Córdoba 3 de junio 2013

Jornada Integración

CCBB

PROGRAMA PICBA

“Las CCBB como elemento innovador del currículo educativo”

- ¿Qué supone o qué cambios básicos introduce?

- Importancia de considerar el conocimiento en acción.

- Identificación de los aprendizajes relevantes.

PROGRAMA PICBA

Autonomía de los Centros

¿Qué está pasando? Una hipótesis explicativa

Clave: aumentar conectividad entre ámbitos

5 niveles de integración curricular

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8

PROGRAMA PICBA

EXPERIENCIAS

Tareas Relaciones

Contenidos

Criterios de evaluación

Objetivos

Integración Curricular

Productos en un contexto determinado

Objetivos

Contenidos

MetodologíaCriterios de evaluación

CCBB

MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES COMPETENCIALES

10

MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES Y PERFILES COMPETENCIALES : PERFIL DEL ÁREA

11

Concreción

curricular

Transposición

curricular

Valoración

de lo

aprendido

Modelo de UDI con tres pilares identificables

PROGRAMA PICBA

Proceso de elaboración UDI.

Concreción curricular Transposición Didáctica Valoración de los

aprendizajes

Paso 1:Seleccionar

Competencias

Básicas

y objetivos didácticos

Paso 2:

Definir la estructura de

La tarea/s

Escenarios didácticos

Temporalización

Recursos materiales

Agrupamientos

Paso 3:Profundizar/Seleccionar tipos

de pensamiento

y metodologías

Paso 4: Elaborar una rúbrica a

partir de los Objetivos

Didácticos_indicadores

de evaluación.

y

Seleccionar Instrumentos

de evaluación

Paso 6: Colaboración con

Las familias

Paso 5: Evaluación-Ponderación de

Criterios/indicadores

ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS

COMPETENCIAS

TAREAS

EJERCICIOS

Se adquieren por medio

que incluyen

Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO

DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS

ACTIVIDADESSe concretan en

ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio

adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que

produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Conocimiento más

teórico, declarativo, representativo

Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un

conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento de forma diferente. Se trata

de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad.

Conocimiento más procedimental, acción

Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de

una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio

de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la

elaboración de un producto relevante. Conocimiento práctico

Paso 2. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE

ACTIVIDADES/EJERCICIOS.

Recuerda que son categorías orientativas que describen tres modelos de enseñanza en el aula que deben

integrarse más, para alcanzar competencias: conocimiento en acción

ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE

METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.

PROCESOS COGNITIVOS

Según la Taxonomía de Bloom

(1956)

Según Pisa

Memoria

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Matemáticas

-Reproducción.

-Conexión.

-Reflexión.

Comprensión lectora

-Extracción de información.

-Comprensión general.

-Interpretación.

-Reflexión y valoración.

Científica

-Describir, explicar y predecir.

-Entender la investigación científica.

-Interpretar las pruebas y conclusiones

científicas.

Modos de pensar

(Proyecto PICBA-COMBAS)

• Pensamiento reflexivo

• Pensamiento analítico

• Pensamiento lógico

• Pensamiento crítico

• Pensamiento sistémico

• Pensamiento analógico

• Pensamiento creativo

• Pensamiento deliberativo

• Pensamiento práctico

INDICADOR

valor

NIVEL 4, ADescriptor

NIVEL 3, B

Descriptor

NIVEL 2, C

Descriptor

NIVEL 1 , RANGO D

Descriptor ¼ Valor

Texto de indicador

PROCESO

CONTENIDO

CONTEXTO

( si ya está en tarea o

UDI, si se describe a

priori puede no

tener contexto

todavía)

Atención , representa un nivel de NOTABLES ALTOS Y SOBRESALIENTES

( del 7,5-10)

Atención , representa un nivel de BIEN Y NOTABLES BAJOS

( según el valor medio: 6,2-

7,5…)

Atención , representa un nivel de mínimos

SUFICIENTE

( es el 5 histórico)

Atención , representa un

Nivel

INSUFICIENTE

( del 1 al 4,9)

PASO 4: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR

Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de un

alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad. Criterios de calificación por

rangos

CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto ASe construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad delos elementos

conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento expresado en la acción

Se podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad”

ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

Paso 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PRESENTE EN LOS RANGOS DE LA

RUBRICA DEL INDICADOR, ADAPTACIONES AL RECUPERAR/AMPLIAR A+/D-

TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS

INDICADORES_CCBBINSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

+

A

A 4

Muy alto

B 3

alto

C 2

medio

D 1

bajo-D

TEXTO INDICADOR ProcesoContenidoContexto

¿ ¿

La elaboración de diferentes tipos de actividades sobre el indicador, según el

tipo de nivel de aprendizaje del alumnado de un aula, refuerzo y ampliación

en adaptaciones curriculares poco significativas, las adaptaciones

significativas deben trabajar otros indicadores de otros ciclos o niveles,

según necesidades…

PASO 6. Fase de sensibilización con familias

EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS ED. CONCERTADA

CONSECUENCIAS DE LA PROPUESTA DE CCBB: MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

PrincipiosConcreción

Curricular y UDI (prioritario)

Acción TutorialPlan de

Convivencia

Integración

Contextualización y participación

Pluralismo metodológico y reflexividad

Transparencia en la evaluación de los aprendizajes

CLAVES DEL DESARROLLO PICBA

- Establecer las condiciones más apropiadas para elaprendizaje de la competencias básicas.

- Integración currícular.

- Contextualización y participación.

- Pluralismo metodológico y reflexibidad.

- Transparencia en la evaluación de los aprendizajes.

- Colaboración .

PROGRAMA PICBA

- Seguir profundizando en el análisis de las relaciones entre loselementos del currículo y los niveles de integración .

- Normalizar la integración de UDI en las concrecionescurriculares.

- Revisar la ordenación de la evaluación de las CCBB.

- Favorecer las experiencias innovadoras de integracióncurricular de las CCBB.

- Detectar cuales son las condiciones que favorecen el trabajopor competencias.

- Proponer metodologías de trabajo con un enfoque holístico.

ALGUNAS LÍNEAS DE ACCIÓN

PROGRAMA PICBA