COMPRENDERE Comprensione (ascolto) automatico. Anche la lettura lo diventa previa istruzione...
-
Upload
tancredo-natale -
Category
Documents
-
view
261 -
download
0
Transcript of COMPRENDERE Comprensione (ascolto) automatico. Anche la lettura lo diventa previa istruzione...
COMPRENDERE
• Comprensione (ascolto) automatico. Anche la lettura lo diventa previa istruzione
• “Traduzione” del linguaggio in pensiero
• Dai suoni o segni alla rappresentazione mentale dell’informazione
• La rappresentazione mentale del linguaggio, il pensiero che veicola non sono piu’ elementi linguistici
PENSIERO SIMBOLICO
COMPRENDERE
• SEGMENTAZIONE del flusso di suoni
• Pause nell’eloquio non corrispondono sempre alla separazione fra parole
• INTONAZIONE delle stesse parole attribuiscono significati diversi
COMPRENDERE
• Riconoscimento vocale
• Soglia di discriminazione (durata dello stimolo) inferiore per suoni linguistici rispetto suoni non-linguistici
• Segmentazione Prosodia
• Prosodia Affettiva
• Prosodia delle Lingue Umane
• Prosodia (ritmo, cadenza) Lingua Italiana SILLABA
COMPRENDERE
• Sillabe centrali?!?
• Riconoscimento implicito delle unita’ prosodiche della propria lingua per segmentare le unita’ linguistiche (morfemi) nel flusso continuo
COMPRENDERE
• Riconoscimento migliore per parole molto frequenti rispetto a parole poco frequenti
• Riconoscimento, per completamento di un frammento, basato sulla frequenza della parola
• Es: “il bambino disegna una la…”
• Attivazione delle parole che nel lessico dell’ascoltatore iniziano con il frammento “la”: lampada, ladra….
• Ipotesi lessicale indipendente dal contesto
COMPRENDERE
• In una seconda fase, in seguito ad aggiunte fonemiche “lam…..” la ricerca si restringe ad alcuni elementi lessicali. In questa fase avanzata risulta rilevante anche il CONTESTO
• La successione di suoni “lamp…” diminuisce sempre di piu’ le alternative fino al termine del processo di comprensione
COMPRENDERE
• LESSICO MENTALE: dizionario del lessico personale (conoscenze relative ad un elemento)
• La velocita’ di comprensione prevede un’organizzazione efficiente e superiore a quella meramente alfabetica
• Associazione di Parole semanticamente correlate (tavolo-sedia) (tavolo ≠ limone)
• Associazioni condivise all’interno di una lingua conducono ad una facilitazione semantica PRIMING SEMANTICO
COMPRENDERE
TAVOLO
SEDIA
LIMONE
GIALLO
MOBILE
ATTIVAZIONE
COMPRENDERE
• PRIMING SEMANTICO: 1) unidirezionale (tavolo-sedia no sedia-tavolo); 2) singoli elementi lessicali (sedia non seggiola); 3) no relazioni semantiche (predatore-predato ≠ sedia-tavolo)
• Dificit per singole categorie in pazienti afasici
• Richieste elencazioni membri categorie
• Lessico mentale non segue tassonomie zoologiche
• Tipicita’ per categoria: animali; settore: domestici
COMPRENDERE
• Significato ≠ definizione altrimenti non sarebbero possibili generalizzazioni (costanze percettive) animali nei cartoni animati o di peluche
• Significati come rappresentazioni di caratteristiche fisiche o struttura o funzione (sedia come oggetto per sedersi)
• Campi semantici (categorie)
• Categorizzazione di un nuovo oggetto
• Elementi lessicali per la costruzione di frasi
COMPRENDERE
• SINTASSI: ≠ da semplice somma di significati delle parole in una frase
• SINTASSI: relazioni fra parole e ruolo delle parole per arrivare al significato della frase
• ANALISI SINTATTICA: 1) formazione di frasi nella lingua madre; 2) informazioni relative alle parole dal lessico mentale; 3) ordine delle parole nella frase “il cane rincorre il gatto” ≠ “il gatto rincorre il cane”
COMPRENDERE
• Comprensione attraverso l’ordine sintattico:
“La cioccolata amava il ragazzo che mescolava appassionatamente la ragazza”
• Sintassi corretta e plausibilita’
• Sintassi on-line: mano a mano che si acquisiscono gli elementi di una frase e non alla fine della frase stessa
• ASPETTATIVA semantica e sintattica: previsione sul prossimo elemento
• “Il cane rincorre il gatto”
COMPRENDERE
• L’ambiguita’ possibile di alcune frasi viene risolta affidandosi all’ordine sintattico e ripetendo la procedura
• “Lavoro” di comprensione concluso quando il messaggio linguistico viene interpretato correttamente “viene estratto il pensiero simbolico corretto”
PENSIERO SIMBOLICO
COMPRENDERE
• La comprensione (estrazione di un pensiero simbolico) non e’ solo linguaggio
• Metafore, giochi di parole,……
• Comprensione non puo’ prescindere dalle conoscenze extralinguistiche del mondo
Seocdno una riccrea dlel'Unrvsetiià di
Carbmdgie, l'oidrne dlele lertete all'iternno di
una praloa non ha imprtzaona a ptato che la
pimra e l'ulimta saino nllea gusita psoizoine.
Anhce se le ltteere snoo msese a csao una
peonrsa può legegre l'inetra fasre sneza
poblremi. Cio è doutvo al ftato che il nstoro
celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma teine
in cosinaderzione la prolaa nel suo inesime.
COMPRENDERE
• LETTURA: meccanismi di comprensione identici a quelli orali ma acquisizione solo tramite istruzione (non naturale)
• Possibile anche attraverso la modalita’ tattile (Braille)
• Mancanza del problema della segmentazione ma dipendente dal sistema grafico della lingua (alfabetico vs. logografico….)
• Segni grafici o GRAFEMI (fonemi nel parlato)
• Corrispondenza diretta fra GRAFEMI e FONEMI
COMPRENDERE
• Corrispondenza diretta fra GRAFEMI e FONEMI: Italiano, serbo, spagnolo, croato (ortografia superficiale)
• Non-Corrispondenza GRAFEMI-FONEMI in inglese (ortografia profonda) “per scrivere o pronunciare una parola bisogna conoscerla” (generalizzazione dei bambini che scrivono come pronunciano l’inglese)
• Due strategie per leggere ad alta voce: LESSICALE e ASSEMBLATA
COMPRENDERE
• LESSICALE: caratteristiche visive attivano significato e fonologia della parola nel lessico
• ASSEMBLATA: fonologia ottenuta sommando le singole componenti (grafemi in fonemi) che compongono la parola
• Parole frequenti via LESSICALE; parole poco frequenti entrambe le vie che nelle parole regolari coincidono ma in quelle irregolari differiscono e deve prevalere quella LESSICALE
COMPRENDERE
• LESSICALE parole irregolari; ASSEMBLATA parole nuove
• Evidenza pazienti: Dislessici Superficiali (deficit LESSICALE) leggono parole regolari e non-parole ma deficit con parole irregolari; Dislessici Fonologici (deficit ASSEMBLATA) leggono parole regolari ed irregolari ma deficit con non-parole
When e person is reading a sentence silently,
the eye movements show that not every
word is fixated. Every once in a while a
regression (an eye movement that goes back
in the text) is made to re-examine a word
that may have not been fully understood the
first time. This only happens with about 10%
of the fixations, depending on how difficult
the text is. The more difficult the higher the
likelihood that regressions are made.
COMPRENDERE
Compito Durata Fissaz. (ms)
Ampiezza Saccade (˚)
Lettura Silente 225-250 2 (8-9 lettere)
Lettura Orale 275-325 1.5 (6-7 lettere)
COMPRENDERE
• Analizzatore Sintattico = PRINCIPI di MINIMALITA’
• Ambiguita’ Strutturale:
1. Ha chiamato Alberto
2. Ho salutato la zia della ragazza che e’ arrivata ieri
3. A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera?
4. Lorenzo guardava la ragazza con il binocolo
COMPRENDERE
• Nei casi di ambiguita’ strutturale l’Analizzatore Sintattico sceglie in base a principi di Minimalita’ per costruire la struttura meno complessa e che richiede meno ricerca nel “passato” (limite memoria di lavoro)
Lorenzo guarda la ragazza con il binocolo
“con il binocolo” puo’ riferirsi a guardare o a ragazza
Principio di ATTACCAMENTO MINIMALE: non postulare struttura sintattica che sia potenzialmente non necessaria
COMPRENDERE
Test di tempo di lettura:
a) Il poliziotto guardava la spia con il binocolo
b) Il poliziotto guardava la spia con la pistola
Tempo e fissazioni superiori in b rispetto ad a
COMPRENDERE
Ho salutato la zia della ragazza che e’ arrivata ieri
“che e’ arrivata ieri” modifica il nome piu’ recente ragazza minimizzando la ricerca in memoria
Principio di CHIUSURA RITARDATA: se grammaticalmente possibile attaccare i nuovi elementi nella frase o sintagma che si sta elaborando attualmente
COMPRENDERE
a) Poiche’ Alberto corre sempre un km e mezzo questa gli sembra una distanza breve
b) Poiche’ Alberto corre sempre un km e mezzo gli sembra una distanza breve
Tempo di lettura superiore in b rispetto ad a e aumento delle fissazioni nella regione di disambiguazione
COMPRENDERE
A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera?
“a quale ragazza” viene interpretato nella prima posizione disponibile, quindi come soggetto del verbo scrivere
Principio di CATENA MINIMA: costruire dipendenze sintattiche il piu’ semplici possibile
COMPRENDERE
a) A quale ragazza hai detto _ di scrivere la lettera?
b) A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera _ ?
Tempo di lettura e numero di errori superiori in b rispetto ad a