COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULUM.

COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULUM

BLOG

Teresa de Jesús Jiménez ZavalzaBlog. Competencias en el Currículum

Unidad 4: Educación Basada en Competencias

Tendencias Actuales de la Educación


Universidad Metropolitana de Monterrey

Maestría en Educación y Docencia

300416

Teresa de Jesús Jiménez Zavalza


Blog. Competencias en el Currículum

29 de Marzo del 2015

Carlos Enrique Acuña Escobar

COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULUM

BLOG





El sistema educativo actual vive tensiones que son expresión de las transformaciones sociales y de las nuevas exigencias que implica la formación de las nuevas generaciones. Algunas de estas transformaciones tienen que ver con el acceso a la información y al conocimiento, los profundos cambios que ha tenido la familia y los propios alumnos, las modificaciones en el mercado laboral, los valores sociales emergentes, y la rapidez de los cambios, todas las cuales afectan, sin duda, el ejercicio de la actividad docente.

Estas transformaciones modifican también el rol del docente y le exige nuevas competencias profesionales. La vida profesional demanda de la realización de actividades que necesitan un sin número de competencias y habilidades específicas.

El objetivo que se pretende alcanzar es concientizar a los docentes sobre la importancia que tiene un trayecto formativo para el desarrollo de competencias para mejorar su práctica y así lograr el perfil de egreso deseado de los estudiantes.



INTRODUCCIÓN



PROPUESTA DE COMPETENCIAS EN EL CURRICULUM DATOS DE LA ESCUELA: UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA NO. 13 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT

ASIGNATURA: LITERATURA II. LITERATURA HISPANOAMERICANA

UNIDAD TEMÁTICA: EL ROMANTICISMO

PROPÓSITO DE LA UNIDAD: El alumno identificará y explicará las principales aportaciones del Romanticismo, considerando estilo y características de sus obras. Abordará la plenitud de los autores románticos y sus obras como un movimiento que tuvo hondas repercusiones en la literatura. El alumno desarrollará conocimientos, habilidades, actitudes y valores para aplicarlos en cualquier contexto.AÑO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: SegundoCATEGORÍA DE LA ASIGNATURA: ObligatoriaCARÁCTER DE LA ASIGNATURA: TeóricaNÚMERO DE HORAS POR SEMANA: 3NÚMERO DE HORAS TOTAL: 45CRÉDITOS:12

PROFESOR: Teresa de Jesús Jiménez Zavalza

FECHA DE ELABORACIÓN: 29 de Marzo del 2015





El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras opino que la competencia es la capacidad de un buen desempeño en diferentes contextos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.



DEFINICIÓN DE COMPETENCIA



Tienen como finalidad la preparación de individuos con conocimientos, habilidades, actitudes, capacidades y valores necesarios para insertarse dentro de los ámbitos laborales de manera más eficaz. Orientado a desarrollar en las personas la capacidad de aprender por sí mismas, a despertar la curiosidad y el gusto por el estudio y el aprendizaje continuo, que busca atender las necesidades de la demanda (personas y empresas) y poner el énfasis en el logro de resultados.



LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS



COMPETENCIAS GENERICAS Y EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR





1. SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS.

• Valora el arte y la Literatura como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.



I.- SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ.



4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.



II.- SE EXPRESA Y COMUNICA



5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS ESTABLECIDOS.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para obtener, procesar e interpretar información y expresar ideas.

6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.

• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.



III.- PIENSA, CRITICA Y REFLEXIVAMENTE



7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.

• Construye conocimientos, articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.



IV.- APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA



8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.



V.- TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA



9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN, MÉXICO Y EL MUNDO.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES.

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.



VI.- PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD



Se identifican cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.



CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO



1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.

Actividades:

Repetir términos en voz alta o a un compañero, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.





2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Actividades:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), cuestionarios, investigar en libros o internet, describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.





3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.

Actividades:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, red semántica, mapa conceptual, sopa de letras, árbol ordenado, investigar en libros o internet.





4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación.





ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción.

Actividades:

Autoevaluación

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecución

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, el esfuerzo necesario, los recursos que se necesitan; libros, internet, etc.

Seleccionar la estrategia a seguir

Trabajar en equipos.

Discutir con los compañeros y reflexionar sobre los temas o tareas.

Llegar a acuerdos con el equipo

ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.

Actividades:

Formularles preguntas, debates, foros, entrevistas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.

Actividades:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.

Exposiciones en equipo

En equipos presentar un teatro de títeres sobre el tema.

Presentar portafolio

Prueba objetiva





5. ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.





El referencial seleccionado hace hincapié en las competencias consideradas prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores, la evolución de la formación continua, las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación. Es compatible con los ejes de renovación de la escuela: individualizar y diversificar los itinerarios de formación, introducir ciclos de aprendizaje, diferenciar la pedagogía, ir hacia una evaluación más formativa que normativa, dirigir proyectos de institución, desarrollar el trabajo en equipos de profesores y la responsabilidad colectiva de los alumnos, situar a los niños en el centro de la acción pedagógica, recurrir a métodos activos, a la gestión de proyectos, al trabajo por problemas abiertos y situaciones problema, desarrollar las competencias y la transferencia de conocimientos y educar en la ciudadanía.



COMPETENCIAS DOCENTES



1. Dominar los contenidos y gestionar el aprendizaje

1. Organizar y animar situaciones y ambientes de aprendizaje.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

4. Implicar y motivar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

5. Trabajar en equipo y colaborativamente.

6. Participar en la gestión de la escuela y en la formación de ciudadanos democráticos y con valores.

7. Contribuir al desarrollo físico y emocional del alumno e implicar a los padres.

8. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

9. Respetar la interculturalidad y afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10. Organizar la propia formación continua.



COMPETENCIAS DOCENTES



El uso de las competencias en la actualidad ha sido un factor muy importante el cual ha dado un cambio demasiado drástico en la educación, cambios que exigen formación de capacidades en la juventud para poder ser competentes en un mundo globalizado

Las competencias docentes son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias, intuiciones, percepciones y prácticas que les permiten promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de sus propias competencias de aprendizaje, básicas y para la vida. Entiendo así que el alumno podrá desenvolverse en cualquier contexto.

La competencia profesional del docente requiere un saber mucho más complejo y profundo, que sobrepasa el dominio de disciplinas curriculares y que implica un conjunto de saberes fundados.

El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos. Los criterios de desempeño, entendidos como los resultados esperados en términos de productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con las características de las competencias establecidas.

Uno de los propósitos que se plantea la institución al incorporar las competencias en el currículum es elevar la calidad de la educación impartida, así como mejorar de manera continua la calidad del aprendizaje de los estudiantes, para que logren sus propósitos en la escuela, vida y el trabajo.



CONCLUSIÓN



Tobón, S (2005).El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos .

Diez nuevas competencias para enseñar

Philippe Perrenoud

Quebecor World, Gráficas Monte Albán

SEP-BAM, México. 2004

Competencias Profesionales del Docente en la Sociedad del Siglo XXI

El perfil del profesorado del siglo XXI

Fernández Muñoz, Ricardo

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/01-programasdeestudio/documentobase/doc_base_032012_rev01.pdf

http://www.monografias.com/trabajos93/competencias-genericas-del-perfil-del-egresado/competencias-genericas-del-perfil-del-egresado.shtml

http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml



BIBLIOGRAFÍA

Unidad 4: Educación Basada en CompetenciasTendencias Actuales de la Educación

http://aulavirtual.utel.edu.mx/course/visor.php?url=%20http://site.ebrary.com/lib/initesp/docDetail.action?docID=10444656&p00=enfoque%20complejo%20competencias%20dise%C3%B1o%20curricular%20ciclos%20proped%C3%A9uticos

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/01-programasdeestudio/documentobase/doc_base_032012_rev01.pdf

http://www.monografias.com/trabajos93/competencias-genericas-del-perfil-del-egresado/competencias-genericas-del-perfil-del-egresado.shtml



COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULUM.

Education

Transcript of COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULUM.