Comando de produção textual: influências do professor no processo de escrita do

estudante1

Nayara Emidio de Lima

(Universidade Estadual do Paraná - UNESPAR/Campo Mourão)

Orientadora: Adriana Beloti

(Universidade Estadual do Paraná - UNESPAR/Campo Mourão)

Resumo: Neste trabalho, tratamos dos encaminhamentos dados a estudantes para a realização

de produções textuais escritas. Objetivamos refletir sobre um comando de produção,

observando quais elementos o constituem e de que forma interferem na escrita dos estudantes.

Para tanto, pautamo-nos nas discussões sobre gênero discursivo, propostas por Bakhtin (2003),

nas reflexões acerca do processo de escrita, conforme Geraldi (2004) e Menegassi (2016), e

nos trabalhos de Geraldi (1997) e Menegassi (2011) em relação às condições de produção. Para

a realização da pesquisa, analisamos o comando para produções textuais escritas do gênero

discursivo Resumo, realizadas em 2016, por uma turma de sétimo ano do Ensino Fundamental

II, observando sua composição, de que forma orienta os estudantes nas etapas do processo de

escrita e, por fim, como os mesmos respondem à proposta em suas produções. Os resultados

evidenciam que o comando de produção orienta de forma adequada o processo de escrita, pois

apresenta os elementos necessários para dar aos estudantes condições à produção de textos

mais completos e adequados à situação de interação verbal social. No entanto, constatamos,

nos textos dos alunos, inadequações quanto ao gênero, à finalidade e a outros elementos, logo,

não há atendimento total do que foi estabelecido.

Palavras-chave: Comando de produção; condições de produção; processo de escrita;

interações.

Abstract: In this work, we treat about the commands that are given to students for performing

textual written productions. We aim to reflect on a production command, observing which

elements compose it, and how they interfere in the writing of the students. To this end, we

conducted our work based in the discussions that were proposed by Bakhtin (2003) about the

discursive genre, in the reflexions about the writing process that were made by Geraldi (2004)

and Menegassi (2016), also in the work of Geraldi (1997) and Menegassi (2011) that refers to

the conditions of production. For this research, we analyse the command of productions of

Summary as a discursive genre, written by students of 7th grade of middle school, in 2016. We

observed its composition, how it guides the students on the steps that composse the writing

process and, finally, how they answer to the proposal in their productions. The result shows

that the command of production guides appropriately the writing process, because it presents

the elements that are necessary to give conditions of production to the students in more

complete texts and appropriate to the situation of verbal social interaction. However, we

observe in the texts of the students, inadequacies as to the genre, purpose and other elements,

so there is no complete fulfillment of what has been established.

Key-words: Command of production; conditions of production; writing process; interactions.

1 Este trabalho é parte da pesquisa desenvolvida no Programa de Iniciação Científica da Unespar, entre

agosto/2016 e julho/2017, com apoio financeiro da Fundação Araucária do Paraná.

Considerações iniciais

As práticas de escrita desenvolvidas no ensino de Língua Portuguesa na Educação

Básica precisam, ao longo do trabalho, dar condições para que os estudantes produzam seus

textos de forma adequada à situação de produção proposta. Para o momento de escrita,

especificamente, é fundamental que os estudantes recebam informações e orientações quanto

a elementos que estão relacionados à determinada situação de produção, pois, assim, têm

encaminhamentos de como escrever seus textos ao considerar tais elementos. Portanto, este

trabalho trata dos encaminhamentos dados a estudantes para a realização de produções textuais

escritas. Objetivamos refletir sobre um comando de produção, observando quais elementos o

constituem e de que forma interferem na escrita dos estudantes.

Para o estudo, pautamo-nos nas discussões sobre gênero discursivo, propostas por

Bakhtin (2003), nas reflexões acerca do processo de escrita, conforme Geraldi (2004) e

Menegassi (2016), e nos trabalhos de Geraldi (1997) e Menegassi (2011) em relação às

condições de produção. A análise teve como foco o comando para produções textuais escritas do gênero discursivo Resumo,

realizadas em 2016, por uma turma de sétimo ano do Ensino Fundamental II de um colégio da rede estadual de Campo

Mourão. O comando de produção e os textos dos estudantes foram disponibilizados pela

professora da turma. Na análise, observamos a composição do comando de produção, de que

forma orienta os estudantes nas etapas do processo de escrita e, por fim, como os mesmos

respondem à proposta em suas produções.

O processo de escrita

As práticas de escrita na Educação Básica devem ser pautadas em uma vertente

processual, da escrita como trabalho (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991), na qual a escrita

é considerada como uma atividade processual de interação verbal entre sujeitos e de diálogo,

pela produção de texto ser a “[...] devolução da palavra ao sujeito [...]” (GERALDI, 2004, p.

20). Essa atividade “[...] envolve momentos diferentes, como o de planejamento de um texto,

o da própria escrita do texto, o da leitura do texto pelo próprio autor, o das modificações feitas

no texto a partir dessa leitura (FIAD; MAYRINK-SABYNSON, 1991, p.55), ou seja, nessa

perspectiva, o processo de escrita envolve etapas processuais e recursivas, as quais possibilitam

ao texto tornar-se um lugar de interação entre aluno e professor e ao produtor ter condições de

escrevê-lo de forma adequada à situação de produção. No decorrer do processo de escrita, essas

etapas podem ocorrer em diferentes momentos, visto que não são rigidamente estabelecidas e

devem ser organizadas de modo a atender às necessidades de cada produtor.

A etapa do planejamento consiste no momento em que o produtor reflete acerca da

proposta de escrita e pensa sobre o que irá escrever, determinando e organizando informações

importantes e necessárias para apresentar em seu texto. Em seguida, há a execução da escrita,

etapa na qual o produtor escreve o texto, tendo com base o que fora planejado, bem como as

condições de produção previamente determinadas. Após, ocorre a etapa da revisão, em que se

realiza a leitura do texto objetivando verificar se este está adequado, linguística e

discursivamente, à situação de interação verbal social, isto é, “[...] o produtor atenta para a

forma e o conteúdo do texto, em um processo de interação [...]” (MENEGASSI, 2010, p. 91).

Posteriormente, acontece a etapa da reescrita, por meio da qual o texto pode sofrer

modificações quanto aos aspectos linguístico-discursivos observados na revisão.

Seguindo a perspectiva processual, é fundamental que sejam propostas reais

necessidades para a escrita e dadas condições aos estudantes ao longo do processo de produção

textual, para que, na escrita, tenham o que dizer, porque dizer, como dizer e para quem dizer

(GERALDI, 1997). Ademais, pensando em todas as etapas de escrita, o aluno precisa receber

uma orientação que possibilite “[...] a realização de um texto mais completo, dentro de um

contexto sociocomunicativo determinado.” (MENEGASSI, 2010, p. 81). Essa orientação, em

geral, é dada em um comando de produção textual, que deve ser constituído pelas condições

de escrita de um texto, cujos elementos são relacionados à determinada situação de interação

verbal.

Esses elementos são essenciais para o processo de produção, pois norteiam o produtor

em relação ao planejamento e escrita, assim como revisão e reescrita. No contexto de ensino,

é o material didático ou o professor quem “[..] deve delimitar as condições de produção do

texto, para que o estudante saiba de qual posição enunciará e para quem, com qual finalidade

o fará.” (BELOTI, 2016, p. 27). Dessa forma, o comando de produção, que encaminha o

processo de escrita, deve ser composto por seis elementos: finalidade, interlocutor, gênero

discursivo, circulação social, suporte textual e posição do autor (MENEGASSI, 2011), os quais

orientam o estudante, o permitem afastar-se de mera reprodução de normas gramaticais e

assumir a posição de sujeito produtor de textos na prática de escrita.

A finalidade consiste em para que fim o texto será escrito e com qual objetivo. A partir

da finalidade estabelecida no comando, é apresentado ao produtor um motivo para escrever e,

com isso, este passa a refletir acerca do que pode expor em sua produção textual, configurando

uma escrita “[...] que permite a formação e o desenvolvimento de sujeitos que se tornam autores

de seus próprios textos.” (MENEGASSI, 2011, p. 103), que expõem não apenas ideias e

informações já ditas, mas suas marcas como sujeito e relações com sua realidade. Em contexto

de ensino, apesar da apresentação de uma finalidade, consideramos que a produção textual,

geralmente, torna-se artificial e hipotética, pois, dificilmente, o aluno escreve aquilo que

acredita ou deseja conforme uma finalidade de uso da linguagem, de fato, e, então, a finalidade

volta-se ao objetivo de cumprir o planejamento do professor e o texto serve de instrumento de

avaliação. No entanto, Menegassi (2011) discute a necessidade de amenizar esses fatores, para

que o estudante não compreenda a escrita como obrigação ou mera avaliação, mas como espaço

para agir e interagir como sujeito ativo na sociedade, pois, desse modo, deixa de ser uma

atividade destinada somente para a escola e configura-se como atividade para desenvolvimento

do estudante no ambiente escolar.

O interlocutor, outro elemento das condições de produção, é o sujeito para quem o texto

é dirigido, a quem o produtor expõe ideias, informações, comenta, posiciona-se, argumenta no

texto. Menegassi (2011) discute três perspectivas de interlocutor, com base nas proposições de

Bakhtin/Volochinov. O primeiro tipo de interlocutor é o “real”, aquele de quem o produtor

possui uma imagem física e que está presente no momento de produção textual. O interlocutor

“virtual” é o imaginado, que tem uma imagem construída pelo estudante. Pode ser um

interlocutor desconhecido, mas que interfere diretamente na escrita, pois o estudante “[...] tem

a consciência de que esse interlocutor já traçou algumas regras de produção que devem ser

seguidas para que se tenha um bom texto”. (MENEGASSI, 2011, p. 105). O terceiro tipo de

interlocutor, denominado “superior”, consiste em um representante oficial que estabelece

padrões e regras seguidos no meio social em que o produtor está inserido, ou seja, é aquele que

“[...] determina as formas de dizer e como dizer.” (MENEGASSI, 2011, p. 106).

O gênero discursivo estabelece qual texto deve ser produzido e é definido em função

da finalidade e dos interlocutores, como aponta Menegassi (2011). Os gêneros discursivos,

definidos por Bakhtin (2003, p. 262) como “[...] tipos relativamente estáveis de enunciados

[...]”, possuem conteúdo temático, construção composicional e estilo de linguagem, elementos

que se relacionam diretamente a eles e que são determinados pelos campos de utilização da

língua. Portanto, as finalidades, funções e características próprias configurarem-se conforme

cada gênero discursivo. O conteúdo temático consiste na temática definida para o gênero, uma

vez que nem todas as temáticas podem ser abordadas em qualquer gênero. A construção

composicional determina a estrutura, definida socialmente, que deve ser seguida no gênero

discursivo. Por fim, o estilo de linguagem diz respeito às escolhas e adequações linguísticas

que devem ser realizadas pelo produtor devido às especificidades do gênero discursivo.

Outro elemento das condições de produção é o suporte textual, o qual configura o

veículo em que o texto circula em determinado espaço, ou seja, é o “[...] portador textual do

texto que será produzido.” (MENEGASSI, 2011, p. 108). A circulação social pode ser

compreendida como o lugar social determinado para a circulação do texto, ou seja, “[...] por

quais meios ele chegará ao seu interlocutor [...]” (MENEGASSI, 2011, p. 108). Por Fim, a

posição do autor é “[...] definida através de marcas linguístico-discursivas expressas no texto

produzido.” (MENEGASSI, 2011, p. 108), assim, o produtor marca sua autoria quando assume

o que escreve, ao demonstrar sua subjetividade e suas impressões sobre o tema tratado no texto,

marcando o lugar social de onde enuncia, a partir dos elementos estabelecidos no comando de

escrita.

Contemplar esses elementos nas práticas de escrita e estabelecê-los no comando de

produção implica na escrita dos alunos, pois, por meio desses elementos, o estudante pode

produzir textos mais adequados à situação de interação verbal social, visto que são essas

condições que encaminham toda a escrita, direcionando para o que, como, porque e para quem

(GERALDI, p. 1997) o texto é escrito.

Procedimentos metodológicos

Neste estudo, analisamos um comando de produção e produções textuais escritas do

gênero discursivo Resumo, a fim de discutir, por meio da composição do comando e dos textos

produzidos, como esse orienta os estudantes nas etapas do processo de escrita. Os textos

utilizados para a análise foram produzidos por uma turma do 7° ano do Ensino Fundamental

II, de um colégio da rede estadual de Campo Mourão. A professora da turma, após uma

entrevista, disponibilizou esses textos. A entrevista foi realizada por meio de questões objetivas

e dissertativas, buscando verificar as concepções da professora acerca da escrita e obter

informações que possibilitassem compreensão sobre o processo de produção textual escrita do

Resumo, para que, assim, fosse possível analisar as práticas e suas influências no processo de

ensino e na aprendizagem.

O processo de produção textual do Resumo ocorreu durante os meses de junho, julho e

agosto de 2016. Na entrevista, a professora informou que houve trabalho com os estudantes

sobre o gênero, suas funções e finalidade, características, assim como leitura de textos e

atividades de produção de resumos anteriormente ao processo de escrita. A escrita dos

estudantes consistiu na leitura do conto A Doida, de Carlos Drummond de Andrade, presente

no Livro Didático (LD) da turma (CEREJA; MAGALHÃES, 2012), realização de atividades

de interpretação propostas no LD e, por fim, escrita do Resumo, direcionada pelo comando de

produção, produzido pela professora para encaminhar o processo de produção de texto. Após

a produção, os resumos foram entregues à professora, que os revisou em seu turno de correção,

para encaminhar à revisão e à reescrita do texto pelos estudantes.

Neste trabalho, analisamos o comando de produção e sua composição, bem como as

produções escritas realizadas pelos vinte e seis estudantes2 da turma. No entanto,

apresentaremos o processo de produção de dois estudantes, selecionados aleatoriamente, para

serem analisados e discutidos, considerando as orientações do comando e as duas versões dos

textos. Buscamos observar a composição do comando, para verificar se apresenta todos os

elementos das condições de produção. Posteriormente, analisamos, na primeira versão da

produção escrita, de que forma se configurou a escrita dos estudantes neste momento inicial

quanto ao atendimento ao comando de produção e seus elementos. Ademais, observamos os

apontamentos da professora, a fim de compreender como interferiram na revisão e reescrita

dos estudantes para adequação dos textos à situação de interação verbal social. Assim, pudemos

discutir as contribuições do encaminhamento de produção para o processo de escrita dos

estudantes.

Condições de produção no comando de escrita

Para encaminhar o trabalho de escrita na turma, a professora apresentou o seguinte

comando de produção produzido por ela:

2 Na turma, vinte e nove estudantes produziram o Resumo, mas três deles não realizaram as etapas de revisão e

de reescrita dos textos. Por compreendermos a escrita como um processo, retiramos da pesquisa esses três

estudantes, pois, devido à ausência da segunda versão do texto, não seria possível analisar o processo de escrita

de forma completa.

Enquanto estudante do sétimo ano, após ter estudado o gênero Resumo em

sala de aula e ter lido o conto “A Doida”, de Carlos Drummond de Andrade

(páginas 124 a 127 do Livro Didático), produza um Resumo, de 10 a 15

linhas, para demonstrar sua capacidade de compreensão e síntese de ideias. A

sua produção servirá como diagnóstico para o projeto “Letramento, leitura e

escrita” do Colégio Estadual Marechal Rondon.

Não se esqueça de usar os verbos no passado, citar o título do conto que foi

resumido e o seu autor. Lembre-se, também, de apresentar apenas as

informações mais importantes. Além disso, veja se o seu resumo apresenta a

mesma ordem dos acontecimentos do conto e cuide da pontuação e ortografia.

Os estudos que discutem sobre comandos de escrita propõem que este deve ser

composto pelos elementos das condições de produção: finalidade, interlocutor, gênero

discursivo, suporte, circulação, posicionamento social, “[...] para que a escrita possa ser

consubstanciada como trabalho na sala de aula.” (MENEGASSI, 2016, p. 206). Analisando o

comando produzido pela professora da turma para a escrita do Resumo, podemos observar os

seis elementos sendo considerados, ainda que não estejam explicitamente marcados.

A finalidade, primeiro elemento das condições de produção do texto, que apresenta a

razão de tal proposta de escrita para o aluno, está marcada no trecho “[...] para demonstrar

sua capacidade de compreensão e síntese de ideias.”. Assim, ao ler o comando, o aluno pode

compreender o porquê de escrever e também o que deve expor em seu texto: a compreensão

do Conto e capacidade de síntese. Analisando a finalidade, observamos que a escrita do texto

está diretamente direcionada à escola e ao cumprimento de uma atividade previamente

planejada e determinada, distanciando-se de uma escrita que cumpre funções sociais e

comunicativas, isto é, de uma atividade interativa relacionada aos contextos sociais em que os

alunos atuam. O segundo elemento, interlocutor, está delimitado em “A sua produção servirá

como diagnóstico para o projeto ‘Letramento, leitura e escrita’ do Colégio Estadual Marechal

Rondon.”. Não se trata de um interlocutor virtual, aquele que é geralmente apresentado nos

comandos, mas sim um interlocutor superior, uma vez que consiste em um projeto da

instituição de ensino. No momento da produção, é o professor quem está presente, tornando-se

o interlocutor real do estudante, diretamente relacionado a esse interlocutor superior

delimitado. Dessa forma, os alunos escreverão tendo o professor como primeiro e principal

interlocutor, principalmente devido ao processo de revisão e de reescrita. O gênero discursivo

destinado à produção está marcado na terceira linha do comando, em negrito, Resumo, e o

estudo prévio desse gênero é uma informação também enfatizada.

O suporte do texto, quarto elemento, pode ser compreendido no momento em que lemos

a informação “de 10 a 15 linhas” e também pelo comando ter sido apresentado na folha

entregue para os alunos produzirem seus resumos. A circulação do texto não está marcada,

especificamente, no comando, mas podemos depreender essa informação a partir do trecho que

delimita os interlocutores. O texto seria destinado ao projeto “Letramento, leitura e escrita”

do colégio, dessa forma, a circulação seria entre os professores participantes e demais

integrantes do projeto em questão. O último elemento, o posicionamento social, está delimitado

logo no início do comando. O produtor deve assumir a posição de “estudante do sétimo ano”

para escrever seu texto. Portanto, o comando de produção apresenta os seis elementos

necessários, possibilitando aos estudantes condições à produção de textos mais completos e

adequados à situação de interação verbal social, por orientar o produtor nas etapas de

planejamento, escrita, revisão e reescrita.

Faz-se válido destacar, ainda, que o comando apresenta, além dos seis elementos, outros

encaminhamentos aos estudantes. Podemos considerar que, em situação de ensino, seja

importante marcar outras informações, para melhor orientar os estudantes no processo de

escrita. A professora, logo no início, expôs “[...] após ter estudado o gênero Resumo em sala

de aula e ter lido o conto ‘A Doida’, de Carlos Drummond de Andrade (páginas 124 a 127 do

Livro Didático)”, marcando, assim, a realização de um trabalho prévio para dar condições aos

estudantes e, possivelmente, objetivando relembrá-los acerca desses estudos. Ademais,

evidencia o texto a ser resumido e as páginas em que consta no Livro Didático, possibilitando,

então, que os alunos retomem o Conto e o releiam caso julguem necessário. No segundo

parágrafo do comando de produção, a professora marca características específicas do gênero

Resumo, as quais foram estudadas anteriormente, para que os alunos as seguissem, a fim de

cumprir a finalidade da produção: demonstrar capacidade de compreensão e síntese de ideias.

Por fim, é acentuada a necessidade de se atentarem para pontuação e ortografia, aspectos que,

em séries iniciais do Ensino Fundamental II, apresentam recorrente inadequação, por

conseguinte, enfatizar isso também é importante.

Verificamos que o comando de produção orienta os estudantes nas etapas do processo

de escrita. Partindo disso, analisamos como os mesmos respondem à proposta em suas

produções, se há ou não atendimento dos elementos nos resumos. No que concerne à finalidade

do texto, não houve atendimento total dos alunos, como podemos observar no quadro abaixo.

Quadro 1: síntese numérica do atendimento ao elemento finalidade marcado no comando

de produção

1ª versão do texto – 26 alunos

Atendimento total Atendimento parcial Não atenderam

5 produções 11 produções 10 produções

Fonte: As pesquisadoras

Entre as 26 produções analisadas, apenas 5 atenderam à finalidade, demonstrando, já

na primeira versão, capacidade de compreensão e de síntese de ideias, ou seja, produziram

Resumos, considerando, entre outras características, as informações mais importantes

presentes no Conto, sem muitos detalhes, seguindo a ordem dos acontecimentos. O

atendimento parcial à finalidade, observado em 11 produções, ocorreu devido a quatro fatores:

apresentação de algum equívoco de leitura (incompreensão ou interpretação inadequada de

partes do texto), exposição de muitos detalhes sobre o Conto, ausência de informações

importantes e presença de cópia de trechos do texto base. Dessa forma, esses 11 alunos não

demostraram total capacidade de compreensão, no caso dos equívocos de leitura e cópia de

trechos, e de síntese de ideias, pelo excesso de detalhes ou falta de informações. Os trechos

apresentados a seguir exemplificam dois desses casos observados, em que mesmo com todo o

trabalho prévio realizado e as orientações do comando, a finalidade não foi cumprida:

Exemplo 1. Equívoco de leitura:

Exemplo 2. Cópia de trechos:

Em relação a esses 11 alunos que atenderam parcialmente à finalidade da proposta,

constatamos que, na segunda versão, a partir das intervenções da professora e de sua própria

revisão e reescrita, parte deles conseguiu adequar seus textos: 8 apresentaram adequações nos

textos por meio de modificações, mas 3 mantiveram os equívocos de leitura e a ausência de

informações importantes, ainda que apontamentos relacionados a esses aspectos tenham sido

realizados pela professora na primeira versão. Os exemplos abaixo apresentam trechos de um

texto que não atendeu à finalidade na primeira versão, pela ausência de informações

importantes e equívoco de leitura, mas por meio dos apontamentos de revisão da professora e

da revisão e reescrita do estudante foi possível fazer as adequações e, assim, cumprir a

finalidade da proposta de produção textual:

Exemplo 3. Estudante 1 – primeira versão do Resumo:

Exemplo 4. Estudante 1 – segunda versão do Resumo:

Os 10 alunos que não atenderam à proposta também tiveram seus textos revisados e

puderam fazer as adequações, contudo, apenas 5 textos foram adequados e passaram a cumprir

a finalidade, demonstrando compreensão e síntese, os demais continuaram apresentando cópias

do texto base, excesso de detalhes ou equívocos de leitura. Nos trechos abaixo podemos

perceber que, mesmo com os apontamentos da professora na primeira versão, o estudante

mantém parte do texto como cópia do Conto na reescrita, não demonstrando compreensão e

síntese:

Exemplo 5. Estudante 2 - primeira versão do Resumo:

Exemplo 6. Estudante 2 - segunda versão do Resumo:

A observação acerca do suporte, outro elemento das condições de produção, perpassa

as discussões sobre a finalidade, uma vez que, para demonstrar a capacidade de compreensão

e, principalmente, de síntese, o estudante precisaria produzir seu resumo entre 10 e 15 linhas

na folha entregue. Ultrapassar esse limite determinado também nos leva a constatar a falta de

atendimento da finalidade. Verificamos que 21 alunos respeitaram o limite de linhas na

primeira versão, mas 2 desses excederam 15 linhas ao reescreverem seus textos após as

intervenções da professora. Os demais estudantes, 5, ultrapassaram o limite de linhas na

primeira versão, porém, 4 realizaram as modificações e, na reescrita, apresentaram textos

adequados ao suporte, evidenciando a capacidade de síntese.

O atendimento ao gênero discursivo Resumo também está diretamente relacionado à

finalidade, pois, para que seja possível escrever um Resumo, é fundamental compreender o

texto base e ser capaz de sintetizá-lo. Contudo, faz-se pertinente analisar o atendimento das

características próprias do gênero: conteúdo temático, organização composicional e estilo de

linguagem, considerando os interlocutores, a circulação e o posicionamento social.

Ao analisarmos os textos, verificamos que todos os alunos atenderam à temática, isto

é, todos trataram do Conto “A Doida” em seus Resumos, mostrando que o conteúdo temático

próprio do gênero discursivo Resumo foi atendido. No que concerne à estrutura composicional

do gênero discursivo, entre os 26 alunos, 9 alunos atenderam de forma satisfatória, respeitando

as características do resumo, por exemplo, referência à obra resumida e ao seu autor e

apresentação das informações mais importantes. Desses, apenas 3 produziram textos completos

e adequados, considerando conteúdo e forma, os outros 6 alunos, apesar de seguirem a

estrutura, apresentaram inadequações no conteúdo, com cópias, equívocos de leitura ou falta

de informações importantes. Assim, refletir sobre esse aspecto é essencial, para não

focalizarmos apenas aspectos linguísticos ou estruturais em produções, pois não garantem um

texto discursivamente adequado à situação de produção proposta, como os resultados

evidenciaram.

Os 17 estudantes que não atenderam à estrutura do gênero puderam revisar e reescrever

seus textos e apresentá-los de forma mais adequada na segunda versão, por meio dos

apontamentos da professora. Ainda assim, 5 mantiveram parte das inadequações apontadas no

Resumo, ou seja, somente 13 realizaram alterações, tornando o texto mais adequado. Nos

excertos abaixo, podemos observar a ausência de referência ao texto resumido e ao autor,

característica própria do Resumo, que foi recorrentemente apontada pela professora por meio

do código 1 de revisão3.

Exemplo 7. Estudante 3 – primeira versão do Resumo:

3 A professora da turma utilizou uma tabela de revisão, produzida por ela especificamente para esta produção

escrita, com 14 códigos para revisar os textos dos alunos. Os códigos, marcados nos textos por meio de números,

são explicados na tabela e dizem respeito a aspectos gramaticais, linguísticos ou discursivos que precisam ser

adequados nos Resumos dos alunos.

Exemplo 8 – Estudante 3 – segunda versão do Resumo:

Para discutir sobre o estilo de linguagem apresentado nas produções, faz-se necessário

retomar outros elementos marcados no comando. O produtor deveria assumir a posição de

estudante do sétimo ano, portanto, não se espera o uso de uma linguagem tão rebuscada como

aquela apresentada no conto literário. Ademais, a circulação dos textos seria no projeto da

instituição de ensino, o que estabelece professores e demais participantes como interlocutores,

logo, a linguagem utilizada deveria ser formal. Analisando as produções, verificamos que 15

estudantes utilizaram uma linguagem adequada à situação, considerando, assim, os

interlocutores e a circulação. Entre os outros 11 alunos, 4 apresentaram linguagem informal,

com muitas inadequações de ortografia e concordância de acordo com as regras da gramática

tradicional, e 7 alunos por copiarem muitos trechos do Conto, fizeram uso de termos e

expressões rebuscadas e linguagem própria da literatura, por vezes poética, desconsiderando

as posições que deveriam assumir no momento de produção do texto.

Considerações finais

As discussões apresentadas neste trabalho evidenciam que o comando de produção

proposto na prática de produção textual orienta de forma adequada o processo de escrita, uma

vez que apresenta os elementos necessários para dar aos estudantes condições à produção de

textos adequados à situação de interação verbal social, considerando os elementos demarcados

para a produção. Ademais, as outras orientações expostas pela professora no comando, quanto

à realização do estudo prévio, localização do texto a ser resumido e características específicas

do gênero, também contribuem para a escrita, pois retomam aspectos importantes, que devem

ser considerados pelos alunos no momento de produção do texto.

Pudemos constatar, ainda, que apesar de o comando estar adequado no que diz respeito

à presença dos seis elementos das condições de produção (MENEGASSI, 2011), os textos dos

alunos não atendem totalmente à proposta, devido às inadequações, principalmente, no que se

refere à finalidade e ao gênero discursivo. No entanto, a realização das etapas de revisão e de

reescrita foi fundamental no processo, visto que possibilitou que os textos dos estudantes

fossem revisados para melhor atender à situação de escrita proposta.

Dessa forma, destacamos que encaminhar a escrita por meio de um comando adequado

é essencial para dar ao produtor condições para escrever, contribuindo com o processo de

produção textual, mas não assegura a adequação do texto à situação de interação verbal social.

Assim, as etapas de revisão e de reescrita configuram-se como fundamentais nesse processo,

pois, por meio de sua realização, o estudante pode adequar seu texto ao comando de produção

e aos elementos nele estabelecidos.

Referências

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