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UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias de la Educación Sección Departamental de Sololá

Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales

COMPENDIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Juan Sicay Ramírez

Santiago Atitlán, Sololá 2010.

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COMPENDIO DE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Juan Sicay Ramírez

Lic. José Miguel Pop Tziná

Evaluación del Aprendizaje

Santiago Atitlán, Sololá 2010.

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CONTENIDO

Carátula 02

Índice 03

Introducción 04

Instrumentos de Evaluación 05

Lista de Cotejo 06

Escala de Rango 07

La pregunta 08

El portafolio 09

Mapa conceptual 10

Texto paralelo 11

Debate 12

Ensayo 13

Estudio de casos 14

Proyecto 15

Conclusiones 20

Bibliografía 21

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INTRODUCCIÓN

Este presente trabajo se fundamenta en el enfoque de la evaluación orientada en el Curriculum Nacional Base (CNB) y brinda respuesta a las necesidades de actualización. El propósito central es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo integral de los niños y niñas; describiéndolo en forma muy clara y sencilla la orientación teórica de la evaluación, con ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Asimismo describe los lineamientos que se deben tomarse en cuenta al momento de evaluar, pretendiendo que respondan a las características propias del contexto en los diferentes ámbitos educativos, que estén vinculadas con el desarrollo de las competencias y que respondas a las necesidades e intereses de los niños y las niñas.

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I N S T R U M E N T O S D E E V A L U A C I Ó N

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos

instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según

lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.

La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación.

LISTA DE COTEJO

ESCALAS DE RANGO

RÚBRICAS.

La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación.

LA PREGUNTA

PORTAFOLIO

DIARIO

DEBATE

ENSAYO

ESTUDIO DE CASOS

MAPA CONCEPTUAL

PROYECTO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TEXTO PARALELO.

Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de

desempeño y sirven para establecer su valoración.

A continuación se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los instrumentos y recursos

que se utilizan para la evaluación de manera sistemática y ordenada.

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L I S T A D E C O T E J O

Consiste en una lista indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.

No. Nombre del alumn@ Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Total

SI % Observaciones SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

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02

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NOMBRE DEL MAESTRO______________________________________________

FECHA___________________________________________________________

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD___________________________________________

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E S C A L A D E R A N G O

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante.

No. Nombre del alumn@ Aspecto 1 Aspecto 2 (+)

PUNTEO Observaciones 1 2 3 4 1 2 3 4

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

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Clave de la Escala: 1= Nunca 2= Algunas veces 3= Regularmente 4= Siempre

NOMBRE DEL MAESTRO______________________________________________

FECHA___________________________________________________________

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD___________________________________________

COMPETENCIA __________________________________________________

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L A P R E G U N T A

Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión oral. El tipo de pregunta refleja el nivel d procesamiento d la información que se espera del alumno o alumna.

Instrucciones: El o la docente evaluará como sus estudiantes resolvieron un problema matemático con

datos de la vida cotidiana usando la técnica de la pregunta como un recurso. Para ello elaboró una lista

de preguntas que hará a cada estudiante que presente su problema resuelto.

Propósitos Pregunta

Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que siguió para resolver una situación o realizar algo.

¿Qué pasos siguió para resolverlo? ¿Cómo lo hizo?

Guiar al estudiante para que revise se procedimiento.

¿Está seguro o segura de lo que hizo? ¿Habrá otras soluciones?

Fomentar el razonamiento en los estudiantes ¿Por qué dijo o escribió esto?

Ayudar al Estudiante a aplicar la misma estrategia a otras situaciones

¿Qué hizo cuando comparó…? ¿Qué criterios utilizó para…?

Estimular la autoevaluación. ¿Por qué razón se equivocó?

NOMBRE DEL MAESTRO______________________________________________

FECHA___________________________________________________________

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD___________________________________________

COMPETENCIA __________________________________________________

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E L P O R T A F O L I O

Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.

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M A P A S C O N C E P T U A L E S

Los mapas son una forma de organizar y representar el conocimiento. Se basa en: Los conceptos: las ideas o las palabras claves Las Proposiciones: o frases establecidas mediante relaciones entre los conceptos Las conexiones: que son las líneas trazadas entre los conceptos asociadas a palabras-

conector que dan sentido a las proporciones y explican los conceptos. Un mapa conceptual sencillo puede estar compuesto por dos o tres palabras, unidas por un conector para genera una proposición.

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T E X T O P A R A L E L O

Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona y todo aquello que él alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.

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D E B A T E

Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.

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E N S A Y O

Es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros.

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E S T U D I O D E C A S O S

Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. NOMBRE: ÁREA: COMPETENCIA: ACTIVIDAD: INSTRUCCIONES: Lea el siguiente historia y luego resuelve el ejercicio. Mirna nació en Morales Izabal, hace 25 años. Cuando tenía dos años su familia emigro a Peten. Allí conoció a los monos aulladores pero sobre todo a muchos niños y niñas. Tuvo la oportunidad de ir a la escuela y conocer compañeritos y compañeritas de diversas culturas residentes en el departamento: Itzaes, Keqchis Qéchis ladinos de la costa sur y unos garífunas de Puerto Barrios. Estos niños y niñas contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y culturas. La familia de Mirna tuvo que emigrar nuevamente por motivo de la guerra. Esta va al sur de México, aquí conoció niños y niñas Ixiles, K´iches y ladinos de familias refugiadas. Los papas de Mirna trabajaron en una finca de México. EJERCICIO. 1. Identifica los problemas que Mirna tuvo al enfrentar al migrar. 2. Propón la forma de enfrentarlos de manera positiva. 3. Realiza un informe escrito con las siguientes secciones. a. Antecedentes: que hechos me proporciona la historia. b. Planteamiento del problema. c. Solución seleccionada.

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P R O Y E C T O

Es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en el cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. Existen diferentes tipos de proyectos:

Proyectos por áreas Proyecto por actividades Proyecto globales Proyectos sintéticos Proyectos de acción Proyectos de conocimiento

Un ejemplo de un proyecto, sería así:

Unidad: El agua Proyecto:"La Ciudad de Agua"

Resumen: El presente proyecto está dirigido a alumnos del Primer Año de Enseñanza Media (NM1), consiste en diseñar y construir un prototipo de una pequeña ciudad en miniatura, en que el agua es el recurso más abundante y contaminado. Este proyecto integra a los subsectores de Biología, Física y Química; pretende desarrollar destrezas de experimentación, observación, medición, análisis, formulación de hipótesis, resolución de problemas, pensamiento crítico, trabajo colaborativo y destrezas motoras.

Diagnóstico: Para lograr un conocimiento científico del mundo natural y artificial creado por el hombre, que rodea al aprendiz. Para entender ciertos principios claves y conceptos de Biología, Física y Química.

Justificación: La falta de instancias dentro de los Liceos, donde el aprendizaje de las ciencias básicas sea un proceso activo, en el cual la investigación, la experimentación y la resolución de problemas son destrezas científicas de primerísima importancia, que deben adquirir nuestros aprendices.

Marco teórico: Este proyecto está planteado dentro de un ambiente de metodologías constructivistas, donde se enfatiza el trabajo colaborativo y cooperativo para el aprendizaje de las ciencias básicas. También toma en cuenta los procesos del método científico, que permitirán a los aprendices desarrollar diferentes destrezas y habilidades de acuerdo a sus necesidades e intereses particulares.

Objetivos

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Objetivos generales:

Construir un prototipo o maqueta de una ciudad, donde para su funcionamiento utilice el agua como recurso principal.

Objetivos específicos:

Buscar, seleccionar y analizar información sobre los diferentes usos del recurso hídrico.

Investigar acerca del problema de contaminación del agua, su impacto en el entorno y las alternativas de solución.

Comparar diferentes enfermedades ocasionadas por agua contaminada.

Diseñar diferentes experiencias para aprovechar el recurso agua como fuente de energía.

Elaborar experimentos que permitan solucionar algunos de los problemas de contaminación del agua.

Diseñar la maqueta de la ciudad. Confeccionar el prototipo de la ciudad y dejarla

funcionando. Presentar el trabajo a la comunidad escolar.

Resultados esperados

Que los aprendices:

Se informen sobre fenómenos involucrados en los problemas de contaminación del agua, por medio de la investigación, haciendo uso de diferentes recursos (textos, Internet, software)

Elaboren un portafolio de información organizada que presente los problemas y soluciones encontradas durante la construcción de la ciudad de agua, así como la manera de enfrentar la contaminación del agua al interior de la ciudad.

Diseñen y ejecuten diferentes procedimientos experimentales, para poner en funcionamiento la ciudad de agua y reducir o eliminar los problemas de contaminación del agua al interior de la ciudad.

Confeccionen la maqueta de la ciudad y habiliten una sala para su presentación a la comunidad.

Metodología

Esta actividad la realizarán los aprendices de los Primeros Medios del liceo, en cinco etapas para lo cual se dividirá al curso en grupos de 3 a 5 alumnos; los cuales sobre la base de la búsqueda, selección y análisis de diferentes fuentes de información, además de la realización de experimentos, llegarán a construir un prototipo de la ciudad de agua, para finalmente presentar el trabajo desarrollado a través de una muestra.

Etapa 1: "Puesta a punto"

Los alumnos en grupos, se organizan, designan responsabilidades de cada uno, conversan sobre el proyecto, plantean sus dudas con respecto al trabajo a desarrollar y planifican las actividades a realizar, siendo guiados en todo momento por el profesor.

Etapa 2: " A recopilar información ¿Qué sucede

con el agua? "

Los alumnos ya organizados en grupos y en función de la tarea a resolver, realizarán una búsqueda sistemática de información desde diversas fuentes (textos, periódicos, visitas al CRA, Internet, software y cualquier otro material relevante), para posteriormente analizarla, interpretarla y sintetizarla.

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Etapa 3: "A experimentar con el agua"

En esta etapa los alumnos orientados por sus profesores diseñan, planifican y ejecutan actividades experimentales relacionadas con el recurso hídrico, tanto en lo relacionado con sus usos, como aquellos referentes a su contaminación. Además deberán monitorear y autoevaluar su propio aprendizaje.

Etapa 4:" Aprendices de arquitectos y albañiles"

Los alumnos en esta etapa procederán a construir el prototipo de la ciudad de agua y habilitarán la sala de exposición, la actividad será guiada por el docente de educación artística en cuanto a los materiales a utilizar, el aprovechamiento del espacio y otros elementos que requieran para la realización de su trabajo.

Etapa 5: "Presentación y Difusión"

En esta etapa, los alumnos designarán un relator del grupo, que mostrará a los visitantes de la exposición que le correspondió hacer al grupo, qué dificultades encontraron en el camino y cómo las resolvieron.

Plan de Trabajo

Etapa 1: "Puesta a punto"

Meta:

Un equipo en que todos trabajan por objetivo común.

Objetivos Específicos:

Formar equipos de trabajo (diseñadores, constructores, buscadores).

Actividades:

Los alumnos se informan sobre el proyecto. Se organizan en grupos de trabajo. Establecen las normas de trabajo. Debaten sobre el tema.

Tiempo: 1 semana

Etapa 2: "A recopilar información"

Meta:

Portafolio con documentación elaborada por los alumnos respecto al tema.

Objetivos Específicos:

Desarrollar habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información.

Actividades:

Determinan la información a recolectar sobre el recurso hídrico.

Recolectan la información sobre los usos del agua y los problemas asociados a estos usos.

Analizan el material recolectado. Seleccionan la información para la realización de los

experimentos y la construcción del prototipo de ciudad. Organizan el material a incluir en el prototipo de ciudad.

Tiempo: 4 semanas

Etapa 3:" A experimentar con el agua" [ver detalle]

Meta:

Un conjunto de experimentos sobre el recurso agua.

Objetivos Específicos:

Diseñar y construir diferentes experimentos sobre el recurso hídrico.

Actividades:

Etapa 4: "Aprendices de arquitectos y albañiles"

Meta:

Prototipo de la Ciudad de Agua.

Objetivos Específicos:

Construir el prototipo de la ciudad funcionando.

Actividades:

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Diseño y ejecución de experimentos para aprovechar el agua como fuente de energía.

Diseño y ejecución de experimentos para eliminar o reducir los problemas de contaminación del agua.

Diseño e implementación de los sistemas de funcionamiento de la ciudad.

Tiempo: 4 semanas

Diseño de la maqueta de la ciudad. Confección del prototipo de la ciudad. Ensayo del funcionamiento de la ciudad.

Tiempo: 4 semanas

Etapa 5: "Presentación y difusión"

Meta:

Exposición de la Ciudad de Agua.

Objetivos Específicos:

Planificar la exposición del trabajo realizado.

Actividades:

Montaje de la exposición. Difusión del proyecto a la comunidad escolar.

Tiempo: 2 semanas

Recursos Humanos

Disponibles:

Profesores de: Biología, Física, Química, Lenguaje y Comunicación, Artes Visuales.

Requeridos:

Arquitecto y/o Constructor Civil, Médico, Farmacéutico o Enfermera experto en enfermedades infecciosas.

Recursos Materiales

Disponibles:

Sala para exposición. Laboratorio de ciencias. Laboratorio de Informática Educativa. Internet y software adecuado (Autocad).

Requeridos:

Papeles, cartones, plumavit (poliestireno expandido), plástico, pinturas, pegamento y todo tipo de material que sirva para la construcción del prototipo de la ciudad.

Responsabilidades

Profesor de Ciencias: Encargado y coordinador del proyecto en sus distintas etapas Profesores de los distintos sectores, proveen de los recursos y las guías para que los alumnos desarrollen su trabajo en las distintas etapas. Alumnos, ejecutores de las actividades involucradas en el proyecto. Médico, Farmacéutico o Enfermera, presentan los problemas de salud asociados con el agua contaminada. Arquitecto o Constructor Civil, dan consejos prácticos para la implementación del prototipo.

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Etapas/semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1. Puesta a punto. x

2. A recopilar información.

. x x x x . . . . . . . . . .

3. A experimentar con el agua.

. . . . . x. x x .x . . . . . .

4. Aprendices de arquitectos y albañiles.

. . . . . . . . . x x x x . .

5. Presentacíon y difusión.

. . . . . . . . . . . . . x x

Evaluación

Formativa:

Participación. Trabajo colaborativo. Responsabilidad. Lista de cotejos para evaluar actitudes en los experimentos. Pauta de observación para los experimentos y construcción del

prototipo.

Sumativa:

Portafolios con los resultados de las diferentes etapas. Pauta de evaluación y calificación de la exposición.

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CONCLUSION

Enseñar, aprender y evaluar son los tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formación del alunado. El reto del CNB consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado, donde las prácticas habituales de evaluación han cambiado por no ser funcionales ya hora, se recurre a técnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula, con el propósito de recopilar la evidencia de cómo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular.

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BIBLIOGRAFÍA

www.google.com.gt

www.buenastareas.com

Herramientas de evaluación en el aula, Ministerio de Educación de Guatemala, 1ª. Edición, Guatemala

2006