Consejería de Educación PROYECTO DE 2ª LENGUA...

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación C.R.A. DE CUBILLOS DEL SIL

Plaza Gómez Núñez s/n 24492 CUBILLOS DEL SIL LEÓN Telfno. 987 45 70 61 Correo [email protected]

Pág. Web centros2.pntic.mec.es/cp.de.cubillos.del.sil

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PROYECTO DE 2ª

LENGUA

EXTRANJERA:

FRANCÉS.

CRA CUBILLOS DEL SIL





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1. JUSTIFICACIÓN.

2. OBJETIVOS.

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO.

5. METODOLOGÍA.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

7. PROFESORA ENCARGADA DE LA IMPARTICIÓN DE LE2.

8. AJUSTES ORGANIZATIVOS.

8.1. HORARIO SEMANAL Y Nº DE SESIONES.

8.2. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

8.3. AGRUPAMIENTOS Y COORDINACIÓN DOCENTE.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PROPUESTA DE REFUERZO

EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON N.E.E.

10. COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DE ADSCRIPCIÓN DE ESO.

11. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

12. CERTIFICADOS DE APROBACIÓN DEL PROYECTO POR CLAUSTRO

Y CONSEJO ESCOLAR.





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1. JUSTIFICACIÓN.

En la sociedad europea actual, caracterizada por su diversidad cultural y lingüística,

comunicarse se convierte en una necesidad prioritaria para el entendimiento intercultural y

la cohesión social. En los últimos años, es cada vez mayor la importancia de las lenguas

extranjeras en relación con los nuevos

desafíos relacionados con la construcción de la identidad plurilingüe y multicultural de la

Europa del siglo XXI.

El consejo de la Unión Europea subraya que el conocimiento de lenguas constituye

una aptitud básica y necesaria para que los ciudadanos puedan participar eficazmente en

la sociedad europea del conocimiento, al tiempo que juega un papel importante a la hora

de promover la movilidad dentro de la Unión, por razones de tipo educativo, cultural,

profesional o personal, estableciéndose como objetivo que todo ciudadano europeo

domine otros dos idiomas, además de su lengua materna.

En la misma línea la LOMCE destaca en su preámbulo como uno de sus desafíos

prioritarios promover el desarrollo de programas relacionados con el plurilingüismo como

parte de la realidad educativa actual. Igualmente, la actual normativa ORDEN EDU

519/2014 de 17 de junio, por la que se establece y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación primaria en la comunidad de Castilla y León, establece

claramente las directrices a seguir en el caso de la 2ª lengua extranjera y que hemos

tenido en cuenta a la hora del planteamiento de nuestro proyecto como se verá en

epígrafes posteriores.

La Comunidad Educativa del CRA de Cubillos del Sil, consciente de la necesidad de

preparar al alumnado para vivir en un mundo progresivamente más internacional,

multicultural y multilingüe ha venido desarrollando, desde el curso 2007/2008, el Plan

experimental para la Impartición de la segunda lengua extranjera Francés en el tercer ciclo

de la Educación Primaria; pero en los tres últimos años académicos en ausencia de





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personal con la debida acreditación para ello, dicho Plan quedó anulado; en la actualidad el

centro dispone de personal cualificado y se propone asimismo dar continuidad a dicho

Proyecto, para lo cual, de acuerdo con lo establecido en la Orden EDU/1330/2009, de 19

de junio, por la que se regula la impartición de la segunda lengua extranjera en el tercer

ciclo de educación primaria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la

Comunidad de Castilla y León, se presenta el presente Proyecto para la impartición del

Francés en 5º y 6º de Educación Primaria, proyecto que será incorporado al Proyecto

Educativo de Centro para el curso 2015/2016.

En definitiva, pretendemos generalizar en nuestro Centro la impartición de una

segunda lengua extranjera en 5º y 6º de Educación Primaria. Con ello buscamos:

sistema educativo multilingüe de calidad.

lengua extranjera.

de los idiomas impartiendo desde edades tempranas dos

lenguas extranjeras.

Extranjera” de la ESO.

2. OBJETIVOS.

En nuestro centro y de acuerdo a la normativa vigente (ORDEN EDU/519/2014, de

17 de junio) la enseñanza de la LE2 en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender palabras familiares y expresiones muy corrientes relacionadas

con el alumno, su familia y su entorno concreto e inmediato, si se habla lenta y claramente.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un

contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales, y

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.





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3. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación de la LE2 y utilizarlos

como elementos básicos en la comunicación.

4. Escribir palabras y pequeños textos en diferentes situaciones de comunicación, con la

ayuda de modelos.

5. Leer y comprender palabras comunes así como frases muy sencillas, por ejemplo en

anuncios, carteles o catálogos, relacionados con sus experiencias e intereses.

6. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información y comunicarse en lengua

francesa.

7. Hacer uso de los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la LE2.

8. Valorar la segunda lengua extranjera (francés), y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como

herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

9. Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprender e implicarse

activamente en el proceso de adquisición de la LE2, desarrollando estrategias de

aprendizaje y comunicación.

10. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de

aprendizaje.





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3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial,

tanto en el discurso oral, al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, como

en el inicio de la expresión escrita.

El reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento de la lengua

francesa, a partir de las lenguas que ya conocen, mejorará la adquisición de esta

competencia, al permitir una mayor reflexión sobre aspectos lingüísticos.

Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas y acercarnos a otras

culturas.

APRENDER A APRENDER

La lengua francesa contribuye al desarrollo de esta competencia:

.

.

Requiere escuchar, observar con atención, desarrollar la memoria, cultivar la

imaginación.

Implica autoevaluarse, repasar, repetir, reconocer y corregir los errores.

Valorar el interés de ampliar información (Internet, enciclopedia, otros libros) sobre un

tema determinado, de manera autónoma.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La necesidad de comunicarse en una LE2:

Favorece el desarrollo de la autonomía personal

Tener confianza en uno mismo.

Desarrolla la curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, buscar información

y maneras de comunicarse, organizarse, etc.





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COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación permiten:

de manera sencilla e inmediata a la información en cualquier lengua

Utilizar recursos digitales para el aprendizaje de la lengua francesa

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Aprender la lengua francesa implica conocer su cultura, esto promueve la tolerancia y la

integración, ayudando a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las

diferencias.

necesario mostrar respeto por el trabajo de los demás, respetar el turno de palabra

para la puesta en común de las soluciones, interaccionar con los compañeros.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

El aprendizaje de la lengua francesa colabora en el desarrollo de esta competencia

acercándose al descubrimiento de la cultura francesa y a su patrimonio (descubrir

personajes históricos, canciones populares, cuadros, esculturas…).

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

El aprendizaje de la lengua francesa implicará:

Contar, asociar conceptos.

Deducir, razonar con lógica.

Jugar con números.

4. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS.

De acuerdo con los objetivos anteriormente formulados y conforme a la legislación

vigente, los contenidos a desarrollar serían los siguientes:





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QUINTO CURSO

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour, Au revoir,…).

- Normas de cortesía y registros (merci, beaucoup, s´il vous plaît,…).

- Costumbres (hábitos, horarios).

- Celebraciones (Noël, Pâques,…).

- Valores, creencias y actitudes (interés y respeto por la cultura de los países

francófonos).

- Lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).

- Valoración de la LE2 como instrumento para comunicarse en situaciones habituales.

Funciones comunicativas:

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

- Saludos y presentaciones, agradecimientos, invitaciones.

- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el sentimiento.

- Descripción de personas, actividades, objetos.

- Narración de hechos recientes.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, permiso.

Estructuras sintáctico-discursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et).

- Exclamación (ortografía, curva entonativa).

- Negación (ne.. .pas).

- Interrogación: ortografía; curva entonativa; mots interrogatifs (qu´est-ce que, qui),

réponse: oui, non.

- Expresión del tiempo: presente.





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- Expresión del aspecto: puntual (phrases simples); durativo (être en train de + Inf.).

- Expresión de la modalidad: factualidad (phrases déclaratives); capacidad (pouvoir,

ne pas pouvoir).

- Expresión de la existencia (presentativos (c’est, ce sont), il y a…); la entidad (articles

(un, une, des; le, la, l’, les), noms, pronoms sujets, pronoms toniques, adjectifs

démonstratifs; la cualidad ((très +) Adj.).

- Expresión de la cantidad: (singulier/pluriel; numeraux cardinaux jusqu´à 30; articles

partitifs (du, de la, de l´, des); adverbios de cantidad y medidas: (tout(-e), tous,

beaucoup).

- Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu (dans, sur, sous) y posición

(ici, là, là-bas), distance,).

- Expresiones temporales: puntual (jours de la semaine); indicaciones de tiempo

(maintenant, aujourd´hui,).

Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción):

- Los objetos de la clase.

- Los colores y formas.

- Las descripciones físicas.

- Días de la semana.

- El tiempo atmosférico.

- Los números del 1 al 30.

- La casa, las habitaciones y los muebles.

- La ropa.

- El cuerpo humano.

- Las comidas y bebidas.

- Los comercios.

- Los miembros de la familia.

- Los animales.





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SEXTO CURSO

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour, Au revoir, à bientôt,…).

- Normas de cortesía (merci beaucoup, desolé, s´il vous plaît,…).

- Costumbres (hábitos, horarios).

- Celebraciones (Noël, le poisson d’avril, Pâques, la fiesta nacional del 14 de julio).

- Valores, creencias y actitudes (interés y respeto por la cultura de los países

francófonos).

- Lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).

- Valoración de la LE2 como instrumento para comunicarse en situaciones habituales.

Funciones comunicativas:

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación

- Saludos, despedidas y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el sentimiento.

- Descripción de personas, actividades, objetos, hábitos.

- Narración de hechos recientes.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, permiso.

Estructuras sintáctico-discursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et), disyunción (ou); oposición (mais).

- Exclamación: (ortografía, curva entonativa. Pardon!).

- Negación:(ne...pas).

- Interrogación: ortografía; curva entonativa; mots interrogatifs (pourquoi/parce que);

réponse: oui, non.

- Expresión del tiempo: presente (présent de l'indicatif); futuro (futur proche (aller + Inf.).





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- Expresión del aspecto: puntual (phrases simples); durativo (être en train de + Inf.).

- Expresión de la modalidad: capacidad (pouvoir, ne pas pouvoir); intención/deseo (futur

proche).

- Expresión de la existencia: (presentativos (c’est, ce sont), il y a…); la entidad (articles

(un, une, des; le, la, l’, les), noms, pronoms sujets, pronoms toniques, adjectifs

démonstratifs; la cualidad ((très +) Adj.); la posesión (c’est à / ce sont à + (pron.

tóniques)).

- Expresión de la cantidad: (singulier/pluriel; numeraux cardinaux jusqu´à trois chiffres.

Quantité: beaucoup, (un) peu de, la moitié de, une bouteille/un verre/une pièce/une

assiette de. Degré: très.

- Expresión del espacio: (prépositions et adverbes de lieu, position, distance).

- Expresiones temporales: indicaciones de tiempo (aujourd'hui, demain); anterioridad

(avant); posterioridad (après); secuenciación (d´abord, ensuite).

- Expresión del modo: adverbes de manière ((très) bien, mal).

Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción):

- Identificación personal.

- Vivienda.

- Hogar y entorno.

- Actividades de la vida diaria.

- Familia y amigos.

- Tiempo libre ocio y deporte.

- Educación y estudio.

- Compras y alimentación.

- Transporte.

- Clima y entorno natural.

- Tecnologías de la información y la comunicación.





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Estos contenidos se trabajarán de manera progresiva en ambos cursos a través de los

siguientes bloques:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

– Comprensión de mensajes orales sencillos relacionados con tareas de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, peticiones, etc.

– Comprensión de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (medios audiovisuales

e informáticos), sobre situaciones cotidianas o de su interés, desarrollando estrategias

básicas.

Estrategias de comprensión:

– Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.

– Identificación del tipo textual adaptando la comprensión al mismo.

– Comprensión de mensajes orales para extraer distintos tipos de información (sentido general, información esencial, puntos principales).

– Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y para lingüísticos.

– Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

– Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

– Discriminación de aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación para la compresión de textos orales.

– Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, etcétera para la comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

– Interacción oral en situaciones reales o simuladas, en contextos dirigidos a través de

respuestas verbales y no verbales.





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– Producción de textos orales cortos, basados en modelos y formatos trabajados

previamente, mediante la participación activa en representaciones, dramatizaciones, así

como en canciones y recitados.

– Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión oral: uso del contexto visual y

no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las

lenguas que conoce a la LE2.

– Valoración de la LE2 como instrumento para comunicarse en situaciones habituales.

Estrategias de producción:

Planificación

– Comprensión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

– Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso ajustados a cada caso.

Ejecución

– Expresión del mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

– Desarrollo de estrategias que permita reajustar la tarea (emprender una versión más

sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

– Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos (utilizar

lenguaje «prefabricado», etcétera).

– Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos

(palabras de significado parecido, parafrasear), paralingüísticos o paratextuales (señalar

objetos, gestos, lenguaje corporal, etc).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

– Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas,

trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera.

– Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación para

la producción de textos orales.





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Bloque 3. Comprensión de textos escritos

– Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y

su diferenciación del lenguaje oral.

– Lectura de palabras, frases y textos sencillos, trabajados anteriormente en situaciones de

comunicación (reales o simuladas) con ayuda de elementos visuales.

– Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal, y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que

conoce.

Estrategias de comprensión:

– Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.

– Lectura como apoyo a la comprensión de textos narrativos e informativos, en diferentes

soportes y adaptados al nivel.

– Identificación del tipo textual de los mensajes escritos de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, adaptando la comprensión al mismo.

– Comprensión de mensajes orales para extraer distintos tipos de información (sentido

general, información esencial, puntos principales).

– Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales).

– Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

– Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

– Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Patrones

gráficos y convenciones ortográficas:

– Reconocimiento de los signos ortográficos básicos en textos escritos (por ejemplo: punto,

coma, interrogación, exclamación).

– Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción





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– Escritura de palabras y frases sencillas, conocidas previamente de forma oral, para

compartir información, realización de tareas o con intención lúdica.

– Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y

transmitir información.

– Interés por el cuidado en el contenido y la presentación de los textos escritos en soporte

papel y digital.

Estrategias de producción:

Planificación

– Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea.

– Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etcétera).

Ejecución

– Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

– Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y

los recursos disponibles.

– Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos (utilizar

lenguaje «prefabricado», etcétera).

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

– Uso de los signos ortográficos básicos, así como palabras que se escriben en

mayúscula.

– El abecedario. Deletreo.

– Uso del diccionario para comprender la ortografía.

– Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

5. METODOLOGÍA.





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El objetivo principal del aprendizaje de la lengua francesa es la adquisición de una

competencia comunicativa, es decir, que el alumno aprenda a comunicarse en esa lengua,

tanto de forma oral como escrita.

En primer lugar habrá que motivar al alumno para que sienta necesidad de comunicarse en

lengua francesa, adquiriendo las capacidades de hablar y entender a un nivel básico.

El aprendizaje ha de ser activo (se requiere participación activa del alumno y no

meramente repetitiva).

El alumno es el verdadero protagonista de la clase, el elemento participativo por excelencia

que guiado por el profesor, va a adquirir ciertas destrezas en el manejo de la lengua

francesa para cubrir sus necesidades comunicativas.

Es importante crear en el aula un ambiente de tolerancia, respeto, confianza y apertura. El

alumno ha de aprender a comunicarse con el adulto y sus compañeros; participando en:

etc.

Hay que acostumbrar al niño a captar el mensaje emitido por el profesor o

escuchado de una grabación auténtica. Las audiciones podrán estar acompañadas por

ilustraciones y harán referencia a situaciones de la vida cotidiana.

El alumno llegará a la gramática de forma amena, clara y esquemática; después de

haber realizado muchas actividades.

En cuanto a la fonética, la asimilación de sonidos nuevos, exigirá múltiples

repeticiones, hasta adquirir ritmo y entonación adecuados.

Finalmente, habrá que observar los aspectos socioculturales. Es importante que el

alumno entre en contacto con la realidad francesa, haciéndole ver que el aprendizaje del

francés no es sólo aprender unos signos, sino también una cultura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.





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A lo largo de los dos cursos se irá evaluando de manera progresiva en base a los

siguientes criterios:

1. Participar en interacciones orales dirigidas en situaciones de comunicación conocidas

previamente respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a

quién habla.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,

instrucciones, preguntas o dar información. Las interacciones tratarán sobre temas

conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación

inmediata como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos en situaciones

comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o

canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de

aula y si manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás.

2. Captar la idea global en textos orales con la ayuda de elementos lingüísticos y no

lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar la idea global de un mensaje oral y

comprender expresiones básicas, mediante respuestas verbales y no verbales con apoyo

gestual.

3. Leer e identificar palabras, frases y textos sencillos presentados previamente de forma

oral, sobre temas familiares y de interés para el alumnado de estas edades.

Este criterio evalúa la capacidad de leer y comprender palabras, frases y textos sencillos

conocidos oralmente a partir de diversas actividades. La lectura se apoyará en elementos

visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará

parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras y expresiones conocidas a partir de modelos.

Este criterio evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas

oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir





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de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea

concreta y con funcionalidad determinada como hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o

completar una canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de

expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de escribir palabras y frases

sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La

escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización

de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como hacer un cartel, felicitar un

cumpleaños o completar una canción o un poema.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la

comunicación con gestos, utilizar diccionarios, contrastar y comprobar información a través

de las tecnologías de la información y la comunicación e identificar algunos aspectos

personales que le ayuden a aprender mejor valorando la propia capacidad de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas variadas que

favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales,

la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios, la búsqueda de información en

soporte papel o digital, y la valoración de sus progresos y de sus propias capacidades.

7. Mostrar interés por utilizar la LE2 como medio de comunicación con sus compañeros y

profesor en el aula.

Este criterio valora la participación del alumno en el mayor número de intercambios

comunicativos en situaciones que se produzcan en el aula.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender una LE2 y conocer aspectos de la vida

cotidiana de la cultura/s relacionada/s con dicha lengua reconociendo la diversidad

lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la

LE2. Asimismo, se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer





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lenguas y culturas diferentes a la propia y a la primera lengua extranjera, para comunicarse

con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un

elemento enriquecedor para todos. También se valora la actitud de respeto, curiosidad y

tolerancia hacia las formas de vida diferentes.

7. PROFESORA ENCARGADA DE LA IMPARTICIÓN DE LE2.

La profesora responsable de este proyecto es Marta Fernández Martínez, que

cuenta con destino definitivo en este centro.

8. AJUSTES ORGANIZATIVOS.

El CRA de Cubillos del Sil abarca las localidades de San Andrés de Montejos y

Bárcena del Bierzo, siendo además del ámbito del CRA las poblaciones de Cabañas de la

Dornilla, Fresnedo y Finolledo que al no contar con unidades escolares debido al reducido

número de niños/as tienen derecho al servicio de transporte escolar hasta el centro de

cabecera, Cubillos del Sil.

Se trata de un centro de titularidad pública que acoge los niveles de E. Infantil y E.

Primaria haciendo un total de 8 unidades funcionales (ya que jurídicas todavía son 9): 2 de

E.I y 6 de E.P.

Dada la estructura de nuestro centro la coordinación además de necesaria es

obligatoria tal como señalan los diferentes referentes legales.

La coordinación entre el profesorado del grupo y la relación con las familias se

llevará a cabo a través del profesor tutor. Se pondrá especial énfasis en la coordinación

entre el profesorado de las lenguas impartidas en el centro (Lengua castellana y literatura,

Inglés y Francés) dado el carácter integrado de las lenguas y el enfoque comunicativo

dado a las mismas.

Para ello en el centro se establecen una serie de reuniones que quedan reflejadas

en una tabla que se entrega al profesorado al inicio el curso, que se realizarán los lunes





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de 14.00-15.00 horas. Estas fechas se dedicarán a la reunión de los equipos docentes

para la coordinación de las diferentes actividades del centro, así como la reunión con la

Dirección del centro, para abordar las diferentes problemáticas y aspectos que inciden

directamente en el proceso educativo del alumnado, tales como: actualización de

programaciones didácticas, unificación de criterios de promoción, acuerdo de la

conmemoración de fechas significativas, etc.

De este modo la coordinación de todo el profesorado se agiliza, implicándose desde

todas las áreas, incluida la de 2ª Lengua Extranjera.

8.1. HORARIO SEMANAL Y Nº DE SESIONES.

En el marco de los criterios pedagógicos establecidos para la elaboración de los

horarios de los profesores, aprobados en la Programación General anual, de acuerdo con

lo que establece la Orden EDU/1330/2009, de 19 de junio, por la que se regula la

impartición de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de educación primaria en los

centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, el

horario será de una hora lectiva semanal para cada uno de los cursos, 5º y 6º de

Educación Primaria respectivamente.

En consecuencia y en base al anexo II de distribución horaria de la antedicha

normativa, se reducirá el horario de las siguientes áreas:

30 minutos de Educación Física, 15 minutos de Ciencias Sociales y 15 minutos de

Ciencias Naturales.

8.2. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

Los recursos y materiales didácticos constituyen un elemento importante para el

desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje y la consecución de los objetivos

propuestos.

et Plus" editorial Santillana.

.

.

digital.





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, objetos, colores, días de la semana, estaciones, etc..

Libros de lectura.

de vocabulario y dominós de números.

C.D. con actividades orales, canciones, dramatizaciones, adivinanzas, cuentos clásicos.

Material fungible, etc.

8.3. AGRUPAMIENTOS Y COORDINACIÓN DOCENTE.

El proceso de enseñanza y aprendizaje se llevará a cabo en el grupo de aula. El

criterio para el agrupamiento del alumnado dentro del aula será flexible, en ciertos

momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje se llevará a cabo de modo individual,

lo cual permitirá una mayor atención al alumnado con dificultades de aprendizaje, en otros

momentos el aprendizaje se desarrollará, a partir de las situaciones de aprendizaje

propuestas por el profesor, en pequeño grupo, ello favorecerá la interacción entre los

alumnos, el intercambio de puntos de vista, debates, etc. Para cierto tipo de actividades la

organización del trabajo será con todo el grupo de clase. Con carácter excepcional se

llevarán a cabo actividades de gran grupo, donde se juntarán los dos grupos (5º y 6º),

como en el caso de actividades complementarias del tipo de proyecciones de películas o

vídeos, asistencia a representaciones teatrales en francés, función de Navidad, etc.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PROPUESTA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL

ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y N.E.E.

La actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos

diferentes en función de los conocimientos y experiencias previas de cada uno, por esta

razón, en muchas ocasiones debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología

para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma

manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos más capaces o

receptivos. Hay que tener presente a quién proponer unas actividades u otras, siendo

consciente de las diferencias, no sólo a la hora de evaluar, sino también a la hora de

enseñar y de planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje.





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Para aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en el área se

llevarán a cabo medidas de refuerzo educativo. Estas se aplicarán dentro del aula ordinaria

por parte de la profesora responsable del proyecto y consistirán en adaptaciones

curriculares no significativas que afectarán a:

alumnos y presentación de las mismas de forma diversa.

ación de las actividades, respetando los

diferentes ritmos de trabajo y sus posibilidades en cuanto a la realización de las tareas.

de especial dificultad, por parte del profesor.

s a realizar en diversas

partes para que les resulte más fácil de comprender y realizar.

Para aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales se

llevarán a cabo medidas de adaptación curricular significativa, en el marco de lo que

establezca el Informe Psicopedagógico del Alumno y el dictamen de escolarización. Estas

medidas consistirán en la modificación y supresión de objetivos, contenidos y los criterios

de evaluación, de modo que estos elementos se adapten al nivel de competencia curricular

del alumno y se aplicarán dentro del aula ordinaria por parte de la profesora responsable

del proyecto.

10. COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DE ADSCRIPCIÓN DE ESO .

Con carácter general la mayor parte del alumnado del centro continúa sus estudios

en el IES “Virgen de la Encina”, con el que mantenemos una reunión al inicio de curso, se

concreta una visita al centro de los alumnos de 6º en el tercer trimestre y se le envían los





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correspondientes informes de evaluación final de cada alumno, así como la encuesta on-

line sobre el nuevo alumnado, que el propio IES gestiona.

Se dará a conocer a las familias del Centro la oferta de enseñanzas del IES,

previamente a la solicitud de reserva de plaza a fin de que conozcan las posibilidades de

cursar francés como materia optativa en la Educación Secundaria Obligatoria, dado que

según la normativa vigente ( ORDEN EDU 1047/2007, que regula la impartición de

materias optativas en ESO), todos los alumnos cursarán la materia optativa de 2ª lengua

extranjera, salvo que presenten dificultades de aprendizaje, en cuyo caso cursarán una

materia optativa de refuerzo.

Se llevarán a cabo reuniones de coordinación con el Departamento de Francés del

IES para facilitar la continuidad de las enseñanzas recibidas en el Centro, en caso

necesario.

11. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

La aplicación del proyecto requiere el empleo de estrategias de evaluación para la

mejora de la impartición de la lengua extranjera francés. Dicha evaluación se llevará a

cabo a final del curso y será incluida en la Memoria Anual de fin de curso teniendo en

cuenta los siguientes criterios:

1. Grado de satisfacción de la comunidad educativa con respecto a la impartición del

francés como LE2.

2. Adecuación de la propuesta curricular a las necesidades del alumnado.

3. Nivel de coordinación entre el profesorado del centro y con el IES.





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12. CERTIFICADOS DE APROBACIÓN DEL PROYECTO POR CLAUSTRO

Y CONSEJO ESCOLAR.

Mª Cristina Pacios Moral, en calidad de Secretaria del CRA CUBILLOS DEL SIL certifica:

- Aprobación por el Claustro y el Consejo Escolar, del Proyecto de 2ª Lengua

Extranjera: Francés para el curso 2015-2016.

Y para que así conste firmo el presente documento.

VºBº Directora: Carmen A. Couso Fraiz

En Cubillos del Sil a 5 de diciembre de 2014.

Consejería de Educación PROYECTO DE 2ª LENGUA...

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