capitolul1_prescolar[1].pdf

7/25/2019 capitolul1_prescolar[1].pdf

1/41

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 1

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRIIASOCIAIA EDUCATOARELOR DOLJ

NVMNTULPRECOLAR

N MILENIUL III

Activiti integrate

Cunoaterea mediului

Jocuri pe arii de stimulare

Activiti matematice

Educarea limbajului

2008

Capitol2

Apariie semestrial

Consultant tiinific:prof.dr. Cornel NOVAC

Colectivul de redacie:Silvia BREBEN redactor efMihaela FULGAElena GONGEAGeorgeta RUIU

Copyright Editura Reprograph, 2008

Editura REPROGRAPHAdresa: Craiova, str. G-ral.dr. I. Cerntescu, bl. 52-53, sc. 1, ap. 1

Telefon/Fax: 0251-430076Tiparul executat la:

Tipografia REPROGRAPH

Adresa: Craiova, str. Mreti, nr. 26e-mail:[email protected]

I.S.S.N.1583-557x

Opiunile i ideile exprimate de autori aparin nexclusivitate acestora.

Articolele pentru publicare vor fi trimise pn pe 15februarie 2009 pe adresa de email [email protected]

Alte informaii privind coninutul revistei, consiliere latelefon 0746117020.

Este interzis multiplicarea sau xeroxarea.


2/41


PROGRES I CALITATE N NVMNTUL PRECOLAR ROMNESC

CAPITOLUL I Progres i calitate n nvmntul precolar romnesc

Viorica Preda, M.E.C. Valoarea formativ i beneficiile metodelor interactive degrup

Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Craiova

Competenele educatoareiElena Gongea, Grdinia ,,Pinocchio, CraiovaMetode interactive de grup

Mariana Opran, Grdinia nr. 14 LuceafrulEficiena grupurilor n cadrul metodelor interactive de grup

Silvia BrebenAbordri metodice ale gndirii critice

Dan Dorina , Grdinia nr. 15, Alba IuliaProiect de activitate Cltorie misterioas

Laura Gabor, Grdinia nr. 2 Trgu-MureProiect de parteneriat educaional Micul Cretin

Daniela Borcosi ,Kraus Ana, Grdinia. Ostroveni nr.3,Rmnicu. Valcea

Comunicare intern i imaginea organizaieiMarilena Onescu, Grdinia ,,N.Romanescu, Craiova

Valorificarea obiceiurilor tradiionale romneti prin serbri iactiviti extracurriculareIonela-Iuliana Segrceanu, Grdinia nr.22, ,,Sf.Ana, Craiova Structurile rela ionale i rolul lor n educa ia moral acopilului precolar

Cristina Duhalmu, Maria Zatu, Grdinia nr.24, Bacu Dezvoltarea sociabilitii prin joc i activiti distractive

Ileana Mitelea, Grdinia nr.21, Trgu-Jiu Inteligene multiple.Caracteristici.

Silvia Breben, Mariana Opran Proiect de intervenie personalizat

Maria Barbu, Elena Dobre

Plan de intervenie personalizatProf.Eugenia Pascu

Capitol4

Viorica PrInspector gene

Ministerul Educaiei i Cercet

nvmntul precolar romnesc se numr printre subsistemelenvmnt cu cea mai lung tradiie, care nc de la nceputuri a rspuprompt noutilor din domeniul educaiei copiilor mici. Primele exemplpoate cele mai semnificative sunt cele care privesc absorbia rapid a ide

pedagogiei froebeliene (n a doua jumtate a secolului al XIX-lea) i pedagogiei montessoriene (n prima jumtate a secolului al XX-lea) n spaeducaiei copilului mic. Ambele curente au avut un puternic rsunet n peuropean, dar n aceeai msur n plan naional. Exceptnd perioada nchidere a porilor inovaiei i trasarea unei funcii ndeosebi socialinstituiei grdini, n timpul celei de-a doua jumti a secolului XX,deosebire n anii 70-80, nvmntul precolar a fost permanent infuzatidei, concepii, practici inovative, inspirate de cercetri din ar sau strintate, care au creat premisele unor schimbri ntotdeauna benefice pencopil dar i, de cele mai multe ori, cu impact deosebit asupra ntregului sisteducaional. n acest sens, putem enumera:

prima program curricular de reform a nvmntului precoromnesc, care lanseaz ideea de abordare transdisciplinar a coninuturilo

1993.multitudinea programelor educaionale promovate, cu efecte at

nivelul grdiniei, ct i al celorlalte niveluri ale nvmntului: Programeducaie Timpurie pe Arii de Stimulare, Programare de stimulare a interesupentru lectur, Program de educaie a prinilor, Program de nfiinarCentrelor de Resurse pentru prini, Program de constituire a CentrelorResurse i Informare n Comunitate, Program de educaie ecologic, Programgeneralizare a grupei pregtitoare etc.

n contextul actual, cnd se acord o importan deosebit educapentru toi, cnd societatea romneasc tinde spre a deveni o socieeducaional, nvmntul precolar romnesc parcurge o perioad valorizare i de compatibilizare cu trepte similare din alte ri.

Aadar, obiectivul programelor de dezvoltare Timpurie este acela d

ajuta dezvoltarea psihic, emoional i social a copiilor i, pe termen lunga promova supravieuirea copilului. n acest sens, suntem contieni de faptufocalizarea pe educaia timpurie i anii precolaritii este important, deoaraceasta este perioada cnd copiii e dezvolt rapid i, dac procesul de dezvolteste neglijat n acest stadiu, este mult mai dificil i mai costisitor s compenaceste pierderi mai trziu. De asemenea, este bine cunoscut i evident faptualegerile fcute acum i aciunile ntreprinse de prini i de societatecopilria timpurie au o puternic i mai de durat influen asupra progresu


3/41


individului al copilului i a supra progresului naiunilor n sens larg, conducnd,pe termen lung, la dezvoltare social.

O analiz din punct de vedere economic a interveniilor n perioadaeducaiei timpurii arat ctiguri mari, beneficii indirecte pentru mame n ceeace privete economisire timpului i reducerea cheltuielilor pentru serviciilepublice de sntate i sociale care se adreseaz copiilor. O serie de evaluri aleprogramelor de educaie timpurie n diferite coluri ale globului indic economiiulterioare de 7$ pentru fiecare dolar investit n educaia copilului.

Astfel, n ultimii ani, s-a nregistrat o cretere a interesului MinisteruluiEducaiei n direcia ntririi programelor de educaie precolar, cu scopulfurnizrii unei educaii formale solide copiilor. Interesul ministerului nextinderea duratei nvmntului obligatoriu dela 10 la 12 ai este un prim pasn aceast direcie. Ministerul a promovat, de asemenea, n Strategia naionalprivind educaia timpurie (2006), conceptul de educaie timpurie ca icomponent important a dezvoltrii unei politici coerente pentru educaiacopiilor de la natere pn la 6-7 ani, n contextul n care creele sunt nresponsabilitatea administrativ a autoritilor locale i nu rspund nevoilorcomplexe i multiple ale copiilor sub 3 ani de ngrijire, nutriie, educaie, etc.

n prezent, att prioritile pe plan naional, ct i cele pe planinternaional impun cu stringen stabilirea unei politici i a unui sistem deeducaie timpurie n interiorul cadrului mare al programului de DezvoltareTimpurie a Copilului. De asemenea, este important ca sistemul naional deeducaie timpurie s se dezvolte n contextul dat de Convenia pentru DrepturileCopilului, de intele Ministerului pentru Dezvoltare, care trebuie atinse pn n2015.

n urma elaborrii Strategiei naionale n domeniul educa iei timpurii,Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului a demarat dou proiecte cufinanare extern n acest domeniu, respectiv: Proiectul de Reform a EducaieiTimpurii (PRET), finanat de Banca Mondial, n valoare de 7,5 mil . USD. ncadrul celordou proiecte cu finanare extern, care se adreseaz dezvoltriiunui sistem de educaie timpurie n Romnia, se preconizeaz elaborarea decurriculum specific i ghiduri pentru cadrele didactice, a unor standardeinstituionale, de dezvoltare a copiilor i pentru formarea cadrelor didactice;derularea unor formri cu toate categoriile de personal care interacioneaz cucopiii care beneficiaz de servicii pentru educaie timpurie, precum iconstruirea, la nivelul ntregii ri a 425 de uniti noi i reabilitarea a altor 395de uniti existente.

Capitol6

VALOAREA FORMATIV I BENEFICIILE METODELOR INTERACTIVE DEGRUP

Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Crai

Realizarea idealului educaional mai bine spus concretizarea luicomportamente i mentaliti este sigur dac activitatea de predare i nvdispune de un sistem coerent de ci, mijloace de nfptuire, deinstrumentalizare procedural i tehnic a pailor ce urmeaz a fi fcui penatingerea scopului propus.

Reforma nvmntului prin obiectivele sale vizeaz un nvmdiversificat, care permite i stimuleaz rute individuale de pregtire nvmnt orientat spre cercetare tiinific, spre valori, un nvmnt cncurajeaz competiia i favorizeaz nnoirea, un nvmnt ancoratrealitile europene.

Ca dascl ntr-o coal ce se dorete compatibil cu coala europease impune nsuirea metodologiei i tehnologiei didactice care s condcopilul n evoluia sa specific individual i s ofere sprijin educaional, dauman, n fiecare etap a dezvoltrii sale.

Aadar, educatoarea trebuie s creeze un proces de nvare lejer, n ccopilul nva lucruri noi stabilindu-i singur, sau n grup, mpreun educatoarea, tema, subiectul nvturii, pentru c aa cum spunea F. Froescopul educaiei i instruciei este de a scoate din ce n ce mai minformaii de la individ, dect de a introduce din ce n ce mai multe informn mintea acestuia.

Este imperios necesar ca n activitatea cu precolarii educatoareas dovad de flexibilitate i creativitate n abordarea situaiilor didactice, pentrevita rutina i a aciona pentru transformarea nvmntului care ncbazeaz pe informaie, pe reproducerea ei, ntr-un nvmnt global, integracreativ, bazat pe educaie, pe formare.

Citndu-l pe Gaston Maialorit orice metod pedagogic rezult ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere, educaia va rmmereu o art: arta de adapta, la o situaie precis, indicaiile generale datecrile de metodologie.

n acest context, am adoptat metodele interactive de grup la specifinvmntului precolar, accentund beneficiile fiecrei metode pendezvoltarea precolarului.

Valoarea formativ a metodelor interactive de grup a fost detaliat ipsihologi, pedagogi n lucrri de specialitate, nc din secolul trecut.

Astfel, J.Piaget susin c cerina primordial a educaiei progresiveste de a asigura o metodologie diversificat, bazat pe mbinarea activitde nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvn grup i de munc independent.


4/41


nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i iniiativ, d onot mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilori talentelor ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut defoarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperarefructuoas, susine Ioan Cerghit.

n contextul celor spuse mai sus, am subliniat valoarea formativ,beneficiile mari, pe care le produc utilizarea metodelor interactive de grupasupra copilului a dezvoltrii sale.

tiind c jocul este form de organizare, metod i procedeu, nactivitatea instructiv educativ din grdini, oricare din metodele interactiveeste un joc cu multiple valene formativ-informative ce se rsfrng asupra mini,personalitii copilului.

Astfel, utilizarea metodelor:dezvolt i stimuleaz capacitile intelectuale; cognitive, gndirea divergent,gndirea critic, gndirea lateral, capacitatea de ascultare, ascultarea activ,capacitatea de comunicare, capacitatea de nelegere, de cunoatere de sine irecunoatere a calitilor partenerilor, coechipierilor, capacitatea de evaluare iautoevaluare, capacitatea de sintez, capacitatea de decizie, de comparaie igeneralizare, de descriere, de abstractizare, de argumentare, de aplicare. dezvolt spiritul de observaie, de cercetare, de exprimare i investigaie afenomenelor, faptelor, problemelor. stimuleaz i dezvolt cooperarea i ajutorul reciproc, spiritul de echip,competiia constructiv, munca n grup, lucrul n echip.dezvolt i exerseaz inteligenele multiple i permit instruirea difereniatrespectnd posibilitile reale ale copilului n realizarea obiectivelor.stimuleaz i dezvolt curajul, ncrederea n sine i n partenerul/ parteneriide grup, stpnirea de sine. educ tolerana, nelegerea fa de opinia celuilalt nfrngereasubiectivismului.stimuleaz i dezvolt creativitatea individual i de grup.dezvolt interaciunea i interrelaionarea n grup. implic i activizeaz ntreg colectivul n realizarea sarcinii.faciliteaz nvarea altfel n activitile integrate. stimuleaz i declaneaz buna dispoziie, prim asumarea de roluri iresponsabiliti. stimuleaz capacitatea de a formula ntrebri, de a face conexiuni iinteraciuni logice. stimuleaz copiii s gseasc mai multe rspunsuri la ntrebri, mai multesoluii de rezolvare a unei probleme, a unui caz.nva copiii cum s nvee crend momente de relaxare n nvare jucndu-se.mbin armonios nvarea frontal, cu nvarea individual i pe grupuri.nva copiii s-i exprime liber i curajos prerea i s-o susin pertinentcuargumente sau contra argumente.

Capitol8

dezvolt spiritul i capacitatea de organizare a grupului, echipei perechilor, ateptarea.educ rbdarea n respectarea regulilor impuse de joc, de rezolvarea sarcininva copiii s formuleze predicii, s caute soluii de rezolvare a acestora. nva copiii s elaboreze proiecte sugernd tematici, parteneri, locuridesfurare, mijloace de utilizare, etc.nva copiii s extrag informaii din mai multe surse. implic prinii alturi de copiii n realizarea unor pai, etape necesareaplicarea i rezolvarea unor sarcini.

dezvolt imaginaia, flexibilitatea, perseverena. nva s formuleze ipoteze, s gseasc soluii de validare/ invalidaracestora, de a face legturi cauz efect.nva s aplice n situaii noi ceea ce am nvat abordnd tema n maniinterdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar. dezvolt noi competene, (evalueaz de exemplu ca cercettoinvestigatori, reporteri, rezumatori, analizatori, etc).

Consider c am reuit s creionez numai o parte din multiplele benefale metodelor experimentate, valenele formativ-educative ale acestrmnnd s fie totui tem i subiect pentru specialiti, pedagogi i psiholpreocupai deacest subiect.

Sper n reformarea nvmntului, n necesitatea nvrii metodolodidactice, a cutrii de noi metode, tehnici i procedee care s eficienti z

activitatea instructiv-educativ prin implicarea direct a copilului, metode cs solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, imaginaiei i creativitii.Este nevoie de voin, curaj, ambiie din partea educatorului d

nltura conservatorismul, plafonarea i rutina i a mbina armonios metodclasice cu cele noi, ndrznee n crearea unui nvmnt centrat pe copil.

Pentru c, aa cum afirma Ioan Cerghit, pedagogia modern nu cas impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitametodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena, aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepea nu se opune n nici un fel de iniiativei i originalitii individuale scolective de regndire i reconsiderare n spirit creator, a oricror aspecte cprivesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de togradele.

n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontecutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare


5/41


COMPETENELE EDUCATOAREI

Elena Gongea, Grdinia Pinocchio Craiova

I. Competenele educatoarei - caracteristiciSistemul de nvmnt romnesc dorete la catedr dascli care s

corespund cerinelor actuale orientate spre schimbare, dinamism, spre oeducaie modern.

Pentru atingerea standardelor de performan este nevoie de o pregtireprofesional corespunztoare, de o formare continu i nu sporadic, de oschimbare radical a modului de abordare a activitii didactice.

Fiecare copil este un unicat, - o entitate irepetabil, iar ntr-o clas decopii avem n copii -unicat. Pentru fiecare dintre ei este esenial s aplicmacele strategii care s-i antreneze i s-i direcioneze n dezvoltarea lor.

n misiunea sa cadrul didactic - n cazul nostru educatoarea, are n vederetoate aspectele pe care le reprezint mediul educaional i situaiile didactice.Este considerat expert n procesul instructiv-educativ.

Fiecare educatoare trebuie s stpneasc arta strategic pentru a-ireui activitile propuse.

Se ridic ntrebrile: Cum o stpnete? i Cum tie ct de bine ostpnete? Rspunsul l afl dac n activitatea didactic exerseazcompetenele specifice, dac nu este doar un agent, care se supune unui sistemde norme i reguli, ci i un actor care triete activitatea mpreun cu copiii, cuun indice de intervenie personal mai mic sau mai mare -n funcie de nivelulgrupei -dar important, i interpreteaz/ ndeplinete mai multe roluri.

1. Pedagog - Educatoarea prin pregtirea de specialitate are capacitateade a stabili obiective pedagogice, coninuturi, strategii didactice, criterii deevaluare, de msurare a progresului, pentru a soluiona situaii didactice noi,adesea neobinuite, creative, care cer soluii noi i dac nu ar avea pregtireanecesar nu ar gsi soluionare rapid; exemplu, clasa cu un efectiv mare decopii o activeaz utiliznd metodele interactive pe grupuri, crend situaii denvare, aplicare i evaluare precum i interrelaionare n interiorul grupului iintergrupal, monitorizeaz permanent progresul colar.

2. Psiholog- Pentru a manifesta competene din domeniul psihologic, seimpune cunoaterea unui volum de cunotine despre:

-dinamica proceselor fizice (creterea i dezvoltarea) i a proceselorpsihice la copilul precolar (atenie, memorie, imaginaie, gndire, limbaj, etc).

-factorii care influeneaz dezvoltarea acestor procese;-utilizarea metodelor specifice cunoaterii copilului precolar.- conceperea/selectarea i aplicarea testelor psihologice n vederea

depistrii inteligenelor multiple i ilustrrii tabloului psihologic al copiluluiprecolar( 3-7 ani), completarea cu responsabilitate a fiei psihopedagogice.

Educatoarea cunoate psihologia nvrii i a dezvoltrii copilului ce serefer la aspecte ca: sfera de cunotine a copilului la intrarea n grdini i ce

Capitol10

achiziioneaz el pe parcursul frecventrii acesteia, ritmul n care asimileadomeniul afectiv cu strile, dispoziiile i deficitele lui; l ajut pe copilinteriorizeze valorile (noiuni, cunotine, norme de conduit, modele),devin competent pentru anumite performane intelectuale i socio-relaional

3. Scenograf i regizor - ntr-o activitate educatoarea pune n scenlux de amnunte fiecare secven didactic n aa fel nct mediul educaionalecia s fie n deplin concordan. Este indicat ca de fiecare dat s existstrategie de rezerv, o alternativ n cazul n care relaia resurselor umanstrategia didactic nu d rezultate.

n dubla sa calitate de scenograf i regizor stabilete variantele de lu

interacioneaz cu copiii, stabilete rolul fiecruia, interpreteaz numeroroluri. Se poate spune ca fiecare aciune instructiv-educativ este transpuscte un rol. n acest sens ea joac pe rnd rolul de:

- cercettor - prin derularea unor experiene i experimente cu copentru a le facilita nelegerea unor procese i fenomene din menconjurtor, etc.

- matematician - pentru c opereaz noiuni matematice pe careprezint copiilor ntr-un mod ct mai accesibil, etc.

- antrenor - cnd formeaz copiilor deprinderi motrice pe careexerseaz n mod variat i atractiv, apoi le exploateaz prin diverse formsportive (dans tematic, gimnastic, dans popular etc.) numai n beneficopilului, etc;

- orator - n prezentrile sale aduce n faa copiilor subiecte despre fii

obiecte, fenomene, stri sufleteti, evenimente cotidiene sau cazuri reale penstudiu de caz, etc;

- narator -este un bun narator pentru ca naraiunea s fie perceput coi audiat pn la final cu aceeai intensitate i interes, etc.;

5. Consiliera)consilier pe probleme de socializarecare presupune adaptarea copi

din punct de vedere social i se refer la posibilitile acestora de a face fdificultilor i cerinelor din viaa colectivului de copii. Cnd sosescgrdini reaciile sunt diferite. Dac pentru cel care a frecventat colectiviti poate nsemna statutul de independent , pentru cel care vinecolectivitate pentru prima dat nseamn abandon din partea prinilor. Roeducatoarei este foarte important pentru c ea trebuie s gseasc calea pencomunicare cu precolarul, s-i ocupe timpul permanent cu aciuni ca

strnesc interesul, s alterneze activitatea static cu cea dinamic, s descopmicile preocupri ale copilului i s-i fie partener n perioada de acomodare cnd activitatea sa stagneaz; s-i creeze o imagine de sine pozitiv.

b)consilier pe probleme curriculare al crui status presupune un bade cunotine, aptitudini i resurse n domeniul curricular. Caracteristicacestei competena pot fi concretizate n capaciti care i permit:

- depistarea coninuturilor -informaiilor didactice.- strategii de organizare a coninuturilor -informaiilor didactice


6/41


-strategii de organizare a coninuturilor i de proiectare a situaiilor denvare corespunztoare

- strategii de difereniere a programelor educaionale n acord cunatura i nivelul aptitudinilor iinteresele cognitive ale copiilor.

-aptitudini afective i disponibiliti atitudinale pentru fiecare activitatede consultan (empatie, acurateea receptrii feed-backului, comunicativitate,optimism, abiliti de organizare i decizie).

6. Mediator- Vrsta fraged la care copilul vine n grdini subliniazprezena acestei competene din partea educatoarei. Copilul este nevoit s facefortul de a trece de la existena solitar, la existena colectiv, de la poziia

de spectator la activitatea altuia, la cea de actor -la interaciunile socialeactive. La nceput cel de lng el este perceput ca o ameninare, cineva care ipoate lua jucriile, construciile, desenul etc. i din aceast cauz decurgconflictele care necesit prezenta educatoarei pentru a media conflictele cupartenerul sau cu grupul de copii.

Exemplele ar putea continua cu competenele de a fi partener naciunile didactice: de a fi animator ce presupune c orice aciune didacticeste ncurajat, nnoit, modernizat de ctre educatoare n folosul copilului; de a fi proiectant foarte bun care s nu uite ca targetul su este copilul cruia iproiecteaz personalitatea prin cele mai importante achiziii - extensia eului,formarea contiineimorale, socializarea conduitei etc.

De ce este nevoie de toate aceste competente? Pentru ca profesia deeducatoare este complex i necesit mult druire, timp, studiu, ntrebri i

gsirea rspunsurilor.II. Relaionarea ce se stabilete ntre metodele interactive i celelalte

componente ale procesului de nvmntExersarea competenelor educatoarei n procesul de nvmnt prin

utilizarea metodelor interactive are un caracter permanent i dinamic. Elealterneaz unele cu altele, se ntreptrund.

Educatoarea i pune n valoare competenele pentru a obine de la copiiperformane n funcie de parametrii individuali de dezvoltare (cognitivi,creativi, afectivi - motivaionali) care ntr-un grad mai mic sau mai marecontribuie la reuita muncii n grup.

Ea respecta cerinele pedagogice, selecteaz cu atenie metodele itehnicile interactive n funcie de categoria activitii, modalitatea de realizare,tipul activitii - predare, consolidare, verificare / evaluare, obiectivele,

coninutul abordat, resursele utilizate, locul desfurrii etc.Este important ca selectarea metodelor s conduc la o compatibilitate

perfect cu componentele procesului instructiv - educativ.Iat o variant n care se observ relaia ntre categoria activitii i

metodele interactive:

Capitol12

Categoriaactivitii

Mijlocul derealizare

Metode interactive

Cunoatereamediuluinconjurtor

Observare -lecie plimbare

Lectura dupimagini

Tehnica Lotus, Bula dubl, Partenerul desprijin, Acvariul, Schimb perechea,Ciorchinele, Trierea aseriunilor, Tehnicablazonului , Diagrama Venn, Metodapiramidei, Mozaic, Categorizarea,Sintetizarea, Explozia stelar, Diagramacauz-efect, Cercetarea mea, ExperimentulJurnalul grafic, Harta cu figuri.Explozia stelar, Tehnica fotolimbajuluTrierea aseriunilor, Sintetizarea, Turnintrebrilor, Turnirul enunurilor, AcvariuAnaliza i interpretarea imaginilor, Mai mucapete la un loc, Mozaic, PuzzleStabilirea succesiunii evenimentelor

Joc didactic Piramida i diamantul, Tehnica LotusCltorie misterioas, Locuri celebreMetoda Frisco, Cubul, Stabilirsuccesiunii evenimentelor, Comunicarrotativ, Tehnica Lotus, Schimb perecheaHarta cu figuri, Turnirul ntrebriloTurnirul enunurilor Turnirul enunurilorPlriuele gnditoare, Letoda Philips 6/6Tehnica 6-3-5, Ptratele divizate, Jurna

grafic.Lecturaeducatoarei

Predarea - nvarea reciproc, Strategii lecturare a textului tiinific, Examinarpovestirii, Turnirul ntrebrilor, Turnienunurilor, Diagrama cauza - efecExplozia stelar, Studiu de caz, Plriuegnditoare, Stabilirea succesiunii evementeloretc.

Convorbire Tehnica Lotus, Comunicarea rotativLocuri celebre, Posterul, Plriuegnditoare, Tehnica blazonului, CvintetuBenzi desenate, Metoda Philips, MetoFriscoetc.

Educarea

limbajului

Povestire Predarea-nvarea reciproc

Studiu de caz, Diagrama cauz-efecMetoda Frisco, Stabilirea succesiuevenimentelor, Plriuele gnditoarePuzzle, Explozia stelar etc.

Activitileartistico-plastice

Desen Tehnica 6-3-5m Harta cu figuri, Bendesenate, Tehnica blazonului etc.


7/41


Educatoarea pregtete o activitate secven cu secven i pentru fiecarepune n eviden una sau mai multe competene didactice, urmrind relaia peorizontal ntre evenimentele activiti -obiective coninut -situaii de nvare-metode - mijloace de nvmnt - evaluare. Stpnind aceast relaie cusiguran va reui s reliefeze fiecare competen didactic n momentuloportun, iar evaluarea activitii va avea numai aspecte pozitive.

O relaie ntre competente i tehnica Lotus n cadrul temei Apa seprezint n felul urmtor.

Competena

Ce presupune dinpartea educatoarei

Metoda Munca n grup

Mana-ger

Regi-zorsceno-graf

-pregtete condiiilenecesare desfurriiactivitii. - asigur mijloacelede nvmnt (vasede sticl, pahareplastic, apa, lichide,colorate, aparatpentru nclzit,imagini cumanifestri ale apein natur, CD-nregistrri video,curioziti ale apei n

natur, diagramaLotus).- asigur condiiiigienice i desiguran. - organizeazgrupurile de copiidup diferite criterii.- distribuie materialdidactic pe grupuri delucru.-precizeaz loculfiecrui grup n salade clas.

TehnicaLotus

- Sunt selectai 8 copii, reprezentaniicelor 8 grupuri .- i completeaz fiecare grup numrulde copii cu copii din grup.- Sunt alese subtemele.- Se lucreaz pe grupuri.

DIAGRAMA LOTUS

E

Curioziti al apei

A

Strileapei

F

Calamitinaturale

DUtili-zare

Tema:Apa

BCarac-teristici

Peda-gog - stabilete:- coninutul tiinific- conceptele -noiunile tiinificecare stau la bazaconinutul activitii.- informaii precise.- dozarea optim ainformaiei.

Capitol14

- creeaz motivaiapentru nvare.- valorific bagajulde cunotine asimilatanterior.- stabilete corelaiicu date i fapte de laalte discipline denvmnt(interdiciplinare).- utilizeaz metode

interactive centratepe nvarea activ,care accentueazcaracterul formativ alnvrii. - integreazmijloacele denvmnt.

TehnicaLotus

HRelaiaom-ap-natur

CCircuitulapei nnatur

G

Feno-menenaturale

Actor:

a)cerce-ttor

b)biolog

Interpreteaz rolul nfuncie de grupul ncare particip

- se implic nderularea

experineelor ncadrul grupurilorA, B

TehnicaLotus

ECuriozi-ti aleapei

Existena

apei subform degheari,cascade,lacuri,termale,prezentar,imagini.

AStrileapei

Experiene:

a) fierbereaapei.b) topireazpezii,gheii.c) nghea-rea apei.

FCalamtinaturale-inunda- furia

apelor-avalan-seceta-prezentare Cidentificare,denumirprezentde grup

-descifreaz mistereleapei i formele ei nnatur, efectelepozitive/negative n

relaia cu omul,mpreun cugrupurile D, E,F, H.

Utilizare-foloase-condiiiigienice

locul deundepoate fifolosit(fntni,instalaiispeciale,bazine,regii deap).

TemaApa

BCaracisticiexperien

pentrudepistargustuluimirosulculoriiMsurarapeicomparaii


8/41


-explic circuitulapei, fenomenelenaturale i precizeazperioada din timpulanului cnd seproduc, dar mai alesce efecte au asupraomului cnd sentmpl n altanotimp producnddezastre naturale

C, G.

HRelaiaom-ap-natur -elementesenial alvieii-econo-misireConsecin-e n lipsa

apeiApapotabil

CCircuitulapei nnatur-realizareaunei hri -schemeoperaionale(nori,ploaie,ninsoare,

chiciur,brum).-stimulare

GFeno-menenaturale-identi-ficare-denumire-enume-rare,-ordonareimagini.

Evalua-tor

Educatoareaevalueaz:-msura n care serealizeaz feed-back-ul, innd seama deobiectivele leciei

-comportamentul ncadrul grupului carevizeaz

-evalueaz detaliilemanifestrii fiecruigrup n mod obiectiv.

Prezentarea rezultatelor muncii ngrup Fiecare lider de grup prezintrezultatelor n cadrul subtemeiabordate. Au loc completrile celorlaltegrupuri cu idei nsuite prin educaiaformal sau informal. Pe baza materialului ilustrativfiecare grup completeaz regulatehnicii de lucru.Acceptarea regulilor grupuluiCompetitivitateImplicarea n aciune Manifestarea unui comportamentinteligentAvansarea de idei noiPreluarea ideilor noi i adaptarea lorn contextul activitiiFructificarea resurselor n interiorulgrupului.Dezvoltarea spiritului de echip.

Forma-tor

Stabilete relaiidemocratice,

determin cooperareadintre educatoare icopil/grup

Comunicarea ctig teren n cadrulgrupului

Etica intergrupal influeneazformarea copiilor.

Exemplul de mai sus susine ideea cum, c o singur metod/tehnic arenevoie de multe competene didactice din partea educatoarei ca s pun nmicare demersul didactic.

ns ntr-o activitate se folosesc metode i tehnici interactive cu o ponderemai mic sau mai mare i care are rolul de a facilita realizarea obiectiveloractivitii, prin intermediul lor educatoarea exerseaz competenele practice.

Capitol16

Exemplu, lecturarea educatoarei Pasrea cea mai aleas de Eugen JiaEtape Competena didactic Metoda Monitorizare

Organizare a) Consilier curricularmanifestat prin:+interes pentruselectarea coninuturilor- informaiilordidactice-strategii de organizarea coninuturilor i deproiectarea situaiilor denvarecorespunztoare

Gradul de pregtirtiinific imaterial, dar idin punct de vedeorganizatoric alactivitii.

Anunareatemei ienunareaobiectivelor

b)pedagog-expune un procedeu decaptare a ateniei iinteresului pentruactivitate i prezinttema i obiectivele.

Enunarea clar obiectivelor pnelesul copiilor

Reactualizare c) regizor-confer dialogului uncaracter interesant cares-i atrag pe copii is-i motiveze pentru ase implica n rezolvarea

sarcinii de lucru.

sintetizarea,Categorizarea

Capacitatea de asintetizacunotinele i de utiliza noiunilespecifice temeipsri, psri

cnttoare, alctuire, loculunde triesc,psri slbaticecuib etc.

Dirijareanvrii

Audiereaconinutuluilecturii frontalde ctre copii

d) actorlectureaz coninutulntr-un mod ct maiplcut, pe nelesulcopiilor, cu o voce caldcare i ajut pe copii surmreasc coninutulpn la sfrit.

Vizualizareacolectivului decopii i evaluareanivelului de ateniacordat lecturii

Activitatea pe

grupuri

c) Regizor-scenograf

mparte copiii n grupuride cte 4-5 distribuierolurile i echipamentulfiecrui grup1. r ezumatorii2. ntrebtorii3. clarificatorii4. prezictorii

Predarea

nvareareciproc

Eficiena activit

n grupComunicarea ninteriorul grupulumprireasarcinilor de lucru


9/41


Interpretarearolurilor

b) pedagog-coordoneaz activitatea-centrarea cade peobiectivele activitii-este permanent atent lasituaiile de nvare.Caut idei noi i nexteriorul echipei caredeine sau interpreteazrolul.

1. Expunereasintezei textului2.Formularea unorntrebri deschise,cauzale.3.Clarificareacuvintelor iexpresiilor cheie.4. Prognosticareaunui final pe bazaideilor logice.

Evaluarea e) EvaluatorColectarea iprelucrarea informailor;Diagnoza abilitilor saua dificultilor copiilorn activitatea denvare;Interpretareainformaiilor despreaceste abiliti saudificulti;

Implicarea copiilorn autoevaluare;Stabilirea nevoilorreale deinstruire/formareale copiilor.

METODELE INTERACTIVE DE GRUP

STIMULENT AL NVRII

Mariana Opran, Grdinia nr. 14 Luceafrul

Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformareaacesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvarerealizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale inonformale, cu deschideri spre educaia permanent

Sorin Cristea

Predarea tradiional n sensul n care educatoarea explic, face odemonstraie, iar rolul copiilor este acela de a urmri, nu produce nvare dectn foarte mic msur. Educatoarea trebuie s gseasc acele metode care spermit stocarea informaiei pentru mai mult timp, copiii nii trebuie s

organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii.Dac copiilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventuala predrii, nvarea nu are loc.

Modernizarea i perfecionarea metodologiei didactice presupunesporirea caracterului activ al metodelor de nvmnt, adic aplicarea acelormetode cu un pronunat caracter formativ. Pentru a realiza o educaie de calitatecentrat pe copil este necesar ca activitile de nvare s fie combinate cuactivitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.

Capitol18

Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mpermis s experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activiinstructiv-educative din grdini, prin directa implicare a precolaruluimobilizarea efortului su cognitiv. Adevrata nvare este aceea care permtransferul achiziiilor n contexte noi. Lucrul n echip a oferit copiposibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personalelucru, informaiile, iar timpul de soluionare a problemelor a fost de cele mmulte ori mai scurt.

Aadar, metodele interactive determin solicitarea mecanismegndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Ele sunt totod

mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderilecapacitile copiilor, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorufaciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea.

Am constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare decabordrile frontale sau individuale, au manifestat dorina de a mprcelorlali ceea ce au experimentat.

n cele de mai jos sunt prezentate dou metode interactive de grupcare le-am aplicat cu succes n activitatea desfurat cu copiii i care contribuit la diversificarea metodologiei didactice, iar aceasta a condus la conexiuni n sprijinul nelegerii.

CUBUL

Metoda Cubul reprezint o strategie de predare-nvare c

presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective.Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: desc

compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.anunarea temei.mprirea copiilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem

pe feele cubului.Descrie: culorile, formele, mrimile etc.Compar: ce este asemntor, ce este diferit.Analizeaz: spune din ce este fcut.Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: la ce poate fi folosit?Argumenteaz: pro sau contra i enumer o

serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale.redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.

Grupa pregtitoareCategoria activitii:cunoaterea mediuluiTema:Cltorie n lumea insectelorCopiii sunt mprii n 6 grupe. Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri jetoane: greierele, furnalbina, licuriciul, grgria, fluturele.


10/41


Prezint copiilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din insecteleamintite mai sus, apoi precizez sarcinile:

1. Greierele- Descrie2. Furnica -Compar3. Albina -Analizeaz4. Licuriciul-Asociaz5. Grgria-Aplic6. Fluturele-Argumenteaz

Fiecare echip are un copil care arunc cubul i se numete Rostogolici.n sala de grup este amenajat la sectorul tiin mediul de via al insectelor.

Aici se gsesc siluete ale insectelor cunoscute de copii i cteva detalii privindadpostul, hrana. Vom porni la plimbare printre insecte iar n dreptul fiecreigze ntlnite, Rostogolici va rostogoli cubul. Dac va iei imaginea cugreierele, un copil din grupa Greieraii va descrie gza respectiv (ex:Grgria (mmrua, buburuza) -insect mic, cap rotund, aripi roii, 7 bulinenegre. Triete n crpturile scoarei copacilor, zboar - desface aripile. Hrana -seva de pe scoara copacilor). Dac va iei imaginea cu fluturele, atunci un copildin grupa Fluturaii va argumenta dac gza ntlnit n drumul nostru estefolositoare sau nu (ex: Albina-insect harnic, adun polenul din flori, l ducen stup i prepar miere i cear n faguri. Albina este o insect folositoaredeoarece mierea este sntoas pentru organismul omului. Albina este cea maiimportant insect pentru c ajut la nmulirea florilor). Jocul poate continuaastfel pn cnd vom cunoate toate gzele din cltoria noastr (furnica, albina,

greierele, buburuz, licuriciul, fluturele, omida, lcusta, libelula). Dup ce copii vor vizita insectele din poienia amenajat, fiecare echip varealiza un desen cu tot ceea ce au nvat despre gza al crei nume l poart.Lucrrile vor fi valorificate printr-o expoziie la Gazetaprinilor unde vorputea fi vzute i de prini. Ulterior vor fi strnse ntr-un portofoliu pe tema nlumea insectelor.

PIRAMIDA I DIAMANTULMetoda Piramida i diamantul reprezint o strategie modern de

instruire care are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat nmod cooperativ. Prin aplicarea acestei metode am urmrit antrenarea nactivitatea a fiecrui copil, astfel nct ntregul colectiv s participe lasoluionarea sarcinilor date.Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape:

expunerea datelor problemei n cauzanunarea temeimprirea copiilor n 2 grupe

Este o metod care:stimuleaz interaciunea ntre copiidezvolt abilitile de comunicaredezvolt gndirea

Capitol20

Grupa pregtitoareCategoria activitii:Educarea limbajului.Tema: Ariciul neastmprat (varianta 1), Ginua, cocoul i oarece(varianta 2).

Am folosit metoda Piramida i diamantul n etapa de fixarconinutului povetilor studiate, iar impactul asupra copiilor a fost excelAtmosfera a fost relaxant, destins, antrenant, competitiv.Etape: Copii sunt mprii n echipe Ariceii i Ginuele, i vor aveacompletat cele dou diamante.

Fiecare echip, dup ce se va consulta n prealabil , va desemna

lider care va rezolva sarcina dat. Finalizarea se face prin lefuirea diamantului care va strluc

funcie de corectitudinea rspunsurilor date.Resurse materialeco cu 10 jetoane cu cifre de 1 la 5; co cu imagini reprezentnd personajele din povestea Ariciul neastmprfiecare cifr are pe verso o ntrebare sau o sarcin; pe jetoane se afl i simbolurile celor dou echipe: ariciul i ginua;

Varianta 11. Cine este personajul principal din povestea Ariciul neastmprat? - pde arici.2. Numii dou personaje din aceeai familie al cror nume ncepe cu livvulpile.

3.Spunei ali trei prieteni ai familiei de arici bursuc, bufnia, veveria.4.Cine l cutau disperai i cu lacrimi n och i pe arici? mama, tata.5. Unde era ascuns ariciul neastmprat cnd l cutau vulpile sub un furou.Dup fiecare rspuns se aeaz imaginea cu personajele corecte pe panouptratul corespunztor.Varianta 2n fiecare ptrat este aezat un personaj din povestea Ginua, cocouoarecele.1.Ginua s descrie acest personaj.2. Cocoul i oricelul s redea dialogul dintre ginu i cele dpersonaje.

3.

Grune, moara, pinea

s povesteasc fragmentul n care apar acelemente.4. Cuvintele grune i rumen s gseasc i alte cuvinte cu sasemntor i s le ncadreze n propoziii.5. Un proverb s spun proverbul de la finalul povetii (Cine nu muncnu mnnc).Imaginile sunt acoperite cu o coal alb i se descoper odat cu primisarcinii.


11/41


Metoda Piramida i diamantul am folosit-o i n cadrul unui joclogic matematic n etapa de reactualizare a cunotinelor.JOC: Rspunde repede dac tii!

1. Ce form geometric este o liniecurb nchis?

2. Numii formele geometrice care au4 laturi.

3. Numii formele geometrice care aucoluri.

4. Numii dou obiecte din mediul

nconjurtor care seamn cu cercul.5. Acoperiul unei case are form de .....

.EFICIENA GRUPURILORN CADRULMETODELOR INTERACTIVE DE GRUP

Silvia Breben

Viaa de grup n general este foarte complicat. La fel de complicateste i cea a grupurilor ce se formeaz cu prilejul abordrii unei strategiiinteractive de grup.

Cooperarea n cadrul grupului i ntre grupuri este cuvntul cheie cucare copiii fac cunotin prin intermediul celor mai noi metode, ce au fost

introduse n activitatea la clas.Pentru a nu organiza grupurile artificial, am studiat o bibliografie care

se ocup i de acest aspect, i iat o sintez a ideilor teoretice ce au fostexperimentate la clas, care pot fi analizate i preluate creator n activitateadidactic de ctre oricare dascl care dorete s schimbe ceva, s nlturemonotonia, lucrnd tiinific.

Cunoaterea strategiilor de funcionare a grupului / grupurilor estenecesar pentru a desfura activiti eficiente n beneficiul fiecrui copil.

Dimensiunea grupurilorDimensiunea grupurilor variaz n funcie de grup i de sarcinile de

nvare, dar i de experiena pe care o au copiii de a lucra mpreun.Determinante sunt i mijloacele de nvmnt implicate n realizarea sarcinii,resursa timp impus de particularitile de vrst care se manifest spontan.

Dac grupul este eterogen, investigarea, descoperirea noilor experiene /informaii i ideile expuse vor fi diverse.

Dac se formuleaz o sarcin de nvare cu un potenial mare degeneralizare, atunci se formeaz grupuri mari apelndu-se la metode adecvate,ca de exemplu Acvariul.

Dac grupul este mare, este dificil s asiguri activizarea fiecruimembru al grupului. ansa de a exercita competenele, de a emite noi idei, dea-i spune prerea, este minim n astfel de situaii.

Capitol22

Educatoarea gsete strategia de coordonare a activitii pentru fiecmembru al grupului, abordnd o metod adecvat, prin care s asignelegerea sarcinilor, folosindu-se de materiale didactice ce uureaz nvarcapteaz atenia copiilor pentru a rmne concentrai, coopernd activ.De reinut:

Dac dimensiunea grupului este mare, interaciunile ntre memgrupului sunt mai puine, limitate, coeziunea grupului este afectat, responsabilitatea individual fie este nclcat, fie lipsete, iar succesul grupnu i face apariia, satisfaciile mult ateptate sunt inexistente.

Cele mai eficiente sunt grupurile mici, uor de observat. Toi copiiimplic n realizarea sarcinii. Se identific i se rezolv conflictele apruteuurin. Pentru precolari numrul membrilor unui grup este de 3 maxim 4grupa mic, 3-4 la grupa mijlocie, 4-5 la grupa pregtitoare. Ca exercpregtitor se lucreaz cu perechi pn cnd copiii se obinuiesc s se ascreciproc, s exprime idei, s se completeze i s rein ideile colegilor.

Structura grupurilorEficiena grupurilor eterogene este deja cunoscut. Educatoarea treb

s cunoasc nivelul abilitilor i cunotinelor individuale, statusul cinflueneaz activitatea grupurilor, experiena anterioar a copiilor, deoarcompetenele individuale i componenta grupului determin motivaie intrinsce influeneaz nvarea.

Cea mai eficient strategie de formare a grupurilor este condiionatcapacitile membrilor grupului. Fiecare copil din grup s dispun de un nde cunotine superior membrilor grupului, furnizndu-le acestora idei, soluinformaii etc. i impunndu-se pentru a fi apreciat.


12/41


La precolari dorina de a ctiga este motivat, de aceea nu apareinvidia dect foarte rar, la cei mari. Ei se bazeaz pe capacitile membrilorgrupului pentru a ctiga dac sunt informai / formai n acest sens.

Dac timpul nu este limitat copiii cu anumite capaciti i ajut, isprijin pe cei cu probleme de concentrare, de comunicare sau de disciplin.Eisunt coordonai i prin exerciiu nva s se accepte aa cum sunt, cu ritm lentsau rapid de nvare.

Este interesant de observat un grup omogencu copii dotai, de acelainivel cognitiv, psihic, social etc. Apare indisciplina. Fiecare fiind dornic s-iprezinte cunotinele, s rezolve sarcina nclcnd deseori regulile i

manifestnd nerbdare. Dup familiarizarea cu metodele interactive, singuri sevor organiza, se vor asculta activ, se vor completa i-i vor alege liderul.Aceast performan se obine spre sfritul precolaritii i numai dac selucreaz sistematic pe grupuri. Beneficiarul este coala care continu sau nustrategiile grdiniei. Dar asta este o alt problem.

Grupurile se formeaz de ctre educatoare. Sunt situaii n care copiii seresping reciproc, sau un copil poate fi preferat de mai multe grupuri.

n acest caz se pierde timppentru aplanarea conflictelor. Se formeazdeseori grupuri de biei i grupuri de fete.

O testare a dorinelor, nevoilor, intereselor este bine s fie fcut inregistrat. Ei i schimb opiunile frecvent.

La formarea grupurilor se folosesc procedee ca: semnul muzical,ridicarea unei palete sau stegule de aceeai culoare. Procedeele de formare a

grupurilor, de grupare la semnal nu se vor repeta. Copiii la nceput vor fi atenii vor aciona rapid, apoi doresc ceva nou care poate fi propus chiar de ctre ei,uneori pot solicita repetarea unor procedee mai atractive.

La grupa mic se folosesc, deseori, jucrii sau silueta unor animale, florietc. Exist ns riscul de a se juca cu ele i dispare interesul pentru activitateapropus. Se poate inventa o ar a animalelor n care se simt bine mpreun, sepoate amenajaun spaiu de unde animalele privesc spre copii i-i monitorizeaz,lafinal i evalueaz. De la grupa mic ncepe nvarea n grup.

Modaliti de formare a grupurilorGruparea aleatoric este cel mai uor de aplicat. Se formeaz un cerc

sau semicerc i se solicit copiii s numere de la 1 la 4. La un semnal copiii cuacelai numr se grupeaz.

n funcie de tema activitii se pregtesc bileele colorate pe care se

deseneaz imagini. Cei care au aceeai culoare i desen formeaz un grup.Alte procedee:

Educatoarea solicit copiii s recite cte un vers din prima strof aunei poezie.

Educatoarea recit pe rnd versurile cu pauze ntre ele, timp suficientpentru gruparea copiilor care au recital acelai vers.

Scriei pe cte patru biletele nume de copii din grup. Cei care auacelai nume vor forma un grup.

Capitol24

Pregtii cte 4 bileele cu calitile copiilor: prietenie, hrnicpunctualitate, creativitate, curaj etc.

Distribuirea stratificat a copiilor n grupGruparea copiilor se face n funcie de caracteristicile individuale

lor:copii blonzi, brunei, rocai;copii cu ochi albatri, verzi, cprui, negri.copiii cei mai nali, mai puin nali, scunzi.copiii interesai pentru un anumit tip de activitate: constru

desen, ngrijirea petiorilor, dans, cnt etc.O alt modalitate de grupare a copiilor realizat de educatoare: un co

din categoria celor mai buni din grup, la care se adaug unul slab i doinivel mediu de dezvoltare. Structura grupului este eterogen (fete, biei).

Formarea grupurilor de ctre educatoareEducatoarea hotrte componena grupului n aa fel nct s exist

grup un singur copil care are o problem :fie de nvare, fie de disciplincopil mai timid, reinut, un copil din cei care se izoleaz, prefer lucindividual i uncopil care este empatic, poate oferi ajutor de ncurajare colegde grup, mai mult siguran, ncredere n fora grupului.

Formarea grupurilor de ctre copii se poate organiza experimepentru a analiza mpreun cu copiii activitatea desfurat n grup. La grupmari/pregtitoare copiii se pot autoevalua/ evalua, contientiznd rolul grupi al fiecrui membru pentru realizarea sarcinilor de nvare, reuita fiinntregului grup.

Printr-un exerciiu evaluativ, sistematic organizat, aceast stratecontribuie la reuita activitii organizat n grupuri formale i chinformale.

Progresele se vor observa n timp. Avem nevoie de rbdperseverena, consecvena, altfel, finalitile nvmntului, care se aflminile colii vor fi spulberate, cauza fiind inconsecvena, tolerana excesiv

Aranjarea slii de grupGrupul de mese sau de scaune se aranjeaz la o distan suficie

pentru a se evita interaciunile ntre ele i a permite deplasarea copiilor slocurile de unde-i pot procura materialele necesare fr a se deranja reciproc

Copiii stau n fa pentru a interrelaiona vizual i umr la umfolosind materiale intuitive pentru: identificare, analiz, observare, descretc., nct pot comunica, dar nu deranjeaz i nu pot fi deranjai. Educatoareplimba printre grupuri, iar copiii pot observa strategiile de coordonargrupurilor fr s deplaseze scaunele sau s schimbe poziia.

OrientareaMomentele de spargere a gheii i cele de constituire a grupurilor s

decisive n cunoaterea reciproc copil-copil, educatoare-copil.Pentru nvmntul precolar sunt foarte puine jocuri, exerc

descrise/publicate care s fie accesibilizate activitilor, tematicilor, vrs

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 25 C i l26


13/41


interesului, dorinelor copiilor. De reinut, ca ele pot fi create de educatoare ntr-oform umoristic, atractiv, clar i ca obiectiv ce vizeaz familiarizarea,cunoaterea, sensibilizarea, motivareacopiilor.

Exemple din experiena didacticOferii copiilor cte un ptrat sau dreptunghi i solicitai -le s deseneze

schematic un simbol ce reprezint un personaj, o plant, un animal, ofizionomie, explicnd semnificaia desenului.Exemplu: Ce-ai vrea s fii? (un petior, o privighetoare).

Completai petalele unei flori cu numele i simbolul propus de copii.Grupai copiii, grupnd simbolurile i materialele.

Regulile grupuluiPentru a fi r espectate, regulile trebuie cunoscute. Precolarii, comparativ

cu colarii trebuie s fie familiarizai rnd pe rnd cu regulile unui grup denvare activ, prin jocuri-exerciiu, de ascultare activ reciproc timp de unu,cinci, zece minute progresiv.

S se creeze provocri, situaii problem din care copiii au de nvat.Exemplul 1:n timp ce un copil lectureaz o imagine va fi ntrerupt de un altul.Educatoarea intervine i explic printr-o simulare umoristic cum cel careexerseaz este perturbat i-i pierde ideea.Exemplul 2:Membrii grupului sunt solicitai s spun ceva despre un obiect nacelai timp. Educatoarea solicit apoi copiii s reproduc ce au spus colegii lor.Exemplul 3:Copiii sunt pui n situaia de a lua o hotrre n grup (ex.: cum setermin o poveste creat). Dac mai muli copiii susin c lupul este pedepsit i

un singur copil sau doi susin c lupul a fost iertat, regula este s rmnvalabil varianta celor muli. Dup familiarizare, educatoarea va urmri reaciilecopiilor n timpul cooperrii n grup.

De reinut: Regulile nu se impun, ele sunt prezentate n contextul unuijoc-exerciiu de familiarizare care provoac copiii la ascultare i acceptare.

Rolurile membrilor grupurilorImplicarea activ a copiilor n grup este determinat de rolul,

responsabilitatea pe care o are ca parte a grupului. Dac ntr-un grup, un copileste marginalizat i nu primete nici un rol sau prin structura lui trage chiulul,atunci activitatea de grup nu este eficient. Dezvoltarea relaiilor i atitudinilorsociale pozitive se exerseaz n grup, n timpul realizrii sarcinii care este antregului grup.

Iat o sugestie didactic: experimentai i cu siguran o vei prelua

creator, adaptnd-o tipului de activitate grupului etc.1 Controlorul verific materialele mpreun cu

educatoarea.2 Furnizorul distribuie materialele

3 Prezentatorul prezint membrilor grupului materialele(intuiete materialele).

Capitol26

4 Cercettorul cere informaii educatoarei.colaboreaz cu celelalte grupuri.

5 Cuttorul de dovezi caut informaiile neinteresante

6 Interogatorul cere lmuriri, sugestii privind sarcde nvare.

7 Asculttorul activ repet descoperirile, ideile grupului.

8 Raportorul este liderul care prezint rapocelorlalte grupuri.

9 Rezumatorul

concluzioneaz (copilul i educatoar10 Cronometrul grupului urmrete ncadrarea n timp.

De observat c rolurile sunt mai multe dect membrii unui grupfuncie de tipul de activitate i de nivelul grupei, educatoarea joac o parte roluri. Ea citete sarcina i o prezint copiilor i tot ea i interogheaz n legtcu demersul sarcinii. Ca rezumator, educatoarea concluzioneaz, aprecidiscuiile n grup, ideile, soluiile, produsele realizate mpreun cu membgrupului.

De reinut: Educatoarea observ relaiile grupului i se asigurfiecare copil primete sprijinde la grup sau educatoare.

Pentru fiecare educatoare este o problem pstrarea cureniei dupactivitate cu material didactic natural n cadrul activitii de cunoatemediului (frunze, pmnt, petale, crengue, unelte, etc.).

De aceea, un responsabil alcureniei este absolut necesar. Dacnceput educatoarea urmrete securitatea copiilor, atunci cnd se folosobiecte care pot deveni periculoase sau plante care pot fi gustate, prize etc.timpul se d aceast responsabilitate unui copil care la rndul lui alegeresponsabil cu securitatea colegilor n timpul activitii de grup isupravegheaz, apoi raporteaz modul de exersare a rolului de lider securitatea. n acest mod, rnd pe rnd, copiii contientizeaz pericolul ucontacte cu obiecte, plante, animale i nva s se apere i s intervinsfaturi pentru grup. n grup apar conflicte ntre copii de la materialul de luclocul ocupat, idei diferite etc. Educatoarea va media aceste conflicte mruntva rezolva, apoi va avea grij s le evite prin alegerea pe baza cunoatindividualitii copiilor, a membrilor grupurilor.

Activitile de cunoaterea mediului necesit material didactic varModul n care este distribuit poate influena activitatea de nvare n grLucrul n grup implic acelai material pentru fiecare grup format; de exempcte un set de flori pentru fiecare grup sau fiecare membru al grupului. aceea, nu este practicat aceast strategie. Lipsa materialului didactic estproblem pentru nvmntul precolar. La grupa mic/ mijlocie distribuunui set de materiale grupului, ncurajeaz tendina fireasc de a acapara fiec

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 27 C it l28


14/41


copil setul, nct materialul este n pericol. Uneori, nici chiar interveniaeducatoarei nu rezolv conflictul.

La grupa mare / pregtitoare, dac toi membrii grupului au acces lamaterial, coopereaz sau l analizeaz individual, i adreseaz ntrebrireciproce etc.

Este de preferat ca fiecare grup s primeasc cte un set, tocmai pentrua determina copiii s interrelaioneze eliminnd tendina de a lucra individual.Cum acest lucru nu se va ntmpla se deschide drumul spre modernizarealeciei. Copiii exerseaz toate rolurile i nva chiar s nu nceap rezolvareasarcinii de nvare dect dup ce tiu ce responsabiliti au n grup. Copiii sunt

foarte exigeni nu att cu ei, ct cu ceilali colegi de grup, venind n sprijinuleducatoarei, la r ealizarea obiectivelor leciei.n cadrul grupului, ca variant, pot fi distribuite materiale pentru a lucra

cte doi copii cu plana, fia, ei hotrnd care va ncercui, desena, rezolvasarcina i care o va verbaliza.

Dac la Lectura dup imagini vom distribui un tablou grupului, copiiivor observa mpreun, i vor expune ideile, le vor prelua i completa, voradresa ntrebri i vor gsi rspunsurile etc.

Iat cte probleme ne pune strategia de distribuire a materialelor careeste parte integrant a unei activiti eficiente ce nu poate fi minimalizat.Stpnind tehnici, aplicnd, monitoriznd i evalund rezultate reuim smbuntim aceast verig hotrtoare pentru reuita lucrului n grup.

Rezolvarea conflictelor

Desfurarea unei activiti pe grupuri atrage dup sine i apariiaconflictelor ntre copii. S nu uitm c viaa grupului, att ct dureaz el estecondiionat de toi factorii mai sus prezentai, dar i de vigilena, abilitatea,empatia, momentul, tonul educatoarei.

Copiii exerseaz o munc pentru viitor i nenelegerile, greelile,temperamentul, neglijena educatoarei, lipsa regulilor clare conduc la izbucnireaconflictelor ntre copiii agresivi, cei izolai, cei docili, cei ambiioi, dornici d ecompetiie etc.

Intervenia autoritar i provocarea n mijlocul leciei la analiza cauzelorconflictului, perturb activitatea de nvare a tuturor grupurilor.

Conflictul se poate analiza dup activitate, mpreun cu copiii,redefinindu-se regulile sau accentundu-se respectarea lor. Calmitateaeducatoarei rezolv orice conflict, afectivitatea fa de copii mbinat cu

exigena rezolv problema ivit. Temperamentul educatoarei este hotrtor, dartotui condiionat de cunoaterea strategiilor de intervenie.Eficiena grupuluiExist o etap activ n care grupul coopereaz, rezolv sarcini, mpart

roluri, joac roluri, se sprijin reciproc, coopereaz, iar educatoarea iexerseaz funciile mai sus prezentate. Copiii lucreaz, educatoarea vegheazasupra procesului de nvare. Este ca un cocktail n care dac ai pus toateingredientele (materiale, reguli, afectivitate) n final vei obine produsul scontat.

Capitol28

Monitorizarea cooperrii n grupMonitoriznd cooperarea vom constata c exist tendina de a lu

individual sau coopernd pentru perfecionarea grupului i fiecare trebuieprezinte toate descoperirile individuale n cadrul grupului nvnd unii dalii i spunnd apoi i celorlalte grupuri, prin liderul lor, rezultinvestigaiilor. De aceea insist c este foarte important s le ncredinm usau dou din rolurile prezentate anterior, pentru a elimina individualismulcare-l putem cultiva fr s ne dm seama, fr intenie.

n evaluare, indiferent de prestaia individual n grup, toi voapreciai la nivelul rezultatelor comune.

Acest aspect metodologic este definitoriu n familiarizarea copiilormunca n grup. i aici este de accentuat c educatoarea poate preciza,exemplu: dac i Ionel ar fi prezentat grupului informaiile pe care le avdespre tema dat, rezultatele grupului ar fi fost i mai bune.

Ei sesizeaz diferena dintre grupuri, tiu c toi s -au implicat suficicontientizeaz c au pierdut timp cu rezolvarea unor conflicte i uneorireproeaz, aduc argumente, sufer, chiar dac grupurile nu sunt n competii

Se observ de la aceast vrst dorin de perfeciune, de succes,ctig.

Contientizndu-i potenialul, de la nceput, i propun s concentreze, s se ncadreze ntimp, impunndu-i un ritm alert, trgnd duppe cei leni, indifereni, nepstori. Aa se cultiv calitile viitorului lider corecteaz anumite predispoziii prin cooperare condiionat de dorina de

cel mai bun.Copiii rein i taxeaz reciproc toate interveniile individuale din cad

grupului, i reproeaz, se apreciaz, se ncurajeaz, i dau chiar calificatCnd ai ajuns la acest stadiu nseamn c munca nu a fost zadarnic i nupoi bucura prea mult pentru c este vrsta cnd copiii prsesc grdinia pencoal i VERIGA fie va continua, fie se va dezvolta, fie va stagna. S nu uizicala cei 7 ani de acas care indiferent de ce se va ntmpla la coal, temformrii n cadrul grdiniei i va susinepretutindeni.

BIBLIOGRAFIEDulam, Maria ....., Modele strategii i tehnici didactice activizante, Clusium, Cluj-Napoca, 2002.Dumitrana, M., Didactica aplicat (traducere) Ed. Integral, Bucureti).

Dumitrana, M,Introducere n pedagogie, Ed. Reprograph, Craiova, 2004.Iucu, R., Managementul i gestionarea clasei de elevi, Ed. Polirom, I2000.Vasile Fluera, Paidea i gndirea critic, Casa Crii de tiin, Cluj-Napo2003.Neculai, a., Dinamica grupului i a echipei, Ed. Polirom, Iai,2007).

NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 29 Capitol30


15/41


ABORDRI METODICE ALE GNDIRII CRITICE

Dorina Dan, membru ALSDGCGrdinia cu P.N. nr. 15 Alba Iulia

1. Ce este gndirea critic?Gndirea critic este un mod de abordare i rezolvare a problemelor

bazate pe argumente convingtoare, logice i raionale, ce presupuneverificarea, evaluarea i alegerea rspunsului potrivit pentru o sarcin dat irespingerea argumentat a celorlalte variante de soluii.

n acelai timp gndirea critic este deprinderea de a interaciona cuinformaia n mod activ, de a aduce argumente pro i contra, de a le evaluapentru a stabili valoarea de adevr, dea transforma informaiile i de a generanoi idei.

Gndirea critic este un proces activ, coordonat, complex, asemntorcititului i scrisului, vorbitului i ascultatului, care implic procese de gndire,care ncep cu acumularea activ a informaiilor ce se termin cu luarea dedecizii bine argumentate.

De asemenea, gndirea critic este un produs, adic un punct la careajunge gndirea noastr, n care gndim critic, ca o modalitate fireasc de ainteraciona cu ideile i informaiile.

Gndirea critic are la baz reactualizarea cunotinelor, analizareadiferenelor, observarea relaiilor cauz-efect, extragerea ideilor din exemple,

susinerea ideilor cu exemple i evaluarea informaiilor n funcie de valoarea deadevr, de utilitate, de efectele pozitive sau negative.A gndi critic nseamn:a deine cunotine valoroase i utile avnd convingeri i credine ntemeiate

pe acestea;a avea opinii independente i a accepta ca ele s fie supuse evalurii (criticii).a supune propriile idei i ideile altora.a construi argumente care s confere consisten propriilor opinii; a manifesta toleran, flexibilitate i respect.a nva cum s gndeti eficient evalund i testnd mai multe soluii.

2. Gndirea critic i precolaritateaDei unii consider c dezvoltarea gndirii critice este un proces prea

greu pentru copiii precolari datorit stadiilor dezvoltrii inteligenei cop ilului

(descrise de L Piaget) acest lucru este posibil cu a jutorul suportului intuitiv.ntrebrile care se pun sunt:

n ce msur contribuie gndirea critic la maturizarea prea rapid acopiilor?

Li se rpete micilor copii copilria?Ne folosim de un copil ca s gndeasc precum un adult? Este moral ca un cadru didactic s obin efecte spectaculoase n

prezent cu preul unor posibile consecine trzii pltite de copii?

Capitol30

Rspunsul este sigur nu. Niciodat nu vor exista asemenea consecine,iar covor raiona cu siguran mai bine, dar aceasta nu va fi n detrimentul ldeoarece utilizarea metodelor interactive, a procedeelor i tehnicilor de lucrusporete ncrederea n forele proprii, n performanele obinute, contribuinddezvoltarea intelectual, moral i la socializarea lor. Astfel copiii particefectiv la actul nvrii, mrindu-le responsabilitatea i gradul de implicare.

Nu practicarea timpurie a gndirii critice duneaz, ci practicaneadecvat sau parial a ei poate duce la dezvoltarea unui comportament tiunui copil pasiv care ateapt totul de-a gata, iar efectul nu va fi deloc neglijci, din puncte de vedere moral, duntor i educaional contraproductiv.

Practica pedagogic precolar, n domeniul gndirii critice, trebdezvoltat pe dou direcii principale:1. Un program bazat pe principiul c gndirea de ordin superior nc

prin cultivarea curiozitii naturale a copiilor fa de natur i fa de problemmorale i n acest caz trebuie desfurate activiti care pun accentul stimularea curiozitii copiilor, pe dezvoltarea deprinderilor analitice irezolvare de probleme.

2. Trebuie demonstrat relaia dintre calitatea ntrebrilor, calitagndirii i calitatea rspunsurilor copiilor deoarece ntrebrile adecvate adrecopiilor permit formarea unei gndiri abstracte, nuanate i sofisticate.

La aceast vrst capacitatea de a gndi critic se dobndete n timpermind copiilor s se manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori exo situaie de nvare. Ei nu trebuie s se simt stingheri, s le fie team

reacia celor din jur fa de prerile lor, s aib ncredere n puterea loranaliz, de reflecie.Gndirea critic i nva pe copii s-i emit i s-i susin propr

idei. Avem obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de ipersonale, de a le da copiilor senzaia c ei sunt adevraii descoperitornoului ( dei e vorba de o redescoperire) .Valene ale gndirii critice: st la baza citirii, scrierii, vorbirii i ascultrii elemente de baz comunicrii. ajut la descoperirea erorilor i prejudecilor.este o cale spre libertatea fa de adevruri trunchiate i minciuni.ofer posibilitatea schimbrii unui punct de vedere pe msur ce examinmreexaminm idei ce par evidente.

ofer libertatea de a-i exprima propriile opinii. ajut copiii se rezolve probleme pe care nu le -au putut rezolva cu metobinuite. i nva s priveasc lucrurile din mai multe perspective.le dezvolt abilitatea de a gndi altfel. descoper idei noi.valorific la maxim potenialul indivizilor i echipelor.pot prentmpina blocajele n gndire.



16/41


vd oportuniti acolo unde alii vd probleme.3. Cum poate fi dezvoltat gndirea critic?

Gndirea eficient se dezvolt prin munca n colaborare ceea censeamn lucrul n perechi, pe grupe. Munca n colaborare este eficient dacare loc trecerea de la respectul fa de ideile altora la ncrederede sine, trecereade la concret la abstract, de la gndirea intuitiv bazat pe exprimarea unoropinii fr a reflecta asupra lor, la gndirea logic care susine anumite concluziibazate pe premise, abordarea lucrurilor din mai multe perspective.

Metodele pentru dezvoltarea gndirii critice, aplicate la grup, potdezvolta, prin relaionarea ntre copii, un ansamblu de atitudini i

comportamente:abiliti de comunicare,capacitatea de a nelege,transfer de informaii,interdisciplinaritate i transdisciplinaritate.

Polivalena acestor metode s-a dovedit eficient de la cea mai fraged vrst,deoarece, prin exersarea acestor metode, copilul devine un mic cercettor,dornic s exploreze continuu tot ceea ce-l nconjoar.

Dezvoltarea gndirii critice ntr-un cadru adecvat presupune trei etape:1. Evocarea.Cum vor fi dirijai copiii ctre formularea unor ntrebri i

scopuri pentru nvare? Cum vor ajunge s-i examineze cunotineleanterioare?

2. Realizarea sensului. Cum va fi explorat coninutul de ctre copii?

Cum i vor monitoriza ei nelegerea acestui coninut?3. Reflecia.Cum vor utiliza copii sensul leciei? Cum vor fi ndrumais caute informaii suplimentare, rspunsuri la ntrebrile care mai exist?

4. Aplicaie:

Idee de proiect tematic dup metodele LSDGCSubiectul: Din tainele pduriiGrupa:pregtitoare

ArgumentAstzi, cnd aerul este poluat tot mai mult, pdurile joac rolul unor

imense filtre care purific aerul oraelor moderne. De aceea, copiii trebuie scunoasc, de mici, importana plantrii copacilor n spaiile verzi ale oraelor, njurul locuinelor i pe marginea oselelor intens circulate.

Ce copil nu a fost mcar o dat ntr-o pdure i nu a fost fermecat demisterele ei?Pdurea este mediul natural de via n care o mulime de vieuitoare i

gsesc culcuul la adpostul arborilor sau vin atrase de aroma fructelor depdure, iar alturi de freamtul aripilor psrilor, n pdure poi auzi i paiimruni sau greoi ai animalelor mai mari: mamiferele.

Natura, prin caracterul su viu i dinamic, trezete interesul copiilor, iarsub ndrumarea educatoarei, activitile desfurate i narmeaz pe copii cu

Capitol32

informaii diverse, lrgindu-le capacitatea de-a cerceta i de a descoperii reladintre fenomene, le rspunde dorinei acestora de investigare, rspucuriozitii lor caracteristice i specifice vrstei.

Copiii trebuie s creasc sntoi i fericii ntr-o ar frumoaspduri minunate, iar vieuitoarele care locuiesc n ele au nevoie de ajutotuturor.

ScopLrgirea orizontului de cunoatere n legtur cu mediul natu

specific pdurii i a vieuitoarelor ei, i nsuirea unor cunotine valoropentru dezvoltarea capacitii de cunoatere i a pasiunii de a cerceta, ocrot

investiga. Trezirea curiozitii i interesului pentru natur i nelegerea cauzecare genereaz schimbrile i transformrile eseniale la sfritul /nceputul uanotimp.

Obiective:Identificarea caracteristicilor pdurii n anotimpul toamna i redarea lor pmijloace diverse;Aprofundarea cunotinelor privitoare la pdure i copaci, la vieuitoarele ctriesc n pdure.Antrenarea copiilor n ngrijirea plantelor i animalelor;Stimularea copiilor n desfurarea unor activiti cu caracter experimentademonstrativ, prin care s contribuie la pstrarea sntii lor i a unui menatural curat;Dezvoltarea unor atitudini / comportamente favorabile ameliorrii relai

dintre om i natur, dintre om i animale; Dezvoltarea capacitilor de investigare, cercetare, asimilare i utilizarcunotinelor.Dezvoltarea nvrii prin cooperare i nsuirea de responsabiliti i sarspecifice n realizare unui proiect comun. Acordarea ansei colarilor i precolarilor de-a fi parteneri n luadeciziilor referitoare la tot ce se desfoar n cadrul proiectului.Extinderea activitii colare n zone din afara grdiniei.Implicarea prinilor i a altor factori educaionali ai comunitii n realizaunor sarcini de lucru n cadrul proiectului;Dezvoltarea capacitii de gndire critic i aplicativ.

Scenariul proiectuluiAlegerea proiectului tematic Din tainele pdurii a pornit de la

eveniment petrecut ntr-o diminea n sala de grup: un copil, Tudor, a adugrdini conuri de brad, ghind, pe care a dorit s le aeze la colul tiinalturi de frunze i alte materiale din natur adunate de copii. Le-a povecopiilor c a primit conurile i ghinda de la un pdurar, care i-a povestit mdespre ce face el n pdure.

Colegii lui au fost foarte interesai de materialele aduse, de unde provce se poate face cu ele i au nceput s le studieze cu atenie, s pun ntrebdespre povestirile pdurarului, s comenteze ntre ei.



17/41


Am purtat o discuie cu ei despre cele observate de ei i am hotrt campreun s discutm mai multe despre pdure i ceea ce se ntmpl n pdure,la sfrit de toamn. Toi copiii au fost ncntai i dornici s afle ct mai multenouti.

Pentru a ne aminti de pdure am recitat poezia Ce te legeni codrule deMihai Eminescu i am interpretat cntecul n pdure, promind copiilor cvom nva ct mai multe lucruri interesante despre pdure i locuitorii ei, acumla sfrit de toamn.Managementul resurselor i a timpului:materiale din natur.

cri ilustrate, enciclopedii, plane cu imagini, albume.carton, coli, acuarele, carioca, lipici.placaj, cuie ciocan, cutii, carton.suport pentru expoziie.costume pentru dramatizri.diplome pentru concursuri.calculator, CD-uri, casete.durata -o sptmn.

Demersul didactic al proiectului

EvocareaRealizarea

sensului Reflecia

Ce tiu copiii Ce doresc s afle copiii Asigur nelegereanoilor informaii i

semnificaia lorprin activitiintegrate: copiiirsfoiesc cri,nva poezii,cntece, ascultpoveti, fac vizite,primesc vizite,redau cele nvateprin desene,pictur,dramatizri,activiti practice,alctuiesc albume,expoziii,

concursuri; nvaprincooperare, nechipe formate dinprecolari sauprecolari /colari .

Se integreaznoile cunotine

n sistemul celorvechi, se facelegtura ntre ele,se emit concluzii,i se expune nforme variatenoul aflat:- imaginea clarasupracunotinelordespre ceea ce sentmpl npdure la sfritde toamn,- modaliti decolaborare ntr-unproiect.- r ezultatelemunciidesfurate ngrupuri

n pdurecresc copaci i

Cine planteazcopacii?

Capitol34

triescanimale

Oameniitaie copacii

Lemneleard

Iarnapdurearmne pustie

Merg npdure cu

priniipentru aerulcurat

Vntoriivneazanimaleleslbatice

Ce fel de copacicresc?De ce suntdiferii copaci? De ce sunt tiaicopacii?Ce se fac cucopacii tiai?Ce animale triesc, dece sunt vnate?Cine hrnete

animalele?Ce facanimalele cndvine iarna?Cum se neleganimalele ntre ele?De ce sevneaz animalele?Cum putemajuta vieuitoarele

pdurii?Se stabilesccuvintele cheieale proiectului:

ToamnaPdureaProtejm

Evaluarea Proiectului Din tainele pduriiEvaluarea proiectului a avut loc n prezena colarilor, prinilor, bunicicatedrelor didactice, participani la proiect i, s-a materializat prin:1.Expoziie cu lucrrile copiilor:Macheta Pdurea noastrPanouri cu lucrrile copiilor din activitilor practice i plastice desfuratAnaliza SOWT a proiectului, realizat mpreun cu colarii.Ciorchinele pdurii realizat de toat grupa de copii.Harta conceptual Copacul, realizat individual.

2.Expoziie de carte:

S-au expus cri, albume, reviste, jurnalul grupei completat zilnic de copiiperioada desfurrii proiectului.3.Daruri oferite de precolari tuturor invitailor: Copiii au druit fluturai cu ndemnuri ecologice, realizate pe forme

mnue.4.Program artistic prezentat invitailorDramatizare Animale din pdure n poveti cunoscute.



18/41

5. Petrecerea copiilorCarnavalul din pdure (s-au folosit mti i ecusoane confecionate de copii;

dulciuri, suc asigurate de prini).Feedback-ul proiectului

Puncte tari Puncte slabe aplicarea creativ a curriculum-uluiprecolar legat de pdure ivieuitoarele ei.a dezvoltat la copii abilitile de lucrun echip i capacitatea de asumarea aresponsabilitilor. informaii din surse variate: reviste,cri, enciclopedii, softuri, internet,plimbri, vizite, invitai. flexibilizarea orarului. abordarea interdisciplinar acunotinelor. nvarea prin cooperare, copil/copil;copil/colar; copil/adult. posibilitatea de a lua decizii,transfernd achiziiile dobndite, ncontexte educaionale noi.

lipsa mijloacelor de transport necesarevizitelor i excursiilor. lipsa unui parc natural cu animale,amenajat n pdure, pentru a putea fivzute animalele slbatice n mediul lornatural. lipsa fondurilor necesare derulrii unuiproiect.agenii economici sponsorizeaz cufoarte mare greutate proiecteeducaionale.

PROIECT DE ACTIVITATE

Laura Gabor, Grdinia P.P. nr. 2, Trgu-Mure

Grupa:MicAria curricular:Educarea limbajuluiSubiectul: Cltorie MisterioasTipul:Fixarea/ Sistematizarea de cunotineNivel de vrst:Inainte de a ncepe activitatea

MotivaiaPrin parcurgerea etapelor acestei lecii, copiii au posibilitatea de a

exersa pronunia corect a sunetelor limbii romne, de a descrie nsuiri aleobiectelor, de a recunoate i denumi animale, de a recita expresiv poezii i deacomenta prin preri proprii atitudinea unui personaj din povestea ScufiaRoie.

Utiliznd metodele interactive de grup i metodele gndirii critice,activitatea i antreneaz pe copii mai mult dect metodele clasice, iardinamismul ei i va determina s interacioneze pozitiv i s gseasc soluii ngrup, favoriznd dezvoltarea imaginaiei creatoare.

p

Obiective operaionale:s pronune corect sunete/cuvinte prin emiterea de onomatopee, prin mimi pantomimic;s descrie caracteristici ale unor obiecte, utiliznd adjective;s denumeasc animale, prin pronunie de substantive;s se exprime artistic i expresiv, prin recitarea unor poezii, cu respectaintonaiei, a ritmului i a mesajului poeziei; s redea schematic coninutul unei poveti, extrgnd ideile principalecomentnd aciuni, atitudini ale personajului principal, precum i emind soluii de rezolvare a problemei.

Condiii prealabile:s stpneasc cunotinele nsuite anterior;s se implice activ n procesul de nvare; s manifeste capaciti de exprimarea oral corect.

Evaluareade grup, frontal, individual.Resursele i managementul timpuluiSuportul de cursGhidul practic al educatoareiPrograma colarResurse materiale:artefacte, modele, siluete.Resurse umane:copiii grupei mici romne:Resurse procedurale: Cltorie misterioas, Plriile gnditoajocuri: Ram-a,; micarea, deprinderi motrice, surpriza, competiia;Resurse de timp:25 minute.

Etapeleleciei

Activitateapropuntorului

Activitateacopiilor

Momentorganizatoric

Se amenajeaz sala de grup nconformitate cu cerinele metodeiCltorie misterioas.

Intrarea copiilor n sal praliniere unul n spateceluilalt.Deplasarea n mecu asociere de cntePleac trenul uiernd.

Evocarea Azi, sala noastr se va transformantr-un loc plin de surprize pentruvoi i pentru mine. Haidei sfacem o cltorie misterioas.!

De ce avem nevoie pentru a plecan cltorie? n excursie?Se va da startul n cltorie.

De rucsac ( imitm luarearucsacului n spate), demncare (imitm pregtiresanwichurilor); o srutm p

mama.Cntec: Vine, vine,primvara

Realizareasensului

Prima oprire: ntlnirea cutigriorul Dunguli. Mister ncomunicare: m-a ntrebat undemergem i doar aa ne d voie sne continum cltoria, dac facemca motocicleta, ca arpele, ca

Pronunia sunetelor i grupurilor de sunete: br, vs, f i exerciii de mimicpantomimic.Roiul buctarBatista



19/41

vntul .A doua oprire: trecerea de barieredoar cu recitare de poezii.A treia oprire: denumireaanimalelor.A patra oprire: mbrcm ppua.Centru: Plriile colorate sunt puseuna peste alta. ntrebri: Cum se numete povestea cu ofeti Pe cine iubea fetia?

Unde mergea?Ce a simit fetia cnd mama ei atrimis-o la bunica sa?Ce a simit cnd s-a ntlnit culupul?Ce nu a fcut bine fetia? Unde agreit?Ce ar fi trebuit s fac?Ce ar fi putut s fac fetia ca s nupeasc ceea ce a pit i ea ibunica ei?

RicRostogolici rostogoleteun cub i denumeteanimalele din imaginea depe faa de sus a cubului.Aciunea se repet de aseori.Exerciii de gimnastic.Se va mbrca o ppu curochie de diferite culori(recunoaterea, denumirea

culorilor).Exerciii de pantomimic.Plriua albastr:povestirea povetii.Plriua alb:rspunsurila ntrebri.Plriua roierspunde.Plriua neagrrspunde.Rspunde plriua verde.Rspunde plriuagalben.

RefleciaEvaluarea

Ce culoare putea s aib rochiafetiei?Cine are aa rochi n grupa

noastr?Ce jocuri s-ar fi putut juca scufia?Cu ce animale s-ar fi putut ntlnifetia?

Rspunsuri spontane.Jocuri n grup:Cinele cel ciufulit.

Ram-aa.

Extensia Putei s v jucai i acas acestejocuri i s nu uitai s spuneibunicii poeziile de la grdini.

Jocul Lupul i mielul

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL

MICUL CRETIN

Daniela Borcosi, Kraus AnaGrdinia. P.P. Ostroveni nr.3, Rmnicu. Valcea

Argument tematicPrimele noiuni de religie se contureaz odat cu practicile religioase la

care participa copilul ncdin primii ani de via. A-l educa pe copil n spiritulcredinei poporului romn nseamnde fapt a-l forma ca om cu inutmoral,etic, civic, social, cultural. Preceptele morale ale societii n toate timpurileau urmat ndeaproape preceptele religioase regsite n porunci i nvturi.

p

Educaia religioasa are o dubl menire: pe de o parte sanuleze pornirele, iar pe de alt parte sle cultive pe cele bune.

Avnd n vedere faptul c n grdinia noastr ce funcioneazalternativa Step by Step, obinuim s ncepem activitile zilnic cu o rugcila colul religios, am considerat bine venit o activitate religioas mai amextins n afara programului zilnic, prin care copiii pot cunoate mai mlucruri despre Dumnezeu, despre iubirea aproapelui, despre faptele milostenie i practicele religioase ocazionate de evenimentele religioase:PaCrciun,onomastica sfinilor.

n Vechiul Testament se spune c omul se cunoate dup copiii pe c

i-a lsat n urm, aadar, s ne strduim s lsm n urma noastr copii bcopii nelepi. Solomon spunea n Pildele sale: nceputul nelepciunii efrica de Dumnezeu .

Denumirea proiectului:Micul Cretin Scopul activitii:Considerm necesar ca toi factorii implicai n proc

instructiv - educativ s contientizeze importana educrii copiilor n spreligios pentru perpetuarea tradiiilor, a datinilor strmoeti i p straspiritualitii specifice poporului nostru.

Durata proiectului:20.09.2006- 15.06.2007Grup int: Copiii de la grupele mijlocie 1 i mare 2.Resurse umane: educatoare, prini, preoi, maici, sponsori.Obiectiv cadru:Educarea copiilor n spiritul nelegerii mesajului relig

din lecturile biblice, a semnificaiei unor evenimente religioase i respect

unor practici i obiceiuri strmoeti.Obiective specifice pt. copii:-nelegerea unor noiuni cu caracter religios;-cunoaterea unor obiceiuri cretineti specifice srbtorilor religioase;- formarea virtuilor cretine i cultivarea comportamentului moral-relig- formarea unui comportament civilizat fade cei din jur;- educarea unei atitudini pozitive fa de via, de joc i nvare;-nelegerea unei valori ca:bine, buntate, simpatie, solidaritate, adev

exprimarea lor n contextul vieii de zi cu zi n rela iile cu semenii;- formarea deprinderii de a se nchina, de a folosi unele obiecte religioas

de a svri fapte bune;Obiective specifice pt. educatoare:

- s foloseasc strategii adecvate vrstei copiilor;

-s creeze cadrul propice desfurrii activitii;-sasigure materialul aferent temei;-s trezeasc n copii interesul pentru aciune;-s faccunoscut prinilor scopul i coninutul educativ al proiectului;

Obiective specifice pt. prini:-s cunoascobiectivele proiectului;-sse implice activ in derularea activitilor;



20/41

Plan de activitiNr.crt.

Data Tema activitiiModaliti de

realizare1. Septembrie nvtura dup porunca

Dumnezeiasc vizitarea bisericii;ntlnire cu un preot;

2. Octombrie Biblia pentru copii lecturi din Biblie;3. Noiembrie Sunt copil, Isuse ! nvarea unui cntec religios;

4. Decembrie Naterea Domnului program artistic susinut n faaprinilor;

5. Ianuarie Doamne, Doamne,ceresc tatnvarea unei rugciuni;

6. Februarie Micii meteri furari picturi de icoane;7. Martie Patimile lui Isus vizionarea unui film pe DVD;8. Aprilie Hristos a nviat ! ncondeierea oulor de Pate;

expoziie cu lucrri;9. Mai Dar din dar se face rai activitate umanitar la copii cu

nevoi speciale de la Centrul Cozia;10. Iunie Fapte bune am nvat

Evaluare final activitate cu invitai: repre-zentani ai Bisericii, educatoare,prini, reprezentani ai comunitii

locale;

COMUNICAREA INTERNI IMAGINEA ORGANIZAIEI

Marilena Onescu directorGrdinia "N. Romanescu" Craiova

Comunicarea internnu este lubrifiantul unei organizaii:este sistemul nervos i circulator al acesteia.

Comunicarea internnu este instrumentul tactic al omului,este nsui omul.

Ton Veen-Relaii publice: coduri, practice, interferene

Imaginea fiecrei organizaii este obiect de patrimoniui nu se referrestrictiv la reproducerea material a unei realiti date, ci la capacitatea

receptorului de a construi reprezentri mintale n legturcu aceasta. Mesajeletransmise de organizaie trebuie sfie explicite, coerentei corecte.Prin comunicarea cu comunitatea, organizaia i propune s formuleze

eluri comune, s creeze i s respecte norme, valori i principii comune.Cnd este tratat subiectul comunicrii sau cel al relaiilor publice, de

cele mai multe ori este luat n discuie numai comunicarea extern: imagineaunei organizaii reieit din comunicatele de pres, interviuri, strategii demarketing etc. Este ns foarte important de tiut prin ce experiene trec

angajaii organizaiei pentru a se obine performante i o imagine ct mai bude ce informaii au nevoie. Atitudinile i comportamentul n interorganizaiei sunt definitorii pentru imaginea extern a acesteia. Comunicaintern devine factorul esenial al succesului unei organizaii i reprezintprovocare pentru companiile i organizaiile moderne care vor s-i promovimaginea.

De fapt, fiecare reprezintimaginea organizaiei n relaiile cu difeparteneri i beneficiari.

Din experiena unor organizaii de succes rezult c pentrucomunicare internde calitate existcteva cerine:

-

Manager puternic, cooperant, capabil sia decizii;-

Stil managerial deschis i onest;-

Posibilitatea de a comunica ntr-un limbaj familiar angajailor;- Posibiliti suficiente de transmitere i recepionare a feedback- ulu

Abordarea interactiv a comunicrii interne presupune totalitaproceselor de comunicare din interiorul organizaiei, schimb continuu de mentre membrii pentru ca prin intermediul lor s se promoveze o imagfavorabil a acesteia. Cel mai bun mod de a realiza o comunicare inteinteractiveste de a implica toi angajaii n politica organizaiei. Pentru aceatrebuie sse acorde atenie urmtoarelor aspecte:

-

Dinamica grupului: cum interacioneaz angajaii pe parcudesfurrii activitilor;

-

Eficiena personal: ce competene au angajaii i de ce abiliti

nevoiepentru a comunica pe cale oral i scris;- Cooperarea : capacitatea angajailor de a colabora;

- Consultana : ce recomandri le sunt necesare efilor de compartimede comisii i angajailor;

-

Conflictele: cum sunt acestea gestionate.Comunicarea intern promoveaz ntr-un mod creator transpare

motivarea, comportamentul pozitiv i abilitile de comunicare ale angajailoPrincipalele instrumente de comunicare intern sunt:

1.

Instrumente scrise: publicaie intern, buletin informativ, publicmanagerial, afiier, tieturi din ziare, scrisori administrative, rapoamemorii, scrisori, raport anual, postere, brouri, pliante, urna pensugestii;

2.

Instrumente orale : edine de lucru generale/ pe compartimente, ed

de consultan, consilier personal, ntlniri i festiviti ale personaluedine de acomodare, discuii funcionale i instructive, manageminstructiv, discuii de tip panel, dezbateri, dejun profesional, edinebrainstorming, reuniuni n aer liber etc.

3.

Instrumente digitale: e- mail, site pentru discuii pe Internet;4.

Instrumente audio- vizuale : jurnal video, teleconferine etc.Imaginea instituiei se construiete din interior, n timp i se reflectafarprin rezultatele obinute.



21/41

Analiznd organizaia Grdiniei Nicolae Romanescu din perspectivacomunicrii interne i optimizrii imaginii publice am elaborat un plan deaciune care cuprinde:

I. Obiectivele principale ale organizaieiRaiunea de a fi a organizaiei noastre este de a oferi anse egale de

educaie tuturor copiilor nscrii, de a le forma caliti europene ce au la bazatitudini i comportamente democratice, stabilirea unor relaii interculturalebazate pe cunoaterea adevratelor valori naionale.

Este nsufleitor faptul c noi credem n stimularea continu a unuiclimat care confer libertate talentelor, creativitii, entuziasmului i

angajamentului personalului nostru, menine treaz spiritul de a nva.II. Strategia de baz-

Punctul de plecare este crearea unei structuri flexibile a organiza iei ncare s se dezvolte comunicarea bidirecional, interactiv la nivelultuturor compartimentelor i comisiilor -( liderii liber alei);

-

Reconsiderarea managementului din aceast perspectivcu accent pecorelarea instrumentelor de comunicare cu obiectivele, grupurile int,competenele i abilitile angajailor (participarea acestora la cursurileCCD Metode i tehnici de mbuntirea comunicrii didactice,Managementul conflictului etc.

III Valorile centrale ale organizaieisunt dragostea i respectul fadecopil, competena profesional, onestitatea, integritatea, loialitatea fa deorganizaie, munca n echipi asumarea responsabilitilor.

IV.Planul strategic de comunicare internparcurge urmtoarele etape:1. Stabilirea tendinelor i influenelor mediului nconjurtor asupraorganizaiei (existena unei oferte bogate de cursuri pentru angajaii din diferitesectoare: ngrijire, buctrie, did. auxiliar, didactic, le oferposibilitatea spoririicompetenelor, inclusiv a celor de comunicare, legislaia privind asigurarea ievaluarea calitii n educaie impune cerine noi n faa membrilor organizaiei,se modificcontextul social- economic, nevoile comunitii);

2. Definirea grupurilor int interne i a nevoilor acestora privindcomunicarea (copiii- formarea unor comportamente prevzute de program;prinii: informare legatde specificul dezvoltrii psihofizice i intelectuale acopiilor precolari, activiti educative, proiecte, concursuri, manifestri artisticei cultural sportive la care participinstituia, tehnici de comunicare cu copiii iadulii; personalul didactic, personalul didactic auxiliar, personalul nedidactic,

personalul sanitar- informare profesional, tehnici de comunicare, negociereaconflictelor, lucrul n echip, activitile de loisir).3. Selectarea instrumentelor de comunicare;4.Organizarea comunicrii la nivelul fiecrui compartiment i al fiecrei

comisii prin planificarea activitilor ( teme, responsabiliti, termene);5.Estimarea bugetului necesar;6.Desfaurarea activitilor;

7.Evaluarea efectelor comunicrii interne i a impactului asupra imagunitii, stabilirea unor msuri de corecie.

Am detaliat urmtorul plan pentru eficientizarea comunicrii interne

Nrcrt

Instr.de

comunicare

Grupulint

Tipulinformaiei

Emito-rul

Data/perioada

Evaluaeficienblocaj

1 afiier prinii

Cadreledid.

capitolul1_prescolar[1].pdf

Documents

Transcript of capitolul1_prescolar[1].pdf