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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

COMPRENSIÓN LECTORA EN QUINTO GRADO DE PRIMARIA

SILVIA CELINA DAMIÁN REYES

ZAMORA, MICH. MARZO DE 2011.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

COMPRENSIÓN LECTORA EN QUINTO GRADO DE PRIMARIA

PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA

SILVIA CELINA DAMIAN REYES

ZAMORA, MICH, MARZO DE 2011

2

DICTAMEN

(lo proporciona la institución)

3

DEDICATORIAS

A MI ESPOSO E HIJOS: Por su comprensión y apoyo

A MIS PADRES: Por su apoyo incondicional que me brindaron

A MIS SUEGROS: por estar conmigo en los momentos más

difíciles.

4

INDICE

INTRODUCCIÒN….………………………………………...…….……….…06

Justificación……………...….……………………………...…………………11 Planteamiento del problema……………………………………....………...13 Propósito general...…………………………………………………………...17 Propósitos específicos ..…………………………………………………......17

CAPÍTULO 1. EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

1.1. Problemática general………..…………………………………………..18

1.2. Informe del diagnóstico….………………………………………..........23

1.3. Novela escolar …..……………………………………………………....26

CAPÍTULO II. CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

2.1 La escuela ..………………………………………………………………29

2.2 El ciclo Porcentual ……………………………………………………….33

2.3 El ciclo sintáctico ..…………………………………………………….....33

2.4 El ciclo semántico ..………………………………………………..….....33

CAPÍTULO III. LA INNOVACIÓN

3.1. La innovación ..…………………………………………………………..38

3.2. Criterios de innovación ..………………………………………….........40

3.3. El enfoque dialéctico ..………………………………………………….41

3.4 El enfoque Psicopedagógico ..……………………………………........42

3.5 La praxis ..………………………………………………………………...43

3.5.1. La praxis creadora ..…………………………………………………..44

3.5.2. La praxis Reiterativa…………………………………………………..45

3.5.3. La praxis Burocratizada………………………………………………45

5

3.6. Enfoque sociocultural……………………………………………………46

3.6.1 Hipótesis social………………………………………………………...47

3.7. Proyecto de acción docente……………………………………………48

3.8 Proyecto de intervención Pedagógica………………………………....49

3.9 Proyecto de Gestión escolar ……………………………………………51

CAPÍTULO IV. ALTERNATIVA

4.1 Planeación de la Alternativa………………………………………….....52

4.2 La planeación estratégica…………………………………………….....53

4.3 Recursos Didácticos …………………………………………………….55

4.4. La didáctica Crítica o el constructivismo……………………..............55

4.5 Didáctica Tradicional……………………………………………………..58

4.6 El constructivismo………………………………………………………..59

4.7 Evaluación………………………………………………………………...59

4.8 Plan general………………………………………………………………64

4.9 Narración………………………………………………………………….65

4.10. Material Utilizado……………………………………………………....78

Conclusiones………………………………………………………………….78

Bibliografía…………………………………………………………………….79

6

INTRODUCCIÓN

El contenido del presente trabajo es sobre la comprensión lectora en

quinto años de primaria, pero es preciso comentar que las competencias

cognoscitivas fundamentales dentro de la primaria es que los alumnos

adquieran las habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y

escuchar; además de las habilidades matemáticas, sociales y sobre los

conocimientos de la naturaleza. El desarrollo de de esta competencia en la

escuela primaria, es una prioridad de la educación básica, planteada en los

planes y programas de estudio, política educativa del sistema Educativo

Nacional. La lectura de comprensión se refiere a la capacidad de entender el

mensaje escrito, su interpretación y el desarrollo de su propio concepto sobre

las cosas, para que en lo posterior se tenga la habilidad de expresar de manera

flexible de acuerdo a las diversas situaciones de comunicación, las habilidades

de comprender y expresar oralmente nuestras ideas y pensamientos no solo

son una condición para iniciar con éxito las tareas de alfabetización de

aprendizaje, sino que además acompañan el desarrollo de las competencias de

comunicación escrita a lo largo de la escuela primaria.

Dentro de mi práctica docente he encontrado diferentes situaciones

problemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de carácter

metodológico sobre todo y de interpretar la realidad misma, el objeto de

estudio del presente trabajo es sobre la comprensión de la lectura en los

alumnos de 5º grado de la Primaria “José Vasconcelos” de la Comunidad de

Carapan, Mpio., de Chilchota, Mich. Concretamente en la Zona escolar No. 063.

La deficiencia en comprender la lectura, es por ello que la presente propuesta

de intervención pedagógica identifica como un problema particular de la práctica

docente el mal proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de

español.

7

En el primer capítulo, se encuentran los problemas que en la práctica docente

se me fueron presentando, analizando uno de ellos, el que con mayor

frecuencia se presentaba, aunque este aparecía de diferente manera. Se

detectaba básicamente en la comprensión lectora, la cual no era precisa, por

parte de los alumnos, y por lo tanto, era difícil el análisis de los textos que se les

presentaban a los niños.

Los problemas que enfrento en mi labor docente, son de diferente asignatura,

de ahí que el presente trabajo, se presenta como proyecto de innovación para

darle una salida adecuada al problema detectado, en el trabajo se plantean

cinco capítulos que van en secuenciados de acuerdo al problema planteado,

cada uno sobre el punto de análisis y su trabajo crucial

En un primer momento fue difícil saber de dónde provenía , el fracaso de

las clases de lectura, y si en realidad este era el problema, lo cierto era que el

alumno, tenía problemas con su aprendizaje lo cual fue necesario aplicar un

diagnóstico para detectar en verdad, la causa que lo originaba.

El diagnóstico, es un instrumento pedagógico para, detectar el avance o

conocimiento del alumno, en determinado caso, con el fin de abarcar nuevos

procesos de trabajo, reforzando así los anteriores.

Con este fin , se utilizó el diagnostico pedagógico, el cual fue planteado a

los maestros, alumnos y padres de familia, respectivamente, lográndose el

análisis total de este suceso, haciendo así mismo la justificación de la

importancia de este tema.

Detectándose así con más exactitud el problema de la comprensión

lectora de los alumnos y las causas que lo originan. Se presenta también un

apartado donde se habla de la formación del maestro, en este caso mío con el

8

fin de sustentar los conocimientos, que provee el profesor como maestro, ante

su trabajo.

En el segundo capítulo, se abarcan los conceptos teóricos del problema

detectado, así como cada, uno de los medios que se encuentran inmersos en

este tema. Presentándose primeramente la institución, el papel que juega este

ante la educación del alumno, sustentándose en la educación que provee y el

aprendizaje que se obtiene mediante esta educación, implicando así el

conocimiento adquirido.

Durante este análisis, se profundiza el tema de la comprensión lectora y

los componentes que este abarca para su conocimiento.

Analizándose cada uno de los rangos, donde aparecen los textos y la

utilidad de ellos en la comprensión lectora.

Todo este capítulo abarca básicamente el tema, en análisis con el fin de

conocer, y planear mejores perspectivas de aprendizaje, superando así el

problema, detectando en el primer capítulo de este proyecto.

En el tercer capítulo, se presenta el cambio de trabajo que se pretende

innovar, de ahí el nombre de innovación a este proyecto de trabajo.

Abarca todo el ámbito laboral como docente, métodos de trabajo,

técnicas, metodologías, así como recursos didácticos, cambios personales de

análisis y trabajo cotidiano en general. Presentándose así los criterios de

innovación, que el docente pretende tomar como base en su proyecto de

trabajo.

Analizando críticamente los cambios psicopedagógicos, que se

pretenden, utilizar en este proyecto, abarcando en ellos la forma y las

metodología, y las técnicas, con las que despertaré el gusto por las lecturas, y

9

el análisis de las mismas, así como presentar diversos tipos de textos, con las

que pretendo elevar la comprensión lectora de los alumnos.

Creado también ambientes de trabajo, los cuales tendrán como pilares

principales, a la praxis creadora, y de alguna u otra forma a la praxis reiterativa,

o imitativa y a la praxis burocratizada aunque estas dos últimas no serán

utilizadas, favorablemente en mi trabajo.

Se analiza también el enfoque socio cultural, en donde prevalece, la

institución y la comunidad cultural, de los alumnos, sobresaliendo sus

tradiciones, fiestas patronales, y apoyo a la institución en sus fechas

memorable. Surgiendo así una pequeña reflexión, sobre el trabajo que será

aplicado, el cual se presenta como hipótesis social.

Para complementar este apartado, se caracterizan también, cada uno de

los proyectos, los cuales son: proyecto de acción docente, intervención

pedagógica, y gestión escolar, y con base a esta caracterización, clasificar mi

trabajo en el proyecto de intervención pedagógica, ya que se centra a mi

necesidad y trabajo ejercido.

En el cuarto capítulo del trabajo se presenta la alternativa de innovación

proyecto innovador mismo que, surge gracias al análisis y trabajo en los

capítulos anteriores. Tomando como base el problema de la comprensión

lectora, analizando cada uno de los procesos que se seguirán, utilizando así: el

cuento, el juego, los textos informativos, los textos literarios, englobados todos

estos en diversos textos, los cuales son la principal alternativa de innovación,

dándose a sí mismo, pequeños conceptos de los elementos que componen este

apartado.

10

Presentándose así a la alternativa, como el proceso que sigue un

objetivo de trabajo, caracterizado principalmente por su carácter laboral,

metodológico, sin perder como base al objetivo de estudio. Sin embargo, es

necesario tener una buena planeación, con el fin de llegar al objetivo planteado,

esto porque graciasa la planeación se organizan los factores que intervienen en

el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno y las necesidades por las que

surge.

La planeación, abarca también los recursos didácticos, que serán

utilizados, los cuales son limitados en la labor docente, esto con el fin de facilitar

la práctica del maestro, materializando así los conocimientos que destacan

durante el trabajo.

A manera de complemento de este capítulo, se presentan también,

conceptos de Didáctica Tradicional, Tecnología Educativa, didáctica critica y

constructivismo los cuales, las tres primeras son pilares, principales del

surgimiento de la educación, y de ahí el análisis, a los cambios que han tenido

la educación, para mejorar y superar problemas desde sus principios elevando

así la calidad de la educación en los diferentes momentos de práctica, hasta

llegar al constructivismo, el cual es el pilar modernizador de la educación

pública.

Gracias a este análisis, surge el cambio de innovación de la práctica

docente con el fin de elevar la calidad de la enseñanza y esto mediante una

alternativa de solución, o de cambio a perspectivas más favorables.

Por último se presenta la metodología, que favorece al plan y la

evaluación que se utilizará durante el trabajo, dando seguimiento a cierta

metodología que favorece, a la superación de la comprensión lectora y al

mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje de los alumnos surgiendo así la

11

evaluación como principal fuente de análisis, de la superación de los objetivos

planeados y el avance que presenta el alumno ante el problema.

Presentándose así el plan general que será aplicado en el ciclo escolar 2010-

2011, en la escuela primaria “José Vasconcelos” de la comunidad de San Juan

Carapan, Mich., esperando así un trabajo favorable.

Por lo tanto, la estructura de mi trabajo consta de cuatro apartados

fundamentales: El diagnóstico que es donde obtuve el problema específico

para desarrollar este trabajo; la innovación, donde hablo de las nuevas formas

y actitudes que pondré en práctica a fin de llagar a ser un docente flexible,

facilitador, guía y asesor de mis alumnos y lograr una armonía sin presiones; la

alternativa donde explico su significado, planeación y actividades a desarrollar;

la aplicación que es la parte medular de este trabajo y por último las

conclusiones y bibliografía.

JUSTIFICACIÓN

Elegí este tema es porque la comprensión es todo lo relacionado con el

mundo que nos rodea enfocándose en la lectura, se da mediante la información

visual y lo que conocemos como experiencia; por que adquirimos conocimientos

desde que estamos en el vientre materno y acumulamos información en nuestra

memoria, procesando información antigua y nueva que es lo que entendemos

como proceso de información, y cuando conjugamos estos dos factores, se

puede adquirir el hábito lector, claro que no podemos descartar la metodología

adecuada con la que impartiremos dicha enseñanza, el esquema de la lectura

es una estructura cognoscitiva, un plan de acción o una estrategia subyacente a

una serie de secuencias de acción, y pueden diferir en magnitud y complejidad,

por lo tanto, los esquemas como las habilidades de comprensión son la suma

de todo aprendizaje escolar adquirido específicamente por las instituciones

educativas, bajo tradiciones estratégicas.

12

La conducta docente, por su propia naturaleza, se da en un contexto de

interacción social, interacción que se centra en el maestro, alumno, y saberes,

es en este punto en el que todo docente trata de hacer que el alumno sea

creativo, que intercambie ideas con sus compañeros, dialogue, investigue y

sea crítico, logrando con ello elevar la interacción con sus semejantes, ya que

este es uno de los medios principales para que su estudio se lleve a cabo,

tomando como base una convivencia de acontecimientos que les sirvan para el

desarrollo de su enseñanza aprendizaje en el cual el niño intercambie sus

inquietudes, con sus compañeros y con el maestro con esto pues no es otra

cosa más que un intercambio de ideas entre profesor- alumno y saberes, y en

general la propia construcción del conocimiento.

Sin embargo en esta labor todo profesor se enfrenta a un sin número de

problemas, que repercuten de alguna forma en los alumnos llevándolos al

fracaso.

Pero como todo problema tiene su inicio, su forma de solución de la cual

cada uno de los docentes vemos hasta qué grado repercute y así tratar de

darle una solución.

Los problemas que enfrento en mi labor docente, son de diferente

asignatura, de ahí que el presente trabajo, se presenta como proyecto de

innovación para darle una salida adecuada problema detectado, en el trabajo

se plantean cinco capítulos que van secuenciados de acuerdo al problema

planteado, cada uno sobre el punto de análisis y su trabajo crucial.

13

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escuela es considerada como espacio educativo y como agente directo

de cambio social, transformando a la sociedad en su desarrollo económico,

además de la concientización de la realidad cotidiana en que viven los

individuos.

Tiene un significado para nuestras comunidades, como factor de

progreso, igualdad social y distribución cultural, así como la inculcación de los

valores necesarios para el buen funcionamiento de nuestra sociedad, por lo

tanto, la escuela formal tiene una tarea de fortalecer y reproducir sus

habilidades y destrezas personales, pero ha sido en muchos casos un solo

sueño, porque no se ha logrado adquirir de manera satisfactoria en diferentes

aspectos, causas que nosotros los maestros no hemos logrado clarificar y

hemos causado ambigüedades en el éxito escolar de los niños.

El papel protagónico del docente, es sin duda, lograr la reflexión hacia una

acción trasformadora de su trabajo docente, sin embargo no hemos logrado por

múltiples limitaciones tanto personales , pero sobre todo, pedagógicas que son

elementos primordiales en el proceso enseñanza-aprendizaje, nuestra tarea es

poner toda nuestra experiencia, bajo técnicas y métodos más eficaces a nuestro

medio y no simples reproductores, si no que les ayudemos a cambiar su

mentalidad de pensar y de ver las cosas de la realidad en que viven, dándoles

libertad de expresar sus inquietudes, sus espontaneidades y sus conocimientos

previos.

Sin embargo en esta labor, todo profesor se enfrenta a un sin número

de problemas, que a cierto grado repercuten de alguna forma en los alumnos,

porque se encuentran en este momento en un proceso de desarrollo

estructural, sus vidas son dirigidas por factores internos y externos, tanto

familiares como sociales y escolares, ambientales donde ellos manifiestan

diferentes comportamientos o actitudes que no corresponden y que afectan a

14

los más cercanos, en consecuencia ayudan a llevarlos al fracaso escolar, sobre

todo en el comportamiento, expresión y aprendizaje en general.

Pero como todo problema tiene su inicio, su forma de solución es distinto,

de la cual cada uno de los docentes debemos ver hasta qué grado repercute y

así tratar de darle una solución, buscando causas externas que lo afectan en el

proceso aprendizaje, canalizar a los alumnos cuando los tejidos neurológicos

no estén en las condiciones normales o que las causas sean genéticas. En

cualquier caso, el resultado es la desorganización cerebral, que nos lleva a

producir multitud de consecuencias. Los más comunes, son los problemas de

aprendizaje, y dentro de ellos, los problemas de lecto-escritura y de

comprensión que viene siendo mi caso particular.

Los problemas que enfrento en mi labor docente, son de carácter

pedagógico, que justo están en mis manos para darles un tratamiento diferente,

cambiando mis actitudes frente al alumno, propiciando círculos de aprendizaje

de manera más crítico y analítico, llevarlos a una actitud investigativa para

modificar o potencializar la visión de sus prácticas formativas, laborales y

profesionales, es decir, hacer un determinado tema interesante a tal grado que

el alumno se interese por su estudio y por su mejora como alumno.

Sin embargo, el problema que con mayor fuerza se detecta en la

asignatura de español, es la comprensión lectora, por que los alumnos en su

mayoría no alcanzan al 100% a comprender una lectura al momento de su

análisis, en mi desesperada actividad cotidiana me encamino a buscar

alternativas de solución, razón por lo que escojo el tema de la “lectura de

comprensión” que es un problema al que trataré de dar solución

adecuadamente, porque me concierne enfrentar los diferentes asuntos que

surgen dentro de mi labor docente y también elevar la calidad de la

enseñanza, a través de la búsqueda de nuevos métodos.

15

En mi experiencia me he dado cuenta de que los alumnos de quinto

grado de primaria, que actualmente atiendo, muestran poco interés por la

lectura, por lo tanto, es difícil su comprensión, siendo la base en el

aprendizaje, en este proceso enseñanza-aprendizaje, he puesto en mi las

mejores actitudes al desarrollar los contenidos de esta materia, sin embargo

los alumnos se muestran indispuestos, al no comprender lo que leen. No

atienden a las indicaciones que se les da para el desarrollo del tema, siendo

notorio el desagrado de dicha lectura, no se concentran, por lo tanto, queda

demostrado que no la comprenden.

El plan y programa de estudio para el quinto grado, en relación con la

asignatura de español, pretende que los alumnos estudien, lean y

comprendan de lo que trata cada lección, sin embargo, hay causas que

originan el problema de la incomprensión de la lectura, son en su mayor caso

la televisión, videojuegos, por supuesto vistos en su casa, el desinterés de los

padres de familia, ya que dejan la responsabilidad educativa únicamente al

maestro.

Por lo tanto, mis propósitos, tanto general como específicos, son

proporcionar un ambiente de interacción alumno – maestro – contexto social,

en todas las actividades que se realicen, a fin de que se involucren en el

proceso de desarrollo de la lectura y que cristalicen en estrategias de

solución a la buena comprensión de la lectura.

Como docente del quinto año grupo “A” de la José Vasconcelos¨, de la

comunidad de San Juan Carapan, Municipio de Chilchota, Mich., tomo la

lectura como punto principal de mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos, junto con las tareas propuestas, haciendo una

participación mutua por parte de los educandos para darle solución a la poca

comprensión de textos por parte de ellos, proponiéndoles a los padres de

familia una alternativa de auxiliar a sus hijos en los ejercicios lectores y

expresándoles a sí mismo la importancia de esta para los niños y para ellos

16

mismos. Sin embargo, el cambio no solo es para los alumnos, sino que como

docente innovaré mi práctica para elevar la calidad de la lectura.

En sí, esta tarea debe ser lo más productiva y actualizada, para que el

alumno sea consciente de su propio proceso de construcción de

conocimiento, y del impacto que tendrá en su ámbito social. Como profesor

consciente de este problema, trataré en el ciclo escolar 2010-2011 elevar la

comprensión lectora de los alumnos, lo cual indica que llevaré a cabo la

aplicación de mi proyecto de innovación que no es más que nuevas formas

de trabajar de manera propositiva, analítica y creativa. Esto implica

actualizarme constantemente para poder proyectar nuevas formas de

aprender.

Cuando elegí este tema, fue después de diagnosticar la situación que

guarda la lectura, con ello pretendo elevar la calidad de la compresión de la

lectora, con el firme propósito de que el alumno no encuentre obstáculos, al

momento de investigar y querer conocer más sobre sus intereses personales

y que mediante ello comprenda la importancia de la lectura. Un ejemplo

particular es el no conocer determinada palabra y por consiguiente la

pronuncian mal, a veces conocen la forma de hablar pero no saben cómo se

escribe y qué significado tiene. Es decir, los alumnos cuentan con un lenguaje

vulgar, pobre y con poco uso. Por lo que en mi proyecto el objetivo general se

centra en el mejoramiento de la compresión-lectora de los alumnos, mediante

el constante ejercicio lector y de expresión oral a través de la lectura, ya que

el alumno, se familiariza con las palabras de la lectura logrando un mejor

conocimiento de ellas, y con ello perfeccionará su propio lenguaje.

También me motivó la importancia que tiene el proceso de construcción

del conocimiento del alumno, ya que por medio de la comunicación puede

intercambiar ideas con sus semejantes, dentro como fuera de la escuela, la

lectura y la buena comunicación son uno de los propósitos inherentes a toda

17

institución educativa y toda sociedad por que el lenguaje siempre será

importante para la interacción.

PROPÓSITO GENERAL

• Mejorar la expresión oral y enriquecer el lenguaje por medio de la

lectura.

Presento también cinco propósitos específicos, en los cuales me

auxiliaré para superar el problema.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

• Crear interés en el alumno la lectura.

• Despertar en el alumno el gusto por la lectura.

• Generar en el alumno la necesidad de expresar verbalmente el

contenido de la lectura.

• Propiciar situaciones comunicativas a partir de la lectura.

• Corroborar el enriquecimiento del lenguaje a partir de la lectura.

18

CAPÍTULO I.

EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

1.1 Problemática general.

El diagnóstico es un proceso que aplicando técnicas específicas,

permite llegar a un conocimiento más preciso del contexto y de los educandos,

para poder orientar las actividades de enseñanza-aprendizaje, permite generar

hipótesis para poder encontrar posibles respuestas a toda una problemática,

quitando barreras u obstáculos en el proceso enseñanza aprendizaje. "Si

conocemos la manera de pensar de la población en la que trabajamos, nos

será más fácil establecer relaciones y comprender mejor a los alumnos y a la

comunidad en general, así como diseñar estrategias que no faciliten resolver

algunos problemas que afectan a los alumnos de la escuela”. De esta manera

podremos establecer un puente entre escuela y comunidad”. 1

El contexto así entendido, es un aspecto importante del diagnóstico,

conocer el contexto de la problemática en estudio, su trayectoria histórico-

social, sus condicionamientos e interdependencias entre los actores, en este

sentido, los alumnos de quinto grado presentan un grave problema de

comprensión de lectura, siendo esta una de las bases fundamentales para el

desarrollo cognitivo, es decir, con ella se relacionan otras asignaturas que

merecen comprenderse y poder llegar a la interpretación de dichos temas y

más cuando se trata de plasmar, desarrollar y enriquecer conceptos,

habilidades y herramientas metodológicas.

La lectura de comprensión es un tema importantísimo, porque consiste

en entender su significado. Pero antes que nada hay que aprender a manejar el

libro cuyo texto queremos comprender, implica que el niño entienda y sepa

1 SEP-CONAFE. Guía del maestro ,multigrado. México, D. F. pág. 23.

19

valorar por si solo todos los temas que son de importancia en su vida futura,

esa es la razón por lo que hay la necesidad de apoyarlos, de manera

coordinada con las autoridades educativas y padres de familia, además

fomentar en ellos una actitud más positiva y participativa que le faciliten las

relaciones personales y sociales, despertando en ellos el gusto por la lectura y

sus géneros literarios. Si estimulamos al niño en la comprensión, lo estamos

haciendo observador y creativo y se convierta en un ser de provecho en su

vida futura, en cualquier ámbito.

El bajo rendimiento escolar es causado desde mi punto de vista, por los

medios de comunicación que influyen mucho en nuestro medio tales como la

televisión, los videojuegos, ya que se le dedican más tiempo a ver programas

inadecuados de su edad, que al propio estudio, el diagnóstico desarrollado en

su momento, arrojó que hay desinterés en los padres de familia con sus hijos,

dejan toda la responsabilidad educativa al maestro y no apoyan a sus hijos en

las tareas necesarias para la lectura y que de alguna manera, aprenda a

aprender y a pensar, para superar el bajo rendimiento escolar. El otro aspecto y

más importante para una buena disciplina educativa es causado por el propio

profesor al no superar los contenidos con su pedagogía adecuada, esto

provoca la distracción, hay que ser conscientes que si no los atendemos

adecuadamente, el niño no se concentra y no deja a los demás a participar.

Analizando el significado de la palabra diagnóstico, los textos

mencionan que proviene de dos vocablos griegos; día significa a través de, y

gnóstico; conocer. Sin embargo en el diccionario de la real academia española

(1970-475). Menciona que diagnóstico es el conjunto de signos que sirve para

fijar el carácter peculiar de una enfermedad, y una segunda concepción la que

menciona que es la calificación que da el médico, a la enfermedad según los

signos que advierte. Con base a estas dos concepciones parece pues que, la

palabra diagnóstico surge y se desarrolla principalmente en la medicina.

20

́ ¨Diagnóstico, proceso formal y sistemático mediante el cual el médico conoce y explica las causas de los síntomas de la enfermedad, con el poder de curar¨.2

Por lo tanto, el diagnóstico es utilizado en diferentes áreas, por lo que

el método, los propósitos y el uso de la misma, cambian de acuerdo al

servicio, disciplina o indisciplina científicas para las que se construye,

dependiendo si es para un fenómeno natural o hechos sociales.

En este caso el diagnóstico pedagógico, no se refiere al estudio de

niños con problemas, sino al análisis de los problemas significativos que se

presentan en la práctica docente de nuestra propia escuela, zona o región ,

valiéndose de ella como herramienta principal de mejorar y proveer un mejor

fruto en la labor docente.

Siguiendo un proceso de investigación para analizar, el origen,

desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades y contrariedades

importantes, que prevalecen en la labor donde están involucrados los

profesores-alumnos y sociedad.

“El diagnóstico pedagógico examina la problemática docente en sus diversas dimensiones, a fin de comprenderla de manera natural”3

El diagnóstico pedagógico, prevalece en el análisis de las dimensiones

desde las que se estudian, estos son: saberes comunes, supuestos y

experiencias previas, práctica docente real y concreta, teoría pedagógica y

multidisciplinaria y contexto histórico social, permite reconocer y desarrollar

una comprensión de la propia práctica docente y de las problemáticas que en

torno a ella se le presentan al profesor, ésta debe acercarse con actitud

2ARIAS OCHOA, Marcos Daniel. El diagnóstico pedagógico. UPN-SEP. México, 1994. P 40 3Ibídem. P 41

21

crítica a su realidad y a su contexto, de manera tal que pueda no solamente

identificar sino también analizar las diversas situaciones educativas que tienen

lugar en su quehacer cotidiano

Durante la aplicación, hubo muy buena respuesta en las escuelas que

se aplicaron los diferentes cuestionarios, tanto para los alumnos, padres de

familia y maestros, éstos se aplicaron en los grupos de 5o. Grado, de la zona

063, Municipio de Chilchota, analizándose detalladamente la situación de los

alumnos, única y exclusivamente en el sentido de la comprensión lectora de

los alumnos a través de un plan previo tratando de que los alumnos,

expresen las características más importantes que privan su enseñanza

aprendizaje en estos grupos.

La compresión lectora me pareció buen tema para diagnosticar, por la

difícil expresión de algunos alumnos que se encuentran en las principales

escuelas de de esta zona, se aplicaron entrevistas y cuestionarios, los cuales

fueron utilizados como instrumentos pedagógicos, con el fin de ver la situación

real de problema y valorar el nivel de repercusión en su aprendizaje.

El plan radicó en hacer una serie de preguntas, tanto a los maestros,

padres de familia y alumnos, de manera ordenada, esto correspondió al

primer momento de su aplicación, posteriormente se codificaron las

respuestas dándoles un orden de mayor a menor importancia, luego a la

interpretación de las respuestas y así poder determinar el estado de la lectura

y comprensión en los niños, el apoyo brindado por los padres de familia y el

estado pedagógico de los profesores y con ello valorar mi situación real con

respecto a los demás profesores. :

Las preguntas se centraron en la importante de esta lectura, tipo de

textos más usuales en el aula, el nivel de comprensión de las mismas, tareas

que se desarrollan en sus casas, tiempo que le dedican a este tema, entre

otras, por lo tanto, el trabajo previo que me permitió conocer e identificar las

22

condiciones en que se llevaba a cabo mi labor educativa, para esto la

elaboración de un plan, expuso el estado en que se encontraba la

problemática de la comprensión lectora en los alumnos a mi cargo.

“El diagnóstico pedagógico como lo concebimos aquí, no se refiere al estudio de casos particulares de los niños con problemas, sino al análisis de las problemáticas significativas que están en la práctica docente de uno o algunos grupos escolares de la escuela o zona escolar de la región; es la herramienta de que se valen los profesores y el colectivo escolar para obtener frutos en las acciones docentes”4

El plan que seguí para diagnosticar dicha problemática se realizó

siguiendo los cinco pasos que a continuaciónespecificó:

o Identificar el problema que vamos a diagnosticar: Como en

todo diagnóstico, partimos de una situación irregular o

problemática que requiere ser cambiada.

o Elaborar un plan de diagnóstico: preparar las actividades y

recursos para investigar, formular los objetivos del diagnóstico

y prever lo que vamos a hacer, y qué técnicas o

procedimientos para obtener la información utilizaremos, los

responsables y los tiempos.

o Recoger las informaciones que necesitamos: reunir la

información de los hechos del programa, estas informaciones

las conseguimos en un contacto directo con la realidad y la

4Canto José Luís, et. al. CONTEXTO Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA, UPN, México, 1994, p. 40.

23

gente (maestros, alumnos y padres de familia), además de la

lectura de documentos.

o Procesar la información: es un trabajo de reflexión ordenada en

que clasificamos, cuantificamos, relacionamos y

problematizamos los datos, buscando lograr así una visión

globalizadora de problemas y comprender su esencia.

o Socialización del resultado: elaboración de algún material, y

partir de ellos discutimos los resultados con la gente

innovadora. En esta discusión amplia tratamos de llegar a

conclusiones sobre cómo atacar o resolver el problema que

identificamos.

1.2 Informe del diagnóstico

Algunos elementos que me dieron la pauta para encontrar el nivel de

comprensión, hubo alumnos con un grado aceptable en la comprensión de

textos, donde dieron respuestas correctas a lo que se le preguntó. Encontré

también alumnos con una regularidad en la interpretación, comprendieron

parte de los textos, hubo confusión, dando respuestas poco precisas, o claras

con base a lo que se le preguntaba. Pero también hubo alumnos que no

comprendieron con claridad el texto, se confunde con cada párrafo, no

identifica los tiempos del texto al momento de leerlo, haciendo inútil su lectura.

Dando respuestas, totalmente sin sentido con base a las preguntas. Por

último, encontré alumnos que no presentaron ninguna idea con base al texto

proporcionado, solo identifica el tema, sin conocer qué proceso sigue el texto,

ni las ideas principales de la misma. Fue notoria la mala interpretación del

texto de los alumnos, así como la difícil comprensión para ellos durante el

24

análisis, proyectándose al problema de la compresión lectora, la cual es

proyectada por su informa de evaluar.

El cuestionario aplicado a los maestros radicó en el análisis de apoyo y

dedicación a la lectura, métodos más usuales en el proceso, las formas de

organizar los eventos para la lectura y comprensión, ejercicios de lectura que

dejan a sus alumnos, el material didáctico aplicado en el proceso enseñanza y

aprendizaje, la forma de retroalimentar a los niños de lento aprendizaje y las

evaluaciones aplicadas dentro de la práctica docente.

La conclusión de las respuestas y la manera de mi interpretación,

puedo afirmar que la mayoría de los maestros imparten la clase mediante una

pedagogía tradicionalista, es decir, los saberes en los niños son transmitidos y

su aprendizaje es mecanizado, sin hacer en él ningún cambio ni transformarlo

en un ser crítico, analítico ni reflexivo, en la cual los conocimientos del niño

son aprendidos y enseñados sin innovaciones en su práctica, provocando un

aprendizaje sin significado para el niño, en consecuencia, alumnos sin

producciones para el desarrollo cognitivo, siendo esta una educación

receptiva para los alumnos, es notorio también que los maestros dejan

muchos ejercicios de escritura tales como: transcribir una lección, escribir

palabras, oraciones cuentos, sin llegar al análisis e interpretación.

En cierta forma, la manera de trabajar de los profesores, despierta

poco interés en los alumnos por los métodos tradicionales y técnicas

utilizadas que van desarticulados con los textos actuales, por otra parte, pocos

maestros visitan la biblioteca escolar, algunos casi nunca, en sus respuestas

presentan que mayormente utilizan los libros de texto para la práctica de la

lectura.

Los ejercicios lectorales que más presentaron, eran que los alumnos

leyeran un cuento, una lección o que simplemente practicaran la lectura en su

casa, lo cual era difícil para algunos, y durante la clase, y de acuerdo a sus

25

respuestas, utilizan, los libros, que en su mayoría tienen desinterés para

leerlos.

Para retroalimentar a los de lento aprendizaje, la mayoría de las

respuestas fueron enfocadas a que los maestros dedican un tiempo extra para

homogenizar la enseñanza, sin embargo, hubo quienes comentaron que es

difícil atenderlos, porque sus grupos son numerosos. Es por lo tanto, muy

notorio la falta de atención de los maestros hacia la lectura y a la compresión

de la misma.

Las preguntas que se emitieron a los padres de familia radicaron sobre

la importancia que le dan al estudio de sus hijos dentro de la escuela, el papel

que desempeñan los maestros en ellos, la forma de apoyarlos en sus tareas

escolares, tiempos que le dedican a la lectura junto con ellos, el nivel de

escolaridad y las sugerencias que emiten a sus maestros.

Aquí tiene que ver mucho el nivel de responsabilidad de los padres de

familia y la escolaridad de la familia y su cultura, porque pueden ayudar a su

hijo a convertirse en un buen lector. Aprender a leer requiere mucha práctica,

mucha más práctica de la que los niños tienen durante el día en la escuela.

Las respuestas de los padres de familia ponen de manifiesto que el

estudio de sus hijos, es la manera principal de superación y formación para su

vida social, queda claro con sus respuestas que dejan en sus manos a la

institución para que eduquen a sus hijos, ya que expresan que los alumnos

aprenden del maestro, poniendo al mismo como principal artífice de sus

conocimientos.

Es observable también, la falta de auxilio por parte de los padres de

familia en las tareas de los alumnos, manifestándose en ellos la ignorancia en

este rubro a causa de la escolaridad en su mayoría. Y los que ayudan a su

hijos, solo lo hacen de manera superficial, sin llegar a una supervisión

objetiva. En general la mayoría de los padres de familia, dejan el estudio y la

educación de sus hijos a manos de los maestros y la institución.

26

1.3 Novela escolar

De manera sencilla y breve hago la reseña de mi trayectoria profesional

en donde describo cómo y dónde realicé mis estudios de los diferentes niveles

académicos y cómo me incorporé a la docencia, Mi nombre es Silvia Celina

Damián Reyes, mis estudios comenzaron a los 3 años en el Jardín de niños

“José Vasconcelos” de la comunidad de San Juan Carapan, Mich., en el que

permanecí tres años, después pase a la primaria “Constitución de 1917” de la

misma en la cual curse los seis años de educación primaria, enseguida me fui a

la Secundaria Técnica 112 que se encuentra en dicha comunidad antes

mencionada, aprobando los tres años de mi instancia en este centro educativo y

de ahí pase a el Bachillerato No. 68 en el cual logre cursar los tres años que

pertenecí a esa institución que se localiza en la comunidad de Ichán Mich.,,

luego ingresé a la Universidad pedagógica nacional, Unidad 162, ubicada en la

ciudad de Zamora Mich., en el Subcentro de Cherán, para cursar la

Licenciatura en educación, plan 94, en toda mi trayectoria encontré maestros

de forma diferente de tratar la pedagogía educativa, maestros muy estrictos en

la forma de pedir los trabajos, de conducir las clases, en su forma de ser, en la

conducción utilizaban una disciplina muy estricta, apegadas al programa de

la SEP, nos transmitieron conocimientos como si fuésemos recipientes,

seleccionaban los temas bajo su criterio personal, sin tomarnos en cuenta

nuestros intereses e inquietudes no podíamos opinar nada, la tarea era

memorizar y nos pegaban con una regla en las manos y en la cabeza y

todavía el reporte a la dirección y con los papás. Esta educación era totalmente

tradicionista ya que nada mas repetíamos lo que decían los maestros y no

teníamos derecho a protestar, sin duda este tipo de práctica corresponde a los

principios de la educación tradicional.

“ La educación tradicional pone en marcha preponderantemente la formación del hombre que el sistema social requiere. En ella cuenta el intelecto del educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo y en

27

la domesticación y freno del desarrollo social suelen ser sinónimos de disciplina” 5

La evaluación se dio en la aplicación de los exámenes de manera escrita y

sobre todo comercial, sin que se tomara en cuenta nuestras aptitudes

personales, contenidos que no se lograban tocar, en consecuencia, siempre

con bajos rendimientos.

Los estudios en la secundaria fueron de carácter conductista, donde la

enseñanza era parcializada en relación a las asignaturas del programa, los

maestros escogían los temas a tratar, esta práctica recoge principios tanto de

la educación tradicional como de la tecnología educativa.

“ La tecnología educativa, en tanto se apoya en los puestos teóricos de la psicología conductiva, entiende el aprendizaje como conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se opera en el sujeto como resultado de acciones determinadas, y a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje” 6

En el siguiente nivel la pedagogía fue un poco diferente, las clases se

reducían a asesorías, aclaración de dudas exposición de clases por parte

nuestra. Los maestros eran docentes que no tenían una pedagogía para

enseñar, algunos eran ingenieros, médicos veterinarios y contadores, estos

maestros se basaban en lo que se conoce como tecnología educativa. En este

nivel se reflejan los principios de una práctica donde se le da más

responsabilidad a los estudiantes , el aprendizaje es como la autogestión y la

enseñanza es de apoyo y acompañamiento al estudiante en su proceso

educativo , el maestro es solo un guía y el modelo va dirigido a adultos con 5PANSZA González Margarita “Instrumentación didáctica. Conceptos generales” en: Antología Básica. Planeación, Evaluación y comunicación en el proceso Enseñanza – Aprendizaje. UPN. SEP: México 1994 PP. 11. 6Op. Cit. PANSZA GONZALES Margarita p.17

28

un interés propio. Aun cuando hay elementos claros de la Tecnología

educativa, se incorporan aspectos prácticos como evidencias del aprendizaje

logrado.

Finalmente al ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad

Zamora en la Subsede de Cherán, cursé la Licenciatura en educación, en

este nivel, adquirí elementos importantes para la enseñanza de los diferentes

bloques que conforman el Programa de Estudios del Nivel primaria, sobre

aspectos importantes relacionados con la práctica docente, en este nivel, se

aproxima a lo que estipula la didáctica crítica, donde la enseñanza y

aprendizaje se articula la teoría y la práctica, igualmente se recomienda en

la práctica partir de las necesidades reales del estudiante y buscar la forma de

darle coherencia y significado a todos los aprendizajes, contextualizando los

contenidos que se trabajan. El papel del maestro es de asesor y facilitador. El

aprendizaje es cooperativo y autogestivo y la enseñanza activa, se impulsa el

trabajo en equipo y el desarrollo de competencias de análisis crítico de los

conocimientos y el desarrollo de competencias profesionales para la innovación

de la práctica docente.

29

CAPITULO ll. CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

2.1 La escuela

La escuela tiene como objeto fundamental de la educación integral de

los alumnos, es decir, la escuela debe preparar al alumno para lograr una

mejor participación en la dinámica social, dentro y fuera del ámbito formal de

la institución, o sea, el alumno debe ser capaz de comprender y de enfrentar

los problemas que se suscitan en su vida diaria. Así como también ser capaz

de resolver. Con éste enfoque en nuestros días,la educación primaria parte

en la formación de los alumnos para incorporarlos con éxito en la sociedad

actual, mejorando sus capacidades lectoras, matemáticas, científicas y

tecnológicas hacia niveles de alta complejidad, al mismo tiempo que se les

brinda una formación integral para la vida y el desarrollo humano. Ello

implica formar en los niños las competencias para saber conocer, saber

hacer y aplicar el conocimiento; saber convivir en una sociedad democrática

y saber ser hacia la autorrealización personal y poder resolver los problemas

abstractos que se le presenta dentro de la institución escolar. Por su parte;

los elementos humanos de la escuela son tres; Padres de familia, Profesores

y Alumnos, los cuales establecen diferentes relaciones entre si, y el buen

funcionamiento de la escuela se verá en la forma en que se relacionan estos

elementos.

¨´La escuela es una institución que de acuerdo a un proceso Sistemático, promueve en el alumno la adquisición de Conocimientos, la formación de conceptos, actitudes, Hábitos, valores y habilidades de acuerdo con su etapa Evolutiva y confines de cada nivel, en consecuencia Con las necesidades de la sociedad.´¨7

7GOODMAN, Keneth. Lenguaje total. Alternativa para la enseñanza aprendizaje de la lectura. UPN-SEP. México. P 12

30

Cabe decir que dentro de la escuela se desarrollo el arduo proceso de

enseñanza-aprendizaje, por ello; se reconoce o se identifica a la enseñanza

como: el proceso a través del cual el maestro desarrolla los contenidos

programáticos mediante la utilización de métodos, estrategias de enseñanza,

estrategias didácticos que permiten a los alumnos alcanzar los objetivos

educativos, previstos y con ellos el aprendizaje.

¨´Aprendizaje es el proceso mediante el cual, el alumno Desarrolla valores, actitudes, destrezas, habilidades Interpreta e incorpora contenidos informáticos y adapta Nuevas estrategias de conocimiento´¨8

Es importante mencionar que para que este proceso sea más eficaz se

requiere que el alumno adapte una actitud eminente participativa, lo que

significa que el alumno adquiera aprendizajes cuando muestre especial interés

en el objeto de aprendizaje, como cuando el alumno estudia algo por gusto y

logra involucrarse o cuando se busca satisfacer una necesidad, pero también se

adquiere un aprendizaje cuando se plantean dudas, cuando se retrocede por

varios obstáculos y se buscan caminos para solucionar y cuando se cometen

errores que a través de la reflexión proporcionan mayor información y con ello

nuevos aprendizajes.

Con respecto al concepto de Educación “LA UNESCO concibe a la

educación, como un proceso holístico, concreto y continuo estructurado por

cuatro grandes líneas teológicas: Aprender a conocer, aprender a hacer,

aprender a vivir junto y aprender a ser”.9

Es decir, aprender a conocer, para adquirir progresivamente y combinar

una cultura general suficiente amplia, con la posibilidad de profundizar los

conocimientos en áreas disciplinarias y contenidos específicos, lo cual supone

8Plan y Programa de estudio. 1993. P. 14 9UNESCO. 1997

31

aprender para poder aprovechar todas las posibilidades que ofrece la

educación a lo largo de la vida.

A prender a hacer, a fin de adquirir no solo una calificación profesional,

sino una competencia que capacite al individuo, para hacer frente a un gran

número de situaciones, ya sea de manera individual o mediante el trabajo en

equipo.

Aprender a vivir juntos, para desarrollar la compresión del otro y la

percepción de las formas de independencia, realizar proyectos, comunes y

prepararse para tratarlos los conflictos de pluralismo, comprensión mutua y

paz.

Aprender a hacer para que florezca mejor la propia personalidad y se

esté en condiciones de obrar en creciente capacidad de autonomía, de juicios

y de responsabilidad moral.

Esta concepción de educación, permite entrar en el aula los electos de

las técnicas que provocará vivir entre lo mundial y local, entre los nacional y lo

regional, entre lo individual y colectivo, lo que un ciudadano del mundo

necesita incorporar a su vida, sin perder sus raíces y participar en la vida de la

nación dentro de su comunidad.

Como vemos pues, la educación como proceso supone la adquisición

de conocimientos en el educando, conocimiento que permite al alumno

enfrentar y solucionar cualquier problema que se suscite en su vida dentro de

su contexto social. “El conocimiento se basa en el desarrollo de las

capacidades para poder solucionar y entender problemas de la vida práctica,

así como también desarrolla la capacidad para comunicar e interpretar

información”.10

10 Plan y programa de estudio. SEP. México. 1993 p. 11

32

Los conocimientos que se pretenden desarrollar en los educandos a

través de este proyecto de trabajo son los que se relacionan con la

comprensión lectora, para lo cual, la lectura, es el principal componente del

estudio el cual se compone de dos principales pilares, uno es el lector y el otro

el texto y con ello propiamente la comprensión lectora.

“La lectura se conoce hoy como un proceso interactivoentre pensamiento y lenguaje y a la comprensión como la construcción del significado del texto según los conocimientos y experiencias del lector.¨´11

La lectura se define pues, como un proceso constructivo al reconocer

que el significado no es una propiedad del texto, sino que se constituye

mediante el proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga

sentido al texto. En dicho proceso el lector emplea un conjunto de estrategias,

tales como: anticipación, predicción, inferencia, muestreo, continuación, auto,

corrección ente otras que constituyen un esquema complejo con el cual se

obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para construir el

significado de manera correcta y con ello comprender el texto.

Durante este proceso se constituye del significado, se identifican cuatro

ciclos: ópticos, porcentual, gramatical o sintáctico y de significados. Estos

ciclos a la actividad que despliega el lector en los actos de lectura que realiza.

En el ciclo óptico u ocular, los movimientos de los ojos le permiten localizar la

información grafica ilustrativa es decir la parte fundamental del escrito.

11 Teoría Constructivista, modelos SEP. México. 1994 p 53

33

2.2 El ciclo porcentual

El ciclo porcentual el lector guía su trabajo de acuerdo con sus Expectativas.

Es decir en la medida que en lo ve es coherente con sus predicciones

lingüística y con la contribución que estas hacen a la obtención del significado,

de lo leído del texto, haciendo más eficiente el procesamiento de la

información.

2.3 El ciclo sintáctico

El ciclo sintáctico, se caracteriza porque aquí el lector utiliza las estrategias de

predicción y de interacción mediante los cuales usa los elementos clave de las

estructuras sintácticas que conforman las diferentes proposiciones del texto,

para procesar la información en el contenido.

2.4 El ciclo semántico

El ciclo semántico, es considerado el más importante de todo el

proceso de lectura, ya que en el se articulan los tres ciclo anteriores en la

medida en que constituye el significado, el procesamiento de la información y

su incorporación a los esquemas de conocimiento del lector permite que el

sentido que va obteniendo compresión, construyéndose así el significado. Lo

cual nos indica la siguiente cita textual.“ La psicología del aprendizaje nos

enseñaque aprendemos del total a las partes”12.

En síntesis combinamos a la lectura, como la relación que se

establecen entre el lector y el texto, una relación de significado, y ala

12GOODMAN, Kenneth. Lenguaje total.. La manera natural del desarrollo del lenguaje. Antología. Alternativa para la enseñanza aprendizaje de la lengua en el aula. UPN-SEP. P_____________

34

comprensión lectora, como la construcción del significado particular, que

realiza el lector, y que de este modo constituye una adquisición cognoscitiva.

Esto se produce gracias a la interacción del lector al texto. “ La participación

del lector no se reduce a una tarea mecánica, implica una actitud inteligente lo

que este trata de controlar, y coordinar diversas informaciones para obtener

significado”.13

De esta manera los conocimientos previos del lector acerca de la

estructura de la lengua, de la temática y de las características de los

diferentes tipos de textos y de las características de los diferentes tipos de

texto, intervienen en la comprensión de la lectura. En donde el maestro debe

tener siempre en cuenta los conocimientos previos de los niños acerca del

lenguaje escrito en general y de los contenidos que van a trabajar. Las

conversaciones y los intercambios de información y opiniones previas a la

lectura permitirán activar estos conocimientos de los alumnos.En la medida

que se encuentre más vinculados con sus conocimientos le será más fácil

comprenderlos estos conocimientos se organizan en esquemas o estructuras

mentales, desde lo que se posibilita la interacción del lector con el texto.

De tal forma que la lectura provee información que activa esos

esquemas ampliándolos y favoreciendo la formación de otros que se

constituirán como base para abordarlos más amplios y complejos. De ahí la

importancia de la comprensión de la lectura para abordar temas. “El texto

como unidad lingüístico-pragmática que tiene como fin la comunicación”.14

Es decir, el contenido es como una unidad constituida por un conjunto

de oraciones que al agruparse en la escritura, conforman párrafos, capítulos u

obras completas que permiten un dialogo entre el actor y el lector, así como la

creación de los efectos del sentido que la atañen.

13 GUIA. Capacitación y actualización docente 1992. P 52 14KAUFMAN, Ana María y otros. “Hacia una tipología de texto”. En Antología. Alternativa para la enseñanza aprendizaje en el aula.UPN-SEP. México. 1994. P 94

35

La importancia de la comprensión lectora es tan grande, que si en

determinado caso no se supera, se tendrá un grave estancamiento en la

enseñanza del alumno, haciendo confuso su aprendizaje, y al mismo tiempo

difícil su interacción social con sus semejantes.

Por lo tanto, la lectura es el medio mediante el cual el alumno puede obtener

muchas y variadas experiencias, ya sea para enfrentarse a través de un

periódico o revista, o para solucionar un problema en matemáticas, para

recibir instrucciones en el armado de un juguete, localizar un punto etc.

Para lo cual, el fin que se pretende, es buscar implementar lecturas

significativas que despierten el interés del niño por la lectura y la compresión

de la misma, por eso todo lo anterior lo que se requiere es: quelos alumnos

lean por gusto y no obligación y que comprendan el valor cultural que

contienen los libros de texto.

El ámbito de la compresión lectora va a beneficiar el aprendizaje de todas las

materias, no solamente el área de español, tomando como base principal el

conocimiento previo, el cual se manifiesta como el conjunto de aprendizaje

que durante el desarrollo, el lector viene construyendo los que esquemas de

conocimiento desde las cuales el lector orienta su construcción de significado.

“El sistema de lengua, el sistema de escritura, el mundo en general los cuales

en su conjunto constituye conceptos, ideas y relaciones que utilizan el

lector cuando es proceso”.15

En relación con el teórico, en el conocimiento lingüístico, el lector es

capaz de comprender y construir todas las oraciones, y de conocer las

oraciones, gramaticales, correctas, aquellas con más de un significado y las

15GOODMAN. Kenneth. P 11

36

que aún cuando son distintas, poseen un mismo significado siendo asi el

conocimiento previo empleado para saber más.

Gómez Palacios sostiene como postulado fundamental que “El niño

essujeto cognoscente, creador, activo de su propio conocimiento, capaz de

construirhipótesis, categorizar, comparar, formular preguntas y darnos

respuestas delmundo que le rodea” 16

Lo que nos da a entender que el alumno no es un sujeto receptor, sino

unsujeto que interpreta y pone en práctica el conocimiento. Para esto, el

docentedebe de entender que aprender a leer y escribir es un proceso de

construcción deconceptos que los niños establecen a través de las

interacciones enseñanza-aprendizaje así como también, podrá a llegar a

construir una buena enseñanza queayudará a los alumnos a expresarse por

medio de la lengua hablada y escritapartiendo de una planeación didáctica

eficaz, tomando en cuenta los momentosnecesarios para el proceso de

aprendizaje.

El maestro puede lograr en el niño un aprendizaje significativo

cuestionándolo con los temas investigados y materiales adecuados, también

buscando metodologías en coordinación con los padres de familia, maestros

de otros grados, proporcionándole los medios para que se interese en la

clase y de esa manera lograr lo que pretende la teoría constructivista: un

aprendizaje significativo.

“Los profesores necesitan reconocer que todas las actividades que se realizan en la escuela son consecuencia de intencionalidades comunicativas, una comunicación entre ellos y los niños, y que todo el aprendizaje está influido, por tanto,

16

GOMEZ PALACIO, Margarita, Antología El aprendizaje de la lengua en la escuela, UPN –SEP. México 1994.

37

porla calidad de interacción que se produce en la conversación entre el profesor y el niño”17

Los niños a esta edad ya tienen la capacidad de analizar situaciones,

reflexionar sobre ellas y buscarles una solución. Sobre todo cuando ocurren

en su entorno familiar y los principales personajes son ellos, el maestro

cuestiona a los alumnos mencionando una idea para que ellos den su punto

de vista y lo ejemplifiquen por medio de experiencias o situaciones vividas.

17TOUGH, Joan. “La enseñanza en el aprendizaje de la lengua en el aula” Antología alternativas para la enseñanza-aprendizaje UPN-SEP. México, l994, Pág. 87

38

CAPITULO lll. LA INNOVACION.

3.1. La innovación.

La innovación se entiende desde mi punto de vista, como una tendencia

necesaria para mejorar la práctica docente propia, la cual requiere ser

comprendida para poder ser reconstruida de manera que se pueda pasar de

una práctica empírica a una praxis consiente, pensada y real.

La innovación implica cambios, revolucionar las formas de entender o de

actuar en una realidad de manera que al revolucionar se tiene que imaginar,

una nueva forma de actuar en escenarios diferentes que también debe

imaginarse o crearse. Por ejemplo:”la práctica docente cotidiana como se está

realizando en este momento, es un escenario que exige ser imaginado de otra

manera para alcanzar los objetivos educativos deseados”.18

El cambio hacia la innovación y creativa, puede ser introducido por una

acción voluntaria y el sistema de enseñanza refuerza de diversas maneras las

actividades y los procedimientos estáticos, es necesario que las actitudes

reforzadas que influyen en el comportamiento pedagógico sean objeto de un

análisis escrupuloso.

“Ofrecer elementos para replantear la enseñanza en las escuelas a fin de arriesgarse a innovar y a cambiar los modelos cotidianos de enseñanza, sugiere buscar nuevas formas que favorezcan la creatividad”19

En este campo, la tarea del docente es favorecer al niño y al joven para

que desarrolle su capacidad creativa que requiere, replantear los propósitos

generales y metas concretas a alcanzar con la alternativa, pueden ser a corto o

mediano plazo, para ello es necesario empezar por innovar nuestras propias

18 SANCHEZ, Vázquez, Adolfo. “Praxis creadora y praxis reiterativa” . En antología básica Hacia la innovación. UPN-SEP. Licenciatura Plan 94. México DF. 1995. pp 39-41 19 Rafael Oropeza Monterrubio “Los obstáculos al pensamiento creativo” Antología hacia la innovación UPN. México 1994. Pág. 53

39

rutinas y actitudes, a fin de lograr las motivaciones internas son el aprender por

el placer que ello provoca, independientemente de sí existe recompensa o no, y

de esa forma se verán motivados por su capacidad creativa de a su propio

ritmo de avance.

El concepto de innovación abarca modelos nuevos, satisfactorios,

novedosos y aplicaciones modernos, implica todo lo que se engloba lo

reciente de un trabajo, mismo que proyecta nuevos procesos y técnicas

diferentes durante su aplicación.

Es un cambio en él se pretenden actividades diferentes a las anteriores

en el que se refleja, una mejora ante lo conocido, proyectando mejores

perspectivas y nuevos puntos de vista en esta caso en la labor docente,

logrando así que sea más productivos que el proceso anterior.

Para poder innovar se deben conocer los diferentes procesos que esta

labor requiere, para que se lleve una buena innovación y una proyección

satisfactoria, analizándose con ella cada uno de los problemas, repercusiones,

obstáculos y en general tener en cuenta como docente , el por que se

pretende innovar.

De esta manera la innovación, es como una mejora de los procesos

planteados, mediante una metodología que seguirá un proceso para llegar a

un fin esperado, siendo esto en la educación un momento muy importante

para la enseñanza-aprendizaje de los alumnos. En la calidad de

innovadora de mi labor docente se presenta mi proyecto de mejora de la

compresión lectora tomando en cuenta la importancia que esta tiene en el

proceso de construcción del conocimiento del alumno, presentando una

alternativa para que el alumno realice una eficiente lectura, donde pueda

retener lo esencial de los textos, leídos interpretando de manera eficiente

cada párrafo, dándole un valor personal a lo leído y sobre todo organizar las

ideas principales de los textos.

40

Al querer cambiar la principal razón que me motivó a enfocarme a este

problema es que es demasiado importante dentro del proceso enseñanza-

aprendizaje existe el problema de la falta de compresión lectora y al cual debe

de darse una solución, tratando de fomentar en el niño el gusto por la lectura

para que por si mismo analice, critique y reflexione sobre lo que lea. “Aprender

a leer compresivamente es una condición necesaria para poder leer”20

Tomando en cuenta, que lograr leer compresivamente, los alumnos

obtendrán una serie de beneficios personales que les dará seguridad para

desenvolverse en su vida diaria, lograr mejores resultados en su aprendizaje y

disfrutar a lectura que se le propicie

3.2 Criterios de innovación

• Crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura

• Leer diariamente para los alumnos.

• Mostrar los distintos tipos de lectura.

• Alentar comportamientos lectores basados en el deseo y el

placer de leer.

• Escuchar las respuestas que los niños obtienen de la lectura

• Necesidades de mejoramiento de lenguaje de los alumnos

• Por la necesidad de despertar en los alumnos el gusto por la

lectura.

• Necesidades de la práctica de la lectura por parte de los

alumnos.

• Por una mala pronunciación de las palabras.

• Por la baja motivación de leer frente a sus compañeros.

• Por el temor que presentan al interpretar sus inquietudes.

20SOLE, Isabel. Estrategias d lectura p 98

41

Los criterios los presento con base a lo que me motivó innovar, esto

porque al detectarse un problema, se le debe dar una solución correcta,

antes de que el problema repercuta en los alumnos a mayor grado, siendo la

comprensión lectora una de las principales bases en todo este proceso de

construcción de los conocimientos del alumno ya que si el alumno no logra

superar este proceso, el niño clasificará a la lectura como algo aburrido y sin

sentido, llevándolo al desinterés por la práctica de la lectura.

De ahí que al momento de innovar, se pretende hacer que los alumnos

despierten la curiosidad, por la lectura, reforzando el gusto por conocer más

del texto. Narrar, sobre el comentar, dialogar, con sus compañeros, el

mensaje a la importancia que el autor señala en el texto.“El lenguaje humano

representa lo que el usuario del mismo está pensando y no simplemente lo

que otros han dicho”.21

Es decir, el alumno crecerá conforme a su comprensión lectora, al

tiempo mismo que haga un análisis más profundo, y con ello comentar la parte

central que el texto pone ante él.

3.3 El enfoque dialéctico constructivo

El paradigma de investigación educativa con el que más se identificó mi

investigación realizada, fue con las características del enfoque dialéctico

constructivo ya que sustentan el origen de las necesidades que se exponen en

una actividad o en alguna profesión como es el caso de la docencia. Además

este enfoque se distingue por formar sujetos analíticos, reflexivos y críticos;

que sustentan saberes prácticos a partir del uso de la teoría para generar

perspectivas innovadoras.

21 GOODMAN, Kenneth. Lenguaje total. P- 13

42

“Se trata de un enfoque dialéctico constructivo y su orientación exige reconocer la utilidad para las investigaciones educativas, puesto que su finalidad es fortalecer el ejercicio del profesional propiciando el autoanálisis desde su actividad cotidiana”22

Este enfoque dialéctico constructivo me ayudó a fortalecer mi labor

profesional docente propiciándome el análisis de toda la problemática relativa a

la comprensión lectora en mi actividad cotidiana educativa y me marcó la pauta

a seguir en la elaboración de un plan estratégico para fortalecer la lectura en

mis alumnos, empleando textos adecuados para la comprensión de las mismas.

3.4 Enfoque psicopedagógico

Para dar cambio a la metodología de mi labor docente, comienzo por

cambiar yo misma, empleando técnicas y procesos de enseñanza, facilitando

los textos de lectura de más interés para el alumno y al momento de comentar

complementando los textos, exponiéndolas de una manera interesante,

siempre con la firme intención de despertar en el alumno el gusto por la

lectura y la compresión lectora.

Logrando de esta forma que el alumno logre el análisis de los textos, al

momento en que las lee, convirtiéndome solo como una guía del alumno,

durante su práctica de la lectura, en el cual se logra que el alumno tenga un

momento de reflexión sobre lo leído. Familiarizado al mismo tiempo con las

palabras desconocidas. Gracias a la lectura y la práctica de la misma mejora

el lenguaje personal, logrando así la comunicación y el diálogo con sus

compañeros, se presenta de esa forma una calidad innovadora, donde se

enfatizan trabajos en equipos con destreza durante el proyecto. “El lenguaje

22Quiroz Esthela. Hacia una didáctica de la investigación, AELAC, Morelia, 1999, p. 39.

43

de cada uno tiene características personales, tal como la huella digital es

distinto de una persona a otra”23

El proyecto que se presenta en mi trabajo es con base a la praxis

creadora donde se propician diferentes procesos de enseñanza, los cuales

buscaran nuevas formas de enseñanza, haciendo al mismo tiempo trabajos y

ejercicios didácticos que en el alumno vaya despertando el carácter creador y

análisis en este caso en la comprensión lectora.

Haciendo en general que los alumnos vayan creando técnicas nuevas o

personales para comprender los textos, ya que siempre se debe estar

creando, para solucionar algún problema, o simplemente ya sea que el

problema exija una solución nueva. En la sociedad educativa, y en lo que

concierne a mi labor docente, siempre es necesario utilizar planeaciones y

actividades nuevas, siguiendo un aprendizaje significativo, pero todo depende

de la forma de llegar al objetivo. “El papel del estudio en el proceso de

construcción del objeto de conocimiento como elemento a considerar en el

aprendizaje”.24En este momento se aborda la preparación que se presenta el

docente en su trabajo y la calidad de la misma se verá reflejado.

3.5 La praxis.

La praxis es la acción pensada del hombre, reflexionada, intencionada,

consiente, para transformar la realidad hacia mejores niveles, es la acción del

hombre sobre la materia y la creación de una nueva realidad, se habla de

niveles distintos de praxis de acuerdo al grado de penetración de la conciencia

del sujeto activo en el proceso práctico y del grado de creación y humanización

de la materia.

23 Ibid 24 TOUGH, Joan. “La enseñanza en el aprendizaje de la lengua en el aula” Antología alternativas para la enseñanza-aprendizaje UPN-SEP. México, l994, Pág. 87

44

Con relación a estos criterios niveladores distinguimos, la praxis

creadora, la reiterativa o imitativa, la praxis reflexiva y la espontánea.

3.5.1 Praxis creadora

La praxis creadora le permite al hombre hacer frente a nuevas

necesidades y a nuevas situaciones de su realidad concreta. El hombre crea

solo por necesidad, es decir, para adaptarse a nuevas situaciones a satisfacer

nuevas necesidades. Sin embargo, crear, es para él, la primera y mas vital

necesidad humana, porque solo creando , transformando el mundo, el hombre

hace un mundo humano y se hace así mismo.

Este tipo de praxis se caracteriza por hacer al hombre, que esté

creando soluciones nuevas para sus problemas, situaciones y necesidades,

sin embargo la actividad práctica creadora, no puede concebirse como una

serie continua de actos de conciencia que hayan de traducirse en otra serie

también continua, de actos de materiales, que se dieran en el proceso practico

en el mismo orden en que se dieron en la conciencia simplemente se crea por

la necesidad de cambio.

Cierto es que el resultado definitivo está prefigurado idealmente pero lo

definitivo es justamente el resultado real y no el ideal. De ahí que este proceso

puede ser modificado, ya que en su realización no todo puede ser trazado de

antemano podían ser previstas. Por otra parte se caracteriza por su unicidad e

irrepetibilidad.

45

3.5.2 Praxis Reiterativa.

En esta praxis se rompe en primer lugar, la unidad del proceso práctico, aquí

lo ideal permanece inmutable como un producto acabado ya de antemano que

no debe ser afectado por las vicisitudes del proceso práctico. Esta praxis se

refiere al campo de lo imprevisible, en el hacer práctico o reiterativo, no se

inventa el modo de hacer. Su modo de transformar ya es conocido, porque ya

antes fue creado.

La praxis reiterativa, tiene por base una praxis creadora ya existente de

la cual toma la ley que la rige. Este carácter creador del trabajo lo hayamos

históricamente en el trabajo artesanal en el cual el sujeto práctico, se haya en

contacto directo e inmediato con la materia.

Sin embargo los aspectos positivos que podemos reconocer en una

actividad practica imitativa, es que tenga su raíz en una praxis creadora,

cuyos productos extiende y multiplica, alcanza consecuencias negativas

extremas al cerrar el paso a una verdadera creación. Se caracteriza por su

repetitiva.

3.5.3 Praxis burocratizada

Se caracteriza por repetirse hasta el infinito con tal de llenar la forma que

preexiste al contenido y al margen del proceso práctico mismo. En el cual los

procesos prácticos no son sino el ropaje o cascara con que se reviste una

forma que existe ya como un producto ideal ya acabado.

Al hablar de esta praxis, no se está caracterizando una forma

específica de praxis, con un objeto propio no se refiere a la actividad

específica y legitima de un cuerpo de funcionarios, si no a un tipo de praxis,

función estatal, política, cultural, educativa, etc. El cual es ejercida de un modo

burocrático.

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Es decir, es una forma de praxis degradada, inauténtica que en si se

halla en el polo opuesto a la praxis creadora y por tanto en incompatible con

ella. En general lo burocrático es lo formal. “Marx: el ser real es tratado según

su ser irreal”.25

3.6 Enfoque sociocultural

Este proyecto de innovación se aplicara con los alumnos de la escuela

primaria ¨´José Vasconcelos¨´ de la comunidad de San Juan Carapan,

Municipio de Chilchota, en el grupo de 5to. En el cual se detecto el problema

de la comprensión lectora. El grupo escolar es culturalmente bueno, su

lenguaje principalmente es el español, y en lo que concierne a esta región la

comunidad es de riquezas culturales. Se dice que los primeros habitantes de

esta comunidad, llegaron de una población vecina de tierra caliente, algunos

otros de ciudades como de Jalisco, Chiapas, Veracruz. Se cuenta que los

primeros terrenos fueron repartidos por el gobierno, es decir, les dio este

lugar para que ellos vivieran. Esta población cuenta con un nacimiento de

agua en la parte baja de la comunidad indígena de Carapan, y vecinos del

Rancho de San Juan Carapan siendo esta la más cercana a esta comunidady

comparten del líquido vital.

Por otra parte las tradiciones que se festejan en esta comunidad solo

es en diciembre, el 8 festejando a la virgen Inmaculada concepción la fiesta

solo se festeja en la comunidad de San Juan Carapan, lugar donde se

encuentra esta institución. En esta comunidad existen dos instituciones de

preescolar y la primaria, el cual se localiza en la avenida principal de la

comunidad. No se cuenta con secundaria pero acuden a la comunidad

indígena y vecina en donde cursan la secundaria. La labor principal de los

25 SANCHEZ VAZQUEZ, Adolfo. Praxis creadora y reiterativa. En Antología Hacia la innovación. UPN-SEP México. 1994. P. 37

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padres de familia es el trabajo en la red eléctrica, aunque también se cuenta

con albañiles, ingenieros, maestros etc.

Esta comunidad cuenta con raíces culturalmente de unidad para

enfrentar algún problema, siempre y cuando esta involucre a la comunidad. La

educación familiar que se percibe es baja, sin embargo la gente es muy

respetuosa, por lo que algunos padres de familia comentan que es difícil

ayudar a sus hijos porque ellos, el mayor tiempo lo pasan trabajando y

comentan que esperan de la educación una forma de superación de sus hijos.

Por otra parte algunos padres de familia, solo esperan a que sus hijos

aprendan a leer y escribir y que terminen la primaria. De igual manera se

cuenta con ex – alumnos que han llegado a ser profesionales y los que a un

siguen estudiando, lo cual es un ejemplo digno para las generaciones futuras.

3.6.1 Hipótesis social

Durante la aplicación del proyecto de innovación espero, una crítica ya

reflejada por parte de los compañeros maestros, aunque algunas sean de

forma positiva, y otra negativa, en las cuales se oyeron comentarios de mi

labor docente, y el por qué de la aplicación de nuevos métodos.

Sin embargo, en base a mi trabajo espero una respuesta satisfactoria.

Sin pasar de alto que habrá comentarios como: ¿Por qué trabajas más? Los

cuales superare gracias a mi objetivo renovador. Por otra parte de mis

alumnos espero un mejor desempeño sobre sus clases renovadas las cuales,

tendrán como objetivo principal la compresión de la lectura, inculcando en

ellos la participación, haciendo que expresen sus inquietudes, preguntas y

necesidades, superando así sus propios temores. Y que al final de la

aplicación hayan superado su problema de una forma favorable y positiva en

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su proceso de construcción con respecto a la comunidad y a los padres de

familia espero una respuesta favorable para la aplicación de este proyecto de

innovación, ya que favorecerá a la educación de sus hijos, la comunidad es el

reflejo fiel de la institución.

Espero también elevar la calidad de lectura, dialogo y expresión social

de los alumnos con sus padres y en general con sus compañeros. Por parte

de la zona y a nivel zona espero un apoyo positivo por parte del supervisor y

por la institución para la práctica de este tipo de trabajo ya que será como un

complemento, en el programa escolar y en generalpara los profesores de

grupo. Y que en particular adopten actitudes como la de innovar para mejorar

su labor docente.

3.7 Proyecto de acción docente

El proyecto pedagógico de acción docente, se entiende como la herramienta

teórico práctica en el desarrollo que utilizan los profesores- alumnos para:

• Conocer y comprender un problema significativo en nuestra

práctica docente.

• Proponer una alternativa docente de cambio demagógico que

considere las condiciones concretas en que se encuentra la

escuela.

• Exponer las estrategias de acción mediante la cual se desarrolla

la alternativa.

Es pedagógico porque ofrece un tratamiento educativo y no solo

instruccional a los problemas que enfatizan la dimensión pedagógica de la

docencia, por lo que este tipo de proyecto no tratará los problemas donde se

acentúe la dimensión de la gestión escolar, ni lo que enfatiza centralmente la

dimensión de los contenidos escolares.

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Se entiende como la herramienta técnica práctica en el desarrollo que

es utilizado por los profesores, para conocer y comprender un problema

significado de su práctica docente. Poniendo una alternativa de cambio en las

que se encuentra la escuela.

Exponiendo la estrategia de acción mediante la cual se desarrolla la

alternativa y presentar la forma en que se va a someter, favoreciendo así el

desarrollo profesional de los profesores participantes.

En otras palabras, nos permiten pasar de la problematización de

nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de

cambio que permite ofrecer respuesta de calidad al problema en estudio

buscado así una educación de adecuada.

En estos términos, el proyecto pedagógico de acción docente ofrece

una alternativa al problema significado para los profesores y comunidad

escolar que se centra en la dimensión pedagógica y se lleva a cabo en la

práctica docente propia.

3.8 Proyecto de intervención pedagógica

El proyecto fue elegido por la razón de que los niños leen, pero no

comprenden lo leído, lo hacen únicamente por leer sin interés de entender,

captar la lectura. Hay que tomar en cuenta que las lecturas se tienen que leer

con gran sabor de lo que son y para lo que nos sirven.

La comprensión es utilizada en la vida corriente por recreación, trabajo y

estudio, es acción de comprender, facultad, capacidad para entender y penetrar

las cosas y definirse como una totalidad por l