Conectar Igualdad
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Modelos 1:1 Lecturas y escrituras en pantallas
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Modelos 1:1Lecturas y escrituras en pantallas
1. Qué es un modelo 1:1
2. Aspectos de la lectura en ambientes tecnológicos
3. Hacia una nueva definición de alfabetización digital
De qué hablamos cuando hablamos
de modelo 1:1
En educación los modelos 1:1 consisten en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y a docentes en forma individual de modo que los maestros y los alumnos tienen acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información, al mismo tiempo y quedan todos vinculados entre sí y con otras redes en un tiempo que excede el de concurrencia escolar.
Los modelos 1:1 facilitan la interacción, la colaboración de un grupo, la formación de una red, la participación de todos los nodos de la red y la escalabilidad de los productos.
• Arquitectura descentralizada • Distribución masiva• Un equipo portátil para cada alumno• Un equipo portátil para cada docente• Cada uno tiene acceso personalizado,
directo e ilimitado y ubicuo a la tecnología de la información
Puntualizando, el modelo 1:1 implica
Modelo laboratorio
Visita ocasionalUso asistido
Equipos en un lugar fijoEquipos compartidos
Uso predominantemente informático(uso de software, etc.)
La computadora es un recurso ad hocContacto limitado entre los alumnos y los equipos.
Computadora en el aula
Grupal PermanenteNo asistido
Integrado a las asignaturasInformático (uso de software, etc.)
Mantiene la organización tradicional del aula de clase
Modelo 1:1
Individual/grupalTrabajo en redEspacio de trabajoUbicuoNo asistidoIntegradoAula / hogarNuevo esquema de trabajoRoles se definen en el marco de la interacción
Significados asociados a 1:1
• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
• EDUCAR POR COMPETENCIAS
• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS
• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
Educar para la sociedad del conocimiento
Volumen de informaciónDinamismoComplejidad
NUEVAS FORMAS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Así se trabaja hoy en el mundo del conocimiento y del trabajo
ANTESSaberes clasificadosSaberes de largan duraciónCentros de saberSaberes generales Grandes maestros
AHORASaberes complejosSaberes cambiantesSaberes múltiplesSaberes específicosGrandes mediadores
“Se calcula que, en estos momentos, una persona que empiece su vida profesional ahora, a lolargo de su vida cambiará, no de puesto de trabajo, sinode profesión, más o menos cuatro veces. Lo cual quieredecir que aquellas personas que sean capaces deredefinir lo que tienen que hacer, volver a aprender,volver a tratar de saber cómo hacer las nuevas tareas,nunca se quedarán obsoletas. Esto no es una simplecuestión de cualificación.”
Manuel Castells
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• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
• EDUCAR POR COMPETENCIAS
• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS
• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
Educación por competencias
Era de alfabetización digitalAlfabetizaciones básica, científica, económica y tecnológica.Alfabetizaciones visual e informacional Alfabetización multicultural y conciencia global
Pensamiento inventivoAdaptabilidad y manejo de la complejidadAuto-direcciónCuriosidad, creatividad y asunción de riesgosPensamiento de orden superior y razonamiento lógico
Comunicación efectivaTrabajar en equipo, colaboración, y habilidades interpersonalesResponsabilidad cívica, personal y socialComunicación interactiva
Alta productividadPlanificar, priorizar y gestionar para resultadosUtilización efectiva de herramientas del mundo realCapacidad para producir productos relevantes y de alta calidad
Basado en http://pict.sdsu.edu/engauge21st.pdf
“…ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución detareas y actividades concretas tal y como han sidoenseñadas, sino, a partir de las habilidades adquiridas, sercapaz de afrontar nuevas tareas o retos que suponen irmás allá de lo ya aprendido; la competencia es disponer derecursos (saber qué, saber cómo y saber cuándo y por qué)para enfrentarse a los problemas propios de los escenariosen que uno se desenvuelve, y eso es lo que necesitarán losactuales escolares para desenvolverse como adultos."
(Carlor Monereo. Universidad de Barcelona)
Philippe Perrenoud“Capacidad de actuar de manera eficazen un tipo definido de situación,capacidad que se apoya enconocimientos, pero no se reduce a ellos.”
Cecilia Braslavski“...procedimiento internalizado que
incorpora conocimientos conceptuales y queestá al mismo tiempo en permanente procesode revisión y perfeccionamiento, al mismo
tiempo que permite resolver un problema material o espiritual, práctico o simbólico,
haciéndose cargo de las consecuencias.”
Prof. Andrea Cabot Echevarría
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• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL• CONOCIMIENTO
• EDUCAR POR COMPETENCIAS
• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS
• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
“Ashley Richardson era una estudiante de la escuelasecundaria cuando llegó a presidente de Alphaville.Debía controlar un gobierno con más de 100trabajadores voluntarios y llevar adelante políticas que afectaban a cientos de personas. Debatió con su oponente por radio y encaró una argumentación sobre la naturaleza de la ciudadanía, cómo asegurar elecciones honestas y el futuro de la democracia en la era digital.
Alphaville es la ciudad más grande en
The Sims Online, el popular juego multiplataforma.
Henry JenkinsDigital Learning
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• EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL• CONOCIMIENTO
• EDUCAR POR COMPETENCIAS
• NUEVOS EMISORES Y DESTINATARIOS
• CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO DIGITAL
Características del contenido digital
Puede circularPuede publicarsePuede editarsePuede articularse
Modelo 1.1 no es solamente un nuevo dispositivo sino que es
una propuesa didáctica
Un conjunto de lineamientos didácticos quepasan por algunos de estos ejes:
• Educar con redes sociales• Educar con contenidos
educativos digitales• Educar con materiales multimedia• Educar con proyectos • Educar con trabajos colaborativos• Educar con entornos de publicación
Redes sociales• Evaluación de conocimiento• Construcción de la palabra pública • Contactos con otros
Contenidos digitales• Amplio volumen• Editabilidad• Inserción en procesos didácticos• Nuevas formas del lectura• Navegabilidad
Aula = Red
Aula = Red de redes
Materiales multimedia• Competencias de lectura y reflexión
Proyectos• Planificación, objetivos• Solución de problemas• Integración de áreas y disciplinas• Inteligencias múltiples
Trabajos colaborativosobjetivos,
decisiones, multifunciones,
integración
Entornos de publicaciónRol activo del docente y los alumnos
Competencias de producción multimedia
PROPUESTA DE CONTENIDOS 1:1
PROCESO DIDÁCTICO 1:1
El escritorio de alumnos
500 Materiales para usar sin conectividad
Recursos multimedia
Actividades para el aula
Libros
Cursos
ARTICULABLE/PANTALLA/TODAS LAS DISCIPLINAS
Características del escritorio docente
SecuenciasArticulación de consignas en aulas 1:1. Sugerencias de clases.
RecorridosArticulación de temas y contenidos en aulas 1:1
ActividadesContenidos digitales
Biblioteca digitalLiteraria y pedagógica
Articular, recorrer, publicar
Romper las divisiones establecidas
Materia prima de proyectos, actividades de los alumnos.
Articulables en diferentes secuencias
Publicables en entornos digitales
Colección a superar: dialogar con la red
Colección microvideos
400 videos de 1 minuto (“pildoras”) paraarticular en clases presenciales, virtuales,evaluaciones o cualquier secuencia yestrategia.
Biblioteca Documentos Históricos
Digitalización de fuentes significativasAportes curricularesPlataforma para el análisis
Infografías animadas
Historia y geografíasCiencia y Tecnología
1200 secuencias didácticasSugerencias para articular contenidos enmodalidad 1:1
Simuladores Herramientas para Ciencias Naturales,Matemáticas, Física, Química y CienciasSociales.
La lectura en entornos digitales
LA ERA DEL DIAMANTE, manual ilustrado para jovencitas
Un libro que resumía el saber de la época
Un libro que integraba su entorno
Un libro en el que se podía escribir
En el mundo digital y analógico
La lectura está atravesada por dos variables:
Generacional Social
Generacional
Horace, 1946Lectura: Alicia en el país de las maravillas, Cumbres Borrascosas, Memorias del subsuelo. Escritura: Cartas, exámenes, diario..
JimJim, 2001
pocos libros, multiactividad, prácticas en la computadoras: videojuegos, descarga y consumo demúsica, envía e-mail, mensajes. Participa de la comunidad de su juego. Tareas escolares
Miller (2002)
Horace JimJimpapel pantallasepara la lectura/escritura vincula la lectura/escritura1 actividad por vez multitaskingactividad privada actividad públicareflexiva interactiva
mayor cantidad de registros
Social
Las competencias relativas al uso dellenguaje, lectura y escritura reciben en granmedida el impacto del nivel social y culturalde los hogares.
Capital simbólicoLa lectura es una
actividad cultural
Modelos 1:1
Herramienta para nuevas lecturas. Herramienta de la escuela para superar labrecha del capital simbólico
Modelos 1:1 y lectura
Lectura y escritura permanenteLa escritura y lectura en pantalla es uno de losusos más habituales de las 1.1. La comunicación enpantalla es una comunicación con gran soporte textual.
El 1. 1 es individual/grupal por lo tanto hay mayorlectura y escritura.
“Los hago leer sin saber que están leyendo”. Redding specialist teacher Castle Middle School.
Modelos 1:1 y lecturas
Lectura extensiva: acceso a material de lectura (Hasta elinfinito: no haylímite estructural que pueda cancelar la lectura )
Lectura intensivaContextoCuestiones emocionales, identidadDebate
Escritura
Ambiente de lecturaLos ambientes tecnológicos contribuyen acrear ambientes de lectura más atractivos ya incentivar las identidades de los chicoscomo lectores y escritores.
• Otorgan capital simbólico.• Crean “andamios” para la lectura. .
La clase de Mr Molina
Actividades preparatorias para leer Información sobre el contexto: webquestActividades de vocabularioEn síntesis (scaffolding)
Actividades durante la lecturaCorpus de lecturaAcompañar la lectura con imágenes, música arte.
Actividades post lecturaAnálisis de textos: organización gráfica, línea de tiempo, anotaciones. Diálogo y debate. The Reading-writing connection (escribir o producir discursos después de la lectura).Foros de discusiónEncuestas
Mark Warschauer, 2003
Mejoran:la vinculación de lo individual y lo grupalla vinculación del texto y el contextola vinculación entre lectura yescritura
Combinación y renovación de alfabetizaciones
Alfabetización (recargada)Recuperar el código de los textos según sugénero, participar en el significado de los mismos,tener una mirada crítica.
Alfabetización académica (recargada)Competencia argumentativa, capacidad para ladocumentación de material, corrección en la expresión,manejo de vocabulario especifico.
Alfabetización digital recargada
Comprender mensajes en formato digital,producir mensajes en formato digital, capacidadcrítica de selección de información, capacidadpara la actualización permanente, competencia enla lectura de imágenes, manejo de programas yentornos digitales de comunicación, aprendizaje,intercambio etc.
¿Vale la pena?
No revolución pero:
Las TIC son importantes fuera de la escuelaIgualdad de oportunidadesPueden ayudar a mejorar los procesos deenseñanza aprendizajeEnviar tecnología a las familias
Aulas informatizadas. Espiro S., Asisten M.G, AsistenJ.C.
