Welcome! 

MCDS Curriculum  

Design Studio 

Workshop Goals 

By the end of the two days, we hope that you have: •  learned a process for creaAng units that promote deep 

understanding •  created or revised knowledge, understanding and transfer 

goals for your unit •  created or revised essenAal quesAons and enduring 

understandings for your unit •  created or revised assessments for your unit •  begun to plan or revise learning acAviAes that support your 

unit goals •  shared your work with colleagues •  offered feedback to colleagues 

Teaching for Understanding? 

 What do the experts say? 

Table Talk 

What did you take away from your reading of Module A? 

Logical Curriculum Design 

Stage 1: If the desired end result is for learners to…… 

Stage 2: then you need evidence of the learners’ ability to…… 

Stage 3: then the learning events (acAviAes) need to…. 

Stage 1: If the desired end result is for learners to…… 

Stage 2: then you need evidence of the learners’ ability to…… 

Stage 3: then the learning events (acAviAes) need to…. 

UbD is…. 

•  a way of thinking •  an opportunity to deepen student understanding for the long term 

•  results‐oriented •  mission‐driven •  iteraAve •  focused on independent transfer •  based on research in cogniAve psychology & neurology 

UbD is not….. 

•  acAviAes‐driven •  superficial •  focused on short‐term acquisiAon of content 

•  test driven 

Break 

Stage 1: Desired Results What are the desired student 

outcomes of this unit? 

What do I want students to know? 

What do I want students to be able to do? 

What are the “big ideas” in this unit? 

What do I want students to be able to transfer to new contexts independently? 

• How will students be able to transfer their understanding to novel contexts? Transfer 

• What will students understand as a result of the unit? Understanding 

• What will students be able to do as a result of the unit? 

AcquisiAon of Skills 

• What will students know as a a result of the unit? 

AcquisiAon of Knowledge 

4 Types of Learning Goals 

Hierarchy of Goals 

Transfer 

Understanding 

AcquisiAon of Skills and Knowledge 

AcquisiAon of Knowledge 

Students will know: 

•  the basic food groups. •  the parts of a microscope. 

•  the 13 original colonies. •  the definiAon of a noun. 

AcquisiAon of Skills 

Students will be skilled at: 

•  dribbling a ball for at least 10 steps. 

•  following 2‐step direcAons. 

•  graphing a line given two linear pairs. 

Meaning 

Students will be able to: 

•  explain the importance of maintaining a healthy commons. 

•  compare a basic cell to another enAty. 

•  arAculate the perspecAve of both NaAve Americans and missionaries. 

Transfer: So that…? 

Students will use their learning independently to: 

•  make healthy choices in the lunchroom. 

•  line up safely and without conflict when moving from class to class. 

•  converse with naAve speakers of a given target language. 

•  effecAvely communicate their points of view in wriAng. 

WriAng Transfer Goals 

    

 I want students to learn ___________ so that, in the long run, they will be able, on their own, to use this content to __________________. 

New Template on Atlas! 

Work Time! 

Lunch! 

EssenAal QuesAons 

These are the “keep you up at night” quesAons. 

EssenAal quesAons: 

•  Promote genuine inquiry into big ideas •  Produce deep thinking •  Cause rethinking •  Require connec5ons to be made 

•  Require students to: •  consider alterna5ves •  weigh evidence •  support ideas •  jus5fy answers 

EssenAal quesAons should also be: 

•   age‐appropriate •  posted in the classroom •  asked over and over again throughout the year(s) 

Which is not an essenAal quesAon? 

☐ When is the “correct” answer not the best soluAon? 

☐ Are we a democracy or a plutocracy? 

☐ What is foreshadowing? 

Enduring Understandings 

 These are the “morals” of the story (the unit). 

Enduring understandings are: 

•  full‐sentence statements 

•  gained only through guided inference‐ they are not teachable facts 

Which is not an enduring understanding? 

☐ CorrelaAon does not mean or ensure causality. 

☐ The Civil War 

☐ Technological progress presents new possibiliAes and problems. 

Work Time! 

Table Sharing 

 Pair with a team from another table. 

 Solicit feedback on one aspect of your design.  

 Offer feedback on one aspect of the other team’s design. 

Welcome! Day 2 

MCDS Curriculum  

Design Studio 

Stage 2: Evidence How do I know what my students 

know, understand, and can transfer? 

Alignment of Goals and Assessment 

•  What are the desired results? 

•  If those are the desired results, what follows for assessment? 

Desired Results 

Learning OpportuniAes Assessment 

Purposes of Assessments 

FormaAve  SummaAve 

Forms of Assessment 

•  Tests •  Quizzes •  Discussions •  Performances •  Projects •  Journal entries •  Homework •  Group work •  InvesAgaAons 

Analyzing Assessments 

What are the goals of this assessment? • AcquisiAon of knowledge • AcquisiAon of skills • Understanding • Transfer 

Break 

Assessing Understanding 

We need to gather evidence that students: 

–   have made meaning of content 

– can transfer learning to new tasks or sejngs 

– are able to address essen5al quesAons 

Six Facets of Understanding 

Explain 

Interpret 

Apply and adjust 

Have perspecAve 

Show empathy 

Have self‐knowledge 

Hierarchy of Goals 

Transfer 

Understanding 

AcquisiAon of Skills and Knowledge 

Rubrics 

•  EssenAal for assessments of meaning and transfer 

•  Allow teacher to assess students along a conAnuum of understanding and transfer 

•  Vehicle by which teacher communicates expectaAons to students 

Global CiAzenry Rubric 

Interdependence            Global CiAzenry            Balance of Systems   Children as Change Agents                AdopAng a New PerspecAve 

Work Time! 

Lunch! 

Stage 3: Learning for Understanding  

 How do I design learning acAviAes to ensure acquisiAon, meaning and transfer? 

Teacher Role 

Goal  Teacher Role AcquisiAon  Direct InstrucAon 

Meaning  FacilitaAve Teaching 

Transfer  Coaching 

What does it look like? 

•  Direct InstrucAon? 

•  FacilitaAve Teaching? 

•  Coaching? 

Learning OpportuniAes 

Goal  Students should… 

AcquisiAon  Calculate  IdenAfy Recall 

Memorize         State Select 

Meaning  Analyze Compare Contrast 

Defend CriAque Synthesize 

Transfer  Apply Create Design 

Innovate Solve Troubleshoot 

Work Time! 

Final Sharing 

Thank you to…. •  hlp://bit.ly/kp9Vt8 •  hlp://bit.ly/jIfxYd •  hlp://bit.ly/mCNvM8 •  hlp://bit.ly/S3hJh •  hlp://bit.ly/kmo8wh •  hlp://bit.ly/j3nLH7 •  hlp://bit.ly/kFnAt8 •  hlp://bit.ly/iJ84is •  hlp://bit.ly/dpUFwT •  hlp://bit.ly/kclnQB •  hlp://bit.ly/l35BY8 •  hlp://bit.ly/9Av4Lt •  hlp://bit.ly/lTWt6Q 

•  hlp://bit.ly/c639w2 •  hlp://bit.ly/kkeKPi •  hlp://bit.ly/lwLNyX •  hlp://bit.ly/mOZOll •  hlp://bit.ly/mmPmYk •  hlp://bit.ly/myjvFG •  hlp://bit.ly/kIs4bc •  hlp://bit.ly/jz29CB •  hlp://bit.ly/ln3Ghd •  hlp://bit.ly/mFvXQc •  hlp://bit.ly/jcWJjK •  hlp://bit.ly/kVsmr8 •  hlp://bit.ly/kaJJMM