COMPRENDERE

• Comprensione (ascolto) automatico. Anche la lettura lo diventa previa istruzione

• “Traduzione” del linguaggio in pensiero

• Dai suoni o segni alla rappresentazione mentale dell’informazione

• La rappresentazione mentale del linguaggio, il pensiero che veicola non sono piu’ elementi linguistici

PENSIERO SIMBOLICO

COMPRENDERE

• SEGMENTAZIONE del flusso di suoni

• Pause nell’eloquio non corrispondono sempre alla separazione fra parole

• INTONAZIONE delle stesse parole attribuiscono significati diversi

COMPRENDERE

• Riconoscimento vocale

• Soglia di discriminazione (durata dello stimolo) inferiore per suoni linguistici rispetto suoni non-linguistici

• Segmentazione Prosodia

• Prosodia Affettiva

• Prosodia delle Lingue Umane

• Prosodia (ritmo, cadenza) Lingua Italiana SILLABA

COMPRENDERE

• Sillabe centrali?!?

• Riconoscimento implicito delle unita’ prosodiche della propria lingua per segmentare le unita’ linguistiche (morfemi) nel flusso continuo

COMPRENDERE

• Riconoscimento migliore per parole molto frequenti rispetto a parole poco frequenti

• Riconoscimento, per completamento di un frammento, basato sulla frequenza della parola

• Es: “il bambino disegna una la…”

• Attivazione delle parole che nel lessico dell’ascoltatore iniziano con il frammento “la”: lampada, ladra….

• Ipotesi lessicale indipendente dal contesto

COMPRENDERE

• In una seconda fase, in seguito ad aggiunte fonemiche “lam…..” la ricerca si restringe ad alcuni elementi lessicali. In questa fase avanzata risulta rilevante anche il CONTESTO

• La successione di suoni “lamp…” diminuisce sempre di piu’ le alternative fino al termine del processo di comprensione

COMPRENDERE

• LESSICO MENTALE: dizionario del lessico personale (conoscenze relative ad un elemento)

• La velocita’ di comprensione prevede un’organizzazione efficiente e superiore a quella meramente alfabetica

• Associazione di Parole semanticamente correlate (tavolo-sedia) (tavolo ≠ limone)

• Associazioni condivise all’interno di una lingua conducono ad una facilitazione semantica PRIMING SEMANTICO

COMPRENDERE

TAVOLO

SEDIA

LIMONE

GIALLO

MOBILE

ATTIVAZIONE

COMPRENDERE

• PRIMING SEMANTICO: 1) unidirezionale (tavolo-sedia no sedia-tavolo); 2) singoli elementi lessicali (sedia non seggiola); 3) no relazioni semantiche (predatore-predato ≠ sedia-tavolo)

• Dificit per singole categorie in pazienti afasici

• Richieste elencazioni membri categorie

• Lessico mentale non segue tassonomie zoologiche

• Tipicita’ per categoria: animali; settore: domestici

COMPRENDERE

• Significato ≠ definizione altrimenti non sarebbero possibili generalizzazioni (costanze percettive) animali nei cartoni animati o di peluche

• Significati come rappresentazioni di caratteristiche fisiche o struttura o funzione (sedia come oggetto per sedersi)

• Campi semantici (categorie)

• Categorizzazione di un nuovo oggetto

• Elementi lessicali per la costruzione di frasi

COMPRENDERE

• SINTASSI: ≠ da semplice somma di significati delle parole in una frase

• SINTASSI: relazioni fra parole e ruolo delle parole per arrivare al significato della frase

• ANALISI SINTATTICA: 1) formazione di frasi nella lingua madre; 2) informazioni relative alle parole dal lessico mentale; 3) ordine delle parole nella frase “il cane rincorre il gatto” ≠ “il gatto rincorre il cane”

COMPRENDERE

• Comprensione attraverso l’ordine sintattico:

“La cioccolata amava il ragazzo che mescolava appassionatamente la ragazza”

• Sintassi corretta e plausibilita’

• Sintassi on-line: mano a mano che si acquisiscono gli elementi di una frase e non alla fine della frase stessa

• ASPETTATIVA semantica e sintattica: previsione sul prossimo elemento

• “Il cane rincorre il gatto”

COMPRENDERE

• L’ambiguita’ possibile di alcune frasi viene risolta affidandosi all’ordine sintattico e ripetendo la procedura

• “Lavoro” di comprensione concluso quando il messaggio linguistico viene interpretato correttamente “viene estratto il pensiero simbolico corretto”

PENSIERO SIMBOLICO

COMPRENDERE

• La comprensione (estrazione di un pensiero simbolico) non e’ solo linguaggio

• Metafore, giochi di parole,……

• Comprensione non puo’ prescindere dalle conoscenze extralinguistiche del mondo

Seocdno una riccrea dlel'Unrvsetiià di

Carbmdgie, l'oidrne dlele lertete all'iternno di

una praloa non ha imprtzaona a ptato che la

pimra e l'ulimta saino nllea gusita psoizoine.

Anhce se le ltteere snoo msese a csao una

peonrsa può legegre l'inetra fasre sneza

poblremi. Cio è doutvo al ftato che il nstoro

celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma teine

in cosinaderzione la prolaa nel suo inesime.

COMPRENDERE

• LETTURA: meccanismi di comprensione identici a quelli orali ma acquisizione solo tramite istruzione (non naturale)

• Possibile anche attraverso la modalita’ tattile (Braille)

• Mancanza del problema della segmentazione ma dipendente dal sistema grafico della lingua (alfabetico vs. logografico….)

• Segni grafici o GRAFEMI (fonemi nel parlato)

• Corrispondenza diretta fra GRAFEMI e FONEMI

COMPRENDERE

• Corrispondenza diretta fra GRAFEMI e FONEMI: Italiano, serbo, spagnolo, croato (ortografia superficiale)

• Non-Corrispondenza GRAFEMI-FONEMI in inglese (ortografia profonda) “per scrivere o pronunciare una parola bisogna conoscerla” (generalizzazione dei bambini che scrivono come pronunciano l’inglese)

• Due strategie per leggere ad alta voce: LESSICALE e ASSEMBLATA

COMPRENDERE

• LESSICALE: caratteristiche visive attivano significato e fonologia della parola nel lessico

• ASSEMBLATA: fonologia ottenuta sommando le singole componenti (grafemi in fonemi) che compongono la parola

• Parole frequenti via LESSICALE; parole poco frequenti entrambe le vie che nelle parole regolari coincidono ma in quelle irregolari differiscono e deve prevalere quella LESSICALE

COMPRENDERE

• LESSICALE parole irregolari; ASSEMBLATA parole nuove

• Evidenza pazienti: Dislessici Superficiali (deficit LESSICALE) leggono parole regolari e non-parole ma deficit con parole irregolari; Dislessici Fonologici (deficit ASSEMBLATA) leggono parole regolari ed irregolari ma deficit con non-parole

When e person is reading a sentence silently,

the eye movements show that not every

word is fixated. Every once in a while a

regression (an eye movement that goes back

in the text) is made to re-examine a word

that may have not been fully understood the

first time. This only happens with about 10%

of the fixations, depending on how difficult

the text is. The more difficult the higher the

likelihood that regressions are made.

COMPRENDERE

Compito Durata Fissaz. (ms)

Ampiezza Saccade (˚)

Lettura Silente 225-250 2 (8-9 lettere)

Lettura Orale 275-325 1.5 (6-7 lettere)

COMPRENDERE

• Analizzatore Sintattico = PRINCIPI di MINIMALITA’

• Ambiguita’ Strutturale:

1. Ha chiamato Alberto

2. Ho salutato la zia della ragazza che e’ arrivata ieri

3. A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera?

4. Lorenzo guardava la ragazza con il binocolo

COMPRENDERE

• Nei casi di ambiguita’ strutturale l’Analizzatore Sintattico sceglie in base a principi di Minimalita’ per costruire la struttura meno complessa e che richiede meno ricerca nel “passato” (limite memoria di lavoro)

Lorenzo guarda la ragazza con il binocolo

“con il binocolo” puo’ riferirsi a guardare o a ragazza

Principio di ATTACCAMENTO MINIMALE: non postulare struttura sintattica che sia potenzialmente non necessaria

COMPRENDERE

Test di tempo di lettura:

a) Il poliziotto guardava la spia con il binocolo

b) Il poliziotto guardava la spia con la pistola

Tempo e fissazioni superiori in b rispetto ad a

COMPRENDERE

Ho salutato la zia della ragazza che e’ arrivata ieri

“che e’ arrivata ieri” modifica il nome piu’ recente ragazza minimizzando la ricerca in memoria

Principio di CHIUSURA RITARDATA: se grammaticalmente possibile attaccare i nuovi elementi nella frase o sintagma che si sta elaborando attualmente

COMPRENDERE

a) Poiche’ Alberto corre sempre un km e mezzo questa gli sembra una distanza breve

b) Poiche’ Alberto corre sempre un km e mezzo gli sembra una distanza breve

Tempo di lettura superiore in b rispetto ad a e aumento delle fissazioni nella regione di disambiguazione

COMPRENDERE

A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera?

“a quale ragazza” viene interpretato nella prima posizione disponibile, quindi come soggetto del verbo scrivere

Principio di CATENA MINIMA: costruire dipendenze sintattiche il piu’ semplici possibile

COMPRENDERE

a) A quale ragazza hai detto _ di scrivere la lettera?

b) A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera _ ?

Tempo di lettura e numero di errori superiori in b rispetto ad a