CONSTRUCTIVISMO SEGÚN

PIAGET, VIGOTSKI Y MATURANA.

Integrantes:

Javier Ruza

Dulce Vargas

Nancy Beltrán

Elisa Martínez

Carolina Duran

Miroslava González

CONSTRUCTIVISMOA TRES VOCES

A continuación se presenta una síntesis de tres discursos constructivistas que están presentes y son influyentes en el ámbito de la educación, y que a nuestro entender difieren en algunos aspectos esenciales respecto de su concepción o posible aplicación a la educación: el constructivismo cognitivo (de Piaget y su escuela), el constructivismo socio-cognitivo (de Vigotski y su escuela) y el constructivismo radical (de Maturana y su escuela).

En el siguiente cuadro se abordan las diferencias (y semejanzas) de los tres autores, tomando como eje una serie de preguntas acerca de sus enunciados epistemológicos, psicológicos y educativos.

Preguntas Piaget Vigotski Maturana

¿Quién construye?

Cuatro sujetos diferentes dependiendo del nivel de desarrollo cognitivo.

Explicaba que en cada etapa del desarrollo hay un individuo diferente aunque biológicamente es el mismo.

Un sujeto mediado semióticamente.

El sujeto en un principio está determinado a construir las especificaciones dadas por alteridad y, una vez internalizadas éstas, da rienda suelta a su construcción interior.

El organismo, el observador.

El observador es pura ontología psicológica: es la instancia final.

¿Que se construye?

Estructuras generales del conocimiento científico a partir de esquemas y estructuras preexistentes.

Las estructuras que se construyen en una progresión de complejidad creciente al interior de la psiquis individual.

Sentidos y funciones psicológicas superiores a partir de la internalización de las herramientas semióticas.

Finalmente quien construye las funciones psicológicas superiores, es la conciencia

Organización biológica, dominios consensuales.ya que son éstos las únicas instancias a los que su teoría les reconoce un status propiamente psicológico

¿Cómo se construye?

Por adstraccion reflexiva autoregulada (equilibracion)

El organismo, al enfrentaruna tarea de adaptación parte imponiendo algún esquema conocido frente a la perturbación, Si el esquema es apropiado, el organismo se equilibra; si el esquema no es apropiado seguirá en busca de estrategias alternativas para resolver la situación.

Por internalización de la actividad social (procesos interpsíquicos convertidos en intrapsíquicos)

El niño parte internalizando significados externos, para finalizar construyendo sentido interno

Por autopolesis, por acoplamientos estructurales del tercer orden, aquellos que se dan entre los seres humanos en la dimensión del lenguaje.

Pregunta Piaget Vigotski Maturana

Modelo de hombre

Guiado por el imperativo categórico: deducción de principios morales a partir de principios trascendentes.El imperativo categórico es un logro del desarrollo, de un desarrollo con una secuencia común a todos los seres humanos cuyo destino es tener la inteligencia.

Guiado por la noción de progreso: principios morales racionales, pero históricamente situados.existe una mediación cultural que se internaliza en una serie de procesos psicológicos superiores, conformandoeste proceso el curso del desarrollo humano.

Guiado por la conservación vital: principios morales trascendentales (moral natural)la ética no tiene su basamento en la racionalidad sino en las emociones, es decir,en las disposiciones corporales de los individuos, en su biología

Fin último de la educación

Desarrollo de las operaciones formales: pensamiento científico y juicio moral.La s instituciones educativas tienen el objetivo de ofrecer a los educandos el estimulo y las oportunidades para alcanzar el máximo desarrollo humano.

Internalización de herramientas semióticas, comunidad de sentido.El elemento clave de este proceso son las herramientas psicológicas, los signos que la escuela provee.

Promover la aceptación del otro-como-legítimo otro.El objetivo del contexto educativo es que cada educando aprenda a ser un ser humano (se acepte como tal).

¿Cuál es su concepción de aprendizaje?

Aprendizaje por descubrimiento: a partir de modificación de estructuras determinada por principios dialécticos del aprendizaje.

Aprendizaje mediado: apropiación de herramientas culturales que culminen en la internalización del mediador.

Coordinación lingüista, por progresiva modificación y creación de dominio lingüísticos..

Pregunta Piaget Vigotski Maturana

Dominio de interacciones para

el aprendizaje

Principalmente mundo de objeto físico.

El sujeto cognitivo parece construir sus estructuras cognoscitivas a partir de una interacción con su medir¡ físico objetal.

Principalmente mundo social

El sujeto cognitivo parece construir sus estructuras cognoscitivas a partir de su interacción social,

Principalmente los dominios lingüísticos (altamente dependiente de su propia estructura)El sujeto halla su contexto y fuente de perturbacionesen el dominio lingüístico en el que se encuentra en cada momento

¿Qué rol juega el educador en el aprendizaje?

Planificador de instancias de aprendizaje por descubrimiento.

La tarea básica del educador consistirá en idear,construir y ofrecer al niño tareas de aprendizaje que estén de acuerdo a laetapa de desarrollo en la cual éste se encuentra.

Diagnósticador dinámica de zona de desarrollo próximo y mediador en la disminución de errores.

El educador está atento ala Zona de desarrollo próximo porque ella constituye un plano interpsíquico de gran relevancia para el desarrollo del niño.

Generar historia de interacciones que desarrollen un observador pleno, capaz de realizar un mayor número de distinciones.La tarea del educador encuentra su fundamento en su deseo que el educando recorra el camino de interacciones que lo llevará a constituirse como un ser humano en sentido propio.

Pregunta Piaget Vigotski Maturana

CONCLUSIÓN

Los tres postulan teorías que son claramente clasificables dentro de una corriente constructivista

Los tres tienen una teoría con derivaciones explícitas a la educación

Los tres representan escuelas, más que modelos teóricos y aislados. y

las corrientes escogidas muestran, a la hora de evaluar su influencia sobre la educación, diferencias conceptuales importantes, que ameritan un tratamiento a la vez diferenciado e integrador.