Colegio Iqra Arabian British School...ESTABLECIMIENTO Colegio Iqra Arabian British School R.B.D....
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Colegio Iqra Arabian British School Proyecto Educativo Institucional 2017 - 2020
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Colegio Iqra Arabian British School
Proyecto Educativo Institucional 2017 - 2020
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Contenido
Introducción ............................................................................................................. 3
Identificación del Establecimiento ........................................................................... 4
Marco Filosófico ...................................................................................................... 5
Modelo Curricular : Modelo Socio-Cognitivo ........................................................... 8
Reseña histórica .................................................................................................... 11
Síntesis de antecedentes del entorno ................................................................... 12
Síntesis de antecedentes socio económicos ......................................................... 12
Síntesis de antecedentes pedagógicos ................................................................. 13
Visión, Misión y Sellos Institucionales ................................................................... 14
Sellos Institucionales ............................................................................................. 14
Valores y Competencias........................................................................................ 16
Objetivo general .................................................................................................... 22
Objetivos Estratégicos ........................................................................................... 23
Metas Estratégicas ................................................................................................ 26
Líneas de acción, programas y/o proyectos específicos ....................................... 27
Dimensión organizativa operativa ......................................................................... 29
Dimensión Administrativa Financiera .................................................................... 46
Fases de acción, seguimiento y evaluación .......................................................... 47
Marco legal y documentos de apoyo al PEI .......................................................... 50
Bibliografía ............................................................................................................ 52
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Introducción
Según Ley General de Educación (Ley N° 20.370, 2009), Título III, Artículo 45, letra
b, establece que todo Establecimiento Educacional para contar con reconocimiento
oficial del estado, debe tener un Proyecto Educativo Institucional.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificación
estratégica que aborda todos los procesos necesarios del establecimiento
educacional para desarrollar una efectiva gestión organizacional, proporcionando
un conjunto de sistemas y procedimientos institucionalizados en todos los ámbitos
de la gestión; gestión pedagógico-curricular, gestión administrativa y financiera;
sirviendo además de insumo para la formulación del Plan de Mejoramiento
Educativo (PME) y su Plan de Trabajo Anual (Orientaciones para la revisión y
actualización del Proyecto Educativo Institucional, 2015).
Frente a ello, rediseñar participativamente el PEI es una instancia de compromiso y
colaboración de todos los estamentos de la comunidad educativa, cuyos aportes
generan una contribución de la comunidad del colegio para lograr el mejoramiento
de la calidad educativa, y un sentido de pertenencia e identidad con la institución,
conformando un cuerpo de voluntades y acciones estructuradas.
“Estos “aprendizajes esenciales” constituyen los “sellos educativos” que definen a
la institución escolar y que la singularizan en relación con otras” (op. cit.)
En tal sentido, y sumado a los cambios sustanciales en el área educación
impulsados por el Gobierno, es necesario elaborar y/o revisar cada cierto tiempo el
PEI, en el entendido que los sistemas educativos deben responder a los múltiples
retos que demanda la sociedad del conocimiento y la información; y responder
también, a los cambios que demandan los nuevos paradigmas educativos, en
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función siempre de un enriquecimiento continuo de los conocimientos y del ejercicio
de una ciudadanía adaptada a las exigencias de nuestra época.
La vigencia de este Proyecto Educativo será para el período comprendido entre los
años 2017 a 2020.
Identificación del Establecimiento
ESTABLECIMIENTO Colegio Iqra Arabian British School
R.B.D. 12762-0
MODALIDAD Científico – Humanista
RECONOCIMIENTO 28 de marzo de 2013, RES. OF. N° 226
SOSTENEDOR Sociedad Educacional IQRA Ltda.
REPRESENTANTE LEGAL Señor MOBEEN AHMED KHAN
DIRECTOR Señor ERIKCH SCIARAFFIA AGUIRRE
DOMICILIO Vía 5, Manzana E, Lote 10. Bajo Molle,
COMUNA Iquique
CIUDAD Iquique
REGION Tarapacá
FONOS +56 57 257 4990 - +56 9 7851 7441
CORREO ELECTRONICO [email protected]
PAGINA WEB http//:www.iqraschool.cl
NIVELES DE ENSEÑANZA PRE - BASICA
Medio Mayor a Kinder
EDUCACIÓN BASICA
1º a 8º año de Enseñanza Básica.
EDUCACIÓN MEDIA
1º a 4º año de Enseñanza Media.
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Marco Filosófico
La escuela, como tal, es una exigencia y una alternativa de la sociedad y del Estado,
que no permite a la familia, muchas veces por carecer esta de tiempo, y preparación
necesaria, habilitar a sus hijos para que se integren satisfactoriamente en las
actividades, normales de la sociedad, está destinada a integrar profesional, cultural
y socialmente a todos los niños y jóvenes en el mundo contemporáneo.
La obligación de la escuela no es solamente instruir y educar, sino dar sentido moral
y ético, dar sentido de responsabilidad en los actos individuales y colectivos de los
educandos, es guiar al ser entre las aprensiones, dudas y aspiraciones para ser útil
a los demás y a si mismo, es mostrar, por encima de todo, que el otro no es su
adversario, sino alguien a quien ayudamos para ser a la vez ayudados.
El arte de educar es convencer al otro que es capaz de realizar y superarse a través
de esfuerzos y que al término de este proceso sentirá una de las mejores
realizaciones, que el alumno se proyectará y que se canalizarán las aspiraciones de
la familia y la sociedad.
En sí, se adhiere a lo expresado en las Orientaciones para la revisión y actualización
del Proyecto Educativo Institucional (2015), para nuestros alumnos es un constante:
- Aprender a ser un estudiante proactivo
- Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso
- Aprender a conocer las propias limitaciones
- Aprender a conocer la riqueza de la diversidad.
- Aprender a convivir aportando la propia visión de la realidad.
- Aprender a convivir respetando los talentos de otro.
- Aprender a hacer uso de sus talentos en beneficio propio y de la
comunidad.
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- Aprender a hacer uso de los espacios sociales para aportar con ideas
innovadoras
El camino que la escuela debe reconocer en su forma de acción, junto a los
educandos y la comunidad educativa es el Hacer y Ser del proyecto educativo, que
relaciona la técnica, regla o esquema con lo vivencial de acuerdo con los actores
del proceso.
Según el Artículo 1° de la Declaración Internacional de los Derechos Humanos, “Los
hombres, todos, nacen libres, iguales en dignidad y derechos” (Organización de las
Naciones Unidas. 2008).
Son iguales en dignidad de persona, en el cuidado y cultivo de la vida, en la relación
social. A su vez, son únicos en la forma de manifestarse, en su condición humana,
de acuerdo con la comunidad humana en construcción en el cual él es el único
depositario. Este llamado a ser él y no otro, es su razón de ser en el mundo.
Al hombre no se le entregó una vida hecha, ni se le entregó su sentido, se le entregó
una vida por hacer y un sentido para ser encontrado, aún más, se le entregó una
vida que estará siempre haciéndose y un sentido que no terminará nunca de buscar,
puede encontrarla desde temprano o pasar gran parte de su vida sin encontrarse
con ella. Cuando la reconoce y la siga, sólo entonces se hace hombre, o lo que es
lo mismo, sólo entonces se educa. Cuando no la reconoce, se detiene, retrocede,
abandona el camino humano y toma una identidad que le es ajena y cuando esto
sucede no se educa, se deseduca.
El mundo de interacción, desde que comienza su vida hasta que termina, son la
familia, el barrio, el grupo de amigos, el trabajo, la iglesia, el club, el país, pero quién
marca el camino, ES LA ESCUELA, donde recibe desde fuera uno de los apoyos
más claros hacia su vocación, comparte la misión con los otros que interactúan. La
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escuela no es la única responsable de la educación del hombre, pero es una de las
instituciones que tiene responsabilidad en su educación.
Tanto los educadores como los alumnos traen ya ciertos aprendizajes cuando llegan
a la Escuela, y su vida fuera de esta no se suspende, sino que corre paralela a ella,
es por esto, que los buenos o malos rendimientos escolares, son el resultado de
este caminar juntos, del conocimiento que tenemos el uno del otro, en la medida
que la relación sea empática y fluida.
Se ha dicho en reiteradas oportunidades que, la escuela es un lugar para aprender,
es un ámbito de interacción especialmente orientado, dispuesto y organizado, para
incitar el aprendizaje, para entusiasmar con la experiencia de aprender, a seguir su
vocación humana y adentrarse en los saberes.
Cada vez que una escuela, por las dificultades que le traban, por el peso de
obstáculos que no logra vencer, desiste de crear condiciones para que los alumnos
aprendan, desiste de esforzarse para entusiasmar a los alumnos con los saberes y
se conforma con enseñar éstos como materias de estudios, se está apartando y
abandonando su misión, está poniendo su energía en una misión que le es ajena.
Una de las metas de nuestro PEI consiste en generar condiciones para que se unan
aprendizaje del saber y aprendizaje de la vocación.
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Modelo Curricular : Modelo Socio-Cognitivo
La unión entre el proceso de globalización y sociedad basadas en el conocimiento
son realidades irrefutables en el mundo contemporáneo e imponen nuevos retos a
las instituciones de educación donde se forman personas, a las que se les reclaman
cambios sustanciales en los procesos docentes y en los modelos educativos, donde
la educación se ha movido de las clases tradicionales hacia métodos basados en la
experiencia; de las estrategias centradas en el profesor, a las centradas en el
estudiante; de un currículum rígido hacia uno flexible; de estar focalizado en el
contenido a estarlo en el aprendizaje y las competencias, en este contexto, “el
Paradigma Socio-cognitivo es un nuevo paradigma pedagógico donde se une el
paradigma Socio-cultural y Socio-contextual de Vygostsky y Feuerstein,
respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget”.(Latorre y Seco del pozo,
2010)
En ese sentido, ha resultado de especial relevancia el revisar los modelos con los
que la educación ha venido operando y encontrar nuevas orientaciones que
permitan afianzar el sentido de nuestra misión. Es así, como surge la pertinencia de
los aportes que el modelo socio-cognitivo proporciona en este escenario.
Al asumir el modelo socio-cognitivo como teoría para el diseño curricular, las
capacidades/destrezas y los valores/actitudes son integrados al currículum de una
manera clara y explícita.
El modelo socio-cognitivo implica cambios en los roles de los protagonistas, de
profesores/as transmisores de información, que bien pueden ser reemplazados por
una buena selección de literatura, a profesores/as mediadores del aprendizaje de
los estudiantes.
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Al profesor/a como mediador de la cultura le corresponde desarrollar, en nuestro
caso, alumnas y alumnos capaces de vivir y convivir como personas, esto supone
retomar con claridad el para qué aprende un estudiante, al identificar las
capacidades y las destrezas potenciales a desarrollar, dándole sentido al
aprendizaje y por ello a la enseñanza.
En tal sentido en el modelo socio-cognitivo el potencial de aprendizaje como
dimensión cognitiva se desarrolla por medio de la socialización contextualizada
como dimensión sociocultural, donde las interacciones dialécticas entre los
aprendices, como protagonistas de su aprendizaje y el escenario refuerzan lo
aprendido y a la vez crean la motivación al contextualizar lo que se aprende.
El aprender a aprender implica en los docentes enseñar a aprender y a pensar a
través del desarrollo de herramientas mentales como capacidades/destrezas y
afectivas como valores/actitudes, lo cual supone el uso adecuado de estrategias
cognitivas, metacognitivas y afectivas, además del uso adecuado de modelos
conceptuales a través de la arquitectura del conocimiento.
Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: Aprendizaje
potencial.
En el modelo socio-cognitivo se asume que los aprendices en la educación formal
y en la vida cotidiana utilizan su inteligencia como herramienta fundamental para
aprender, y como tal, ésta constituye una capacidad dotada de potencial de
aprendizaje, no sólo para la educación formal sino para el aprendizaje permanente
durante toda la vida.
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Aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de
aprendizajes
El estudiante en cualquier nivel, incluido el desarrollo profesional continuo, aprende
con su inteligencia que consta de capacidades y destrezas potenciales, que es
necesario definir y acotar para posteriormente facilitar su desarrollo por medio de
las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas.
Aprender a aprender implica el uso adecuado de modelos conceptuales o
arquitectura del conocimiento.
Los modelos conceptuales son formas de presentar y articular los contenidos para
facilitar su comprensión, almacenamiento y la disponibilidad para ser utilizados. La
técnica de organización y presentación de los contenidos en el modelo socio-
cognitivo se denomina arquitectura del conocimiento, la cual constituye una técnica
o instrumento adecuado para pasar del hecho al concepto y del concepto al hecho,
al establecer puentes entre la percepción, la representación y la conceptualización,
favoreciendo de esta manera el razonamiento inductivo y deductivo de una manera
cíclica.
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Reseña histórica
El Colegio Iqra Arabian British School, perteneciente a la Sociedad Educacional Iqra
Limitada, fundado por Mobeen Ahmed Khan, nace el 17 de marzo de 2008 en la
ciudad de Iquique, con la idea de preservar la cultura y dar un espacio de fe a la
comunidad musulmana de la ciudad.
En sus inicios el Establecimiento Educacional, ubicado en Pasaje Playa Patillos
número 3309 de la ciudad, su director Erikch Sciaraffia Aguirre, junto a siete
docentes, atendían a 35 alumnos extranjeros que profesaban la fe musulmana,
quienes participaban de una educación científico humanista de carácter bilingüe en
un colegio privado que preparaba a sus alumnos para el reconocimiento de sus
estudios a través de exámenes libres.
Después de abrir sus puertas a la comunidad en general, se traslada al sector sur
de la ciudad ubicando sus dependencias en calle Vía 5 Manzana E lote 10, sector
de Bajo Molle.
Obtiene reconocimiento oficial mediante Resolución Exenta número 226 del
Ministerio de Educación, el 28 de marzo de 2013.
Mediante Resolución Exenta número 872, el 10 de noviembre de 2014, se firma
convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa, conocida como LEY
SEP, la cual tiene vigencia desde marzo 2015 a febrero 2018. Con el propósito de
dar oportunidades educativas a los alumnos económicamente más vulnerables de
la ciudad
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En la actualidad, con una modalidad de enseñanza Humanista - Científico, cuenta
con una matrícula de 394 alumnas y alumnos desde nivel Medio Mayor hasta Cuarto
año de Enseñanza Media, con una planta de 47 funcionarios entre profesionales,
asistentes y auxiliares de la educación.
Síntesis de antecedentes del entorno
El Establecimiento Educacional “Iqra Arabian British School”, se encuentra ubicado
en el sector de Bajo molle, al sur de la ciudad de Iquique, es cual es considerado,
según Plano Regulador de la Comuna (Decreto Alcaldicio N° 279, 2007), como zona
rural. Se encuentra cercano a colegios, carabineros, con conectividad a todos los
servicios de la ciudad, sector preferentemente industrial, no presenta mucho
dinamismo y existe una tendencia a ser ocupado por condominios habitacionales.
Síntesis de antecedentes socio económicos
Nuestra comunidad educativa, en la actualidad acoge a niñas, niños y jóvenes de
todas las creencias y culturas, quienes presenta una realidad socioeconómica
MEDIO ALTO según antecedentes entregados por la Agencia de Calidad de la
Educación (2017), donde los apoderados del establecimiento poseen una
escolaridad entre 14 y 15 años en el caso de la madre, y entre 13 y 15 años de
escolaridad en el caso del padre y un ingreso del hogar que varía entre $690.001 y
$1.400.000. Con un índice de la vulnerabilidad de entre 12,01 y 43% de los
estudiantes. Por su parte la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (2017)
establece este índice en un 32,2% lo cual concuerda con lo entregado por la
Agencia.
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Síntesis de antecedentes pedagógicos
El establecimiento cuenta con una planta docente de 31 profesionales de la
educación, entre directivos, profesores jefes y de asignatura, junto a ellos, 14
Asistentes de la educación entre profesionales (Sicopedagogo, Sicóloga), personal
paradocente y auxiliares, lo cuales atienden a 15 cursos desde nivel Medio Mayor
a Cuarto Año de Enseñanza Media, de modalidad Humanista Científico con una
matrícula a la fecha de 394 alumnos y alumnas.
Indicadores de Rendimiento Escolar:
(Fuente: Sistema General de Estudiantes. SIGE 2017)
Desde obtenido el reconocimiento en el año 2013 se ha observado un crecimiento
constante de la matrícula. Promoción escolar ha sido superior al 90% durante estos
estos años.
Los retiros han mantenido una relación constante, un 8,05 % en promedio, teniendo
los niveles más altos en el periodo 2014 – 2015. Importante indicar que, estos retiros
se han producido en su gran mayoría por traslado de padres por razones laborales,
a otras ciudades. Menos del 10% de ellos por alguna disconformidad con el proyecto
educativo del establecimiento.
Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016
Matriculados 212 227 273 283
Retiros 13 24 24 19
Promovidos 199 202 249 263
Reprobados 0 1 0 1
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Visión, Misión y Sellos Institucionales
Visión
Lograr en los alumnos un nivel académico, cultural y valórico de excelencia;
formando personas que aporten a la sociedad, a través de un trabajo mancomunado
de la comunidad educativa comprometidos con el crecimiento de sus conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas que desarrollen de manera integral a nuestros
estudiantes.
Misión
Somos un colegio laico, intercultural, que potencia la adquisición del idioma inglés
como segunda lengua, respetando y educando a su alumnado como un ser único e
irrepetible, que privilegia su formación valórica respetando los distintos ritmos de
aprendizaje, creencias culturales de género y sociales, integrando a la familia en la
generación de su propio proyecto de vida.
Sellos Institucionales
Los sellos educativos son los elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan la
propuesta formativa y educativa que una comunidad quiere desarrollar. Son los
elementos que nos otorgan identidad a nuestro Establecimiento Educativo, que la
hacen única y singular, distinta a otros proyectos educativos (Orientaciones para la
revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional, 2015).
Interculturalidad, a partir del reconocimiento de la identidad de cada cultura, sus
valores e idiosincrasias, a través de una relación sinérgica fortalecedora de la
convivencia e integración cultural. Promueve el diálogo, concertación, escucha
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mutua y encuentro entre las culturas desde una posición de igualdad y respeto por
la diversidad entre los estudiantes. La interculturalidad no admite desigualdades o
asimetrías que puedan beneficiar a un grupo o individuo por encima de los otros, ya
que la finalidad de la interculturalidad, desde la perspectiva de nuestra comunidad
educativa es favorecer la integración de cada uno de nuestros estudiantes.
Educación integral e Inclusiva. Cuando hablamos de educación integral nos
estamos refiriendo a orientar la educación hacia el pleno florecimiento de la persona
y hacia el fortalecimiento de los derechos del hombre y las libertades
fundamentales. Se trata de una educación integral capaz de preparar a nuestros
educandos como sujetos autónomos y respetuosos de las libertades de los demás,
capaces de convivir en sociedad de manera armónica y en democracia. La
educación inclusiva, según Patterson (citado en Arnaiz, 2002) la define como “una
forma de vida, una manera de vivir juntos, basada en la creencia de que cada
individuo es valorado y pertenece al grupo, donde una escuela inclusiva será aquella
en la que todos los estudiantes se sientan incluidos”. Ello requiere la necesidad del
desarrollo de la comprensión hacia el otro, respetando los valores del pluralismo,
la comprensión mutua y la paz. Para que todos los estudiantes se sientan incluidos,
es necesario apoyar las cualidades, tener en cuenta las necesidades de cada uno
de los estudiantes en la comunidad escolar.
Compromiso pedagógico Una definición orientada al ámbito educación está dada
por Nias (en Fuentealba y Imbarack, 2014) que expresa que el compromiso
pedagógico como “la cualidad que distingue a quienes se perciben como "auténticos
docentes" preocupados de la formación integral de sus estudiantes”, desde esta
perspectiva, como Establecimiento Educacional deseamos a aquellos profesores
que "se entregan" e identifican que la base de una buena enseñanza, preocupados
de sus estudiantes y que comparten su ejercicio profesional con una autentica
inquietud por su bienestar general como orientación al logro académico.
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Idioma inglés como uno de los pilares del proceso educativo. Los planes y
programas del subsector de inglés contemplan que, con una adecuada
metodología, los estudiantes al egresar del establecimiento tengan un dominio
escrito y oral de la lengua inglesa.
El establecimiento implementa progresivamente proyectos en el área, lo que genera
la formulación de planes y programas propios que responden a los requerimientos
actuales; dichos requerimientos conllevan mejoras significativas en el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés como una segunda lengua.
Valores y Competencias
Los valores en nuestra comunidad educativa toman sentido, en su esencia, desde
la visión que no se puede concebir al ser humano sin vivenciar éstos, de generación
en generación, permite, unido a la ética y moral, un actuar coherente y armónico en
nuestra sociedad día a día.
Por esta razón, y dado su rol protagónico en educación, nuestro proyecto educativo
refuerza, a través de experiencias educativas, que los miembros de nuestra
comunidad descubran aquellos que fundamentan su propia existencia y le den
sentido pleno.
Valores
Perseverancia. Es un esfuerzo continuo, supone alcanzar lo que se propone y
buscar soluciones a las dificultades que puedan surgir, un valor fundamental en la
vida para obtener un resultado concreto. Con perseverancia se obtiene la fortaleza
y esto nos permite no dejarnos llevar por lo fácil y lo cómodo. Por esto es muy
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importante que los niños aprendan a ser perseverantes. Les brindará
estabilidad, confianza en sí mismos y madurez
Solidaridad Se refiere al sentimiento de unidad basado en las metas o intereses
comunes, es un término que refiere a ayudar sin recibir nada a cambio con la
aplicación de lo que se considera bueno. Así mismo, se refiere a los lazos sociales
que unen a los miembros de una sociedad entre sí.
Disciplina Se adquiere dotando orden y eficacia para estar en condiciones de
realizar las actividades que se pidan y poder desempeñarlas los mejor que se pueda
y ser merecedor de confianza.
Con la disciplina se desarrolla la capacidad de ejercer control de los deseos,
carácter, emociones, lenguaje y actitudes; todo esto ayuda a conseguir las metas
que se han trazado, convencido de lo que se quiere. Este valor no ocurre
automáticamente, se necesita la guía de padres y profesores que apoyen el proceso
y así lograr consolidar el valor de la disciplina. La familia transmite el valor con el
ejemplo, para que sí sea más fácil adquirirlo.
Responsabilidad Educar alumnos responsables es una tarea a largo plazo, que
requiere dedicación. Para fomentar el sentido de la responsabilidad en los niños es
recomendable empezar formándoles poco a poco en el compromiso, intentando que
desde pequeños los niños se encarguen, dentro de sus posibilidades, de sus actos
y compromisos.
La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y
genera confianza y tranquilidad entre las personas. Toda responsabilidad está
estrechamente unida a la obligación y al deber. Ser responsable en el sentido global
de la palabra significa:
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- Responsabilidad hacia uno mismo: Soy responsable de hacer realidad mis
deseos, de mis elecciones y mis actos, de mi felicidad personal, de elegir los
valores según los cuales vivo y de elevar el grado de mi autoestima.
- Responsabilidad hacia las tareas a desarrollar: Soy responsable del modo en
que distribuyo mi tiempo y realizo mis deberes y trabajos pendientes.
- Responsabilidad hacia la sociedad: Soy responsable de mi conducta con
otras personas: compañeros de colegio, familia, amigos y de comunicarme
correctamente con los demás.
Creatividad. Es la capacidad que tiene un individuo de generar nuevas ideas, que
vengan a traducirse en invenciones para el beneficio de la sociedad, bien si se trata
de máquinas, procesos o soluciones.
Se refiere a la capacidad de resolver problemas de manera adecuada y eficiente.
La creatividad apunta a un objetivo concreto e implica la conjugación de todas las
habilidades de pensamiento para lograr dicho objetivo, tomando decisiones que
utilicen diversas formas y estrategias
Es un proceso práctico. Es el proceso de tener ideas originales que aporten valor.
La creatividad funciona si hay curiosidad (estar abierto al entorno), pasión,
conocimiento y dedicación.
González (1989), dice: “Siendo la creatividad un aspecto del desarrollo cognoscitivo,
la escuela debiera ser la gran responsable del fomento del pensamiento” (p.38).
Hay que practicar la creatividad en la escuela, en el mundo empresarial y en la vida
cotidiana. Ser creativo ayuda a solucionar problemas, generar más ideas y
conceptos, hace que confíes en tus posibilidades y marca una diferencia
positivamente.
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Tolerancia. Es aceptar y permitir las circunstancias o diferencias de los demás, es
no impedir que haga lo que éste desee, es admitir la diferencia o la diversidad; juega
un papel muy importante en las relaciones de los estudiantes con sus iguales y con
su familia. Es importante que ellos escuchen las ideas y las opiniones de sus pares,
que acepten sus criterios, aunque sean distintos a los suyos, y que consigan
ponerse de acuerdo en alguna actividad o en un aula. La tolerancia les ayuda a que
tengan una buena integración en un grupo o equipo.
Respeto. El respeto es la consideración, atención o deferencia que se debe a una
persona. Podemos decir también que es el sentimiento que lleva a reconocer los
derechos y la dignidad del otro. Se fundamenta en la dignidad de la persona.
Dignidad de igual a igual compartida por todos. El respeto hacia un mismo se basa
en el respeto que se tiene al otro como persona. Nuestra dignidad de personas
queda situada entre dos coordenadas básicas: la del respeto a nosotros mismos y
la del respeto a los demás.
No debemos confundir el respeto con las formas de convivencia respetuosas, el
respeto va más allá de las formas. El respeto a los demás es la primera condición
para saber vivir y poner las bases a una auténtica convivencia en paz.
Competencias
Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones
que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
Las competencias son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla
una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se
desenvuelve.
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Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender ser se
convierten en cuatro pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo
XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades
creativas, permitiendo que aprenda a ser (Delors. 1996)
Para Perrenoud, P. (2008) "El concepto de competencia se refiere a la manera que
permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y
de situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las
informaciones, a los procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras
competencias más específicas".
Para nuestra comunidad educativa entregar a nuestros educandos habilidades para
la vida, herramientas para que sean protagonistas de su plan de desarrollo personal
es vital, requiere de un sinnúmero de procesos cognitivos y sociales que se inician
en su vida familiar se refuerzan en su etapa escolar desde Pre-Básica hasta
Enseñanza Media, y se proyectan en sus estudios superiores
Pensamiento creativo. Permite trabajar de manera original, eficiente, fluida y con
una actitud de exploración y entusiasmo por aquello que resulta desconocido. El
contacto de los alumnos con las distintas disciplinas despierta en ellos un mayor
interés por el saber que permite construir nuevos saberes y conocimientos.
Pensamiento crítico. Permite discernir, elegir, o rechazar ideas o principios,
contrastar distintas fuentes de información y emplear diferentes estrategias de
conocimiento para tomar decisiones libremente.
Metacognición. Permite tomar conciencia sobre el funcionamiento de su propio
pensamiento y su manera de aprender, de ese modo, autorregular y controlar las
actividades que se realizan al llevar a cabo una tarea.
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Comunicación efectiva. Supone que el estudiante es capaz de utilizar
correctamente el lenguaje, tanto en la comunicación oral como escrita, y asimismo
saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al
alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de
lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que
se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en
contextos diferentes.
Trabajo en equipo. Esta competencia hace referencia a la percepción de los
miembros del grupo sobre la necesidad de trabajar para el logro de los objetivos
comunes y que hace posible realizar la tarea con éxito, gracias a la colaboración de
todos y cada uno de sus miembros. De aquí la importancia del trabajo colaborativo,
en el que se negocian los objetivos, actividades y estrategias para llevarlas a cabo,
y de la búsqueda del consenso en los procesos de toma de decisiones. Esta
competencia ha de orientarse hacia una mayor autonomía y un mayor desarrollo de
su persona.
Competencia social e intercultural. Entre las habilidades de esta competencia se
incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos,
expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes
puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo,
en definitiva, habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.
Responsabilidad personal. Permite que los alumnos y alumnas creen conciencia
respecto a las acciones y sus consecuencias. La responsabilidad personal implica
cuidar de sí mismo y de los compromisos que se adquieren con los demás, también
se relacionan con el respeto a las normas, el uso del sentido común, y la valoración
de las cosas.
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Autoevaluación. Permite a los alumnos reflexionar y tomar conciencia de sus
propios aprendizajes y de los factores que en ella intervienen. En la autoevaluación
se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes
criterios señalados en el currículo, detectando los avances, dificultades y tomando
acciones para corregir éstas. El objetivo es, que el estudiante aprenda a valorar su
desempeño con responsabilidad.
Objetivo general
El Colegio Iqra Arabian British School, adquiere en su proyecto educativo los
objetivos generales de la Educación Chilena, desea formar integralmente a sus
estudiantes, tanto en valores como académicamente, a través de una educación
inclusiva, exigente, afectiva y tolerante, basada en una perspectiva ética.
Como comunidad educativa respetamos los ritmos individuales, talentos y
habilidades de nuestros estudiantes que, en conjunto a sus docentes, se esfuerzan
a diario por alcanzar la excelencia, creando así un ambiente educativo que
contribuya a la comunidad y a nuestra sociedad.
Basado en ello, nuestro proyecto educativo institucional posee los siguientes
objetivos:
- Entregar una enseñanza de calidad, orientada a la adquisición de hábitos,
habilidades, destrezas, actitudes, manejo del idioma inglés que les permita
integrarse eficientemente a las labores del estudio, al trabajo y a la vida
social, en general.
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- Entregar una educación integral que permita formar personas enmarcado en
la práctica de valores, que fortalezcan su convivencia social, el respeto a la
vida, su autonomía y el desarrollo de su propia identidad.
Objetivos Estratégicos
Elaborar objetivos estratégicos implica establecer prioridades en base a las
necesidades, problemáticas y desafíos presentes en cada comunidad educativa
para la mejora de los procesos institucionales y pedagógicos del establecimiento.
Para la elaboración de la planificación estratégica se emplea como referencia el
modelo de Calidad de la Gestión Escolar impulsado por el Ministerio de Educación.
Las principales características de este modelo son las siguientes:
• No diferencia a los establecimientos, porque identifica procesos que deben
estar presentes, respecto de las áreas y dimensiones que inciden de diversas
maneras en la calidad de los resultados educativos.
• Las áreas y dimensiones son aquellas que en opinión del Ministerio de
Educación y la experiencia internacional y nacional impactan sobre los
resultados.
• Identifica los procesos significativos, los que pueden abordarse desde la
heterogeneidad de la práctica particular de cada establecimiento.
• La sistematicidad de las acciones, la vinculación de sus procesos a la
obtención de Metas, los procesos de revisión permanente y de ajuste a sus
estrategias y la evaluación de los resultados que persigue, son las
condiciones de una gestión de calidad y por tanto se convierten en los
referentes que el modelo toma en cuenta para evaluar las prácticas de
gestión del establecimiento.
24
• Tiene como principio orientador el mejoramiento continuo, promoviendo la
idea sistemática de incrementar calidad. Cada uno de los procesos puede
ser objeto de este principio de mejoramiento continuo que se concreta a
través del diseño, planificación, implementación, corrección y ajuste del
proceso y, evaluación de las prácticas institucionales.
• Permite la coordinación y articulación de todos los procesos de gestión sobre
la base de la comprensión del enfoque sistémico para mirar las
interrelaciones entre las dimensiones de cada una de las áreas y de los
procesos y resultados.
Área Gestión Pedagógica:
- Instalar un Programa anual de Prácticas Pedagógicas Sistemáticas, con
lineamientos claros para el desarrollo del trabajo pedagógico de los
docentes, que asegure el mejoramiento de los resultados de aprendizaje y la
cobertura curricular para alcanzar exitosamente las metas propuestas en el
PME.
- Instalar un Programa Sistemático de Apoyo Pedagógico, Socioafectivo y
Vocacional, que considere a todos los alumnos(as), para potenciar sus
habilidades, puedan mejorar su desempeño académico y entregar
herramientas para su desarrollo personal.
Área liderazgo Escolar
- Instalar prácticas sistemáticas que permitan la elaboración, cumplimiento de
acciones implementadas y evaluación del PME en el EE.
- Instalar un Sistema de Gestión y Administración de datos académicos que
permita a todos los miembros de la comunidad educativa una lectura simple
y actualizada del rendimiento escolar, matrículas, retiros, resultados de
25
evaluaciones estandarizadas con la finalidad de generar un crecimiento
cuantitativo y cualitativo del EE.
Área Convivencia
- Mejorar las Prácticas Pedagógicas transversales, y mantener un clima
adecuado de convivencia, a través de un Programa Anual de convivencia
Escolar, que incluya la difusión del Manual de Convivencia, el apoyo
sistemático a alumnos, padres y/o apoderados, para facilitar el desarrollo
armónico del establecimiento educacional.
- Mejorar la participación de CGPA y CEAL a través de la realización de
actividades en conjunto, con el fin de reforzar el rol que cumplen dichos
estamentos en la comunidad educativa.
Área Gestión de Recursos
- Implementar una gestión eficiente de los recursos humanos, administrativos
y financieros, para la aplicación elaboración, implementación y evaluación
del PME.
- Incrementar el número de textos de apoyo, para facilitar el aprendizaje de
las(os) estudiantes, implementando “LSS” lecturas silenciosas sostenida en
el primer ciclo básico y textos de apoyo SIMCE y PSU para niveles
superiores, con el fin de mejorar los resultados obtenidos en ambas
mediciones.
- Implementar y ejecutar el programa “Keep Going”, del área inglés en el
Establecimiento Educacional
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Metas Estratégicas
Área Gestión Pedagógica:
- Observar a lo menos el 80% de los docentes mediante visitas de observación
y acompañamiento en el aula, retroalimentando posteriormente a través de
pautas de observación.
- Atender a lo menos el 80% de los alumnos(as) con necesidades educativas
mediante un programa de apoyo oportuno y sistemático.
Área liderazgo Escolar
- Cumplir y evaluar a lo menos el 80% de las acciones planteadas en el PME
del EE.
- Actualizar semestralmente datos académicos que permita a todos los
miembros de la comunidad educativa una lectura simple y actualizada del
rendimiento escolar, matrículas, retiros, resultados de evaluaciones
estandarizadas del EE.
Área Convivencia
- Implementar a lo menos el 80% de los procedimientos y prácticas que ayuden
a promover la formación afectiva que valore la diversidad, asegurando el
respeto y enfrentando el acoso escolar o bullyng con estrategias preventivas
y sistemáticas.
- Mantener canales de comunicación con los distintos estamentos de la
comunidad educativa a lo menos una vez cada dos meses, o cuando
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corresponda, que se pueda acceder a la información fluida y eficazmente a
la información.
Área Gestión de Recursos
- Evaluar a lo menos el 80% de los profesores mediante una pauta que
establezca procesos de reemplazos, evaluación semestral y desvinculación
de docentes, de manera de fomentar el buen desempeño profesional
docente.
- Adquirir textos educativos como material de apoyo para implementar los
programas de “lecturas silenciosas”, Apoyo SIMCE - PSU ,y programa “Keep
Going”, del área inglés en el Establecimiento Educacional
Líneas de acción, programas y/o proyectos específicos
Nuestro establecimiento educacional posee los siguientes programas
- Jornada Escolar completa de Tercer año de enseñanza Básica a Cuarto año de Enseñanza media.
- El Colegio trabaja con los Planes y Programas del Ministerio de Educación que corresponde a las Bases Curriculares en todos sus niveles.
- Programas propios en la asignatura de inglés, de 1° a 4° básico
- Plan de Mejoramiento Educativo (PME) en conjunto a Ley de Subvención Escolar Preferencial. (Ley SEP)
- Utilización de diversos escenarios pedagógicos.
- Asistentes de aula en 1º año de Enseñanza Básica
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A partir de los objetivos y metas estratégicas se plantean planes, programas,
proyectos y acciones que definen y caracterizan la gestión escolar y constituyen
nuestra Propuesta Curricular.
Área Gestión Pedagógica:
- Planes de Enseñanza aprendizaje.
Apoyo Sicopedagógico
Actividades para Clases de Orientación de quinto año básico a tercero medio
- Observaciones y acompañamiento en aula a los docentes
Área liderazgo Escolar
- Coordinación PME
- Gestión y Administración de Datos.
Área Convivencia
- Charlas de Prevención a estudiantes de Enseñanza Media
- Escuela Para Padres
- Taller de Desarrollo Personal para cursos
- que presenten conflictos entre pares
- Mejora de la PAGWEB del colegio.
- Potenciar la participación del CEAL en
- las actividades del colegio.
- Monitoreo y reporte de alumnas(os) con faltas cometidas
- Análisis de Manual de Convivencia en clases de Orientación para cursos de
7° Básico a 4° Medio
- Centro General de Padres y Apoderados
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Área Gestión de Recursos
- Pauta de Evaluación Docente.
- Capacitación PME
- Lectura silenciosa en aula
- Textos Educativos
- Programa “Keep Going”, del área inglés en el Establecimiento Educacional
Dimensión organizativa operativa
Estructura de la organización
La necesidad de definir y profesionalizar el rol de los integrantes del equipo directivo
y del equipo de gestión, cuyo objetivo es desarrollar el mejoramiento continuo de
sus procesos pedagógicos y administrativos en pos de una gestión Educativa
eficiente y eficaz descrita en el Proyecto Educativo del Colegio, estableciendo en la
gestión escolar estándares de desempeño y ámbitos de responsabilización en el
marco de la Buena Dirección, el Marco de la Buena Enseñanza y en el contexto del
marco legal vigente, sobre Evaluación del Desempeño de docentes directivos y
técnico-pedagógicos y otros.
Sociedad Sostenedora
La Sociedad Educacional Iqra Limitada, es la propietaria del Colegio Iqra Arabian
British School que administra los recursos propios y los que aporta El Estado para
el buen funcionamiento del Colegio. Designa para estos efectos, a un
Representante Legal que se relaciona con el director del Colegio para velar por el
cumplimiento de los objetivos de la sociedad
30
Director
Profesional de la Educación que cumple labores de docencia directiva y,
como director del Establecimiento Educacional, es el responsable de Dirigir el
establecimiento de acuerdo a la Misión, los objetivos del Establecimiento
Educacional, a los principios de la administración educacional y a las normas e
instrucciones emanadas por la sociedad sostenedora.
Impartir las instrucciones necesarias para establecer una adecuada
organización, funcionamiento y evaluación del currículo del Colegio, procurando
una eficiente distribución de los recursos asignados.
Proporcionar un ambiente educativo, estimulante para el trabajo de cada uno de
los miembros de la Comunidad Educativa, creando condiciones favorables para
la obtención de los objetivos del colegio.
Director Académico (Jefe U.T.P.) El desarrollo de las funciones del Director Académico involucra un alto grado de
autonomía; prestigio académico; gestión administrativa; gestión operativa; manejo
de personal y relaciones interpersonales con directivos, profesores, alumnos y
apoderados, y conocer filosofía del colegio.
Debe ejercer la autoridad necesaria para que los Coordinadores de Ciclo, cuerpo
docente y asistentes de la educación se sientan parte y sean responsables del logro
de la Misión del colegio.
31
Forjar y mantener una estrecha relación y coordinación con las otras áreas del
colegio, tales como:
- Planificar, organizar y supervisar el trabajo de planificación, organización y
ejecución de la gestión de los diferentes Departamentos del área académica
del colegio, en cuanto a unificación de criterios, seguimiento de planes,
capacitación de profesores, desarrollo de actividades del colegio, etc.
- Representar al colegio y mantener una estrecha relación con el Ministerio de
Educación, en que lo respecta a actualización de Planes y Programas,
cumplimiento de normas, exigencias y otros documentos, conforme a la
reglamentación y legislación vigente.
- Planificar y monitorear la Planificación Anual y gestión académica de los
diferentes Departamentos de acuerdo con el Plan Curricular del Colegio.
- Dirigir y supervisar la labor administrativa de los profesores a través de los
Coordinadores de Ciclo.
- Desarrollar e implementación de procedimientos curriculares, formativo y de
evaluación, relacionados con el funcionamiento de su área.
- Selección del personal docente que requiere el colegio.
- Definir sus funciones e identificar las necesidades de perfeccionamiento del
personal a su cargo.
- Realizar un trabajo mancomunado junto con los coordinares de ciclo y
profesores la propuesta y logro de los Objetivos Transversales a través de
Proyectos de Gestión específicos por área.
- Desarrollar proyectos y programas de cualquier índole que tengan relación
con cualquier integrante de la comunidad educativa con el objeto de
fortalecer la identidad con el Proyecto Educativo.
32
Coordinadores de Ciclo
Profesional de la Educación que asesora y colabora a la Dirección Académica en la
coordinación, organización, supervisión, evaluación y control de las actividades
curriculares de cada subsector o asignaturas.
El Colegio cuenta con los siguientes ciclos:
- Primer Ciclo: Educación Pre básica a 2° año de Enseñanza Básica.
- Segundo Ciclo: 3° año a 7° año de Enseñanza Básica.
- Tercer Ciclo: 8° año de Enseñanza Básica a IV año de Enseñanza Media.
Encargado de Convivencia Escolar (Inspector General) Es el profesional de la educación encargado de velar para que las actividades del
colegio se realicen y desarrollen de acuerdo al Manual de Convivencia del
Establecimiento: normas de disciplina, orden, seguridad y de sana convivencia,
definidas en el proyecto educativo del colegio.
Funciones:
- Supervisar el funcionamiento administrativo docente: monitoreando el
cumplimiento de horario de los docentes y asistentes de la educación.
- Supervisar e informar de las inasistencias y atrasos de profesores y alumnos.
- Supervisar el funcionamiento distintos eventos y actividades extra
curriculares organizadas por el colegio, y que éstas se realicen de acuerdo a
los principios y valores del proyecto educativo.
- Supervisar, controlar y coordinar la ejecución del Manual de convivencia
definido por el Colegio.
- Informar y asistir las atenciones de accidentes escolares.
- Mantener los libros de clases al día, en lo que se refiere a la asistencia y el
registro de firma de los docentes.
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- Observar y controlar el comportamiento de los alumnos en los recreos.
- Registrar y administrar la información correspondiente al área de subvención
en el Sistema de Información General de Estudiantes del Mineduc.
- Organizar turnos para la recepción y salida de los alumnos, orden y cuidado
en los recreos y hora de almuerzo.
- Apoyo al Cuerpo Directivo y Docentes en los casos que éste solicite.
- Atención de apoderados y derivación de sus inquietudes.
Docentes. Profesional de la Educación que tiene a su cargo la conducción directa del
proceso de enseñanza – aprendizaje, el fomento de los valores morales y
entendimiento de principios fundamentales y deseos de autorrealización,
mediante la acción o la exposición directa, ejecutada en forma continua y
sistemática, durante las horas de clases o de docencia de aula fijadas en los
planes de estudio, o a través de las actividades curriculares no lectivas.
Se distinguen las siguientes funciones docentes:
- Profesores(as) jefes y/o de curso
- Docentes de asignaturas y/o subsector.
Profesores(as) jefe y/o de curso. Profesional de la Educación de quien depende la marcha y progreso del curso, es
el responsable de cada alumno de su curso, su desarrollo en el proceso enseñanza
aprendizaje, emocional, físico y social, bajo las directivas educativas y formativas
de la Dirección Académica del Colegio.
En el aspecto humano, procurará la adquisición de virtudes humanas por parte de
los alumnos, hábitos que cada alumno debe ir desarrollando para mejorar.
34
En cuanto al aspecto académico, velará por el rendimiento adecuado del grupo -
curso de modo que cada alumno rinda al máximo de sus posibilidades.
En relación con el aspecto social, procurará una buena integración del grupo - curso,
un trato adecuado y a una actitud siempre respetuosa hacia sus profesores e
iguales.
En relación con la disciplina, exigirá un cumplimiento fiel y responsable de las
normas del Colegio tendientes al orden y funcionamiento general.
Para el cumplimiento de las funciones antes descritas, se hace necesario que el
profesor jefe, sea capaz de:
- Encarnar los valores del colegio en su actuar y en todas las instancias
educativas de su quehacer profesional.
- Generar a través de su actitud personal un ambiente abierto y grato de
trabajo, promoviendo un estilo de trabajo en equipo eficiente y responsable.
- Participar en las actividades académicas, artísticas, deportivas del colegio,
motivando a sus alumnos con su acción.
- Planificar, organizar, desarrollar y evaluar el proceso enseñanza aprendizaje
que contribuya al desarrollo integral y armónico del alumno.
- Contribuir a desarrollar en el alumno valores, actitudes y hábitos, en
concordancia con los objetivos del Proyecto Educativo del Colegio.
- Crear y mantener un clima afectivo en el curso que propicie relaciones
positivas y una buena comunicación, motivando y dando seguridad a los
alumnos y profesores de su curso.
- Diagnosticar las características físicas, psicológicas y sociales de sus
alumnos, trabajando en equipo con los especialistas del colegio.
35
- Realizar una efectiva Orientación Educacional, Vocacional y Profesional
adecuada a las necesidades formativas, aptitudes e intereses de los
alumnos.
- Asumir funciones de reforzamiento, asesoría y orientación en la tarea
formativa personal y grupal.
- Integrar su acción docente a la labor de otros profesores de asignaturas de
su curso y especialistas, con fines de aportar y desarrollar programas en
equipos interdisciplinarios.
- Diseñar alternativas metodológicas y actividades de aprendizaje suficientes
como para asegurar efectivos cambios en sus alumnos.
- Asesorar al Consejo de curso y resolver las tareas de orientación que surjan
de los profesores de asignaturas y de los propios alumnos.
- Apoyar la organización de la Directiva de Alumnos y Apoderados en su curso.
- Desarrollar tareas de carácter administrativo en relación al curso, como
celebrar reuniones de profesores del curso, de apoderados, llevar y organizar
expedientes de cada alumno, informes de calificaciones, actas certificados,
informes de personalidad, libros de clases y otros.
- Velar por la calidad del proceso enseñanza - aprendizaje dentro del curso,
cuidando que los otros profesores de su curso realicen sus funciones en
forma oportuna, eficaz y se mantengan coordinados e informado en relación
al curso y cada alumno en particular.
- Responsabilizarse de los aspectos disciplinarios de los alumnos, cumpliendo
y haciendo cumplir las normas de seguridad, higiene, bienestar, etc.
- Participar en reuniones técnicas generales del establecimiento y aquellas
relacionadas con el desempeño de su función específica.
- Realizar las planificaciones de acuerdo con la Red de Contenidos establecida
para cada Sector de Aprendizaje.
- Tener al día las planificaciones correspondientes a las asignaturas impartidas
por él.
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- Mantener un banco de datos en relación con las actividades, material
desarrollado, evaluaciones y reforzamiento de cada unidad de aprendizaje.
- Respetar el Reglamento de Evaluación establecido por el Colegio.
- Respetar y velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia del colegio.
- Realizar reuniones con los Apoderados de sus alumnos, de manera de poder
informarles de los objetivos que se deben cumplir durante el año para el
curso.
- Realizar entrevistas personales con los apoderados de cada alumno, para
informar sobre los avances o dificultades presentadas por su hijo en las
diferentes áreas de aprendizaje.
- Realizar entrevistas personales con los alumnos y alumnas para tratar
situaciones conductuales o afectivas que puedan estar interfiriendo o
afectando al estudiante.
- En el caso de los alumnos con NEE colegio, trabajar con el equipo
interdisciplinario del colegio, los especialistas externos y los padres de cada
niño en forma estrecha y permanente.
Profesor de Asignatura
- Encarnar los valores del colegio en su actuar y en todas las instancias
educativas de su quehacer profesional.
- Planificar, organizar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza
aprendizaje que contribuya al desarrollo integral y armónico del alumno.
- Contribuir a desarrollar en el alumno valores, actitudes y hábitos, en
concordancia con los objetivos del Proyecto Educativo del Colegio.
- Responsabilizarse de los aspectos disciplinarios de los alumnos, cumpliendo
y haciendo cumplir las normas de seguridad, higiene, bienestar, etc.
- Participar en reuniones técnicas generales del establecimiento y aquellas
relacionadas con el desempeño de sus funciones específicas.
37
- Realizar las planificaciones de acuerdo a la red de contenidos establecidos
para el sector de aprendizaje correspondiente y tenerlas al día.
- Mantener un banco de datos en relación con las actividades, material
desarrollado, evaluaciones y reforzamiento de cada unidad de aprendizaje.
- Respetar el Manual de convivencia del Colegio y velar por el cumplimiento
de éste por parte de los alumnos.
- En caso de producirse cualquier ausencia a clases o la presentación de una
licencia médica, el profesor deberá entregar las planificaciones, material,
guías de trabajo, etc. correspondientes a los días que se ausentará, para
organizar su reemplazo.
- Generar con su actitud personal, un ambiente de trabajo grato y abierto.
- Participar en las actividades complementarias y/o extra programáticas
organizadas por el colegio, que tengan relación con el sector impartido por él
o cuya presencia considere el colegio que es fundamental.
- En el caso de los alumnos con NEE, trabajar con el equipo interdisciplinario
del colegio, los especialistas externos y los padres de cada niño en forma
estrecha y permanente.
-
Perfil del Docente
El modelo que se requiere para el óptimo desempeño docente es de rol de mediador
académico y cultural. Se manifiestan ciertas tendencias constructivistas, a la hora
de contextualizar y de tomar en cuenta los aprendizajes previos de los alumnos.
El profesor que forme parte de nuestro establecimiento debe tener vocación y ser
comprometido con su labor educativa. Debe ejercer también un liderazgo y tener un
rol de orientador. Para realizar cabalmente esta labor debe cumplir como base con
las siguientes características:
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- Comprensión y tolerancia
- Ser empático
- Innovador
- Profesional
- Eficaz
- Comprometido socialmente
- Puntual
- Honesto
- Motivador
- Humanista
- Analítico y autocrítico
- Respetuoso
- Pragmático
- Proactivo
- Criterioso
- Asertivo
Asistentes de la Educación
Los Asistentes de la Educación son un grupo heterogéneo de personas que trabajan
en los establecimientos educacionales y forman parte de la comunidad educativa,
abarcan desde servicios auxiliares menores hasta profesionales, sus principales
roles y funciones son de colaboración con la función educativa (curricular y
pedagógica) y contribución al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
La Ley General de Educación en el ART 10° reconoce a los asistentes de educación
como integrantes de la comunidad educativa y establece los siguientes derechos y
deberes:
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Los asistentes de la educación tienen derecho a trabajar en un ambiente tolerante
y de respeto mutuo y a que se respete su integridad física y moral, no pudiendo ser
objeto de tratos vejatorios o degradantes; a recibir un trato respetuoso de parte de
los demás integrantes de la comunidad escolar; a participar de las instancias
colegiadas de ésta, y a proponer las iniciativas que estimaren útiles para el progreso
del establecimiento, en los términos previstos por la normativa interna.
Son deberes de los asistentes de la educación ejercer su función en forma idónea
y responsable; respetar las normas del establecimiento en que se desempeñan, y
brindar un trato respetuoso a los demás miembros de la comunidad educativa.
Centro de Padres y Apoderados Como actores organizados y motivados a la participación, los Centros de Padres y
Apoderados (CPA) son una instancia clave en la promoción del ejercicio del rol de
las familias en la educación.
Ellos pueden transferir información y herramientas que potencien la labor educativa
de los padres, madres y apoderados/as.
Sus funciones generales son:
- Apoyar la labor del Colegio interesándose por su prestigio moral y
prosperidad material
- Cooperar con las labores propias del Colegio, estimulando la cooperación y
participación de la comunidad local hacia éste.
- Mantener, mediante reuniones periódicas, un vínculo permanente a través
del profesor asesor del Centro de PPAA (denominado por el Colegio) y con
la Dirección del Colegio para el cumplimiento de sus propios objetivos.
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- Proponer y patrocinar ante las autoridades del Colegio, iniciativas en
beneficio de la educación de los alumnos.
- Orientar sus recursos, preferentemente, para apoyo solidario de familias del
colegio en dificultades económicas y para dotar al Colegio de la
infraestructura y material didáctico necesario para optimizar la calidad de la
educación.
- Incentivar la participación y cooperaciones de los PPAA, en materias
relacionadas con aspectos de salud, socioeconómicas y educacionales de
los alumnos.
- Participar en reuniones con otros estamentos del colegio para estudio de
casos, actualizaciones de reglamento o manuales.
Centro de Alumnos (CEAL) El Centro de Alumnos es la organización básica de los propios alumnos de Colegio.
Su finalidad es servir a sus miembros, en función de los propósitos del Colegio y
dentro de las normas de la organización escolar, como medio para desarrollar en
ellos el pensamiento reflexivo, el juicio crítico y la voluntad de acción; formarlos para
la vida democrática, solidaria y de prepararlos para participar en los cambios
culturales y sociales.
Sus funciones generales son:
- Promover la creación e incremento de oportunidades para que los alumnos
manifiesten democrática y organizadamente sus intereses, inquietudes y
aspiraciones.
- Promover en el alumnado la mayor dedicación a su trabajo escolar,
procurando que se desarrolle y fortalezca un adecuado ambiente educativo
41
y una estrecha relación humana entre sus integrantes basada en el respeto
mutuo y amor entre las personas.
- Representar los problemas, necesidades y aspiraciones de sus miembros
ante las autoridades y organismos según corresponda.
- Procurar el bienestar de sus miembros, tendiendo a establecer condiciones
para su pleno desarrollo.
- Promover en los alumnos acciones solidarias entre los propios compañeros
y con su comunidad.
Perfil del Alumno
El alumno es el que aprende, aquel por quien, y para quien existe el colegio,
siendo así, está claro que debe existir una adaptación recíproca entre alumno y
colegio, ya que está orientada a la integración, es decir, a la identificación entre
alumno y establecimiento.
Es imprescindible que el colegio esté en condiciones de recibir al alumno tal
cual es, según su edad evolutiva y sus características personales, para conducirlo,
si es necesario a modificar su comportamiento, su adaptación social, desarrollar su
personalidad y adquirir conocimientos.
Nuestro Alumno deberá cumplir con conductas específicas que se refieren a rasgos
de su personalidad.
1. Ser colaborativo
- Participativo
- Consiente de sus actos
- Creativo
- Compartir experiencias
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2.- Proactivo
- De Aprender
- De adquirir experiencias
- Auto-incentivado
- Actualizado
3.- Reflexivo
- Libre pensador
- Espontáneo
- Rectificador de errores
- Resolutivo
4.- Ser Proyectivo
- Actitudes Psicosociales
- Comunitario
- En hábitos y actitudes
- Forma de Vida
5.- Ser Disciplinado
- Responsabilidad
- Hábitos
- Conductas
Como características propias del educando se busca formar un alumno:
- Que comprenda la realidad social
- Que comprenda sus deberes y derechos
- Respetuoso de la diversidad
- Con sentido de pertenencia y solidaridad
- Responsable de la ecología y el ambiente
- Reflexivo, crítico e integrador
- Involucrado en dimensiones sociales, culturales, religiosas y económicas.
- Preparado para la vida del trabajo
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Organismos consultores y de toma de decisiones:
La Dirección del Colegio contará con organismos que participan en la toma de
decisiones como de carácter consultivo que estarán integrados por los distintos
estamentos de la institución. Estos organismos son:
El Consejo Escolar.
(Decreto N° 19, 2016. Ministerio de Educación)
Los Consejos Escolares tienen una responsabilidad especial por su carácter
representativo. Por esto, tienen que encargarse de generar en la escuela y liceo
espacios de formación, participación, y propiciar el fortalecimiento del encuentro
Inter estamental y las confianzas institucionales, vale decir, validar el trabajo en
equipo, valorar la opinión de otros/as y consensuar y construir acuerdos.
Constituir el Consejo Escolar es el primer paso, hacerlo funcionar con la
participación de todos es el siguiente.
El Consejo Escolar tiene atribuciones de tipo consultivo, informativo y propositivo,
y si así lo determina el sostenedor, podrá ser también resolutivo
El Comité Paritario de Higiene y Seguridad.
(Decreto N° 54 Ministerio del Trabajo y Previsión Social)
El Comité Paritario de Higiene y Seguridad (CPHS) es el organismo técnico de
participación entre empresas y trabajadores, para detectar y evaluar los riesgos
de accidentes y enfermedades profesionales.
Los Comités Paritarios son obligatorios en empresas con más de 25 trabajadores
y deben estar integrados por tres representantes de la empresa y tres de los
trabajadores.
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Son funciones de los Comités de Higiene y Seguridad:
1° Asesorar e Instruir a los trabajadores para la correcta utilización de los
instrumentos de protección.
Para este efecto, se entenderá por instrumentos de protección, no sólo el
elemento de protección personal, sino todo dispositivo tendiente a controlar
riesgos de accidentes o enfermedad en el ambiente de trabajo, como ser
protecciones de máquinas, sistemas o equipos de captación de contaminación
del aire, etc.
2° Vigilar el cumplimiento tanto por parte de las empresas como de los
trabajadores, de las medidas de prevención, higiene y seguridad.
Para estos efectos, el Comité Paritario desarrollará una labor permanente, y,
además, elaborará programas al respecto.
Consejo de Profesores.
Es un organismo esencialmente informativo y consultivo, en lo que respecta a
materias de rendimiento, convivencia, participación de los padres y apoderados,
entre otros. Será resolutivo en aquellas materias o temas que la dirección estime
pertinente. Estará conformado por todos los Docentes del establecimiento que
tengan contrato vigente, más otros profesionales que apoyen la docencia.
Además, podrán intervenir especialistas externos para apoyar y/o tratar temas o
materias de interés y de necesidad.
Consejo de Disciplina.
Nuestro Manual de Convivencia establece la figura del Consejo de Disciplina
como instancia resolutiva para resolver solicitudes de apelaciones como
consecuencia de medidas disciplinarias extremas, tales como suspensión
45
prolongada de clases, condicionalidad, y consultiva en temas relativas a
cancelación de matrícula o exclusión de un alumno.
Reuniones de Coordinación y equipo de Gestión
Pertenecen a este órgano operativo y resolutivo docente con funciones directivas,
los que sobre la base de una formación profesional, experiencia docente y una
adhesión plena al Proyecto Educativo Institucional, se ocupan de lo atingente a
la dirección, administración, supervisión y coordinación del quehacer escolar.
Los profesionales de la educación tendrán derecho a participar, con carácter
consultivo, en el diagnóstico, planteamiento, ejecución y evaluación de las
actividades de la Unidad Educativa correspondiente y de las relaciones de ésta
con la comunidad.
Entre sus funciones están:
- Tomar conocimiento y analizar la normativa legal sobre Educación.
- Tomar decisiones en conjunto respecto a los cambios, promover iniciativas
para el mejoramiento de los aprendizajes.
- Elaborar al inicio del año escolar el Plan Anual y evaluarlo al término del
mismo.
- Elaborar el Informe Anual sobre la Gestión Educativa del Establecimiento.
- Coordinar la elaboración de proyectos y de acciones de innovación
pedagógica.
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Dimensión Administrativa Financiera
El Colegio tiene su procedimiento para la adquisición de materiales de apoyo a la
enseñanza, de acuerdo con el presupuesto anual del establecimiento, primando
siempre el criterio pedagógico y/o formativo para la toma de decisiones en la
utilización de los recursos.
Los recursos se obtienen a través de:
- Ley de Subvenciones Escolares y sus modificaciones
- Copago de Padres y/o Apoderados
- Ley de Subvención Escolar preferencial (LEY SEP)
- Aportes directos del Sostenedor
Contratación de Personal: Para la contratación de personal docente y paradocente, se priorizan las
competencias profesionales en los administrativos y cuando se trata de personal
docente, se trabaja en conjunto, en una acción consultiva, con el Equipo de Gestión
para su selección, resolviendo en consecuencia como decisión final el director del
establecimiento.
Los aspectos fundamentales en el análisis son:
- La formación profesional en una entidad educativa competente.
- Títulos emanados por dichas instituciones.
- Experiencia laboral y las referencias al respecto.
Lo anterior se cruza con el perfil del funcionario o docente a considerar por el Equipo
de Gestión, el cual, en caso de ser incorporado, quedará adscrito a las disposiciones
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contempladas en el Código del Trabajo y a las disposiciones especiales del estatuto
docente.
A nivel de funciones y responsabilidades, son las que se encuentran señaladas en
los respectivos contratos de trabajo, Manual de Convivencia, Reglamento Interno
de Higiene, Orden y Seguridad, entre otros.
Por otra parte, según lo señalado en normativa (Circular N° 1, 2014) de la
Superintendencia de Educación, todos los asistentes de la educación deben
responder una evaluación para obtener un certificado de idoneidad psicológica.
Todos los/as funcionarios/as deben tener certificado de antecedentes y certificado
de idoneidad moral, que se obtiene una vez al año, al inicio del año escolar.
Es importante destacar la existencia de un procedimiento claro y objetivo de
evaluación del desempeño del personal del establecimiento, estipulado en el
reglamento interno, protocolos y conocidos por todo el personal.
El Colegio cuenta con un procedimiento claro y objetivo de evaluación del
desempeño del personal docente del establecimiento, como es registro mensual de
cumplimiento de planificación, formulario de acompañamiento al aula donde cada
docente es evaluado de acuerdo con el cumplimiento de indicadores relacionados
con el Marco para la buena enseñanza,
Fases de acción, seguimiento y evaluación
El Colegio Iqra Arabina British School se ha propuesto hacer del Proyecto Educativo
Institucional un proceso dinámico para ejecutarlo según las posibilidades del tiempo
presente; por esto es necesario revisar y actualizar constantemente, por lo tanto,
será actualizado en forma periódica, de acuerdo con los requerimientos nacionales
48
y propios del colegio, pues nos encontramos en un período de grandes cambios
educacionales.
Será considerada como un proceso y sobre todo, como un medio para aprender, y
lograr metas estratégicas propuestas en el mismo.
De sus fases:
Diagnóstica:
Todo cambio social o cultural dentro o fuera de nuestra comunidad educativa será
causal de una nueva revisión del Proyecto Educativo Institucional, el que deberá
adecuarse a los nuevos escenarios y posibilidades educacionales.
La participación de la familia, estudiantes, directivos, docentes y asistentes en la
modificación o adecuación del PEI es relevante y decisiva, si somos consecuentes
con el principio de participación.
De Proceso:
El Proyecto Educativo Institucional será un instrumento de uso frecuente, de tal
modo que todas y cada una de las acciones, proyectos y programas que se
desarrollen en el colegio deben serán evaluados para determinar su congruencia
con su misión, identificando claramente los factores o variables intervinientes en el
proceso.
Su retroalimentación se orientará para superar dificultades y mantener una línea de
trabajo organizacional que posibilite entregar una educación consecuente con las
necesidades e intereses de los educandos.
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De sus Resultados:
Cada vez que finalice una etapa en la aplicación de un programa, proyecto o acción
educativa, cualquiera que ella sea y en toda época del año escolar, se deben
establecer cuantitativa y cualitativamente los logros alcanzados, problemas,
limitantes.
De su Impacto
A través del proyecto educativo Institucional queremos entregar una orientación y
guía para quienes somos parte de la institución escolar que representamos, el que
debiera traducirse en comportamientos de los agentes educativos, consecuentes
con el rol que cada uno de ellos o ellas cumplen en el sistema educacional escolar.
Este rol de la evaluación espera conocer de qué manera el accionar de la gestión
institucional incidió en todas y cada una de las personas involucradas en el proceso
educacional formal y, como consecuencia, en la institución escolar.
Mecanismos de comunicación El Equipo de Gestión Escolar se encargará de liderar y coordinar la revisión y
difusión del Proyecto Educativo a través publicaciones en la página Web, en el
Consejo Escolar, Centro General de Padres y Apoderados, Centro de Alumnos y
Alumnas etc.
50
Marco legal y documentos de apoyo al PEI
Nuestro Marco Legal identifica la normativa (leyes, decretos, resoluciones) que
apoya, avala y orienta la conceptualización global del PEI y de sus aspectos
implicados.
Por otro lado, contiene los documentos legales que posee el establecimiento, donde
se registran antecedentes cuantitativos y cualitativos, los acuerdos y otros datos a
los cuales se puede recurrir para obtener la información necesaria del cumplimiento
del PEI, y que se respaldan con información detallada o de síntesis de cada aspecto
contenido en ella.
Normativa educacional y legal que se requiere para la correcta gestión de su
establecimiento educacional,
Leyes
Ley Nº 20.903 - Crea Sistema Desarrollo Profesional Docente y Modifica Estatuto
Docente
Ley Nº 20.845 - De Inclusión Escolar, Elimina Financiamiento Compartido y
Prohíbe el Lucro
Ley Nº 20.529 - Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Ley Nº 20.248 - Subvención Escolar Preferencial
Ley Nº 19.532 - Jornada Escolar Completa
Ley Nº 16.744 - Accidentes del Trabajo
Decretos con Fuerza de Ley
DFL Nº 1, de 1997 - Estatuto Docente
DFL Nº 1, de 2003 - Código del Trabajo
51
DFL Nº 2, de 1998 - Ley de Subvenciones Escolares
DFL Nº 2, de 1998 - Ley de Subvenciones Escolares (Incluye modificaciones Ley
de Inclusión)
DFL Nº 2, de 2006 - Ley General de Educación
Decreto Ley
Decreto Ley Nº 8.144 - Reglamento Ley de Subvenciones Escolares
Decreto Ley Nº 8.144 - Reglamento Ley de Subvenciones Escolares (Incluye
modificaciones Ley de Inclusión)
Decretos
Decreto Nº 24 - Consejo Escolar
Decreto Nº 54 - Comités Paritarios de Higiene y Seguridad
Decreto Nº 235 - Reglamento SEP
Decreto Nº 313 - Seguro Escolar
Decreto Nº 315 - Requisitos Reconocimiento Oficial
Decreto Nº 524 - Centro de Alumnos
Decreto Nº 548 - Infraestructura Establecimientos Educacionales
Decreto Nº 565 - Centros de Padres
Decreto Nº 755 - Reglamento Jornada Escolar Completa Diurna JECD
Decreto Nº 924 - Clases de Religión
52
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