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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA” FECHA

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PLAN DE ÁREA CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS Página 1 de 40

CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS

EDILMA CADENA RINCÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA CONVENCIÓN

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1. PRESENTACIÓN La Constitución Política de Colombia y su reglamentación abre grandes espacios y posibilidades para que las y los colombianos construyamos un nuevo país y una nueva sociedad; una nación donde los distintos actores que la conformamos logremos desarrollarnos en un sentido más humano e integral. Es así como la educación está llamada a colaborar de manera urgente y primordial con esa transformación, propiciando ambientes de reflexión, análisis crítico, ajustes progresivos y propositivos que ayuden, a las y los jóvenes a afrontar las problemáticas de hoy y del futuro. El desarrollo del área de Ciencias Económicas y Políticas evidencia la contribución de cada una de las diferentes disciplinas para una mejor comprensión de la realidad social; gracias a la articulación interdisciplinaria y a partir de los diversos métodos de la Economía, la Demografía, la Sociología, la Antropología, la Geografía y la Historia, podemos obtener una visión de conjunto que enriquece nuestros conocimientos de la realidad en que vivimos. La orientación curricular que se presenta para el área, invita a mejores formas de actuar, de convivir con calidad, de relacionarse con el entorno, para conseguir que los educandos sean conscientes de que el futuro del país está en sus manos y está por construirse. Desde la programación planteada para el área, se pretende educar para una ciudadanía global, nacional y local; una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores democráticos que deben promoverse tanto en las instituciones educativas como en las aulas y en las clases. El programa para el área, sigue las pautas generales trazadas en los Lineamientos Curriculares para Ciencias Sociales, y los Estándares formulados por el Ministerio de Educación Nacional, donde se plantean los profundos cambios que demanda la educación de este naciente milenio para lograr nuevas realidades, sociedades, elementos de convivencia, entre mujeres y hombres, tanto en el presente como para el futuro. En consecuencia, él área se ha estructurado en una programación abierta, flexible que integre el conocimiento social disperso y fragmentado, a través de ejes generadores que promueven la formación de ciudadanos que comprendan y participen en su comunidad, de una manera responsable, justa, solidaria y democrática; mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este mundo retador y siempre cambiante.


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2. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, se hace necesario que los estudiantes colombianos conozcan el funcionamiento y estructura del sistema político-económico del Estado, por tanto, el presenta plan de área busca básicamente que los estudiantes adquieran unos conocimientos al respecto, fomentando en ellos el sentido crítico y reflexivo sobre las diversas problemáticas que se generan a partir del desarrollo de la política y la economía en nuestro país y en el mundo en general, para que de una manera argumentada planteen estrategias para la posible solución de las mismas. Es así, como la contribución del área apunta a formar un ciudadano que pueda ejercer la ciudadanía, que adquiera la identidad de ciudadano ejerciendo acciones que la desarrollen y que acepte que tiene los mismos derechos y los mismos deberes que el resto de ciudadanos. Así mismo, el área de Ciencias Políticas y Económicas está orientada para ubicar al estudiante dentro de las instancias del tiempo: la historia, el presente ,el futuro; y el espacio: barrial, citadino, regional, nacional, mundial y dentro de un sistema cósmico. Es así, como la contribución del área apunta a formar un ciudadano que pueda ejercer la ciudadanía, que adquiera la identidad de ciudadano ejerciendo acciones que la desarrollen y que acepte que tiene los mismos derechos y los mismos deberes que el resto de ciudadanos. El área de Ciencias Económicas y políticas promueve el desarrollo de competencias de tipo económico, político, así como las competencias ciudadanas y laborales, para esto se hace uso de los indicadores de desempeño y de los contenidos programáticos.


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3. INTENCIÓN

El área de Ciencias Económicas y Políticas pretende desarrollar en el estudiante las competencias básicas orientadas por el Ministerio de Educación Nacional (Interpretativa, argumentativa y propositiva). El estudiante debe interpretar la realidad socio-económica del país buscando establecer relaciones causales de los diversos fenómenos que lo afectan directa o indirectamente y formar en ellos una conciencia crítica que les permita adelantar acciones para transformar su realidad y su entorno. Argumentar se constituye en una habilidad que los estudiantes deben desarrollar y manejar en los diversos ámbitos de su vida académica y social cotidiana para fortalecer la interacción y el correcto uso de las habilidades comunicativas que coadyuvan a afianzar las relaciones interpersonales para lograr la construcción de una sociedad más tolerante y justa. La competencia propositiva está encaminada a estructurar procesos cognitivos que desarrollen en los estudiantes la habilidad para proponer alternativas de solución a los diversos problemas que enfrenta en su cotidianidad y los nuevos retos que pueda suponer el mundo actual. 3.1 CONJUNTO DE GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO

Adentrar a los estudiantes en el conocimiento de los referentes teóricos básicos de la economía y sus principales postulados para vincularlos progresivamente en el mundo de las ciencias económicas y políticas, con el fin de ampliar el horizonte de realidad, afianzando en ellos el proyecto de vida y sus expectativas profesionales futuras.


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4. ENFOQUE

El área será desarrollada a través de un enfoque problémico, apoyado en ámbitos conceptuales fundamentales de las disciplinas sociales, a través de una estructura abierta, flexible, integrada y en espiral, que propicie el acercamiento de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano, la nación y el planeta, posibilitando mayor compromiso con el mundo en que se vive. El manejo de los problemas en los que se trabajan los ámbitos conceptuales, propicia que las estrategias y procedimientos empleados por el docente sirvan de puente o red conectiva entre los conceptos fundamentales de las disciplinas y los procesos, nociones y representaciones específicas o propias del dominio cognitivo social.


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5. REFERENTES 5.1 LEGALES Todos los decretos y leyes del país hablan de la necesidad de una nueva cultura política que se encamine a la consecución de la paz, equidad y justicia. El sustento legal para esta propuesta es la Constitución Política Nacional, que expresa la voluntad del pueblo y corresponde al profesorado ejecutarla en aspectos como la convivencia, la apertura, y la sensibilización a través del análisis de problemáticas económicas y políticas que sirvan para establecer en forma permanente una practica democrática en la escuela. La ley 115 de 1994 interpreta la constitución al vincular los fines de la educación con el respeto a la vida, a los derechos humanos y a la formación para tomar decisiones que respeten el interés común. La ley 1014 de 2006 sobre el emprendimiento será tenida en cuenta para posibilitar el inicio del énfasis al interior de la Institución Educativa, fundamentalmente en lo que corresponde al espíritu empresarial y formación de nuevos liderazgos. Los lineamientos curriculares, las competencias ciudadanas y las competencias laborales, son documentos rectores del área. 5.2 TEÓRICOS El área de Ciencias Económicas y Políticas, se fundamenta en la normatividad emanada del Ministerio de Educación Nacional. En ese sentido, los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias, se ubican desde las ciencias sociales, y Constitución Política y Democracia constituyen dos referentes básicos.


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Los lineamientos curriculares proponen el desarrollo del área basado en: ejes generadores, preguntas problematizadoras, ámbitos conceptuales y desarrollo de competencias. Los ejes generadores, agrupan temáticas importantes de las sociedades pasadas y actuales. Abarcan diversas ciencias sociales como: economía, historia, geografía, política, antropología, etc. Eje Curricular No. 1: la defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad; multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. Eje Curricular No. 2: Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz. Eje Curricular No. 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. Eje Curricular No. 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana. Eje Curricular No. 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. Eje Curricular No. 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. Eje Curricular No. 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación). Eje Curricular No. 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambio.


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Las preguntas problematizadoras, promueven la investigación y la generación de nuevos conocimientos en el aula, están referidas al campo social y ayudan a delimitar los ejes generadores. Los Ámbitos conceptuales, agrupan conceptos propios de las ciencias sociales, los cuales ayudan a investigar y resolver las preguntas problematizadoras. Todo lo anterior basado en una estructura flexible, abierta, integrada y en espiral. ABIERTA: facilita el análisis serio de la problemática local, nacional y global. FLEXIBLE: permite el trabajo sincrónico y diacrónico, en distintos espacios y sociedades. INTEGRADA: articula los conceptos de distintas ciencias sociales para estudiar los problemas planteados. ESPIRAL: complejiza los conceptos a medida que se avanza en el proceso educativo, teniendo en cuenta el nivel cognitivo de los y las estudiantes. Con la finalidad de desarrollar competencias en ciencias sociales: Competencias Cognitivas: hacen referencia al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares para buscar alternativas y resolver problemas. Competencias Procedimentales: hacen referencia al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla.


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Competencias Interpersonales: hacen referencia a la actitud o disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, poniéndose en su lugar para entenderlo, comprenderlo y tolerarlo y así poderse desarrollar como un ser social. Competencias Valorativas: hacen referencia a la capacidad de reflexionarse a si mismo, para descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones. Los estándares básicos en ciencias sociales nos muestran los elementos para aprender y aplicar en la vida cotidiana, y pretende dentro del área la pertinencia, la aplicabilidad, y el respeto por lo subjetivo en cada sujeto dentro del proceso enseñanza aprendizaje. Los estándares permiten ese desarrollo integrado y gradual a través de todos los niveles, articulándose paso a paso no sólo en los diferentes grados sino con diferentes áreas. De esta manera los estándares posibilitan en el estudiante las condiciones necesarias para que éste pueda comprender, comunicar y compartir sus experiencias como elemento significativo de su cotidianidad.


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6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL


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7. METODOLOGÍA

La metodología en Ciencias Económicas y Políticas consiste básicamente en la sistematización de las situaciones de análisis; en el estudio crítico del método, entendiendo éste como el procedimiento que da lugar a la obtención de un conocimiento económico político, la utilización de pasos técnicas y procedimientos en la investigación, trabajo en forma selectiva de problemas y preguntas esenciales que se hacen en la actualidad, es decir, se basa en la “RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS” o en el “ENFOQUE PROBLÉMICO” apoyado en ÁMBITOS CONCEPTUALES fundamentales de las disciplinas sociales. El objetivo de la metodología es obtener los elementos conceptuales, la adquisición de una visión del tema que se estudia, la ubicación de los distintos acontecimientos en el contexto local, regional, nacional y mundial, tanto en el espacio como en el tiempo; el conocimiento del desarrollo particular de cada acontecimiento del fenómeno que se estudia y su comparación con el presente para obtener conclusiones y tomar posturas si es del caso. El ser humano es por naturaleza político; entiéndase por político, social. Es de fundamental importancia:

La experiencia inmediata como base de todo conocimiento, ya que la comprensión es la forma particular como el sentido común conoce el mundo social y cultural.

El aprendizaje cooperativo que permita al estudiante fortalecer su autotomía y al mismo tiempo proyectarse con sus compañeros.

La investigación permanente y la capacidad de asombro que le permitan al estudiante formular y desarrollar problemas de investigación.

La enseñanza problematizadora que promueva la capacidad de análisis y crítica generando así conocimientos científicos referidos al campo social.

Trabajo constante de ámbitos conceptuales propios de las ciencias sociales que le ayuden al estudiante a investigar y/o resolver las preguntas problematizadoras dándose al mismo tiempo un aprendizaje significativo.


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El método expositivo regulado y necesario en algunas situaciones, permite las explicaciones del docente desde su saber y manejo del área.

Integración de las diversas disciplinas que conforman el área, con el fin de afrontar los retos que plantean la sociedad y la educación actual.

Abordamiento de la problemática social, partiendo de una visión integradora o transdisciplinar, para lograr una mejor comprensión de la realidad local, nacional y mundial.

Implementación por parte del docente de alternativas innovadoras en sus clases.

Introducción de miradas holísticas, acabando con la fragmentación de conceptos, discursos, teorías, que impiden la comprensión de la realidad.

Ampliación de su énfasis tradicional, el Estado, ya que no es el único escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y aplicabilidad, los conocimientos que se producen en las distintas disciplinas.

Desarrollo de valores y actitudes como tolerancia y respeto a las posiciones de los demás, el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad social, haciendo reflexivas las prácticas de generación del conocimiento que se susciten en las clases y mediante el entendimiento de que la Economía y la Política son una forma de construcción de conocimiento y por tanto en permanente renovación y apertura.

Reconocimiento dentro del ámbito escolar, la importancia de la cultura, el lenguaje y el universo simbólico, con el fin de enriquecer la lectura del mundo social de las y los estudiantes y estimular la su capacidad para recrearlo y transformarlo.

Familiarización de los estudiantes con conceptos y enfoques teóricos significativos en la comprensión de los problemas que se planteen, con el fin de relativizar, fortalecer y ampliar su punto de vista y el de los demás, además de contribuir al desarrollo del pensamiento formal.

Los contenidos conceptuales se desarrollan destacando aspectos relevantes, teniendo en cuenta los preconceptos de los y las estudiantes, realizando lectura de texto, interpretando gráficos estadísticos, observando fotografías y mapas para complementar la información. También se propondrán temas de consulta que permitan afianzar y profundizar contenido.


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Algunas estrategias propias de este tipo de metodología serán las siguientes:

Realización de mapas conceptuales y diagramas.

Formulación de preguntas pertinentes.

Lectura analítica y comparativa de textos.

Elaboración de fichero de conceptos.

Ejercicios de transversalización con otras áreas.

Diseño de carteleras y afiches con temas acordados.

Debates, conversatorio y puesta en común de ideas concluidas.

Consulta de la Constitución Nacional, legislación Ambiental y derechos humanos.

Elaboración de gráficas estadísticas.

Participación en la elección de personero estudiantil.

Análisis de la realidad contextual.

Estudio y resolución de problemas.

Desarrollo de módulos y talleres.

Proyección de videos y acetatos, análisis de los mismos.

Lecturas de profundización sobre temas específicos

Seguimiento de noticias relacionadas con los diferentes temas.

Consultas en Internet.

Clases mediadas para aplicación de pedagogía conceptual.

Elaboración y desarrollo de actividades lúdicas que permitan una mejor comprensión de los temas y un mejor desarrollo de competencias.

Visita a lugares específicos.

Charlas realizadas, por personal idóneo en temáticas específicas.


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Construcción colectiva.

Aplicación de Encuestas y Entrevistas.

Elaboración de escritos.

Dinámica de roles y caracterizaciones.

Análisis e interpretación de información textual y gráfica. Es de anotar que la Institución Educativa desarrolla su plan de estudios a través de un enfoque metodológico dinámico, flexible, interdisciplinario, que promueve el aprendizaje autónomo el cual facilita el desarrollo de habilidades y competencias básicas de los estudiantes. La Institución Educativa establece el siguiente método de enseñanza en todas las sedes, niveles, áreas y asignaturas: Exploración de presaberes. Toda enseñanza estará precedida de un diálogo con los estudiantes sobre sus presaberes. Se interrogarán sobre las experiencias previas, los conocimientos cotidianos, los temores, dudas, problemas, documentos, testimonios, esperanzas, gustos, prejuicios, ideas, expectativas, habilidades, deseos. actitudes y aptitudes, que tienen sobre el contenido a enseñar. Preguntas problematizadoras. En cualquiera de los momentos de la enseñanza, inicio de clase, desarrollo de la clase o el cierre, el maestro o la maestra dará prioridad al uso de interrogantes problematizadores, generadores de múltiples respuestas, activadores de la competencia argumentativa y propositiva de los estudiantes. Enfoque metodológico científico. El desarrollo de los contenidos de todas las áreas incorpora elementos del proceso científico investigativo para alimentar la curiosidad y motivación del estudiante por el estudio, tales como : observar semejanzas o diferencias, describir con precisión fenómenos, problematizar, (interrogar los hechos o fenómenos) indagar en varias fuentes, registrar utilizando varios códigos (textos escritos, imágenes, testimonios orales, evidencias), argumentar, sistematizar, socializar, trabajar en grupo, colaborar, compartir, publicar, divulgar, reconocer a otros, leer, preguntar, sorprenderse, sospechar y dudar.


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Evaluar procesos y resultados. Los procesos evaluativos se unifican al reconocer la participación del estudiante en el desarrollo del proceso de aprendizaje y en la presentación de resultados parciales o finales. En todo caso habrá un equilibrio entre estas valoraciones para favorecer el avance del estudiante, mediante el uso de criterios de evaluación concertados con los estudiantes.


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8. RECURSOS 8.1 HUMANOS Rector: Jhonny Batista Becerra; Docente: Especialista Edilma Cadena Rincón; estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general. 8.2 FÍSICOS Instalaciones de la Institución Educativa “Instituto Técnico Agrícola”, Centro de Convivencia Ciudadana, Personería Municipal. 8.3 DIDÁTICOS Textos guía, fichas, guías de trabajo, carteleras, periódicos, revistas, mapas, salidas de campo, seminarios, talleres. 8.4 AUDIOVISUALES Y TECNOLÓGICOS Televisor, DVD, grabadora, computadores, Vídeo Bean, aula de audiovisuales, plataforma académica.


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9. TIEMPO TIEMPO DE LOS ESTUDIANTES

GRADO SEMANAS PERÍODOS SEMANAS POR PERÍODO IHS IHA

10º 40 4 10 1 40

11º 40 4 10 1 40

TIEMPO DE LOS DOCENTES

Asignación Académica 22 Hs Permanencia Mínima

en la Institución Educativa Actividades Curriculares Complementarias 08 Hs

Tiempo restante de la Jornada Laboral 10 Hs Dentro o fuera de la

Institución Jornada Laboral 40 Hs


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10. CRITERIOS Y MEDIOS DE EVALUACIÓN

Orientados por el Decreto 1290 de 2009 y el Sistema Institucional de Evaluación, se define ésta como el proceso de delinear, obtener y proveer información utilizable para juzgar las decisiones, y alternativas que se han de tomar. Consecuente con la propuesta del área, debe desarrollarse un tipo de evaluación que fomente tal como lo propone el decreto 1290 de 2009 del M.E.N y el Sistema Institucional de Evaluación, las competencias valorativas teóricas y prácticas. Para complementar la propuesta evaluativa, los criterios y procedimientos que ello conlleva, el área también se compromete a reforzar los mecanismos e instrumentos que la institución en el manual de convivencia tiene sustentado, a través de la dinamización de conflictos, familia, educando e institución, con la colaboración de las directivas y otras instituciones de carácter público y privado. La evaluación será permanente y se observarán aspectos que contemplen las tres dimensiones: SER, SABER y HACER, como la asistencia, actitud, participación, manejo de conceptos básicos, capacidad investigativa, desarrollo de guías, trabajos en grupo e individuales, trabajos en la plataforma académica, evaluaciones parciales, evaluación general tipo ICFES, pertenencia, responsabilidad, etc. Se deberán equilibrar entonces factores externos e internos del aprendizaje, es decir la dimensión conceptual (manejo de contenidos propios del área) y el desarrollo de habilidades intelectuales implícitos al interior del proceso de aprendizaje. Se tendrán en cuenta aspectos puntuales como los siguientes:

Interpretación y manejo conceptual.

Articulación de conceptos con otras áreas.

Verificación de resultados.

Manejo del lenguaje.

Construcción de modelos.


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Representación e interpretación gráfica.

Sentido de la estética.

Desarrollo de actividades.

Creatividad en la resolución de situaciones conflictivas.

Desempeño ético.

Actitud frente a la asignatura.

Capacidad de respuesta.

Forma como integra su conocimiento a su propia realidad.

Análisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de apuntes, desarrollo de guías, textos escritos, exposiciones y producciones orales, carteleras y materiales gráficos, proyectos de aula, representaciones, consultas e investigaciones).

Desempeño frente al grupo en diálogos informales, respeto por la palabra, autonomía en la toma de decisiones y solución de problemas.

Pruebas específicas (resolución de actividades y problemas en forma individual, trabajos en grupo, otras).

Pruebas de desempeño oral y escrito.

Prueba de comprensión e interpretación tipo ICFES y SABER.

Análisis de textos.

Participación y colaboración en clase.

Formulación y Resolución de problemas. En el proceso de evaluación, se tendrán en cuenta otros criterios como: El nivel de logro de competencias básicas. Expresadas por los estudiantes en desempeños conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Desde el área de matemáticas el nivel de logro de competencias básicas estará en permanente revisión a


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través de la valoración del desempeño de los estudiantes en cada actividad y trabajo propuesto dentro y fuera del aula de clase, donde no solo den cuenta del desarrollo de estas competencias sino de aquellas específicas del área. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas. Expresadas no solo en desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluación, ya que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico del saber y que por el contrario transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano. El docente del área de matemáticas desde el desarrollo del proceso de enseñanza encaminará la adquisición y comprensión de conceptos de tal forma que el estudiante presente avances continuos en el desarrollo, tanto de las competencias básicas y especificas del área como de las laborales y ciudadanas, por ello se reitera el trabajo en tres espacios: conceptual, procedimental y actitudinal. Las habilidades de los estudiantes. Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, están relacionadas con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluación, por lo que no dependen de los desempeños específicos en las áreas. Así, en el área de matemáticas el trabajo de los docentes estará en procura de potenciar las distintas habilidades de los estudiantes, donde ellos muestren avances significativos en su aprendizaje. El ritmo de aprendizaje. Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con factores como: edad, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, ambiente familiar y social, entre otros. Estos ritmos serán un factor determinante para la valoración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de forma individual, sin dejar de lado las orientaciones generales establecidas el proceso de evaluación. El docente encargado del área, debe estar en capacidad de reconocer y encaminar esos ritmos de aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de que sean un obstáculo para el desarrollo de su práctica pedagógica.


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Las metas educativas. La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluación, ya que son una clara visión de lo que se desea. En el área las metas a nivel evaluativo parten desde los propósitos que sustentan el Plan de Área, ellos en concordancia con las competencias a desarrollar por los estudiantes. La evaluación como investigación. La evaluación no debe recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar los resultados y el proceso de aprendizaje. La evaluación pretende buscar qué causas y variables están afectando el aprendizaje con el propósito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. El área no es ajena en ningún momento a este criterio de evaluación, por lo que es apremiante hacer una análisis permanente de los avances o retrocesos de los estudiantes respecto a la adquisición y comprensión del conocimiento matemático con el propósito de encontrar las causas que llevan a la aparición de factores que alteran el buen desarrollo de los procesos de aprendizaje. La evaluación curricular. El currículo, como la expresión de las relaciones institucionales, en términos de lo científico, lo pedagógico y lo normativo, debe ser evaluado y mejorado permanentemente, dando cuenta de la coherencia en la estructuración de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodológicas y la adecuación de los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos. Luego, el Plan de Área al hacer parte tangible del currículo, dará cuenta de esta evaluación, desde que se logre el cumplimiento de los propósitos y la puesta en marcha de la propuesta curricular estructurada en las Mallas Curriculares. 10.1 VALORACIONES Superior. Cuando los o las estudiantes asumen un comportamiento excelente y acorde con los valores y la filosofía de la Institución, alcanzando óptimamente los logros propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje. Indicadores. Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institución.


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Evidencia alto grado de competencia frente a los logros propuestos.

El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.

Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una posición crítica y de colaboración a los compañeros con dificultades.

Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus compañeros.

Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.

Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase.

Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.

Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.

Asiste puntualmente a clase y aún inasistiendo, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias.

Expresa una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y docentes, contribuyendo positivamente al normal desarrollo del proceso de aprendizaje.

Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

Aprecia y promueve con autonomía su propio desarrollo y ayuda al desarrollo de sus compañeros.

Es capaz de autoevaluarse de manera objetiva y busca estrategias que permitan el mejoramiento de su proceso.

Vivencia la filosofía Institucional y ejerce liderazgo en el ambiente escolar.

Es conciliador y creativo en la solución de conflictos y toma de decisiones.

Realiza las actividades curriculares destacándose frente a los de desempeño alto. Alto. Cuando los y las estudiantes mantienen una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente dentro de los valores y la filosofía Institucional, alcanzando satisfactoriamente los logros propuestos, en su proceso de aprendizaje.


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Indicadores. Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.

Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.

Mantiene el interés en el trabajo, a largo plazo, sin perder los objetivos propuestos.

Se destaca en la ejecución de sus desempeños académicos sobresaliendo frente sus compañeros.

Comprende los conceptos claves de la asignatura, pero se aprecia más eficiencia que pro-actividad.

El trabajo en el aula es constante pero su colaboración frente a los compañeros con dificultades es mínima.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.

Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.

Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.

Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades complementarias.

Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.

Presenta algunas faltas de asistencia no justificadas pero estas no afectan su desempeño.

Vivencia la filosofía Institucional y ejerce liderazgo en el ambiente escolar.

Algunas veces ha recibido llamados de atención por incumplimiento a las normas deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia.

Básico. Cuando los y las estudiantes presentan una actitud y comportamiento bueno, cumpliendo los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños necesarios en el área o asignatura. Indicadores. Participa eventualmente en clases.


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Su trabajo en el aula es inconstante.

Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de colaboración para hacerlo.

Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas, evaluaciones, tareas y demás responsabilidades; las argumenta con dificultad.

Es apático(a) e inconstante en el desarrollo de las actividades curriculares, cumpliendo con el mínimo nivel de desempeño.

Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.

Presenta algunas dificultades de comportamiento.

Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del período académico.

Presenta inasistencia justificada e injustificada que afecta su desempeño.

Manifiesta poco sentido de pertenencia hacia la institución.

Muestra poco compromiso con la filosofía institucional.

Responde a las actividades y estrategias para superar las debilidades que se presenten durante el proceso.

Ha recibido llamados de atención por incumplimiento a las normas y deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia. Desempeño Bajo. Cuando los y las estudiantes presentan poca actitud y desinterés ante los valores, la filosofía de la Institución y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños básicos necesarios en las asignaturas correspondientes. Indicadores. Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.

El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño académico.

Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.

Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.

Presenta deficiencias en la producción oral y escrita.


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Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.

Tiene capacidades para desempeñarse, pero presenta incumplimiento frente al quehacer académico.

Tiene dificultades en la comprensión de contenidos mínimos y no se esfuerza por alcanzarlos.

Sus intereses no están centrados en el desarrollo de procesos académicos y formativos.

Muestra indiferencia ante la adquisición del conocimiento disciplinar.

Muestra poco compromiso con la filosofía institucional.

Presenta dificultades para regular su comportamiento, lo que genera conflictos en la convivencia.

Aun ejecutando estrategias para superar sus dificultades, no alcanza el desempeño mínimo requerido para alcanzar los logros previstos.

Presenta inasistencias injustificadas que contribuyen a su bajo desarrollo integral.

Su sentido de pertenencia institucional es mínimo.

Con frecuencia ha recibido llamados de atención por incumplimiento a las normas deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia.


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11. ESTRATEGIAS DE APOYO

Representan un camino alternativo de la enseñanza regular, a través del cual los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden alcanzar los logros y desempeños previstos en un tiempo determinado para el área o un grupo de áreas, mediante la modificación de las actividades de enseñanza programadas con carácter general, o de adaptaciones curriculares o modificación de los criterios de evaluación, para que se adapten, de forma particular, al modo en que cada alumno o un pequeño grupo de alumnos aprende. Cuando exista una valoración profesional (médica, psicológica o de otro profesional debidamente reconocido) de la dificultad que presente el o la estudiante, se aplicarán los siguientes criterios:

La Institución podrá determinar un porcentaje de desempeño diferente de las competencias en una o varias áreas y/o asignaturas, adaptándose a las circunstancias particulares de cada estudiante con necesidades educativas especiales.

Dependiendo de la realidad del estudiante con necesidades educativas especiales y dentro de las posibilidades de la institución, se podrán determinar procesos especiales de acompañamiento o apoyo.

El plan de estudios o currículo académico será el mismo de los y las demás estudiantes de la institución en los respectivos grados. Para estos estudiantes se establecerán rangos de valoración especial, de manera que los y las estudiantes con necesidades educativas especiales ejecuten los mismos procesos evaluativos que el resto de sus compañeros, pero con mayores niveles de comprensión del error, para sostener así la exigencia cognoscitiva posibilitadora de aprendizajes superiores, y atender de forma particular sin discriminación y permitiendo su participación en el clima escolar general, sin pérdida de la autoestima de los estudiantes aludidos.

El área utilizará el formato institucional existente para formular el Plan de Mejoramiento Académico o de Nivelación de período, que será diligenciado al estudiante al final de cada período para ser ejecutado en las dos primeras semanas del período siguiente.


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Período: ____ Estudiante: _________________________________________________ Grado y grupo: _________________ Docente: _________________________________________ Área o asignatura: ____________________________________________

DIFICULTAD ACADÉMICA ACTIVIDADES DÍAS DE ASESORÍA DÍAS DE SUSTENTACIÓN OBSERVACIONES Y FIRMA DOCENTE

ESTUDIANTE PADRE DE FAMILIA DOCENTE


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12. METAS DE CALIDAD

Con base en el análisis de los resultados históricos de las pruebas externas ICFES SABER 11º, en el área de Ciencias Sociales, se han detectado falencias en el área en los componentes de la misma. En el período comprendido entre 2012 y 2014, se cumplirán las siguientes metas:

Aplicar al 100% de los estudiantes simulacros tipo ICFES, mínimo uno por año.

Desarrollar en el 60% de los estudiantes su capacidad analítica y reflexiva obteniendo una visión de conjunto frente a los diversos tipos de saber o ejes temáticos propuestos.

Al finalizar el tercer año, elevar el puntaje promedio en las pruebas externas ICFES SABER 11º, a la media.

Contribuir a que finalizado el tercer año, la Institución Educativa alcance la categoría ALTO en las pruebas ICFES SABER 11º.

Desarrollar el 100% de las estrategias planteadas en el Plan de Mejoramiento Académico del área.

Participar en eventos regionales, departamentales y nacionales programados por diversas entidades, para capacitar a los docentes del área y dotarlos de herramientas pedagógicas para mejorar su labor educativa.

Preparar a los estudiantes, en pruebas por competencias, usando cuestionarios de las pruebas saber y evaluándolos con cuestionarios similares, con la finalidad que obtengan buenos puntajes en dicha prueba, en el área de Ciencias Sociales.


16/01/2012 VERSIÓN

2.0


13. MALLA CURRICULAR

PRIMER PERÍODO CONJUNTO DE GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO

ESTÁNDARES

Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.

Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.

Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.

ÁMBITOS Y EJES

RELACIONES ÉTICO – POLÍTICAS. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambio (Eje 8).

COMPETENCIAS BÁSICAS. Analizo y explico la relación existente entro los fenómenos de poder, autoridad y gobierno en el Estado colombiano.

COMPETENCIAS CIUDADANAS. Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. COMPETENCIAS LABORALES. Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.


16/01/2012 VERSIÓN

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LOGROS

COGNOSCITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Reconoce la importancia de la economía y la política como dimensiones que estructuran al ser humano.

Participa con interés en las actividades propuestas, las realiza y presenta en forma oportuna.

Es puntual en su asistencia, participa de manera activa en las diferentes propuestas de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compañeros y docente.

Conoce la estructura del Estado respecto a lo económico y político.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Analiza el entorno en el cual se desenvuelve como ser que participa de

la producción en sociedad.

Caracteriza las actividades y roles de poder en su comunidad.

Identifica de los conceptos de economía y política.

Describe situaciones de orden político y económico de su comunidad.

Es crítico frente a la realidad política y económica de Colombia y el mundo, vislumbrando los beneficios y desventajas que conlleva esta realidad.

Participa en grupos de trabajo cooperativo para discutir propuestas sobre sistemas de gobiernos que representen los intereses del pueblo.

Distingue el manejo de la economía a través del crecimiento

económico.

Reconoce diferencias y semejanzas entre los sistemas económicos y políticos.

Conoce los factores que afectan el crecimiento económico.

Es crítico frente a la realidad política y económica de Colombia y el mundo, vislumbrando los beneficios y desventajas que conlleva esta realidad.

Participa en grupos de trabajo cooperativo para discutir propuestas sobre sistemas de gobiernos que representen los intereses del pueblo.


16/01/2012 VERSIÓN

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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

CONTENIDOS

¿Cómo me desarrollo en el entorno económico y político que permea a mi comunidad?

Actitud crítica y comprometida frente a la crisis económica y política. Concepto y objetivo de la economía. Concepto de microeconomía y macroeconomía. Concepto y objetivo de la política. Constitución política y organización del Estado. Organización de la economía.

¿Cuál es el origen de las estructuras económico-políticas de mi Estado?

La actividad económica. Problemas que aborda la economía. Cómo se maneja la economía. La actividad política. Sistemas económicos. Sistemas políticos. Los sistemas democráticos. Crecimiento económico. Papel del estado en el crecimiento económico.


16/01/2012 VERSIÓN

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SEGUNDO PERÍODO CONJUNTO DE GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO

ESTÁNDARES




ÁMBITOS Y EJES


COMPETENCIAS BÁSICAS. Analizo y explico la relación existente entro los fenómenos de poder, autoridad y gobierno en el Estado colombiano. COMPETENCIAS CIUDADANAS. Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global. COMPETENCIAS LABORALES. Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.


16/01/2012 VERSIÓN

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LOGROS


Comprende los sistemas bajos los cuales se desarrollan los aspectos económicos y políticos de la sociedad.



Identifica el deterioro del ámbito social debido a los órdenes políticos y económicos.


Describe las particularidades económicas y políticas de su comunidad.

Utiliza las diversas herramientas sociales para comprender el engranaje político y económico.

Reconoce los sistemas bancarios de la sociedad y sus estructuras.

Comprende los niveles en que se desarrolla el ámbito económico y político de la nación.

Asume una postura concreta frente a los derechos y deberes como agente político y económico.

Analiza la economía y política nacional.

Argumenta el deterioro del ámbito social debido a los órdenes políticos y económicos.

Elabora estrategias que generen algunas soluciones en el ámbito social.

Describe el orden social que le rodea.

Reconoce las causas y consecuencias del desarrollo y el subdesarrollo en la sociedad actual.

Identifica la relación establecida entre la economía y el Estado.


16/01/2012 VERSIÓN

2.0



CONTENIDOS

¿Qué alcance posee la producción económica en el ámbito político nacional?

Deberes y derechos y su relación con la economía y la política. El control económico y político en la sociedad actual. El dinero y el sistema bancario en el país El mercado. Producción, distribución y consumo. El estado y la economía. El manejo fiscal. Finanzas. Comercio internacional.

¿Qué se deterioro primero, el orden social o el económico y por qué se complementan?

Desarrollo y subdesarrollo. Qué es el desarrollo. Indicadores de desarrollo. Latinoamérica – subdesarrollo y dependencia. La economía capitalista. El neoliberalismo. El orden económico mundial. La deuda externa.


16/01/2012 VERSIÓN

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TERCER PERÍODO CONJUNTO DE GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO

ESTÁNDARES




ÁMBITOS Y EJES


COMPETENCIAS BÁSICAS. Analizo y explico la relación existente entro los fenómenos de poder, autoridad y gobierno en el Estado colombiano.

COMPETENCIAS CIUDADANAS. Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

COMPETENCIAS LABORALES. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios.


16/01/2012 VERSIÓN

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LOGROS


Analiza las tendencias en las cuales se desarrolla el mercado.



Reconoce los diversos factores que influyen en el mercado.


Define las diversas relaciones económicas.

Justifica el proceso productivo y la eficiencia en la economía y la política.

Identifica la importancia del mercado para la economía del país.

Formula políticas y estrategias relacionadas con la apertura económica en el país.

Presenta informes escritos relacionados con conceptos económicos y políticos.

Comprende el concepto de globalización.

Describe la organización del mercado en el que se encuentra.

Identifica la importancia del mercado y la política cambiaria.

Reconoce la importancia de la tecnología en la sociedad actual.


Clarifica la importancia de la globalización en la economía y la política.


16/01/2012 VERSIÓN

2.0



CONTENIDOS

¿Qué relevancia tiene el mercado global en mi entorno?

La producción. Planes de desarrollo. El mercado. Oferta – demanda. Competencia. Apertura económica. Acuerdos regionales de libre comercio.

¿Cómo las revoluciones tecnologías han transformado nuestro medio?

Mercado de divisas. Tipo de cambio. El dólar. Mundialización de la economía. La globalización.


16/01/2012 VERSIÓN

2.0


CUARTO PERÍODO CONJUNTO DE GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO

ESTÁNDARES




ÁMBITOS Y EJES


COMPETENCIAS BÁSICAS. Analizo y explico la relación existente entro los fenómenos de poder, autoridad y gobierno en el Estado colombiano. COMPETENCIAS CIUDADANAS. Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad. COMPETENCIAS LABORALES. Identifico las condiciones personales y del entorno, que representan una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.


16/01/2012 VERSIÓN

2.0


LOGROS


Reconoce los fenómenos económicos y políticos como una variante del orden mundial.



Reconoce los pilares de la economía y la política y los elementos del entorno que aportan a la sociedad.


Determina las causas y consecuencias de los fenómenos de la inflación y el desempleo en el país.

Identifica las funciones de los sindicatos en las sociedades actuales.


Reconoce las causas y consecuencias de la violencia que se vive en el país en la actualidad.


Reconoce la importancia del Internet en la economía de una sociedad.

Identifica la relación entre el Estado, la población y los recursos.

Justifica la importancia del cuidado del medio ambiente.


16/01/2012 VERSIÓN

2.0



CONTENIDOS

¿Cómo hacer que una negociación sea equilibrada y justa, en el orden político y económico?

Inflación y desempleo en la sociedad actual. Los sindicatos, la negociación colectiva y su influencia actual. Violencia y paz en la sociedad de hoy: historia, clases de violencia, los diálogos de paz, situación actual de violencia y paz.

¿Es posible alcanzar algún tipo de ideal en los aspectos económicos y políticos de la sociedad?

Internet, economía y Estado. Población y recursos naturales. La población en países subdesarrollados. El estado y control de la población. Problemas del medio ambiente.

CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS EDILMA …20Pol%edtica.pdf · La orientación curricular que se...

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