Chapter 3 Understanding How People Learn

The title: The Essentials of Instructional Design:

Connecting Fundamental Principles with Process and

Practice

The author: Abbie Brown, Timothy D. Green

Prepared by:

Ghadeer alhuzimy

Sawsan alghamdi

Rana aldahash

Presented to: Dr.Uthman Alturki

Course name: Readings in Instructional Design

»النـــاسفهــم كيــف يتعلم "الثالث الفصل ترجمة ومناقشة

(590)قراءات في التصميم التعليمي وسل

عثمان تركي التركي. د: إلىمقدم

تقديم الطالبات

(432920329)غديرمحمد الحزيمي

(432920127)علي الغامديسوسن

(432920267)رنا دهـش الدهـــش

هـ1435-1434الدراسي األول لعـامالفصل

المملكة العربية السعودية

جامعة الملك سعود

الدراسات العليا

تقنيات التعليم

عمليا المحترفون

وتؤثر كبرى أهمية ذات تعتبر التعليم عملية بها تتم التى المختلفة الطرق إن

تدريبية دورة لكل أن وأعتقد .بصياغتها أقوم التى التعليمات على بالطبع

حيث من اإلعتبار فى آخذها أن يجب والتي نوعها من الفريدة عناصرها

من جزء يكون التى التدريبية الدورات معظم .الناس تعلم بكيفية عالقتها

جوانب ،وذات باإلرشاد يقوم محاضر ولها اإلنترنت عبر تكون أن تصميمها

أيضا علي يجب كما حيالها بوعي التفكير علي يجب .متزامنة وغير متزامنة

إذا ما لتحديد الجوانب بهذه المتعلقة المشكالت حول المحاضر إلى التحدث

اإليفاء في أيضا والمساعدة النجاح ليحققوا الطالب بمساعدة سيقومون كانوا

يتناغم أن هى تعليمي كمصمم وظيفتي أن أعتقد أنا ، عموما .الدورة بأهداف

.الناس تعلم كيفية تحدد التي المبادئ مع الدورة تصميم

كارا أندرو -

مصمم تعليمي

التعليم عن بعد

جامعة كاليفورنيا، فولرتون

؟هو التعلّمما *

؟يجب على المصممين التعليميين أن يفهموا طريقة تعلم الناسلماذا *

هي أكثر نظريتين شائعتين عن كيفية تعلم الناس واللذان يقوم المصممون التعليميون ما *

؟بإستخدامهما

هى األنواع المختلفة للتعلم؟ما *

ماهي

محاور

المحاضرة

مالذي

سيقدمونه

؟ ؟ ؟

؟

وظيفة المصمم التعليمي

.المهارات من مختلفة مجموعة -1

المختلفة للمفاهيم راسخ فهم لديه يكون أن -2

.،والنظريات ،واألفكار

مالذي يجب أن يمتلكه المصمم

التعليمي

مساعدة يمكنها مادة إنشاء فى المساعدة -1

تعلم في األشخاص من مجموعة أو شخص

. محدد موضوع

المهارات من مجموعة تحسين أو تطوير -2

.المتعلم ىلد

من المزيد تحصيل على المتعلم تشجيع -3

.العلم

كما هو الحال بالنسبة للتفكير ،يمكن تصور التعلم

هناك تعريفين يتسمان . من وجهات نظر مختلفة

" جين أورمرود"عنهما تعبر البساطةوبالجودة

:" التعلم البشرى"كتاب فى ( 2004عام )

1- هو تغير دائم نسبيا فى السلوك نتيجة التعلم

.إلكتساب الخبرة

2- هو تغير دائم نسبيا فى التصور الفكرى التعلم

. أو ما يرتبط به من أمور نتيجةإلكتساب الخبرة

.نتيجة إلكتساب الخبرةفى السلوك تغير دائم نسبيا التعلم هو -1

نتيجةإلكتساب فى التصور الفكرى أو ما يرتبط به من أمور تغير دائم نسبيا التعلم هو -2

. الخبرة

تغير دائم نسبي شامل -1

.ولكن قد يستمر أو اليستمر إلى األبد, التغير يستمر لفترة من الزمن •

.التغير يمكن مالحظتــه وكذلك هناك تغير اليمكن مالحظته •

(.2002,هيل. )صحيح أو خاطيء,التغير ممكن أن يكون مقصود أو غير مقصود •

ربط التغير الذي يحدث بعملية اكتساب -2

الخبرة

بمعنى آخر (. 3، 2004أورمرود، " )كنتيجة لحدث أو عدة أحداث فى حياة المتعلم"يحدث التغير

.كلما يتفاعل الفرد مع بيئته ،يحدث التغير

هل جميع التغيرات ناتجة عن عملية التعلـم

بأنه التنسب جميع » ( 2000)كتب دريسكول

«التغيرات في إحداث التعلم

حيث قالت( 2004)أورمرود وإتفقت معه :

بعض التغيرات ،مثل التى تحدث بسبب تغيرات "

النضج فى الجسم ،أو الضرر العضوى ،أو حالة

على سبيل المثال ،اإلجهاد )الجسم المؤقتة

،ال تنسب إلى الخبرات وبالتالى ال ( ،المخدرات

". تنعكس على التعلم

.نتيجة إلكتساب الخبرةفى السلوك تغير دائم نسبيا التعلم هو -1

نتيجةإلكتساب فى التصور الفكرى أو ما يرتبط به من أمور تغير دائم نسبيا التعلم هو -2

. الخبرة

الشرط الذي يوضح مالذي يتغير

عندما يحدث التعلم

.التعريف األول يشير إلى التغير في السلوك -1•

.التعريف الثاني إلى تغير في التصور الفكري أو تداعي المعاني -2•

نشاط

أو في الصورتين التاليـتين تغير سلوك الفرد ناتج إما عن عملية التعلم

:النضـــج فوضحيهما

التعلم النــضج

السلوك فى تغير أنه على التعلم عرفي ، سلوكيةال النظرية نظر وجهة من - ;2004 وماجليارو، وممور، بورتون،) .قياسه يمكن والذى - للخبرة نتيجة

.(2004, أورمرود ; 2000، دريسكول

بالتركيز التعلم تفسير السلوكية النظرية تحاول" (2004) وولفولك كتب يمكن سلوكيات هيئة فى التغير فى كسبب الخارجية األحداث على

.(198.ص) "مالحظتها

الحية الكائنات أن ]السلوكيون عتقدي[ (2000) وبيركيز براندت أضاف المعقدة السلوكيات وأن .واإلجرائى الكالسيكى اإلشتراط خالل من تتعلم للسلوك تقريبية بتقديرات أو بأجزاء ،بدءا "التشكيل" خالل من تبنى

من النمط ذلك بتشكيل تدريجيا تقوم بطرق التعزيز وتوفير المستهدف طبيعية ظروف فى التعلم من الكثير يحدث .المقصود اإلتجاه فى السلوك

.الطريقة بهذه السلوك بتشكيل تقوم البيئة ألن

األمور" أيضا ولكن الطعام مثل المباشرة المكافآتب فقط التعزيز اليعتبر الترابطات خالل المشكل السلوك على مكافئة تعتبر مباشرة الغير "الرمزية

.(162-161.ص) ."تعلمها تم التى

نظرية بافلوف•

واآلخر شرطّي أو ( الطعام ) بيّنت أّن االقتران بين مثيرين أحدهما طبيعّي

يصبح المثير الشرطّي قادرا على , وألكثر من مّرة , ( الجرس ) صناعّي

(إفراز اللعاب ) استجرار استجابة شرطيّة

االشتراط الكالسيكي

تحليل االشتراط الكالسيكي

االستجابة (المحفز)المثير الخطوة

ال شيء (الجرس)محايد 1

(الجرس)محايد 2

باإلضافة إلى

(اللحم)محفز غير مشروط

غير مشروطة

(لعاب الكلب)

(لعاب الكلب)مشروطة (الجرس)مشروط 3

نظرية سكينر•

تقوم على محاولة الفأر الحصول على الطعام من خالل الضغط على الرافعة

(.التعزيز)ثم سقوط كرة الطعام في الوعاء كنوع من ( استجابة)

االشتراط االجرائي

ما الفرق بين االشراط الكالسيكي

واالجرائي ؟؟

0E0LEcM6http://www.youtube.com/watch?v=H

io

يبين االشتراط الكالسيكي واإلجرائمقارنة

اإلجرائىاالشتراط االشتراط الكالسيكي

بمحفز االستجابة تتبع من المثيراتاثنين يتم إقران يحدث عندما

تعزيزي

تستخرج بواسطة : ال إرادية االستجابةطبيعة

المثير

منبعثة بواسطة : إرادية

الكائن الحى

المثير المشروط الترابط المطلوب

المشروطةاالستجابة ←

المحفز ←االستجابة

التعزيزي

االفتراضات االساسية للنظرية السلوكية

للسلوكيات متساوي التعلم بشكل مبادئ يجب أن يتم تطبيق •

.الحيواناتالمختلفة ولألنواع المختلفة من

يمكن تدريس عملية التعلم بشكل أكثر موضوعية عندما يتم •

.واالستجاباتالتركيز على المثيرات

.ةالعلميالعمليات الداخلية بشكل كبير من الدراسة استبعاد يتم •

.سلوكيةيتضمن التعليم تغيرات •

.فارغةتولد الكائنات الحية كألواح •

.كبيرالتعلم هو نتيجة األحداث البيئية بشكل •

.أكثر النظريات المفيدة تميل إلى أن تكون شحيحة جدا •

يقوم ال" المتعلم أن (1968 عام) سكينر صرح

شكلب العالم في الموجودة المعرفة بامتصاص

أجل من نشطا دورا يلعب أن عليه ولكن سلبي

خالل من يتعلمون المتعلمين فإن ولذلك "ذلك

التجربة بتكرار ،واالرتباط ،والتجربة العمل

.والخطأ

ما دور المتعلم

بحسب النظريات

السلوكية؟

ما هو مفهومك

لنظرية التعلم

المعرفية؟

اذكري بعض

االمثلة لنظريات

تعلم معرفية

النظرية المعرفيــــــــــة: ثانيا

أو الفكري التصور في تغير هو المعرفية المدرسة نظر وجهة من التعلم•

.الخبرة الكتساب نتيجة الفكر تداعيات في

على المبكر البحث أن (2000 عام) وبركينز براندت من كال وأشار•

خاصة المعلومات، معالجة على أساسي بشكل ركز" المعرفية المدرسة

العقل اعتبار يتم وكان .المشكلة وحل والذاكرة، األنماط، على التعرف

هذه تحديد هي العالم مهمة وأن .بقواعد محكوم حسابي جهاز أنه على

"نتيجة إلى للوصول العقل يعالجها التي الرموز خالل من القواعد

من الكثير يستخدمها شائعة استعارة هذه النظر وجهة وتعكس.

.لياآل الحاسب بها يعمل التي الطريقة بنفس العقل يعمل .المعرفيين

.مكانها في الحسابية النظم تثبيت خالل من التعليم يحدث ولذلك،

المدرسة علماء قام الوقت، بمرور" وبيركينز، براندت من كال ويضيف

شكل :اإلنسانية لألنشطة ملحوظ نظام ليشمل انتباههم بتمديد المعرفية

"االنفعاالت وحتى النقدي، والتفكير القرار، واتخاذ األحكام،

سلبيا نتؤمن المدرسة المعرفية أن المتعلمين ال يتأثرو

باألحداث البيئية حولهم، ولكن بدال من ذلك فهم

حيث يشارك األفراد .مشاركون إيجابيون في معرفتهم

حيث أنهم يختارون بفاعلية، في عملية التعلم

ويتدربون، وينتبهون، ويتجاهلون، ويتخذون عدة

.قرارات أخرى في متابعة أهدافهم

ما دور المتعلم

بحسب النظريات

المعرفية؟

المعرفية والمدرسة السلوكية المدرسة نظر وجهة تختلف

نظر وجهة فمن .التعلم عملية حول افتراضاتهم بشأن

فاإلزدياد .المعرفة وتعلم اكتساب يتم المعرفية، المدرسة

ووفقا .محتمل أمر السلوك في التغير يجعل المعرفة في

نفسها الجديدة السلوكيات تعلم يتم فأنه السلوكية، للمدرسة

.(1986 شويل،)

عملية في كبير تأثير ولديه 1970 عام منذ الجديد المنهج هذا نشأ

والبنائية المعرفية للمدرسة المختلفة األشكال نمت لقد .التعلم

وقد وبرنر، ،يوديو ،ياجيهوب فيجوتسكى، مثل أفراد جهود على

كننجهام، ،يدوف أمثال بالباحثين المعاصرة األوقات في تأثرت

.وجوناسن

النظرية البنائيــــــــة: ثالثا

ما هو مفهومك

لنظرية التعلم

البنائية؟تشير المدرسة البنائية

إلى المبدأ العام الذى

يستخدم فيه المتعلمون

معرفتهم السابقة لبناء

ذو معنى شخصي فهم

للمحتوى الجديد الذى

يركز عليه التعلم

gA5prZC59http://www.youtube.com/watch?v=Xa

بيئة المدرسة في دريسكول الشروط الالزمة للتعلم لخص

:البنائية

.مترابطةالتعلم الراسخ في البيئات المركبة، والواقعية، وال•

.ينص على التفاوض االجتماعي كجزء متكامل من التعلم•

.تدعيم وجهات النظر المتعددة واألساليب المتعددة للتصور•

.التعلم حيازة وتملكتشجيع •

.الذاتي بعملية بناء المعرفة يتنمية الوع•

أي النظريات

الثالث السابقة

يفضل

استخدامها في

التصميم

التعليمي؟

تقدم الثالث نظريات وجهات نظر

فليس . كيفية تعلم الناسفي مفيدة

من المستحسن إتباع نظرية واحدة

فقط على نحو دقيق عند تنفيذ

ب بالتعليمي بسأنشطة التصميم

السياقات التعليمية اختالف

تحتاج والتي متغيراتها واختالف

على سبيل المثال، )إلى تفسير

السياق، المتعلمون، نوع التعليم

فليس هناك (. الذى نحتاج إليه

نظرية بمفردها يمكنها تفسير جميع

ومن أجل تصميم . المتغيرات

ناجح، يجب على تعليمي

المصممين التعليميين أن يقوموا

النظريات المختلفة من باستخدام

أجل تطوير المحتويات التعليمية

جميع هذه في اعتبارها تأخذ التي

.المتغيرات

دحيدي انأواا نيملاذا جيب على املصممني التعليمي

املختلفة للتعليم؟

الفكرة الرئيسية وراء

:هذه اجملاالت هي

اجملاالت الشائعة للتعلم

واليت تشري إىل أنواع

:حمددة من التعلم

اجملال املعريف.

اجملال الوجداني.

اجملال املهاري.

تطار جماالت التعلم

في (1999-1913عام )يرجع الفضل إلى بلوم وزمالئه

.تطوير الفكرة األصلية والجهد وراء مجاالت التعلم الثالث

ونتيجة لجهود (2000ايسنر )في منتصف القرن العشرين

بلوم تم تحسين فحوص الجامعة

ونتيجة لهذه الجهود ظهور ثالث تصنيفات لألهداف التعليمية

.مقابل ثالث مجاالت للتعلم

اندرسون )في السنوات الحديثة قام باحثون آخرون أمثال

بنشر (2000ومارزانو1990كانجلوسي 2001وكراثول

.مراجعات ألعمال بلوم األصلية

وتعي جماالت التعلم مفيية إذا وضعت يف االعتبار عني تطادر

انأهياف التعليمية للتعلم

أن الفرد على جيب ملا وصف عن عبارة التعليمية واألهداف

احملتوى من االنتهاء مبجرد عمله على قادرًا يكون وان يعرفه

.للتقييم التخطيط يف مفيدة وأيضا . التعليمي

اجملال املعريفيتضمن ست مستويات وهو ليس دقيق كليًا جلميع املواد والتخصصات

مثل الرياضيات ال تتناسب مع هذا البناء بشكل جيد

التعردف املصطلح

مواد اهلدف املعطى القدرة على احلكم على قيمة او فائدة التقييم

على انشاء شيء جديد من اجزاء سابقة القدرة الرتكيب

على تقسيم املواد اىل مكونات خمتلفة لفهم البناء املنظومي للمادة القدرة التحليل

املتعلمة على سياقات جديده وحمددة القدرة على تطبيق املواد التطبيق

فهم مواد جديده الفهم

سابقًا نذكر املواد املتعلمة املعرفة

اجملال الاجياوي

التعردف املصطلح

استيعاب قيم جديدة : التصرف بشكل منفتح وباستمرارية مع القيم اجلديدة متييز القيم

اعطاء القيمة بعض التصنيف ضمن االولويات : اىل جمموعه عامة من القيم دمج قيمة التنظيم

العامة للفرد

اظهار االهتمام او التحفيز : عرض مشاركات او ارتباطات حمددة التقدير

اظهار سلوك جديد نتيجة للخربة : بفعالية املشاركة االستجابة

االنتباه اىل شيء يف البيئة االستقبال

ياجملال املهار التعردف املصطلح

.على استخدام احلواس يف توجيه النشاط احلركي القدرة االدراك احلسي

القدرة على اظهار املعرفة والوعى بالسلوك املطلوب ألداء مهاره : لعمل ما االستعداد االستعداد

. ما

.مرحلة البداية : على اداء املهارات املركبة القدرة املوجهة االستجابة

.املرحلة املتوسطة : على اداء املهارات املركبة القدرة اآللية

.املرحلة املتقدمة : على اداء املهارات املركبة بدون أي تردد القدرة املركبة االستجابة

.على تعديل وضبط مهارة يف سياق جديد القدرة التكيف

.اصلي او تعديل مهارة حالية مبهاره جديده القدرة على انشاء شيء االبداع

وصف ” عن عبارة ببساطة التعليمي اهليف فإن ملاجر وفق

املتعلم دكان أن ورغب الذي ( انأداء ) السلاك أو اجلاوب

أجزاء ثالث استخيام ماجر رشح وقي ” اثباته على قادرًا

: التعليمي اهليف صياغة عني

.قم بتحديد الفعل الذي سيقوم به حتقيق اهلدف . الفعل -1

. قم بوصف الشروط املناسبة اليت سيعمل املتعلم بناًءا عليها . الشرط -2

. قم بتحديد كيف جيب ان يقوم املتعلم بأداء هذا الفعل .املقياس -3

هل تمت صياغة هذه األهداف وفقا لماجر بطريقة صحيحة

أن تكتب الطالبة الحروف الهجائية كاملة.

أن تقرأ الطالبة القطعة من الكتاب بشكل صحيح

%.90وبنسبة إتقان

أن يسمع الطالب سورة اإلخالص سورة الكافرون .

..ملخص

فهم لديهم يكون أن الناجحين التعليميين المصممين على يجب

. الناس تعلم كيفية عن راسخ

النفسية للنظريات األساسية القواعد فهم على قادرين يكونوا أن

. الناس تعلم كيفيه في المختلفة المناهج تصف والتي المختلفة

المحتوى إنشاء في المعرفة هذه باستخدام لهم تسمح القدرة فهذه

. العميل احتياجات يقابل الذي التعليمي

هما ( المختلفة بفروعهم ) والمعرفية السلوكية المدرسة إن

توضيح على سيطرتا اللتان األساسيتين النفسيتين النظريتين

القرن وبدايات العشرين القرن في الناس يتعلم يتعلم كيف

. والعشرين الحادي

:أبرز النقاط التي تم مالحظتها في هذا الفصل

تم ربط الفصل بالفصول التي تسبقه مما ساعد على ترابط األفكار.

تم اختيار تعاريف واضحة في المحور األول ولكن لم تكن األفضل في هذا المجال .كتعريف التعلــم

ولكن قد يرجع ذلك لطبيعة الفصل النظرية التي تحتاج , لم تكن المراجع حديثة .إلى تأصيل للجذور

تم تزويد المبحث األول بأمثلة توضيحية تفي بالغرض.

لم يتطرق بأي معلومة عن تجارب سكينر.

وضح الفرق بين االشراط الكالسيكي واالجرائي بشكل واضح وركز على النقاط .االساسية في كال منها على شكل جدول

تركيز المقال على النظرية السلوكية واالختصار في النظريات المعرفية والبنائية.

تم وصف مجاالت التعليم بشكل واضح ومختصر

.على شكل جداول ولكن افتقد األمثلة لتوضيح أكثر

كانت لغة المقال سهلة.