CÓMO Y CON QUÉ EVALUAR COMPETENCIAS
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8/14/2019 CMO Y CON QU EVALUAR COMPETENCIAS
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competencia se construye, transforma y desarrolla a lo largo de la vida; de lo
cual me puedo enterar en cualquier momento y esto lo hago a travs de la
valoracin. De all que en los procesos educativos me puedo enterar de su
presencia mediante mecanismos de evaluacin, que en este caso, deben
permitir reconocer cul es la ruta de aprendizaje de la competencia y no tanto
de la ruta de enseanza. En el enfoque de las competencias la evaluacin y la
formacin no est centrada en el docente o en lo que ensee, sino en el
estudiante, es decir, en lo que se aprende. Finalmente, la manera de reconocer
la existencia de la competencia se hace a travs de la ruta de aprendizaje:
antes, durante y despus.
El proceso de enseanza es un asunto colectivo en el cual los estudiantes
reciben formacin, instruccin o educacin de parte del docente o de alguien
que lo haga intencionalmente. El proceso de aprendizaje es un asunto
estrictamente personal. Es el estudiante quien decide aprender, de tal manera
que el nico responsable del proceso, los resultados, efectos y alcances
dependen de sus capacidades, posibilidades y decisiones. Complementario a
lo anterior, debemos tener presente que todas las personas aprendemos
diferente; de donde nacen las diferencias individuales.
Vale la pena decir, que siendo el aprendizaje es un asunto personal las
competencias son constituidas, desarrolladas, transformadas o adquiridas en
los planos individuales pero reconocidas o puestas en la visibilidad en lo social,
laboral, ocupacional y cultural.
Cmo hacer qu algo que es personal deba ser presentado o demostrado en
lo social? Este es uno de los asuntos de mayor complejidad por su aparente
contradiccin, que debemos resolver en el enfoque de las competencias.
En esta discusin, competencias vs aprendizajes, debe quedar claro que en
ambos casos el proceso que los implica prcticamente es invisible y que
podemos dar cuenta de ellos slo a travs de sus evidencias y que stas
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deben tener reconocimiento social. Esta es la tarea de los procesos educativos
y del ser humano en adaptacin y transformacin. A esto lo llamaremos
diferencias individuales y la manera de evaluarlas es a travs de la valoracin
diferencial. No se trata de hacerle a cada estudiante un examen diferente, de lo
que se trata es de aplicar el principio que toda evaluacin debe ser personal.
En el punto anterior estamos en la diferencia entre examinar y evaluar. El
examen puede ser el mismo para todos pero evaluar es diferente. Para tal
caso, con el examinar exhaustivo puedo llegar a evaluar. Aqu juegan un papel
fundamental tres aspectos definitivos en materia de competencias, a saber:
toma de consciencia, el darse cuenta y el aqu y el ahora. De all que es menos
importante tener conocimiento que saber actuar sobre l o saberlo utilizar.
La evaluacin diferencial tendr dos caminos simultneos: valoracin
cognoscitiva y valoracin de desempeos. La primera valora tanto la utilizacin
del conocimiento como la capacidad de transformacin. En el caso de la
valoracin de desempeos se evala: conciencia de desempeo, darse cuenta
de desempeo y el aqu y el ahora de desempeo.
En la evaluacin dimensional vale la pena decir que el proceso educativo es de
carcter social y que en este sentido, su compromiso es tanto personal como
interpersonal y consensual. Su valoracin compromete en lo personal la
autoevaluacin, en lo interpersonal implica tanto la interevaluacin como la
heteroevaluacin; es decir valoraciones de ida y vuelta. Finalmente la
autoevaluacin, interevaluacin y heteroevaluacin deben coincidir en su
proceso, constitucin y valoracin que permita configurar la coevaluacin, para
tal efecto, se utiliza la tabla de valoracin dimensional de competencias.
El aspecto central de toda valoracin de competencias es lo sistmico. La
concepcin sistmica est demarcada por la fundamentacin basada en la
Teora de los Sistemas estructural y funcional. En este caso los insumos son
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todos aquellos elementos valorativos del desempeo, que salen de lo integral,
procesual, diferencial y dimensional. Se insiste en que un solo asunto
evaluativo (examen) no permite conocer el estado de la competencia. De igual
forma, no olvidar que una competencia no obedece a un solo aspecto
cognitivo.