COMPATIBILIDAD DEL MODELO EDUCATIVO...
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COMPATIBILIDAD DEL MODELO EDUCATIVO MODULAR Y EL MODELO POR COMPETENCIAS Rosa Armida Zayas Barreras, Jorge Arturo Castro, Paulina Saiz Aguilar,Marisol Romero Lozoya,Octavio Bojórquez, María Consuelo González Pérez, Isabel Cristina Mazo Sandoval, María Concepción Mazo Sandoval, Julio Alberto Farfán Martínez, Silvia Moreno Heredia, Javier Velázquez Cuevas. RESUMEN La educación superior requiere contar con modelos aprendizaje orientados, a la investigación y la extensión, ligados a la problemática de los mercados laborales, despertando en los alumnos el sentido crítico y organizativo, y el Sistema Educativo Modular reúne estas características, si es complementado con el modelo por competencias, sin embargo tiene el problema de la capacitación docente, el cual requiere de un programa de formación, seguimiento y supervisión del trabajo docente, acompañado de una motivación constante. Actualmente IES orientan la formación curricularal modelo de educación basado en competencias por asignaturas, el objetivo de este trabajo es proponer en el sistema modular por objetos de transformación la orientación por competencias, e indagar la percepción de docentes y alumnos sobre la problemática en el sistema modular con el fin de contar con un diagnóstico que permita corregir desviaciones y problemas en la operación del modelo académico. Palabras clave: Sistema modular, sistema tradicional, Educación Basada en Competencias. INTRODUCCIÓN El profesionista que por circunstancias diversas se enfrenta al desafío de laborar como docente, en el modelo educativo denominado sistema modular por objetos de transformación, el cual, según Guevara (1982) aborda en forma científica el problema de la adquisición del conocimiento; despertando un sentido crítico y organizativo entre los alumnos; y vinculando la docencia, la investigación y el servicio, tiene que enfrentar una infinidad de retos, que tiene que ver con la capacitación constante. Tendrá que “empaparse” del modelo modular; es decir inmiscuirse en todos los factores internos de la institución para comprender el rol que tendrá que desarrollar. Así mismo deberá comprender también el entorno de la escuela, para enfatizar en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el nuevo profesionista tendrá que tener en el desempeño de su profesión.
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COMPATIBILIDAD DEL MODELO EDUCATIVO
MODULAR Y EL MODELO POR COMPETENCIAS Rosa Armida Zayas Barreras, Jorge Arturo Castro, Paulina Saiz Aguilar,Marisol Romero Lozoya,Octavio
Bojórquez, María Consuelo González Pérez, Isabel Cristina Mazo Sandoval, María Concepción Mazo
Sandoval, Julio Alberto Farfán Martínez, Silvia Moreno Heredia, Javier Velázquez Cuevas. RESUMEN
La educación superior requiere contar con modelos aprendizaje orientados, a la
investigación y la extensión, ligados a la problemática de los mercados laborales,
despertando en los alumnos el sentido crítico y organizativo, y el Sistema Educativo
Modular reúne estas características, si es complementado con el modelo por
competencias, sin embargo tiene el problema de la capacitación docente, el cual
requiere de un programa de formación, seguimiento y supervisión del trabajo
docente, acompañado de una motivación constante.
Actualmente IES orientan la formación curricularal modelo de educación basado en
competencias por asignaturas, el objetivo de este trabajo es proponer en el sistema
modular por objetos de transformación la orientación por competencias, e indagar la
percepción de docentes y alumnos sobre la problemática en el sistema modular con el
fin de contar con un diagnóstico que permita corregir desviaciones y problemas en la
operación del modelo académico.
Palabras clave: Sistema modular, sistema tradicional, Educación Basada en
Competencias.
INTRODUCCIÓN
El profesionista que por circunstancias diversas se enfrenta al desafío de laborar como
docente, en el modelo educativo denominado sistema modular por objetos de
transformación, el cual, según Guevara (1982) aborda en forma científica el problema de la
adquisición del conocimiento; despertando un sentido crítico y organizativo entre los
alumnos; y vinculando la docencia, la investigación y el servicio, tiene que enfrentar una
infinidad de retos, que tiene que ver con la capacitación constante. Tendrá que “empaparse”
del modelo modular; es decir inmiscuirse en todos los factores internos de la institución
para comprender el rol que tendrá que desarrollar. Así mismo deberá comprender también
el entorno de la escuela, para enfatizar en los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que el nuevo profesionista tendrá que tener en el desempeño de su profesión.
El presente trabajo trata sobre las experiencias de la labor docente en la FAADER UAS.
Estos maestros fueron formados profesionalmente en el sistema de enseñanza tradicional,
pero al incursionar a laborar en esta institución su trabajo con un modelo nuevo; “el sistema
modular”, el cual es el fundamento filosófico de la creación de esta escuela. Este fue el
primer reto a superar, ya que la primer interrogante a resolver fue, ¿Qué significa trabajar
con este modelo?; dificultad que se tuvo que superar y “no totalmente”, del mismo modo
que tuvieron que enfrentarse a muchos otros problemas, los cuales son referidos en el
presente trabajo.
Un antecedente obligado que hay que referenciar es que este modelo según Villareal et, al,
citado por Guevara (1982), es presentado para su aprobación en el proyecto de creación de
la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana. Los autores de este
documento hacen una serie referencias críticas a la forma convencional de enfocar la
educación superior en México y proponen un modelo alternativo que integre la enseñanza,
suprimiendo la tradicional división por materias, vinculando la investigación, la docencia y
el servicio, definiéndole una función social al conocimiento, estableciendo políticas de
servicio hacia la sociedad por parte de las universidades; creando estructuras organizativas
flexibles que permiten el trabajo interdisciplinario; y concibiendo un nuevo modelo
pedagógico que utilice la investigación científica como herramienta para la adquisición del
aprendizaje y que vincula la interdisciplina a través de troncos comunes iniciales a todas las
carreras.
El módulo según Velasco et. al, citado por Guevara (1982), es un programa de
investigación, es decir, generación formativa de conocimiento y una acción de servicio, es
decir, aplicación de esos conocimientos sobre un problema concreto de la realidad,
problemas cuyas características hacen posible la articulación de conceptos, métodos y
técnicas que forman parte de la preparación del profesionista y constituyen los elementos
de una práctica profesional identificable y evaluable. Si bien el módulo forma parte de un
programa completo de capacitación, es una unidad en sí mismo, puesto que aborda técnica
y prácticamente un proceso definido por el problema concreto en el contexto en que ese
problema ocurre”.
El maestro en las instituciones de educación superior
El maestro será un profesional de la carrera que se imparte en cada una de las escuelas, con
un perfil profesional que garantice que posee conocimientos sólidos en su profesión, con
habilidades prácticas en la resolución de los problemas, con valores que deben de
manifestarse en cualquier momento y sobre todo una actitud de querer estar al día; de
querer hacer cosas y por lo tanto estar preparándose siempre y generando saberes que
contribuyan al bagaje teórico que analizara el nuevo profesionista.
Pero una cosa es que el profesional tenga todos los atributos propios de su profesión y
garantice que sea una persona exitosa en su desempeño profesional resolviendo problemas
en el ámbito de su quehacer profesional; y otra es que se desenvuelva de manera eficaz en
el rol docente, en el cual tendrá muchas limitaciones, ya que no fue formado para generar
ambientes de aprendizaje con estudiantes; según Guevara et, al, (1982) “se ha detectado
que el “Talón de Aquiles” del sistema modular es su planta docente, por lo tanto la
formación del mismo pasa a ser una función primordial. También este autor menciona lo
siguiente; Para que un docente entienda y se comprometa al trabajo con un modelo como
éste, se requiere una ruptura con sus ligazones ideológicas que lo confronte a un cambio de
apreciar el mundo, la realidad; se requiere que llegue a una ruptura epistemológica. Hasta
ahora no se han inventado técnicas para lograr esa toma de conciencia social, éste es el gran
reto que enfrenta el Sistema.
Las citas anteriores reconocen que la principal debilidad en el sistema educativo es la falta
de maestros con formación profesional y pedagógica y por lo tanto que es prioritario el
reaperfilamiento; según Velasco Raúl citado por Guevara et, al, (1982) cuando el
profesionista se forma en un sistema tradicional (por asignaturas) no adquieren un
aprendizaje vinculado con los problemas de la realidad, sin embargo, el sistema por
asignatura ha prevalecido hasta nuestros tiempos ya que su eficacia se basa en que “solo
hasta que el estudiante se incorpora a las actividades concretas de su profesión, casi
siempre al final de sus estudios, cobran sentido buena parte de las asignaturas o materias
aprendidas, como una consecuencia del reordenamiento y de la integración que derivan del
quehacer concreto”, es decir de la práctica profesional al salir de la escuela.
Lo anterior significa que en la estancia del estudiante en la Universidad, adquiere
conocimientos teóricos que en el momento que los obtiene no les encuentra aplicación
práctica, por lo tanto dichos saberes se les olvidan; Guevara et, al, (1982) dice que;
“cuantos de nosotros no recordamos toda esa gran cantidad de información recibida en
bachillerato o en la carrera, que al no tener ninguna utilidad inmediata, se perdió en los
abismos de nuestra memoria, y al salir de la carrera y enfrentamos a un problema concreto
para resolver, tuvimos que recurrir nuevamente a textos y apuntes para encontrar la
información, que ahora sí unida a la práctica de resolver un problema concreto se torna en
conocimiento y difícilmente se nos olvida”.
La teoría mencionada tiene la finalidad de enfatizar en la limitación en cuanto a la
adquisición de aprendizajes, que tenemos cuando somos estudiantes y que tiene que ver
con la futura práctica profesional; y más aun con el desempeño docente.
La tarea del docente en los sistemas: tradicional y modular
Retomando lo expresado por Velasco Raúl citado por Guevara et, al, (1982), acerca de
cómo trabaja el maestro y el alumno de manera tradicional dice que “el esquema
pedagógico dominante implica el predominio del sujeto que conoce (maestro) sobre el
objeto a que se refiere el conocimiento. En la docencia se trasmite información acumulada
acerca de hechos o fenómenos que se aíslan de su contexto para poder integrarlos a la
asignatura. El predominio de la docencia y de la trasmisión verbal da poca cabida a la
vinculación teórica-practica. El estudiante recibe contenidos pero no los integra como
conocimiento, ya que la falta de contacto con el objeto concreto imposibilita la crítica en
cuanto al grado de correspondencia con los procesos objetivos y en cuanto a la eficacia en
la explicación de los mismos”.
Lo anterior, caracteriza la forma en que se ha venido trabajando de una manera tradicional,
y para el sistema modular se enfocará a generar ambientes de aprendizaje, donde el
estudiante sea más activo, más crítico y se enfrente a una realidad, la cual debe de
comprenderse para incidir en ella. Según Azucena Rodríguez citada por Guevara et, al,
(1982), “una persona aprende cuando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante
ciertos obstáculos, arriba a conclusiones parciales, siente temor ante lo desconocido,
manipula objetos, verifica en la práctica sus conclusiones, etcétera. Es decir cuando se
producen modificaciones y restructuraciones en su conducta”.
Entonces, ahora el rol del docente es generar ambientes en donde el alumno sea el
generador de susaprendizajes, los cuales deben de ser significativos, al apropiarse de esos
conocimientos que les sean útiles en la resolución de problemas de manera práctica.
Diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza tradicional y el centrado
en el aprendizaje
El roldel docente en el sistema modular.
En el sistema modular, el docente aparte de adquirir los conocimientos disciplinares para
orientar, asesorar, conducir el trabajo de los alumnos, deberá también obtener los
conocimientos suficientes sobre la metodología de la investigación; ya que esta es la
herramienta que los estudiantes deberán utilizar para adquirir los conocimientos
interactuando con la realidad. Según Guevara (1982) el uso de la investigación científica
para resolver problemas de la práctica profesional a los que se enfrenta el alumno durante
su formación, garantiza formar profesionistas con un método de trabajo eficiente, además
que obliga a que en la constante constatación de la realidad con la teoría, se minimicen sus
apreciaciones ideológicas o de sentido común y desarrolle un espíritu de razonamiento
crítico. El sistema modular, en oposición al modelo pedagógico tradicional se caracteriza
por ser crítico, global y activo. Enfrenta al alumno, desde el inicio de su carrera a
problemas concretos de su práctica profesional y por medio de la investigación científica
de cada uno de ellos, tanto bibliográfica como de campo, le va ofreciendo (y a la vez se va
asegurando que de cada alumno integre) todos los contenidos, tanto teóricos como
instrumentales que lo capaciten para ser profesionista eficiente.
El alumno, al utilizar la investigación científica como técnica didáctica descubre que el
conocimiento no es trasmitido, sino que es él mismo quien al confrontar los elementos
teóricos con su práctica, en un esfuerzo de razonamiento lo genera.
Otra técnica que deberá usar el docente es el trabajo grupal; la cual consiste en que,
previamente los alumnos estudian o buscan información; el docente en lugar de llegar a
exponer su cátedra sobre el tema, hace uso de las técnicas de dinámica de grupos para
organizar el trabajo dentro del aula y favorecer la discusión de ciertos asuntos de interés,
aclara dudas que por su dificultad requieren de ser mayormente explicados
Compatibilidad de las competencias con el sistema modular
Los docentes de la Facultad de Administración Agropecuaria y Desarrollo Rural que
asistimos a los cursos de educación basada en competencias, hemos encontrado aspectos
afines entre la metodología que propone la EBC y el proceso enseñanza aprendizaje en el
sistema educativo modular (SEM). Parece interesante tratar de reforzar el modelo
educativo modular con algunas propuestas de EBC, para mejorar sustantivamente la
calidad de nuestros planes y programas de estudio.
La FAADER se propuso la formación de profesionistas capacitados para resolver
problemas concretos de la realidad. Estos problemas de la realidad que la Facultad ha
considerado en sus diseños curriculares, constituyen los objetos de transformación (OT)
que son la base de un sistema de educación superior, que pretende formar profesionistas
capaces de desarrollar y participar en alternativas de cambio tanto técnicas como sociales.
El proceso de enseñanza – aprendizaje (PEA) desarrollado se buscó que fuera formativo y
que favoreciera la generación de conocimientos. Concibió al conocimiento como producto
de la relación entre el sujeto que busca conocer y el objeto de conocimiento real, situado
en el tiempo y en el espacio.
Tanto el Documento Xochimilco de 1974, como los distintos diseños curriculares 1983.
1992, 1994 y 2002 mencionan a la investigación como recurso didáctico La estructura de
la docencia propone una enseñanza por objetos de transformación. Es decir, por problemas
de la realidad que son tomados de las prácticas profesionales de una carrera determinada.
Estos problemas de la realidad son abordados para la formación de los individuos en forma
multi e interdisciplinaria y siguiendo los procedimientos de un proceso de investigación.
El mismo documento menciona que el Módulo (unidad básica de enseñanza aprendizaje)
es un programa de investigación formativa que permite el desarrollo de una persona
donde el “procedimiento”, llamado investigación, al reproducirla, al recrearla, permite una
formación integral del sujeto. Dicho de otra forma, se señala que la adquisición de
conocimientos científicos, es un proceso que puede usarse eficazmente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La investigación y el servicio como elementos formativos contemplan a la población, sus
problemas y sus necesidades, no únicamente como objetos, sino esencialmente como
sujetos de su propia transformación, mediante procesos de racionalización y de crítica en
los cuales el profesionista puede incidir.
Lo modular y las competencias
Según la educación basada en competencia, la calidad de un programa educativo está en
función de la relevancia de las competencias que se propone desarrollar y su eficiencia
responde al modo y al tiempo en las que éstas se alcanzan.
Tratándose de competencias, la atención se centra en el aprendizaje del estudiante y en
como se expresan las capacidades sobre las competencias generales en lo que el alumno es
capaz de hacer con los conocimientos y destrezas adquiridas. Por lo que la competencia se
entiende según el Programa para la evaluación internacional de alumnos (PISA 2006),
como un conjunto de capacidades puestas en juego para analizar, razonar, comunicar y
resolver problemas en una variedad de contextos.
Dentro de la gran gama de conceptos de competencia llama la atención el concepto de
COMPETENCIA CIENTÍFICA que según PISA 2006 está definida como la capacidad de
utilizar el conocimiento científico, identificar cuestiones científicas y sacar conclusiones
basadas en pruebas con el fin de comprender los cambios realizados por la actividad
humana y tomar decisiones sobre el mundo.
Los tipos de competencias que aborda entre otros es localizar información en diferentes
fuentes, interpretar información, interpretar el lenguaje científico y comprender los
conceptos científicos, identificar la evidencia necesaria para responder a las preguntas
planteadas, relacionar las conclusiones con la evidencia y comunicar conclusiones,
describir y explicar fenómenos científicos, entender la investigación científica e interpretar
las pruebas y conclusiones científicas.
Por lo anterior elaborar un programa modular implica diseñar los procesos para que se
genere una determinada competencia; planear situaciones integradoras tanto para el
desarrollo de la competencia como para evaluar el logro de la misma.
Al expresar los objetivos en términos de capacidades específicas EBC o de dominio de
conceptos y/o procedimientos SEM se orienta hacia la consecución de competencias y se
expresan las actividades formativas que se proponen para un determinado momento de
aprendizaje. Es aquí donde el módulo aporta un procedimiento didáctico al profesor y
facilita al estudiante el proceso de apropiación del conocimiento, contando con la
invariante de la competencia expresada en conocimientos, habilidades y capacidades, que
puede estar reflejada en el módulo conjuntamente con el objetivo de proceso.
En el plan de estudios se define el perfil profesional donde quedan declaradas las
competencias profesionales que en conjunto con los objetos de transformación conforman
unos los problemas de la realidad que habrán de enfrentarse y resolverse de manera
consciente y otras (las competencias) el conjunto de habilidades, capacidades y
conocimientos que el egresado debe dominar para enfrentar con éxito el ejercicio de la
profesión.
Al momento del servicio, como fase integradora en el sistema modular, éste debe poner en
práctica un conjunto de procesos y de mostrar el dominio de competencias específicas,
demostradas en los modos en que los estudiantes actúan cuando enfrentan una situación
problemática prevista.
Esto que se da de forma natural en el sistema modular, en el EBC se requiere preparar de
igual forma un conjunto de tareas con las cuales se pueda evaluar el dominio de una
competencia, tomando en cuenta el contenido específico que se debe utilizar para resolver
el problema, conectándolo con la realidad en donde surge el problema.
Por lo anterior, consideramos que el sistema modular facilita la educación basada en
competencias, ya que su proceso de enseñanza aprendizaje se lleva a cabo a través del
abordaje de un problema, es interdisciplinario y organiza sus diseños curriculares alrededor
de un conjunto de problemas relevantes del campo profesional. Por otra parte, si se
elaboran perfiles profesionales con base a conocimientos, habilidades y valores, puede
definirse un sistema de competencias generales y específicas que permita una mayor
precisión en los objetivos de cada uno de los programas modulares. Esto facilitaría su
operación didáctica y si paralelo a esto se elabora el documento de planeación didáctica
con todo y sus rúbricas, tendremos una mejor evaluación de los logros del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Metodología utilizada
La metodología utilizada es cualitativa, los sujetos de estudio son profesores y alumnos de
la Facultad de Administración Agropecuaria y Desarrollo Rural de la Universidad
Autónoma de Sinaloa. Para la muestra se utiliza la técnica de “bola de nieve”. Se
entrevistaron 17% de los profesores, y se censa cuarto grado de las carreras de Negocios
Internacionales, Agrotecnológicos, Contaduría e Informática, con 153 alumnos a quienes se
aplica cuestionario indagando problemática y factores de éxito del SEM
Que piensan los profesores del sistema modular
Se entrevistaron 15 profesores, que representan un 17% del total de la plantilla docente,
contemplados en esta muestra, profesores de tiempo completo, de asignatura, de poca
antigüedad y experiencia, y profesores de antigüedad superior a los 20 años, todos con
experiencia en operación del Sistema Educativo Modular, a quienes se les aplicó un
instrumento de tipo entrevista, dónde obtuvimos información relacionada a las opiniones
sobre la operación modular en la Facultad de Administración Agropecuaria y Desarrollo
Rural, sus ventajas y desventajas respecto a la asignatura, su experiencia y problemática
en la operación modular, así como las competencias necesarias por parte de los docentes y
alumnos del sistema y los factores que consideraban como indicadores de éxito, donde se
obtuvieron los siguientes resultados
De los profesores entrevistados de las distintas áreas, quedan representados el 16.6% del
área de administración, 16.6% del área de economía, 33.3% de contaduría, 25% de ciencias
naturales y 8.3% del área de la informática. De entre los profesores entrevistados, el 50%
ha realizado estudios sobre pedagogía, con el interés de mejorar su práctica docente y la
formación de los estudiantes, resaltando un 8.3% que ha realizado estos estudios para
incrementar el puntaje en la participación de las becas.
Con respecto a la inducción previa a la operación del Sistema Modular, el 66.6% si recibió
inducción, a través de cursos sobre el modelo educativo, un 16.6% no recibió inducción
pero son egresados del sistema modular y 16.6% no recibieron inducción de ninguna forma,
por lo tanto, son considerados como personas que fueron desatendidas por la institución.
Operación modular vs. asignatura.
Interrogados los docentes al respecto, se encuentra que el 75% de los profesores menciona
que existe gran diferencia entre la operación modular y la asignatura, considerando la
diferencia en la visión holística del sistema modular, la relación teoría-práctica, en la
estructura metodológica del programa y en el desarrollo del alumno, en lo referente al
fomento de la capacidad de investigar y trabajar en equipo, de aprender a aprender, de
socialización y compromiso. En lo referente al cambio de rol del docente, visto como
asesor y director de la investigación así como las grandes diferencias en la forma de
evaluar.
Con respecto a la asignatura, los docentes ven difícil hacerlo constructivo por cuestiones
de tiempo y se ve como un programa donde “yo imparto” con exposición de clase.
Por otra parte el 25% de los entrevistados no encuentra ninguna diferencia entre la
operación modular y la asignatura, ya que “en la práctica hacemos lo mismo” solo se
diferencia por el trabajo final y en que hay más tiempo para abordar los temas.
Los profesores ven al sistema modular como idealmente bueno, “como un paradigma muy
adelantado para esta época”, por lo que en la FAADER no hay condiciones para su
aplicación. De ser aplicado como debe ser, ayudaría a entrar en las competencias, toda vez
que es pertinente, el estudiante construye su aprendizaje, es formador de sentido crítico y de
investigadores a través del trabajo de campo, abordando las problemáticas de la sociedad y
sus posibles soluciones.
Consideran los profesores que en la FAADER, actualmente el SEM no existe como tal, ya
que en la operación real se opera como asignatura, y cada profesor lo opera según sus
conocimientos con grandes diferencias metodológicas, lo cual se presta a mucha confusión
ya que “a veces lo confundimos por ignorancia o voluntad” con una materia.
Práctica docente
Con respecto a la práctica docente en el sistema modular, se hace referencia a que algunos
docentes si lo operan en forma eficiente, pero que varía con profesores de poca
experiencia, o profesores que no se han involucrado a conocerlo y aplicarlo, existen
opiniones que argumentan que este fenómeno se presenta por la falta de preparación del
personal académico, poca motivación para trabajar y falta de entrega de los profesores.
El 33.3% de los profesores ven como principal problema para la operación del modelo
modular, la formación pedagógica, porque en su totalidad los profesores, somos
profesionistas y no profesores de formación, con poca aplicación de estrategias de
aprendizaje y de técnicas de evaluación apropiadas para el modelo, generando baja
preparación de clase.
Limitantes de infraestructura
Las condiciones de infraestructura para la operación modular son una innegable limitante y
los profesores mencionan principalmente el excesivo número de alumnos por grupo, falta
de acceso a bibliografía, espacios para prácticas de campo y de prácticas de laboratorio.
Competencias de los docentes
Los docentes mismos opinan sobre las competencias que un docente debe dominar,
declarando que los docentes necesitan actualizaciones pedagógicas y disciplinarias,
dominar el proceso de investigación y llevarla a cabo, conocer y dominar el modelo
educativo. En el aspecto pedagógico, se requiere saber organizar y animar situaciones de
aprendizaje, generando interés en el alumno, sabiéndolo escuchar, involucrar a los alumnos
en su aprendizaje y a los padres de familia en el proceso que viven los alumnos.
Con respecto al trabajo de organización docente las competencias planteadas por los
profesores, son saber solucionar y plantear problemas, saber hacer uso de información, de
TICs, comunicación, capacidad lectora, trabajo y de síntesis. Un aspecto relevante es el
compromiso institucional con la formación profesional de los alumnos, respondiendo al
perfil de egreso Cabe destacar que en el dominio de las competencias los profesores
mencionan lo referente a la simulación con la expresión “ser lo que decimos ser y no solo
parecer”.
Los alumnos según los profesores
Los principales actores del proceso académico, son los alumnos, y para la operación del
sistema modular, los profesores mencionan como limitante, el poco interés por parte de los
alumnos, o que los alumnos vienen sin vocación, sin hábito de lectura, no hay trabajo en
equipo, eso aunado a la escasa vinculación con el sector productivo, no existen aprendizajes
ligados a la problemática real.
La investigación
Sin duda la investigación como actividad sustantiva del SEM es uno de los aspectos más
sensibles, y al respecto los profesores nos mencionan que no hay investigación en la
operación modular, ya que normalmente la investigación que se hace es “cortar y pegar”,
porque no hay claridad ni metodológica ni de producción de textos. Esto se liga también a
la falta de formación docente, ya que el 60% de los profesores menciona como factor la
falta de conocimiento para llevar a cabo la investigación, lo cual se refleja en los
estudiantes, con un trabajo de campo poco riguroso, lo cual ocasiona que no haya
aceptación por parte de las unidades de análisis. Por otra parte, dado lo dicho
anteriormente, algunas empresas se niegan a proporcionar información durante el proceso
de trabajo de campo, y da como consecuencia la falta de espacios en las unidades
productivas para obtener datos empíricos, y se obtienen datos alejados de la realidad.
Vinculación
El tema de la vinculación está ligado directamente con el proceso de investigación, donde
el 100% de los profesores coincide con que no existe vinculación, ya que existen pocos
convenios, poca relación con las empresas, mencionando que no ha logrado consolidarse,
faltando todo por hacerse para lograr una mejor integración con los sectores productivos.
Este proceso se integra en la fase de investigación modular, donde se ve la falta de
aceptación de las empresas para atender estudiantes en trabajo de campo, mencionándose
por los docentes que “si nos dan basura, les vamos a llevar producto basura. Esta
desarticulación, mencionan los profesores da como consecuencia el diseño de programas
de estudio desprovisto de un diagnóstico de los problemas regionales
Competencias en los alumnos
El 100% de los profesores coinciden en que la principal competencia que genera el sistema
modular en el estudiante es su interés por la investigación y la lectura, El 20% de los
entrevistados mencionan la capacidad de ser reflexivo junto con la capacidad crítica como
competencias generadas en el alumno, considerando que el sistema modular los prepara
para enfrentar con éxito los retos profesionales, con una capacidad de expresión y
comunicación clara y coherente, promoviendo el estudio autodidacta y la proactividad
generando habilidades para solucionar problemas y ser creativo con iniciativa. Por otro
lado los valores que se promueven en los alumnos son la tolerancia, respeto, solidaridad y
responsabilidad.
Factores de éxito del sistema modular
Los factores de éxito o no del sistema modular, los expresan los docentes en tres vertientes;
el profesor, el alumno y los indicadores formales del programa educativo.
Con respecto a los profesores se mencionan las competencias del personal, el docente
convertido en asesor y acompañante del proceso de aprendizaje, su interés en el trabajo,
perseverancia, convencimiento del modelo, planeación, evaluación periódica de avances,
investigaciones relevantes, presentación de informes, “Ser testimonio vivo de la misión y
visión de la facultad”.
Con respecto a los alumnos, se considera como indicador de éxito la obtención del
aprendizaje
Con respecto al programa educativo, los factores de éxito serán la calidad de las
investigaciones, número de alumnos atendidos por docente, número de profesores de
tiempo completo por programa, respeto a la normatividad, alumnos ubicados en el campo
laboral, la eficiencia terminal, la satisfacción del egresado y de los sectores productivos con
nuestros egresados
Existe desagrado de los profesores por la falta de reconocimientos y estímulos así como la
baja remuneración salarial, y las condiciones contractuales de los profesores de asignatura.
Otras limitantes son los recursos físicos, y de planeación y control de la práctica docente..
Otro factor de falta de satisfacción es el alumno, “ver alumnos arriados, y mucha
simulación”. Consideramos que esta temática debe abordarse muy puntualmente, ya que ha
sido recurrente.
Y que piensan los alumnos del sistema modular
De entrevista realizada a 153 alumnos de cuarto grado de la FAADER, donde el 96.66% ha
cursado cuatro módulos y un 3.44% ha cursado solo dos módulos, manifestado los
entrevistados que ha realizado trabajos de investigación modular, de donde el 56.6%
menciona que sigue un proceso que consiste en seleccionar el tema, buscar información
bibliográfica, realizar visitas a las empresas y le dan un formato de planteamiento de
problema, marco teórico, metodología y resultados, donde el planteamiento del problema
lleva justificación, objetivos entre otros apartados. Por otra parte, el 13.33 % menciona que
solo realiza investigación de gabinete, y el 20% menciona solo que hace investigación de
campo y teórica y el 10.67% considera que “es un proceso largo y cansado, que es como
realizar una tesis”. Lo anterior nos indica que no existe una aplicación clara de los
lineamientos metodológicos para el proceso de investigación modular por parte de los
docentes, sea por falta de capacitación o por discordancias con este sistema.
Las competencias que genera el sistema modular en los alumnos
El 80% de los alumnos considera que en el sistema modular se generan competencias con
el trabajo de investigación, que es donde se obtienen más conocimientos, desenvolvimiento
en clase, confianza y seguridad. Un 3.33% considera que tiene más tiempo para realizar su
trabajo en este sistema y otro 3.33% considera como un reto llevar a cabo el sistema
modular. Un 13.33% de los entrevistados no contestó la pregunta, lo cual puede deberse a
falta de claridad en las competencias o a no estar convencido de su generación. De lo
anteriorse desprende que las principales competencias generadas por el Sistema Modular
son desenvolvimiento, confianza y seguridad para el manejo del discurso y habilidades para
investigación.
Inducción recibida para la operación del sistema modular
El 53.3% de los alumnos manifiesta haber recibido inducción al sistema modular ya que
“un maestro les habló sobre el sistema modular mediante un curso de inducción al iniciar
con los sistemas modulares” aun cuando uno de ellos manifiesta que fue muy deficiente.
Por otro lado un 20% contesta que no tuvieron ningún curso de inducción al sistema
modular, 13.3% mencionan que les encargaron investigar sobre el sistema modular , y que
es una nueva forma de sistema educacional, un 3.33% se refiere al sistema modular como
generador de mayor conocimiento para la profesión y un 10% no contestaron la pregunta.
Que el alumno comprenda cual es el sentido del sistema modular, es fundamental tanto para
su motivación como para su avance metodológico, y los procesos de inducción son la vía
natural para que es apropiación necesaria por parte del alumno se dé. La institución deberá
entonces reforzar estos procesos tanto con el alumno como con el maestro.
Diferencia entre la operación de un módulo y una asignatura
La mayoría de los alumnos, (76.66%) coincidió que en el módulo se trabaja más
independientemente, se realizan investigaciones en las cuales los profesores solo son guías,
se le pone más atención a la carrera y los profesores dedican más tiempo, ya que el horario
del sistema modular es más largo que el de la asignatura , mientras que un 20% considera
además de la ventaja de mayor tiempo, que se hace una relación de confianza con el
maestro pero además un 3.33% menciona que “las investigaciones de un módulo son más
verticales y las de una asignatura son más horizontales”, pudiéndose interpretar esta
verticalidad como una orientación profesionalizante, y la horizontalidad a lo más general.
Problemas que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje, en la fase
modular
El 56.6% dijo que los maestros no están capacitados para dar los módulos y vuelven
aburrida la clase, no asesoran a los alumnos y “les transmiten muy pocos conocimientos”.
El 20% de los alumnos mencionan que están demasiado tiempo en el aula y es muy
cansado, 6.66% responden que tienen problemas con los trabajos finales, el 3.3 %
manifiesta que no se realizan investigaciones de campo y que se hace puro trabajo
“teórico”. Por otra parte un 13.33% manifiestan que no han tenido ningún problema con el
proceso de enseñanza del sistema modular.
Los problemas de docencia tienen que ver principalmente con la capacitación docente para
la operación en el sistema modular, y reflejan el poco manejo de las técnicas de manejo con
grupos, así como los aspectos en las orientaciones de la investigación. Esto deberá tomarse
en consideración para el diseño de programas de capacitación.
Problemas que se presentan en la fase de investigación
El 50% de los alumnos perciben como problemas para la investigación los aspectos de
infraestructura académica, ya que en la escuela hacen falta más libros en la biblioteca, y
que casi siempre el internet falla, que hacen falta equipos de cómputo o que la información
que encuentran en internet en algunas ocasiones no es reciente.
Otro problema percibido por el 23.33% de los alumnos es que algunas empresas no son
accesibles para facilitar información y eso les dificulta la investigación que quieren realizar,
de lo que se puede inferir que los procesos de vinculación de la escuela y la empresa están
desatendidos
El 13.3% relaciona los problemas de investigación con los asesores, “que no saben lo que
hacen” lo que deriva a que los temas se presenten extensos y muy complicados, mientras
que el 13.3% de los alumnos declaran que no tienen ningún problema en la fase de
investigación.
Lo expresado por los alumnos tiene relevancia desde la infraestructura institucional, pero
también con la falta de vinculación con el entorno productivoque refleja. Por otra parte, la
falta de orientación en la temática de investigación que mencionan los alumnos, tiene que
ver con la capacitación docente.
Problemas con el trabajo de campo
El 86.7% de los alumnos menciona que las empresas les niegan la información, por lo que
esta información resulta inaccesible, además cuando les contestan son muy concretos con
respecto a lo que se habla. Lo anterior refleja una falta de capacitación sobre las técnicas de
investigación social.
Otro tipo de problemática es la dificultad el trabajo de campo por no tener recursos para
realizarlo los lo cual lo manifiesta el 3.33% pero aún más grave es que el 6.6% de los
alumnos menciona no haber realizado trabajo de campo, y que todo lo han buscado en
internet,
Solo un 3.33% menciona no se le presenta ningún problema en el trabajo de campo.
Competencias profesores que requiere el sistema modular
El 73.3% de los alumnos consideran que sus profesores deben estar preparados
profesionalmente, “estar preparados a nivel doctorado”, ser claros y coherentes al momento
de impartir la clase, tener seguridad en sí mismos y dominar los temas, pero además 13.3%
perciben problemas interpersonales entre los profesores, mencionando que “unos quieren
ser más que otros”, “unos enseñan más que otros”, y que existe mucho recelo entre los
maestros y no se enfocan en su módulo, el que deben de actualizar con información los
temas. La falta de integración de la planta docente, propicia que de reflejen estas
diferencias percibidas por los alumnos, por lo que la institución debe3rá propiciar
mecanismos de integración en el clima organizacional.
Cabe resaltar que un 13.3% de los alumnos no contestaron la pregunta
Considera exitoso o no el sistema modular
Una mayoría 76.66% perciben como exitoso al sistema modular “ya que se aprende más y
despierta en el alumno el interés de indagar entre los diferentes temas y se llega a un nivel
alto de investigación”
El 13.33 % de los alumnos consideran al sistema modular como no exitoso, mencionando
“que tuviera sus beneficios si les asignaran a maestros adecuados”, 6.6% mencionan que
es regular sin contestar por qué y un 3.3% dice que es poco exitoso “por falta de
supervisión y más atención por parte de los maestros. Visiblemente los alumnos perciben el
problema del sistema modular en la capacitación docente.
Satisfacción con la operación modular
66.6% de los alumnos se sienten satisfechos, algunos de ellos dijeron que las experiencias
de los trabajos realizados eran buenas, satisfactorias y aprendían mucho más, 6.6% no
contestaron, y 13.33% manifiestan no estar satisfechos “ya que los profesores que les han
dado clases en los semestres pasados no han sido buenos, aclarando que no todos los
maestros de la facultad son malos” un 3.33% menciona que “que más o menos”.
PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS SOBRE EL SISTEMA MODULAR
Negocios Internacionales
De entrevista realizada a 30 alumnos de cuarto grado de la carrera de negocios
internacionales, el 96.66% ha cursado cuatro módulos y un 3.44% ha cursado solo dos
módulos, manifestado el 100% de los entrevistados que ha realizado trabajos de
investigación modular, de donde el 56.6% menciona que sigue un proceso que consiste en
seleccionar el tema, buscar información bibliográfica, realizar visitas a las empresas y le
dan un formato de planteamiento de problema, marco teórico, metodología y resultados,
donde el planteamiento del problema lleva justificación, objetivos entre otros apartados.
Por otra parte, el 13.33 % menciona que solo realiza investigación de gabinete, y el 20%
menciona solo que hace investigación de campo y teórica y el 10.67% considera que “es un
proceso largo y cansado, que es como realizar una tesis”.
Informática
Se entrevistó a 23 alumnos de la carrera de informática, los cuales mencionan que han
cursado cuatro módulos terminados, seis con los que están cursando y que un 78.27% de
ellos han realizado investigación modular, 17.39% no han realizado esta actividad y un
4.34% casi nunca ha realizado esta actividad.
Con respecto al proceso de realizar una investigación modular, 30.43% de los alumnos
contestaron que una investigación se realiza siguiendo una serie de pasos, practicas, visitas,
y entrevistas, asesorados por el profesor, otro 30.43% menciona que es investigar un tema,
preparase profesionalmente asesorados por el profesor, 17.39% consideran el proceso como
“seguir una metodología, analizando y siguiendo los pasos correspondientes” 21.73% no
contestaron la pregunta.
Contabilidad
De la carrera de contabilidad, se realizó la encuesta a 20 alumnos, de los cuales el 100%
mencionan han cursado cuatro módulos, el 50% alumnos contestaron que no han realizado
investigación modular y el otro 50% alumnos contestaron que si han realizado
investigación modular. El 95% menciona que se realizan Investigaciones de campo,
planteamiento del problema, desarrollo conclusiones, muy completo, y a veces complicado,
mientras que el 5% no contesto la pregunta
Agrotecnològicos
Se realizó el diagnostico a un total de 43 alumnos de la carrera de negocios
agrotecnológicos, manifestando que han cursado 4 módulos terminados y este semestre se
iniciaron dos. Respecto a la investigación modular el 100·% contestaron que la han
realizado y algunos agregaron que realizaron una por cada módulo. Con respecto al
proceso de realizar una investigación modular el 60.46% contestaron que se hacían
investigaciones profundas, con prácticas en el campo y con entrevistas, el 37.20%
contestaron de una forma extensa, describiendo los pasos de la investigación modular que
son: elegir el tema, hacer el planteamiento del problema, justificación, objetivos, hipótesis,
desarrollo de marco teórico, conclusión, bibliografía y anexos, esto sustentado con
entrevistas, encuestas y visitas a empresas y trabajos de campo y solo un 2.3% no contestó
la pregunta.
Las respuestas de los grupos de cuarto año de las distintas carreras, nos muestra que si bien
es cierto que el proceso de investigación no es del todo homogéneo en todas las carreras, si
existe un cierto grado de consenso en el formato de la investigación modular, y los alumnos
en menor medida manifiestan no haber realizado investigación modular.
Las competencias que genera el sistema modular en los alumnos
Negocios internacionales
La visión del 80% de los alumnos es que generan competencias con su trabajo de
investigación, que es donde se obtienen más conocimientos, desenvolvimiento en clase,
confianza y seguridad. Un 3.33% considera que tiene más tiempo para realizar su trabajo
en este sistema y otro 3.33% considera como un reto llevar a cabo el sistema modular. Un
13.33% de los entrevistados no contestó la pregunta, lo cual puede deberse a falta de
claridad en las competencias o a no estar convencido de la generación de éstas.
Informatica
El 73.91% alumnos coincidieron en que el sistema modular les permite ser más
competitivos, creativos, obtener más aprendizaje, mientras que el 4.34% dijo que se hacen
más autodidactas, razonables, competitivos y capaces de defenderse. Sin embargo el
21.73% alumnos no contestaron esta pregunta
Contabilidad
El 80% de los alumnos entrevistados contestaron con el sistema modular se obtenían
mejores aprendizajes, como sacar adelante investigaciones y se generan trabajos
independientes, además que les permite desempeñarse con mayor facilidad en los trabajos,
mientras que el 20% de los alumnos no contestaron la pregunta.
Agrotecnològicos
Con respecto a las competencias que genera el sistema modular en los alumnos el 60.48%
de los alumnos respondieron que el sistema modular genera más aprendizaje,
conocimientos más amplios por que se realizan trabajos de investigación y prácticas, el
mientras que un 13.95 % contestó que se logra tener una mejor investigación que la de los
demás, 9.30% contestaron que el sistema modular promueve tener más disponibilidad y
empeño en los trabajos a realizar, 9.30% dijeron que se genera un ambiente de discusión
sobre los temas entre los compañeros y 6.97, mencionan que se logra mayor desarrollo
profesional, formarse competitivamente y ser capaces de defender su carrera y comprender
más la información.
Las competencias percibidas por los alumnos de todas las carreras coinciden en los
aspectos de investigación, autoaprendizaje, desarrollo profesional creatividad, y que les da
confianza y seguridad, aspectos que deben reforzarse en el sistema modular.
Inducción recibida para la operación del sistema modular
Negocios Internacionales
El 53.3% de los alumnos manifiesta haber recibido inducción al sistema modular ya que
“un maestro les habló sobre el sistema modular mediante un curso de inducción al iniciar
con los sistemas modulares” aun cuando uno de ellos manifiesta que fue muy deficiente.
Por otro lado un 20% contesta que no tuvieron ningún curso de inducción al sistema
modular, 13.3” mencionan que les encargaron investigar sobre el sistema modular ,
mencionando que es una nueva forma de sistema educacional, un 3.33% se refiere al
sistema modular como generador de mayor conocimiento para la profesión y un 10% no
contestaron la pregunta.
Informática
La mayoría 60.86% contestaron que recibieron un curso de inducción en el auditorio al
iniciar sus estudios en la facultad, tratando cada carrera y como se trabaja en el sistema
modular, el 10% menciona que tuvieron orientación por parte del maestro al iniciar la fase
modular y el 26.08% de los alumnos de informática no contestaron la pregunta de
referencia
Contabilidad
Los alumnos de Contaduría mencionan en un 70% que recibieron un curso-taller de
inducción para saber cómo realizar trabajos modulares mientras que un 30% contestaron
que los profesores les han explicado de que se trata cada módulo que van a llevar, y les han
dado asesorías para realizar cada trabajo.
Agrotecnològicos
El 36.87% de los alumnos menciona que recibieron un curso de inducción al iniciar el
primer semestre por parte de profesores, “si se nos había explicado, pero por mi parte no
me daba una idea hasta que empezamos a trabajar con los módulos”.
El 30.23% no recuerdan o no contestaron la pregunta 10.25% dijeron que recibieron una
guía al inicio de la fase modular donde se les informaba sobre lo que trataría el sistema
modular, mientras que el 18.02% menciona que se les informó de lo que lleva un módulo,
para que tuvieran una visión clara de lo que se trata la carrera y consideran el módulo
menos estresante que las materias.
Es importante resaltar que el 4.63% considera que cada profesor trabaja diferente los
módulos en cuestión a los trabajos de investigación, lo que deja ver la falta de criterios
homogéneos o mínimamente discutidos para la operación modular.
Todos los grupos son coincidentes en la falta de inducción hacia el sistema modular, esto se
debe a que tampoco en los profesores se ha generado esa inducción y convencimiento hacia
el sistema modular
Diferencia entre la operación de un módulo y una asignatura
Negocios Internacionales
La mayoría 76.66% coincidió que en el módulo se trabaja más independientemente, se
realizan investigaciones en las cuales los profesores solo son guías, se le pone más atención
a la carrera y los profesores dedican más tiempo, ya que el horario del sistema modular es
más largo que el de la asignatura , mientras que un 20% considera además de la ventaja de
mayor tiempo, que se hace una relación de confianza con el maestro pero además un 3.33%
menciona que “las investigaciones de un módulo son más verticales y las de una asignatura
son más horizontales”, pudiéndose interpretar esta verticalidad como una orientación
profesionalizante, y la horizontalidad a lo más general.
Informática
Una mayoría, un 43.33% de los alumnos contestaron que un módulo hace a los alumnos
más independientes, y más responsables, ya que los profesores les dan temas de
investigación que cada alumno investiga por su cuenta y en las asignaturas dependen más
los alumnos de los profesores, porque ellos les dan la clase sin pedirles trabajos
independientes de investigación, mientras que un 21.73% de los alumnos dijeron que el
horario del sistema modular era más largo que el de la asignatura
Por otra parte el 35% menciona que en los módulos tratan temas más objetivos y referentes
a la carrera mientras que en las asignaturas tratan temas generales con diferentes maestros
Contabilidad
Respecto a las diferencias entre la operación de un módulo y una asignatura, el 35% de los
alumnos menciona que en los módulos se hace trabajo de investigación y en la asignatura
no, esta es una de las mayores diferencias percibidas por los alumnos; el 25% menciona que
en el módulo se trabaja por investigaciones que el alumno tiene que hacer, y el maestro solo
les da las bases para realizarla; otro 20% comenta que en los módulos se aprende más y que
en las asignaturas de olvida fácilmente, de la misma forma otro 20% menciona que en los
módulos se estudian los temas más afondo que en las asignaturas.
Agrotecnològicos
En la carrera de Negocios Agrotecnológicos, el 74.41% de los alumnos coincidieron que
los módulos son mejor ya que se tiene más tiempo para realizar investigaciones y se
aprende más, se enfoca más en lo que estamos estudiando, es más dinámico y se hace
trabajo de campo, mientras que el 13.95% considera que hay una gran diferencia por el
horario, las asignaturas son muy pesadas ya que son más profesores y diferentes trabajos,
no se dispone de mucho tiempo y no se aprende lo suficiente, y en los módulos se aprende
más; por otra parte 4.65% menciona que en las asignaturas se ven temas básicos muy
importantes también porque son conocimientos que un licenciado debe de tener, pero en los
módulos son investigaciones profundas, se adentran más a lo que es la carrera y el profesor
se vuelve nuestro guía. Por otro lado un 2.32% opina que en los módulos se tiene más
tiempo para aprender y aprovechar más los conocimientos que se nos proporcionan, en las
asignaturas nos enredamos mucho ya que son muchas materias y no se aprovecha todo lo
que se dice, otro 2.32% menciona “Al principio no me adaptaba y se me hacía mejor la
asignatura” mientras que un 2.32% no contestó la pregunta.
Las principales diferencias entre percibidas por los alumnos entre asignatura y módulo, son
principalmente el trabajo de investigación, el tiempo que se le dedica al módulo, el hacer
trabajos independientes, logrando mayor aprendizaje, la relación de cercanía que se da con
el profesor, así como la orientación hacia su carrera.
Opinión sobre el sistema modular
Negocios Internacionales
80% de los alumnos consideran que es pesado, pero que es bueno, ya que los alumnos se
desenvuelven de una mejor manera y se tiene un mayor nivel de investigación, mientras
que el 13.33% considera que son muchas horas y es cansado y el 6.66% decidieron no
contestar nada.
Informática
El 91.30% de los alumnos opinan que el sistema modular es una buena estrategia para que
los alumnos investiguen y sean mejores en cuanto a investigaciones se refiere, haciéndolos
así mejores profesionistas en su área, mientras que el 8.69% de ellos opinaron que deben
ser menos teóricos y más prácticos en el sistema modular.
Contabilidad
El 90% de los alumnos de contaduría entrevistados considera que el sistema modular es
cansado, con mucho esfuerzo, pero a la vez satisfactorio ya que aprendemos de
investigación y es interesante, se profundiza en los temas, mientras que un 5% considera
que los trabajos de investigación no están bien centrados, es un desperdicio porque si
aprendemos a realizar trabajos, pero no aprendemos nada propio a la carrera, por otra parte
un 5% menciona que no le gusta el sistema modular porque “se me hace que no adquirimos
muchos conocimientos”
Agrotecnològicos
Los alumnos de Negocios Agrotecnológicos tienen diversas opiniones sobre el sistema
modular, a opinión mayoritaria con un 80.04% es que el sistema modular es la mejor
opción ya que se adquieren mejores conocimientos, se tiene tiempo para realizar las
actividades y el alumno tiene la oportunidad de desenvolverse mejor, además se hacen
trabajo de campo y eso es bueno para los estudiantes de esta licenciatura, un 9.28% opinan
que se estudia más en el módulo, que se facilita el aprendizaje, y que al principio es difícil,
porque no sabían investigar y se les hacían muchas horas, pero que con la práctica se ha
vuelto fácil. El 2.32% opina que el tiempo del módulo es muy largo, pero que se aprende
con las dinámicas que se aplican en clase, y un 2.32% opina que se debería implementar
desde el primer semestre, porque desde inicio el alumno sabrá y captará hacia donde está
enfocada la carrera.
La mayoría de los alumnos de la FAADER tiene una buena percepción sobre el sistema
modular, aún con la consideración de que resulta más cansado, y que en muchas ocasiones
no se trabaja como debe ser el aspecto de la investigación
Problemas que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje, en la fase
modular
Negocios Internacionales
El 56.6% dijo que los maestros no están capacitados para dar los módulos y vuelven
aburrida la clase, no asesoran a los alumnos y “les transmiten muy pocos conocimientos”.
El 20% de los alumnos mencionan que están demasiado tiempo en el aula y es muy
cansado, 6.66% responden que tienen problemas con los trabajos finales, el 3.3 %
manifiesta que no se realizan investigaciones de campo y que se hace puro trabajo
“teórico”. Por otra parte un 13.33% manifiestan que no han tenido ningún problema con el
proceso de enseñanza del sistema modular.
Informática:
Con respecto a la problemática que se presenta en el sistema de enseñanza aprendizaje
modular, el 30.43% de los alumnos consideran que el sistema modular es bueno, pero el
horario es largo y agotador, 17.39%4 consideran que la responsabilidad es mayor para el
alumno en este sistema, 8.69%, coinciden en que a veces no se encuentra la información
correcta de investigación, por lo tanto no se tiene buena comprensión de los temas y eso
baja su nivel de aprendizaje. “Es un poco más complicado, ya que se realiza mucha
investigación, pero el alumno tiene mayor rango en su aprendizaje, ya que se van
presentando dudas en el trayecto, mismas que dan cabida a nuevas investigaciones”
contesto un alumno, mientras que otro considera que en ocasiones no se logra cumplir con
toda la temática del sistema modular y no se cumplen los objetivos.
Por otra parte 26.08% de los alumnos coinciden que no se les ha presentado ningún
problema en la fase modular o han sido mínimos y el 8.69% no contestó la pregunta.
Contabilidad
Con respecto a los problemas que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje, los
alumnos de contaduría opinan en un 30% que al realizar la investigación a veces nos e
encuentra la información necesaria o el tiempo que nos dan para entregar es poco, porque
además de tener que realizar el trabajo de investigación nos dejan muchas más tareas,
mientras que un 25% enfoca al problema hacia la capacitación docente, mencionando que
los maestros no están capacitados adecuadamente, que le dejan todo el trabajo al alumno y
que cada maestro enseña diferente, mientras que un 10% menciona que el tiempo a veces
no es suficiente en el turno nocturno, “ya que se nos exigen igual que al turno matutino y
tenemos que trabajar de día para poder estudiar de noche y es difícil y cansado” . un 20%
enfoca la problemática al área de investigación mencionando que el problema más grave es
que en los últimos 4 módulos no hemos realizado investigación modular, nomás se busca
información, vaciarla y darle forma de investigación, se nos hace complicado realizar
trabajos de investigación ya que no estamos suficientemente capacitados para realizarlos y
se dificulta entender todos los temas,
Agrotecnològicos
La problemática detectada en el área de negocios agrotecnológicos mayoritariamente un
18.60% tiene que en ocasiones se vuelve cansado, puesto que son dos módulos de 3 horas
seguidas. Un 4.62% menciona que si el asesor no sabe organizar su tiempo, “los alumnos
no hacemos los trabajos a tiempo, nos desviamos del trabajo de investigación, se pierde
tiempo, tiempo que después nos hace falta para terminar el trabajo final” otro 4.62%
menciona que al principio es difícil porque no se está acostumbrado a trabajar en el sistema
modular, solo por materias, algunos maestros no están capacitados y en algunos trabajos los
alumnos solo copiamos y pegamos y eso no nos hace aprender; de la misma forma a un
7.86% les resulta difícil acoplarse a las fechas de entrega y los trabajos de investigación
debe haber más claridad en cuanto a los apartados de la investigación, la temática y la
práctica. Un 2.32% menciona que si un maestro falta se afectan tres horas en el horario, un
2.32 menciona que casi no hay trabajo de campo. Por otra parte un 55.81% no percibe
problema y un 2.32% no contestó la pregunta.
Problemas que se presentan en la fase de investigación
Negocios internacionales
El 50% de los alumnos perciben como problemas para la investigación los aspectos de
infraestructura académica, ya que en la escuela hacen falta más libros en la biblioteca, y
que casi siempre el internet falla, que hacen falta equipos de cómputo o que la información
que encuentran en internet en algunas ocasiones no es reciente.
Otro problema percibido por el 23.33% de los alumnos es que algunas empresas no son
accesibles para facilitar información y eso les dificulta la investigación que quieren realizar,
de lo que se puede inferir que los procesos de vinculación de la escuela y la empresa están
desatendidos
El 13.3% relaciona los problemas de investigación con los asesores, “que no saben lo que
hacen” lo que deriva a que los temas se presenten extensos y muy complicados, mientras
que el 13.3% de los alumnos declaran que no tienen ningún problema en la fase de
investigación
Informática
El 56.52% de los alumnos contestaron que la información que se encuentra en internet es
poco confiable en la mayoría de las ocasiones, tienen pocos recursos para encontrar
información ya que no se cuentan con los libros necesarios en bibliotecas. Por otra parte el
26.08% considera que la fase de investigación es cansada y requiere de mucho tiempo y un
17.39% de los alumnos no contestaron la pregunta.
Contabilidad
Los problemas que se presentan en la fase de investigación en la carrera de contaduría
tienen que ver mayoritariamente con un 60% con que “a veces no se encuentra la
información deseada, no sabemos si es correcta o incorrecta, no tiene buenas referencias
bibliográficas, que la información sea insuficiente” esto se refiere a investigación
bibliográfica, mientras que un 15% menciona que “en las empresas a donde vamos a
realizar nuestra investigación nos cierran las puertas o la información no nos la quieren
dar” esto implica un problema de vinculación institucional y de implicación del profesor
con el proceso de investigación. Un 15% de los alumnos menciona que no tiene tiempo
para realizar trabajo de investigación y un 5% considera que “los alumnos no sabemos
cómo llevar a cabo el trabajo de investigación y un 5% no contesta la pregunta.
Agrotecnològicos
Los alumnos de negocios agrotecnológicos mencionan que los principales problemas en la
investigación son en un 32.55% que algunas ocasiones no nos quieren dar las entrevistas las
empresas o los agricultores, y si nos la dan la información es escasa, un 27.90% opina que
“no tenemos las herramientas necesarias para hacer una buena investigación, se dificulta
encontrar información confiable en línea, y los artículos interesantes están bloqueados y
cuestan caros. Un 11.6% menciona problemas asociados con el alumno que tienen que ver
con la falta de interés, la falta de lectura, que son investigaciones muy largas, que a veces
“hacemos los trabajos de investigación con el tiempo encima y se nos dificulta entregar un
buen trabajo de investigación” y que no tenemos las herramientas necesarias para hacer
una buena investigación, se dificulta encontrar información confiable, o los artículos
interesantes están bloqueados. Por otro lado 27.95% no percibe problemática con respecto a
investigación.
Problemas con el trabajo de campo
Negocios internacionales
El 86.7% de los alumnos menciona que las empresas les niegan la información, por lo que
esta información resulta inaccesible, además cuando les contestan son muy concretos con
respecto a lo que se habla. Lo anterior refleja una falta de capacitación sobre las técnicas de
investigación social.
Otro tipo de problemática es la dificultad el trabajo de campo por no tener recursos para
realizarlo los lo cual lo manifiesta el 3.33% pero aún más grave es que el 6.6% de los
alumnos menciona no haber realizado trabajo de campo, y que todo lo han buscado en
internet,
Solo un 3.33% menciona no se le presenta ningún problema en el trabajo de campo.
Informática
El 60.86% de los alumnos dijeron que son muy pocas las salidas que hacen ya que no
cuentan con recursos para hacerlo, no hay cooperación de todos los alumnos o la escuela no
concede premisos ni recursos.
Al 13.04% de los alumnos se les dificulta elaborar preguntas para el trabajo de campo, lo
cual indica problemas metodología, y el 21.73% no contestaron a la pregunta. Solo un
4.34% mencionó que no tenía ningún problema y que todo dependía de la forma en que se
trabajara..
Contabilidad
Los alumnos de Contaduría Pública Fiscal consideran que los principales problemas con el
trabajo de campo son en un 40% que las empresas les cerraban las puertas o no daban la
información deseada y eso dificultaba realizar su trabajo de investigación, mientras que
otro 40% que la mayoría de los alumnos del turno nocturno trabajamos y no tenemos
tiempo para realizar la investigación el 10% coincide en que el alumno no sabe cómo
realizar la investigación y un cinco % menciona que no es lo que ellos esperaban del trabajo
de campo.
Agrotecnològicos
Los alumnos de Negocios agrotecnológicos asocian la problemática de trabajo de campo en
un 30.22% con que “depende mucho de la disponibilidad que los agricultores tengan, a
veces hay desconfianza por parte de los agricultores o no nos damos a entender en la
entrevista”; un 11.62% menciona que casi no salimos a hacer trabajo de campo; un 4.64%
menciona que problema es el transporte al lugar donde se realiza el trabajo de campo o la
falta de disposición del agricultor, 9.28% que no se obtengan los resultados que
esperábamos; un 6.97% no contesta la pregunta y un 37.27% no percibe ningún problema.
Competencias que requiere el sistema modular en los profesores
Negocios Internacionales
73.3% de los alumnos consideran que sus profesores deben estar preparados
profesionalmente, estar preparados a nivel doctorado, ser claros y coherentes al momento
de impartir la clase, tener seguridad en sí mismos y dominar los temas, pero además 13.3%
perciben problemas interpersonales entre los profesores, mencionando que “unos quieren
ser más que otros”, “unos enseñan más que otros”, y que existe mucho recelo entre los
maestros y no se enfocan en su módulo, el que deben de actualizar con información los
temas.
Cabe resaltar que un 13.3% de los alumnos no contestaron la pregunta
Informática
El 60.86% alumnos coincidieron en que el profesor debe de dominar el modulo, debe de ser
competente, debe de estar actualizado, mostrar seguridad, experiencia al momento de
desempeñar la materia, y el 13.04% alumnos mencionan que debe de utilizar mejor la
tecnología y lograr la comprensión de los alumnos. Por otro lado el 8.69% de los alumnos
coincidieron en que los deben de llevar a prácticas y 17.39% no contestaron la pregunta.
Contabilidad
Las competencias necesarias en los profesores que los alumnos de contaduría opinan se
deben desarrollar son en un 80% que estén preparados y actualizados en los temas para que
brinden apoyo a los alumnos, un 5% menciona que sepan cómo estructurar el trabajo un 5%
que sepan ayudar al alumno en el trabajo de campo y un 5% que asistan a dar clases.
Agrotecnològicos
Los alumnos de negocios agrotecnológicos mencionan que las competencias de los
profesores en el sistema modular deben ser en un 67.44% que estén capacitados y se sigan
preparando para que generen mejores conocimientos en los alumnos, que sean responsables
en sus clases y dominen los temas, que sean exigentes con los alumnos a la hora de pedir
los trabajos, que se genere un ambiente de trabajo de profesor y alumnos en el salón de
clases. Un 11.62% opinan que centren su atención en su solo grupo para que se tengan
mayores aprendizajes; un 2.32% mencionan que sepan orientar las investigaciones y un
2.32% que sepan controlar al grupo porque los alumnos no nos sabemos comportar en clase
e impedimos que los maestros hagan bien su trabajo y no hay un control. Un 16.24% no
contestaron la pregunta.
Tres son los principales aspectos en que recae la problemática del sistema modular según
la versión de los alumnos, el principal es la formación docente, mencionando que la
conducción modular tiene problemas porque el profesor no domina contenidos, ni
metodología, por otra parte, los problemas de vinculación tienen también esa vertiente, ya
que si no se logra obtener una buena información de campo en buena parte se debe al mal
diseño de las técnicas de investigación y recogida de datos. Otro aspecto fundamental que
se menciona es la problemática de investigación y la falta de vinculación con las empresas.
Todo esto puede tener solución con capacitación y compromiso del docente y con un
programa de acercamiento y vinculación con las empresas regionales. Si las empresas y
productores se sienten partícipes de la formación de nuestros estudiantes, tendremos
mejores resultados en la formación profesional.
Debilidades y fortalezas del sistema modular
Negocios Internacionales
Para el 73.33 de los alumnos las debilidades es que en ocasiones resulta cansado ya que
son muchas horas y dejan mucho para investigar, y son muchos los temas que dejan
demasiada tarea.
Con respecto a los profesores, el 6.66% los alumnos perciben que una debilidad es que el
módulo se aprovecha dependiendo de la motivación y enseñanza que les den los maestros y
consideran que los maestros son malos.
Las fortalezas son que los alumnos aprenden más, las horas alcanzan perfecto para
cualquier duda y explicación por parte de profesores y alumnos y se vuelven más
autosuficientes, los temas se encaminan a la carrera. y los alumnos se motivan a buscar
información fuera del aula.
Un 3.33% considera como fortaleza que sean más horas para tener oportunidad de aprender
más y como fortaleza es menos estresante que llevar 7 materias
Un 13.3% no contesta la pregunta
Informática
El 43.47% de los alumnos de informática ven como fortalezas, que se cumplen con los
objetivos y aprenden más y mejor, mientras que el 4.34 menciona que se aprende por si
mismo y que se investiga mucho, otro 4.34% menciona que ayuda a mejorar habilidades de
entendimiento e investigación demás otro 4.34% considera que es mejor que las materias y
otro 4.34% considera que “los alumnos nos involucramos más en el tema”, otro 4.34%
menciona como fortaleza que se pone más atención, y el 4.34% dice que el sistema
modular es lo que nos gusta estudiar, 4.34% que hay mayor incursión en el tema.
En lo que respecta a las debilidades, el 43.47% de los alumnos perciben como una
debilidad que la jornada de trabajo es larga y cansada , mientras que el 8.68% considera que
es más teoría lo que se ve que las prácticas, por otra parte el 8.68% consideran como
debilidad la compleja comprensión de los temas, otro 4.34%, falta de organización y otro
4.34% la falta de sabiduría de los maestros. Por otro lado el 65.21 no contestaron la
pregunta
Contabilidad
Los alumnos de la licenciatura en contaduría ven como fortaleza, en un 85% que se aprende
mucho más que en las materias y tenemos mejores conocimientos mientras que el 100%
considera como el trabajo de investigación si no es orientado al módulo, el alumno esta
poco incentivado, es cansado y ocupa mucho tiempo
Agrotecnològicos
Los alumnos de negocios agrotecnológicos consideran como fortalezas del sistema modular
en un 39.53 que es “mejor por módulos ya que en las materias solo se ve muy poco y en los
módulos se analiza mejor y se hacen investigaciones”, mientras un 20.91% menciona que
se aprende más un 4.64% considera que más complicado por materias y no se aprende tanto
como en un módulo un 4.64% visualiza el tiempo, las prácticas y la preparación de los
maestros como su principal fortaleza, 2.32% expresa “no hay comparación las materias le
quedan muy chicas al módulo”, otro 2.32% menciona que se aprende más, aunque a veces
se genera una inseguridad en los alumnos, un 2.32% menciona que se trabaja mucho con
investigación en el módulo, mientras que otro 2.32% considera que el módulo forma
personas más capaces y preparadas.
Con respecto a debilidades un 23.21% considera como la principal debilidad que son
muchas horas, un 4.64% menciona que si el maestro falta a un módulo es una clase perdida
de tres horas y que tal vez no sea el maestro adecuado, un 4.64% menciona que hay
dificultades para realizar la investigación, 4.64% hay maestros que no cumplen con las
expectativas deseadas en el aula y es difícil tantas horas con puras teorías.
Considera exitoso o no el sistema modular
Negocios Internacionales
Una mayoría 76.66% perciben como exitoso al sistema modular “ya que se aprende más y
despierta en el alumno el interés de indagar entre los diferentes temas y se llega a un nivel
alto de investigación”
13.33 % de los alumnos consideran al sistema modular como no exitoso, mencionando
“que tuviera sus beneficios si les asignaran a maestros adecuados”, 6.6% mencionan que
es regular sin contestar por qué y un 3.3% dice que es poco exitoso “por falta de
supervisión y más atención por parte de los maestros.
Informática
El 82.60% alumnos consideraron que el sistema modular es exitoso, tres de ellos no
dieron explicación y el resto considera que se tiene un mejor entendimiento, el nivel de
enseñanza es bueno y se cumplen con los objetivos deseados. Por otro lado el 8.68% de los
alumnos coincidieron que el sistema modular es regular por que se necesita hacer más
prácticas, ya que estar tanto tiempo en aula es estresante. El 4.34% dijo que en parte si es
exitoso porque se tratan temas de interés y en parte no, porque no se cubren por completo
los temas a desarrollar, mientras que un 4.34% considera que no es exitoso ya que los
alumnos no comprenden lo que es el trabajo de investigación, por lo tanto no aprenden
Contabilidad
El 85% de los Alumnos dijeron que si consideran exitoso el sistema modular por que se
tienen conocimientos más profundos y mejores aprendizajes mientras que el 15% No
consideran exitoso el sistema modular, tal vez no hemos tenido la inducción adecuada.
Agrotecnològicos
Los alumnos de Negocios Agrotecnológicos en un 100% consideran exitoso el sistema
modular, algunos argumentaron que con el sistema modular han obtenido más aprendizaje
y mayores conocimientos, ya que se hacen prácticas e investigaciones de campo
Satisfacción con la operación modular
Negocios Internacionales
66.6% de los alumnos se sienten satisfechos, algunos de ellos dijeron que las experiencias
de los trabajos realizados eran buenas, satisfactorias y aprendían mucho más, 6.6% no
contestaron, y 13.33% manifiestan no estar satisfechos “ya que los profesores que les han
dado clases en los semestres pasados no han sido buenos, aclarando que no todos los
maestros de la facultad son malos” un 3.33% menciona que “que más o menos”.
Informática
El 69.55% de los alumnos de informática contestaron que se sienten satisfechos, algunos
opinaron que aprenden más, mientras que un 4.34% se siente 70% satisfecho no
expresando razones, 21.39% se sienten regularmente satisfechos y 4.34% contestaron
solamente que no
Contabilidad
Los alumnos de contaduría en un 65% consideran que se sienten satisfechos , mientras que
un 10% considera que al concluir todos los módulos se sentirían más seguros, 15%
contestaron que no se encuentran satisfechos argumentando que nunca se había dado y es
poco el conocimiento que traen por eso se complica, mientras que un 5% menciona que es
la primera vez que si lo llevaremos a cabo, y realmente esperamos que será una buena
experiencia porque aprenderemos mucho sobre los temas y como hacer una investigación.
Un 5% considera que incluir los módulos en los semestres puede ser demasiada carga ya
que algunos alumnos de día trabajamos y de noche estudiamos.
Agrotecnològicos
El 97% de los alumnos de Negocios Agrotecnológicos contestaron que si se sienten
satisfechos con la operación modular, algunos agregaron que estaría bien que se trabajara
con módulos desde el tronco común, porque la mayor parte del aprendizaje la han obtenido
en los módulos. Un 2.32% de los alumnos no contestaron la pregunta.
Conclusiones
Al contrastar los referentes teóricos con los resultados y partiendo de que la tarea de esta
institución educativa es formar profesionistas comprometidos y competentes en la
resolución de problemas en el área de influencia de la escuela; y sobretodo que el modelo
educativo con el cual se ha trabajado es el sistema modular; el cual se fundamenta
operativamente en la forma de trabajo grupal y la investigación científica como técnica
didáctica se concluye en lo siguiente:
El sistema modular facilita la educación basada en competencias, ya que su proceso de
enseñanza aprendizaje se lleva a cabo a través de problemas de la realidad, es
interdisciplinario y organiza sus diseños curriculares alrededor de un conjunto de
problemas del campo profesional. Si se define un sistema de competencias profesionales
permite una mayor precisión de objetivos en cada uno de los programas modulares, junto
con el documento de planeación didáctica y diseño de rúbricas.
Para lograr lo anterior se requiere:
1 Debe de existir la capacitación en metodología de la investigación por parte del docente;
partiendo que es el fundamento a través del cual el alumno adquiere el aprendizaje. Pero, se
parte de que el docente debe tener la voluntad de adquirir las herramientas de manera
permanente en este campo de la investigación científica; para poder orientar el trabajo del
alumno en las indagaciones y a través del cual va descubriendo la realidad y en la cual
tendrá que incidir desde que realiza sus trabajos como alumno y que al ir acumulando estas
experiencias lo forman como profesionista.
Además deben existir grupos de investigación donde todos los maestros participen según el
área de conocimiento en las que estén inmersas.
2 Se debe poner atención especial y cuidadosa por parte del docente en la relación de
vinculación, de tal forma que el trabajo de campo del alumno sea realizado con rigor, ya
que es la garantía de seriedad y que la empresa acepte colaborar con la institución
educativa. De esta forma las investigaciones de los alumnos reflejaran de manera objetiva
la realidad de los problemas en los cuales habrá de incidir como futuro profesionista.
1 Es indispensable y urgente vincularse con los sectores productivos, porque son ellos los
que orientan el perfil profesional que los estudiantes deben tener una vez que egresen de
esta escuela. Por lo tanto se tendrá que generar el acercamiento formal a través de
convenios con las empresas; para generar la simbiosis que facilite que el estudiante realice
las investigaciones de campo y que comprenda la realidad sobre los problemas en los cuales
habrá de incidir como profesionistas una vez que egresen de las instituciones educativas.
3 Se debe de motivar de manera permanente a los alumnos y orientarlos a que son ellos los
que van a buscar y generar su propio aprendizaje, siempre asesorados por el docente a que
elaborar productos tangibles que den respuesta a los propósitos de sus investigaciones.
4 Es necesario que los docentes distingan las diferencias que existen en la forma de trabajar
en un módulo y una asignatura. Y que estén conscientes que trabajar en el sistema modular
es generar más compromisos, dedicarle más tiempo a los alumnos, estar más en contacto
con los sectores productivos para realizar una especie de extensionismo.
5 Es necesario que exista suficiente infraestructura y adecuarla para implementar las
actividades necesarias que contribuyan a que los alumnos adquieran las competencias
requeridas en el mercado laboral.
6 Se necesita más atención al aspecto administrativo, que tiene que ver con una buena
selección de los estudiantes cuando ingresan, supervisión permanente durante su estancia
en la institución, orientación puntual por parte del docente acerca de los programas
educativos, implementación de la normatividad, comunicación y supervisión constante con
los docentes.
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