Carvalh, Bertoncello 2013

7/23/2019 Carvalh, Bertoncello 2013

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ISBN 978-85-8084-603-4

Anais Eletrnico

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Editora CESUMARMaring Paran Brasil

O USO DO AMBIENTE ON-LINE COMO SUPORTE PARAAPRENDIZAGEM NA EDUCAO PRESENCIAL, NO

CURSO SUPERIOR DE PEDAGOGIA

Vanessa Carvalho1, Ludhiana Bertoncello2

RESUMO: Essa pesquisa tem como objetivo verificar o uso do ambiente online como suporte para aaprendizagem na educao presencial no curso Superior de Licenciatura em Pedagogia, por parte doacadmico, bem como: (1) discutir os fundamentos epistemolgicos da aprendizagem na EducaoSuperior, com vistas a educao semipresencial; (2) discutir a funo da EAD, conceituando as vriaspossibilidades do AVA para aprendizagem; e, (3) apresentar o objeto de estudo, o curso de Licenciatura emPedagogia selecionado e sua proposta poltico-pedaggica para o uso do AVA da IES, no curso. A seguintepesquisa se caracteriza como pesquisa de natureza aplicada. Ser feita uma coleta de dados, por meio daaplicao de um questionrio, entre os acadmicos do curso de Licenciatura em Pedagogia. O registro serpor meio de um questionrio, que ser aplicado no laboratrio de informtica da IES, onde todos os alunossero convidados para respond-lo eletronicamente, turma por turma, em horrio de aula. Faro parte dapesquisa os alunos das quatro sries do curso de Pedagogia da UniCesumar. No primeiro ano so 40alunos, no segundo 15, no terceiro 16 alunos e no quarto 20 alunos, somando 91 alunos. Ao mesmo temposero analisados os ambientes online das 27 disciplinas.

PALAVRAS-CHAVE: Ambiente Virtual de Aprendizagem; Ensino Superior; Educao Semipresencial;Ambiente online; Pedagogia.

1. INTRODUO

Atualmente vivemos em uma sociedade denominada Sociedade da Informao ouSociedade do Conhecimento, onde as pessoas, de um modo geral, tem vriaspossibilidades e formas de conhecer e de constantemente se informar, ampliando seusconhecimentos.

A sociedade moderna convive cotidianamente com a evoluo das Tecnologias daInformao e Comunicao (TIC). Esse panorama provocou vrias mudanas e entre elasa adoo do computador e internet como elemento importante em nosso cotidiano e, noraras vezes, indispensvel para o uso na maioria das reas de conhecimento (LIMA,2009).

Como ferramenta de aprendizagem, na educao, a internet pode ser utilizada devrias formas, dentre elas: como recurso educacional, como instrumento de pesquisa,como instrumento de comunicao e aquisio de contedos, atravs dos AmbientesVirtuais de Aprendizagem (AVA) (FRUTOS, 1998, MORAN, 2012).

Na Educao Superior, a adoo da tecnologia tem avanado exponencialmente

1Acadmica do curso de Pedagogia da UniCesumar Centro Universitrio UniCesumar, [email protected] Pesquisadora, lder do Grupo de Pesquisa do CNPq em TIC e Educao - GPTICE, doutoranda em Educao e Currculo, pelaPontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), Diretora de Pesquisa da UniCesumar Centro Universitrio [email protected]
http://dgp.cnpq.br/diretorioc/fontes/detalhegrupo.jsp?grupo=1798708NX4EPZ6http://dgp.cnpq.br/diretorioc/fontes/detalhegrupo.jsp?grupo=1798708NX4EPZ6


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atravs da Educao a Distncia (EAD). O que se tem observado que osparticipantes, formadores e atores da Educao Superior tm sido compelidos aresponder, enfrentar os desafios e situaes emergentes, em uma configurao que exigenovas formas organizacionais do processo de ensino, visando adicionar quesitos virtuaisao ensino tradicional (MIRANDA, 2007).

A forma como conhecemos a EAD hoje, na sua quinta gerao, est baseada em

mltiplas tecnologias incluindo o comeo das tecnologias computacionais de banda larga,determinada por aprendizagem flexvel inteligente e marcada pela possibilidade de umamaior interao entre todos os participantes, em funo do uso de ferramentas digitais deforma sncrona e assncrona.

No Brasil, as bases legais para regulao da modalidade de EAD, foramestabelecidas pela Lei n. 9.394 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL,1996), que foi regulamentada pelo Decreto n. 5.622, publicado no D.O.U. de 20/12/05,com normatizao definida na Portaria Ministerial n. 4.361, de 2004.

Muitas IES tm implantado o que se chama hoje de educao semipresencial: umametodologia hbrida que acontece parte na sala de aula e outra parte distncia, estaltima mediada pelas TIC (MORAN, 2012). Vrios estudantes j se formaram na

Educao Superior por meio desta educao hbrida, principalmente pela flexibilidade dasInstituies de Ensino Superior (IES) em utilizar e ministrar at 20% (vinte por cento) dacarga horria total do curso na modalidade a distncia (BRASIL, 2004, p.23).

Em especial, os cursos de pedagogia, nosso foco de estudo, tm crescido na ofertaem EAD e na educao Semipresencial.

Assim, essa pesquisa pretende verificar o uso do ambiente online como suportepara a aprendizagem na educao presencial no curso Superior de Licenciatura emPedagogia, do ponto de vista do acadmico. Logo, pretende-se responder a seguintequesto: em que medida, pela viso do acadmico, ocorre a aprendizagem com o uso deambiente online, como suporte da educao presencial, no curso Superior de Licenciaturaem Pedagogia?

2. MATERIAL E MTODOS

A seguinte pesquisa se caracteriza como pesquisa de natureza aplicada, pois serfeita uma coleta de dados, por meio da aplicao de um questionrio, entre osacadmicos do curso de Licenciatura em Pedagogia. Para responder os objetivos dapesquisa, ser feita paralelamente uma pesquisa bibliogrfica, com vistas a discutir edefinir os conceitos abordados.

Faro parte da pesquisa os alunos das quatro sries do curso de Pedagogia daUnicesumar. No primeiro ano so 40 alunos, no segundo 15, no terceiro 16 alunos e no

quarto 20 alunos, somando 91 alunos. Ao mesmo tempo sero estudados os ambientesonline de 27 disciplinas.Paralelamente, sero analisados os ambientes online de cada disciplina e o que foi

trabalhado em cada AVA, numa janela temporal de 1 semestre, considerando o 1semestre de 2013. Essas pginas virtuais sero analisadas, observando os dadosrelevantes como a quantidade de materiais e acessos as ferramentas disponveis.

3. RESULTADOS E DISCUSSO

As prticas da educao presencial, na Educao Superior, vem se difundindo comas prticas da EAD, mais precisamente pela educao online. Dentro desse contexto,

destacam-se os AVA.


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Os AVA agregam uma das caractersticas fundamentais da internet: aconvergncia de mdias, ou seja, a juno de sons, imagens, grficos e textos em umnico meio, que podem apresentar vrias opes, entre elas: Correio eletrnico, chat,fruns, transmisses em banda larga, interao por vdeo e ao vivo, videoconferncia euso de objetos virtuais de aprendizagem (BERTONCELLO, 2010; SANTOS, 2009) .

Segundo os dados do E-MEC, h em atividade hoje cerca de 117 cursos de

Pedagogia distncia. A oferta no estado do Paran de 36 cursos, das IES como aUniversidade Federal do Mato Grosso Do Sul UFMS, Universidade Federal do Paran UFPR, o Centro Universitrio UniCesumar e a Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL.

No h como saber, pelos dados do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) osdados dos cursos semipresenciais. Mas, pode-se afirmar que parte desses 117 cursos,por j possuir a tecnologia para a EAD, podem estar oferecendo o ensino hbrido, comuma educao semipresencial.

E como a aprendizagem tem sido concretizada neste contexto?Dentre as vrias correntes e metodologias, buscou a base terica da aprendizagem

significativa de Ausubel (AUSUBEL; NOVACK; HANESIAN, 1980). A aprendizagem

significativa de abordagem cognitivista que destaca os processos mentais, evidenciandoos modos de atribuio de significado, compreenso, armazenamento e utilizao dainformao envolvida na cognio.

Do ponto de vista dessa teoria, pode-se dizer que um estudante aprende nomomento em que ele for capaz de converter e expressar semelhana, em termos designificados, entre distintas linguagens ou formas representativas, sem que permaneadependente da exclusividade de um signo em particular para exprimir suas ideias(AUSUBEL, 1963; DUVAL, 2004).

Para que aprendizagem significativa acontea, necessrio que o contedo a seraprendido seja adaptvel estrutura cognitiva do aprendiz, de maneira no arbitrria eno literal. Isto significa que uma aprendizagem significativa ir sobressair quando ummesmo conceito consegue ser declarado de diferentes formas, por meio de signosdistintos, equivalentes em termos de significados (AUSUBEL apud MOREIRA, 1999).

4. CONCLUSO

O desafio atual de educao consiste em obter um caminho para uma educao dequalidade que integre todas as possibilidades tecnolgicas.

Acredita-se que o caminho da educao Superior passa pela convergncia entre opresencial e o virtual, que poder possibilitar: (1) minimizao das distncias envolvidasnos relacionamentos estudantes x professores; estudantes x saberes; professores x

saberes e o acesso a informao para o desenvolvimento do processo educacional(REZENDE; DIAS, 2010); (2) a elaborao e execuo do currculo flexvel, dinmico,integrador e inovador (SANTOS et. al., 2008); e (3) a oferta de atividades orientadapedagogicamente de acordo com a necessidade dos estudantes, gerando aprendizagemsignificativa (PATTERSON, 2011).

Logo, pretende-se aqui colaborar para discusso dos fundamentosepistemolgicos da aprendizagem na Educao Superior, com vistas a educaosemipresencial de qualidade.


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5. REFERNCIAS

AUSUBEL, D. The psychology of meaningful verbal learning. New York: Grune andStratton, 1963.

AUSUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro:

Interamericana, 1980.

BERTONCELLO, Ludhiana. Inovaes e novas tecnologias aplicadas ao Ensino Superior.In: Epistemologia aplicada educao, Maring: Editora Cesumar, 2010. p.183 .

BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria 4059, 10 de dezembro de 2004. DOU, n 238,13 de dezembro de 2004, seo 1, p. 34.

BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n 9394/96.Braslia : 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao - MEC. E-MEC:Sistema de Regulao do EnsinoSuperior. Disponvel em: . Acesso em: 04 abr. 2013.

FRUTOS, Mario Bajaras. Comunicao Global e Aprendizagem: usos da internet nosmeios educacionais. In: SANCHO, Juana (org.) Para uma tecnologia educacional. PortoAlegre: Artmed, 1998

LIMA, Mrcio Roberto de. Construcionismo de Papert e ensinoaprendizagem deprogramao de computadores no ensino superior. 2009-1. 143 f. Dissertao(Mestrado) - Universidade Federal de So Joo Del Rei, So Joo Del Rei, 2009.

MIRANDA, Eva Maria. Ensino superior novos conceitos e novos contextos.Revistade Estudos Politcnicos, Cvado, v. 8, n. 5, p.161-182, 2007.

MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, Marilda Aparecida.Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2012.

REZENDE, W.M.; DIAS, A.I.A. Educao a Distncia e Ensino Presencial:Incompatibilidade ou Convergncia? Revista EAD em Foco, Rio de Janeiro, v.1, n.1, p.7-16, abr/out. 2010.

SANTOS, Edma. Educao online para alm da EAD: um fenmeno daCibercultura. In: X Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia.BRAGA: 2009 ISBN- 978-972-8746-71-1, 10 edio, 2009, Universidade doMinho. Actas. Braga: 2009. p. 5658 - 5671.

SANTOS, Cleusa R.; ZANETTI, Elisa N.; GIACOMAZZO Graziela F.; FIUZA,Patrcia J. Ouso pedaggico do ambiente virtual de aprendizagem (AVEA) da UNESC:avaliao emdisciplinas semipresenciais. In: XIV Congresso Internacional ABED de Educao aDistncia, 14, 2008. Anais ABED. 2008.


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PATTERSON, L.J. The benefits of blended learning explained. 2011. Disponvel em:http://www.facultyfocus.com/articles/distancelearning/the-benefits-of-blended-learning-explained/. Acesso em: 08 ago. 2013.

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