condiciones impuestas corresponden a evitar topes horarios entre los cursos del mismo semestre, de acuerdo a los planes de estudio de las carreras que imparte la Facultad. Las condiciones o requerimientos del problema pueden ser clasificados de acuerdo a su naturaleza en cinco grupos [21, 33]: Restricciones unarias, aquellas que involucran un solo evento, como por ejemplo, las clases de un curso no pueden ser programadas un da lunes. Restricciones binarias, aquellas que involucran dos eventos. Un ejemplo tpico son las restricciones de topes de horarios para un curso que requiere un mismo recurso: profesor, sala de clases, etc. Restricciones de capacidad, como por ejemplo, las que se imponen al asignar cursos a salas de clase con capacidad suficiente. Restricciones de separacion de eventos, aquellas que requieren que las actividades esten separadas o siguiendo algun patron en el tiempo. Algunos ejemplos son las impuestas por polticas de la institucion de respetar asignaciones de horarios en patrones predefinidos o las condiciones

de no existencia de horas intermedias vacas. 124Revista Ingeniera de Sistemas Volumen XXII, Ano 2008

Restricciones asociadas a los agentes, como son las limitaciones en los horarios asignados para cumplir con las preferencias de los profesores. Cuando todas las condiciones no pueden ser satisfechas simultaneamente, lo comun es divididirlas en requerimientos fuertes que deben cumplirse obligatoriamente y requerimientos suaves que no son obligatorios pero s deseables. La calidad de la programacion obtenida dependera del grado de cumplimiento de estas condiciones. Cuando el problema es enfrentado mediante el uso de modelos de optimizacion, los requerimientos fuertes son utilizados como restricciones, mientras que los requerimientos blandos son includos como un termino en la funcion objetivo, las cuales al ser violadas se penalizan. Entre las diversas tecnicas de modelamiento y solucion consideradas en la literatura, se destacan el uso de modelos de optimizacion, principalmente programaci on lineal y programacion lineal entera, heursticas y metaheursticas, ademas de la programacion por restricciones o constraint programming. Entre los trabajos que consideran este ultimo enfoque podemos citar [1, 30, 43]. Numerosos son los trabajos que reportan el uso de heursticas y metaheur sticas [26, 33, 39, 42]. Otros trabajos se concentran en el uso de metodologas particulares como por ejemplo: busqueda tabu [4], simulated annealing [26], colonias de hormigas [46], algoritmos geneticos [50], busqueda local [29], metodos multiagentes [37, 48], metaheursticas [14, 15, 41]. Algunos trabajos, como [20, 51], analizan metodos hbridos que combinan una o mas metodologas basicas enunciadas anteriormente. La metodologa presentada en este trabajo se basa en un modelo de programaci on entera. Hay una gran cantidad de trabajos que atacan problemas similares utilizando modelos de optimizacion. Al-Yacoob y Sherali [2] proponen dos modelos para la asignacion de profesores a las clases. Estos toman como informacion de entrada la asignacion previa de clases a horarios y tratan de asignar los profesores de manera a satisfacer sus preferencias. Uno de los modelos realiza la asignacion sin modificar los horarios preestablecidos, mientras que el otro considera la posibilidad de realizar modificaciones en los horarios manteniendo el uso eficiente de las salas de clase. En otro trabajo [3], estos mismos autores, proponen el uso de un modelo de programacion entera mixta que tiene como objetivo mejorar las programaciones de clases e incorporar nuevas condiciones impuestas por la Kuwait University. Avella y VasilEv [6] proponen un algoritmo de tipo branch-and-cut para un problema de asignacion de horarios. La formulacion utilizada esta basada en un problema de set packing y son utilizadas como cortes desigualdades del tipo cliques. El problema es estudiado poliedralmente y son derivadas otras familias de desigualdades, no validas en general para el set packing, y sus problemas de separacion. 125R. Hernandez, J. Miranda, P. A. Rey Programacion de horarios de clases

Daskalaki et al. [23] proponen un modelo de programacion entera para un problema de generacion de horarios. El modelo considera como funcion objetivo una funcion lineal que representa las preferencias de los profesores en horarios y en salas asignadas para sus clases. Los autores tambien analizan como la definicion apropiada de los coeficientes en esta funcion objetivo permite reducir el espacio de soluciones y vuelve tratable el problema. Daskalaki y Birbas [22] presentan un algoritmo en dos etapas para la solucion de un modelo de programacion entera para la programacion de horarios. En una primera etapa,

el modelo de programacion entera es relajado, eliminandose restricciones que corresponden a la contiguidad de sesiones para algunos cursos que as lo requieren. Estas condiciones son recuperadas en la segunda etapa, donde los horarios diarios son optimizados, incluyendo las restricciones no consideradas en la primera etapa. MirHassani [35] presenta un modelo de programacion entera para un problema similar al considerado en nuestro trabajo. El modelo propuesto asigna cada clase individualmente a un horario. Junto con las restricciones de topes horarios y usos de salas, son impuestas condiciones y polticas de la institucion, como por ejemplo, que las clases de los cursos que tienen mas de una clase por semana no pueden ser programadas el mismo da o en das consecutivos o la existencia de combinaciones de horarios que permitan tomar a un alumno todos los cursos de un semestre de su carrera, de acuerdo al plan de estudios. Todos estos trabajos presentan modelos que asignan por separado cada clase de un curso a un bloque horario y por medio de restricciones se imponen las condiciones de regularidad de las clases. A diferencia de estos trabajos, Qualizza y Serafini [40] proponen un modelo de programacion entera basado en generacion de columnas. En este caso, las columnas estan asociadas al horario semanal de un curso, es decir, todas las clases de la semana son programadas simultaneamente. Las restricciones en el problema maestro corresponden a la ocupacion de salas y a los topes horarios. Las restricciones particulares a cada curso estan includas en el subproblema. El modelo considerado en nuestro trabajo esta basado en una idea similar. Ciertos patrones de horarios son predefinidos y las cursos son asignados a estos patrones. A diferencia de lo propuesto en [40], las variables son definidas explcitamente y no generadas dinamicamente. Otra diferencia importante es que en nuestra propuesta, las clases auxiliares y las clases de catedra de un curso son programadas por separado. Existen otros trabajos que basados en modelos de programacion entera presentan particularidades, como el uso de multiples criterios o enfoques en varias etapas. Badri [7] propone un modelo de programacion entera multiobjetivo para la programacion de clases. El autor analiza un procedimiento en dos etapas para resolver el modelo propuesto. En una primera etapa, se busca maximizar las preferencias de los profesores en relacion a los cursos 126Revista Ingeniera de Sistemas Volumen XXII, Ano 2008

que les son asignados y, en la segunda, se asignan los horarios de clases a los cursos buscandose maximizar las preferencias de los profesores en cuanto a sus horarios de clases. Badri et al. [8] proponen un modelo de programacion entera multiobjetivo. Este nuevo modelo busca asignar, simultaneamente, profesores a cursos y disenar el horario de estos cursos de manera de maximizar las preferencias de los profesores. Estas preferencias, tanto por horarios como por cursos, son includas por medio de una tabla que registra las tres opciones preferidas tanto de cursos como de horarios. Dimopoulou y Miliotis [25] anali