Campus de Cornélio Procópio - Operação de migração ... · de ensinar, os programas de...
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE
DO PARANÁ
Campus de Cornélio Procópio
ARLETE KOROVISK DOS SANTOS
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DE ENSINO APLICADAS À DISCIPLINA DE CONTABILIDADE GERAL E GERENCIAL NO CURSO TÉCNICO EM
ADMINISTRAÇÃO
CORNÉLIO PROCÓPIO – PR
2009
ARLETE KOROVISK DOS SANTOS
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DE ENSINO APLICADAS À DISCIPLINA DE CONTABILIDADE GERAL E GERENCIAL NO CURSO TÉCNICO EM
ADMINISTRAÇÃO
Artigo científico apresentado ao Programa de Desenvolvimento da Educação do Estado do Paraná (PDE) – junto à Universidade estadual do Norte do Paraná (UENP), como requisito parcial para obtenção de elevação na carreira do Magistério sob orientação da professora orientadora Ms. Fátima Aparecida da Cruz Padoan.
CORNÉLIO PROCÓPIO - PR
2009
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DE ENSINO APLICADAS À DISCIPLINA DE CONTABILIDADE GERAL E GERENCIAL NO CURSO TÉCNICO EM
ADMINISTRAÇÃO
Arlete Korovisk dos Santos1 Ms. Fátima Aparecida da Cruz Padoan2
RESUMO
Este artigo analisa como são desenvolvidas as práticas interdisciplinares no Curso Técnico em Administração do Colégio Estadual Aldo Dallago, Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional de Ibaiti – Pr, tendo como parâmetro o projeto pedagógico do curso e a pesquisa junto aos docentes e discentes do curso. Diante dos dados levantados, apresenta uma proposta interdisciplinar para o ensino, pois pressupõe que o ensino realizado de forma integrada consiga alcançar o objetivo final do curso que é o de formar um profissional capaz de acompanhar o desenvolvimento das organizações. Apresenta, no referencial teórico, o processo ensino-aprendizagem, a interdisciplinaridade como forma integralizadora do curso e as estratégias metodológicas. O trabalho de intervenção envolveu as disciplinas de Contabilidade Geral e Gerencial, Português, Sociologia e Biologia e foi desenvolvido em sala de aula pelos professores das disciplinas. A etapa final foi a realização de um seminário, onde os alunos envolvidos no trabalho apresentaram o resultado dos conhecimentos adquiridos para os alunos das outras séries do curso técnico.
Palavras-Chave: Interdisciplinaridade. Ensino-aprendizagem. Integração.
ABSTRACT
This article examines how there are the interdisciplinary practices in the Technical Administration of the State College Aldo Dallago, Elementary, Middle, Standard and Professional Ibaiti - Pr, using as the project's progress and educational research with teachers and students from . In view of the data it presents an interdisciplinary approach to teaching, as it implies that the teaching carried out in an integrated way will achieve the ultimate goal of course is to train professionals able to follow the development of organizations. Presents, in the theoretical framework, the teaching-learning, interdisciplinarity as a travel integralizing the methodological strategies. The work involved the disciplines of Accounting and General Management, Portuguese, Sociology and Biology. The study intervention was developed in the classroom, the teachers in the disciplines involved, and finalized at a seminar, where students presented the results of learning to students in the other series of technical courses.
Key words: Interdisciplinarity. Teaching and learning. Integration.
1 Professora integrante do programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná de 2008.
2 Prof
a. Ms. Orientadora da Universidade do Norte do Paraná – UENP – Cornélio Procópio
3
1 INTRODUÇÃO
Percebendo-se que a integração de saberes é algo imprescindível para
formar profissionais capazes de enfrentar os desafios da sociedade atual, e, que
esta integração somente é possível por meio da articulação entre diferentes
disciplinas. Partindo do pressuposto, que alunos são pessoas individuais, com
experiências diversas e essas diferenças devem ser trabalhadas coletivamente, para
que se chegue a uma aprendizagem comum, analisando, assim, as dificuldades
encontradas para apreenderem os conhecimentos teóricos com a prática.
Pretendeu-se com este estudo analisar as estratégias metodológicas capazes de
auxiliar na implantação de um projeto interdisciplinar no curso técnico em
administração.
Apresentar um estudo sobre interdisciplinaridade justifica, pois a
complexidade na construção do saber exige que o ensino seja desenvolvido de
maneira articulado com todas as áreas do conhecimento, entretanto o que se pode
observar, por meio de relatos de docentes e discentes é que o ensino é transmitido
de uma maneira estanque, de forma compartimentalizada, sem a preocupação com
o todo que venha a constituir o conhecimento. O reflexo da falta de integração é o
desestímulo do discente, causando assim a evasão escolar.
Diante desta preocupação com a complexidade do conhecimento e sua
integração, este trabalho apresenta a interdisciplinaridade como uma prática
caracterizada pela integração de conhecimentos e disciplinas.
Para Klein (1990, p. 63), “a interdisciplinaridade surge para corrigir o equívoco
da compartimentação e da não comunicação entre as disciplinas”.
Portanto, o objetivo principal desta pesquisa foi analisar como são
desenvolvidas as práticas interdisciplinares no curso técnico em administração do
Colégio Estadual Aldo Dallago - Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional
de Ibaiti, segundo a percepção dos docentes, discentes e coordenador do curso,
tendo como referencial o processo de ensino da disciplina de Contabilidade Geral e
Gerencial.
4
2 O DESAFIO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: INTEGRAR
SABERES.
Nesta seção, será apresentado o processo ensino-aprendizagem destacando
a interdisciplinaridade como auxiliadora deste processo, bem como as estratégias
metodológicas e os métodos de ensino necessários para realização do ensino
interdisciplinar, centrando-os, principalmente, na revisão bibliográfica dos autores
que mais exploraram o tema.
2.1 O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Para Paulo Freire, “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua produção ou a sua construção” (1999, p. 25).
Afirma Santos (2004) que, para que o processo ensino aprendizagem se
desenvolva, segundo os propósitos que o definem, há a necessidade de um
comprometimento compartilhado entre os chamados atores e as instituições que o
sustentam, exigindo assim envolvimento e um maior comprometimento das pessoas.
Além disso, professores, alunos, conteúdos e estruturas, atores e fatores que
envolvem o processo ensino-aprendizagem, devem relacionar-se com base em
comprometimento mútuo.
Ao professor cabe realizar práticas voltadas à seleção, organização transmissão de conteúdos, mas, esta transmissão deve ser feita com objetivos claramente definidos, para que o aluno, outro envolvido neste processo, receba o conhecimento de forma a estabelecer conexões com o mundo que o cerca. Entretanto, não se pode imaginar que todo conhecimento que o acadêmico irá adquirir durante o desenvolvimento de seu curso será transmitido pelo docente. A missão do professor é, de acordo com Gusdorf (1970), a de intercessor do ensino. O processo ensino-aprendizagem não pode ser reduzido a um monólogo, quando isso ocorre pode-se substituir o professor por um livro, um posto radiofônico [...] (GUSDORF, 1970, p. 47, apud, PADOAN, 2007, p.23).
O processo ensino-aprendizagem, como se pode observar é bastante
complexo, envolvendo vários atores para sua realização.
5
QUADRO 1 - ATORES E FATORES INTERVENIENTES NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM.
FATORES ATORES
Professor Conteúdo Aluno
Fator 1 Sua comunicação verbal Estrutura: componentes do
assunto e suas relações
Motivação: seu desejo de aprender
o assunto
Fator 2
Fornecimento de informação aos alunos sobre seus progressos
(feedback)
Tipos de aprendizagem requeridos:
simples associação, cadeia, conceito, princípios, solução de
problemas, etc.
Conhecimentos prévios
Fator 3
Componentes da situação estimuladora (recursos
visuais, livros e material de apoio, local de ensino, horário de ensino, etc.)
Ordem em que os componentes são apresentados
Seu relacionamento com o professor
Fator 4 Suas atitudes com relação à matéria
ou disciplina
FONTE: Adaptado de Santos (2005, p. 31-2), apud, Padoan ( 2007, p.23).
Para Sacristãn (2000), na escola os processos de ensino aprendizagem são
considerados o centro da investigação e da prática didáticas. Entendemos que toda
intervenção educativa necessita apoiar-se no conhecimento teórico e prático,
oferecido em parte pelas disciplinas que investigam a natureza dos fenômenos
envolvidos nos complexos educativos. Mas as divergências ocorrem quando se
preocupa em estabelecer as formas de relação entre o conhecimento teórico
especializado que as disciplinas oferecem e o modo mais racional de intervir em
situações específicas e concretas.
Consolidou-se para a escola, o desenvolvimento de uma prática didática de
forma mecânica, simplista, transferindo o conhecimento disciplinar, juntamente com
o conhecimento psicológico.
Nas últimas décadas, generalizou-se a pretensão de estabelecer uma
dependência direta dos modelos de intervenção didática em relação aos princípios e
conceitos que se derivam das teorias da aprendizagem, mantendo-se no mundo
acadêmico uma ilusão de se manter o esquema de transferência mecânica da teoria
para a prática.
A didática como ciência, como arte e como práxis necessita apoiar-se em
alguma teoria psicológica da aprendizagem. Mas, não se pode realizar uma
6
transferência mecânica dos princípios psicológicos para as determinações
normativas da didática.
Ainda, segundo Sacristãn (2000, p.29) a maioria das teorias psicológicas da
aprendizagem são modelos explicativos que foram obtidos em situações
experimentais e referem-se a aprendizagens de laboratório, que só relativamente
podem explicar o funcionamento real dos processos naturais da aprendizagem
incidental e da aprendizagem na aula e relaciona as teorias da aprendizagem em:
1. Teorias associativas de condicionamento, de E-R, dentro das quais se podem distinguir duas correntes: a) condicionamento clássico: Pavlov, Watson, Guthrie. b) condicionamento instrumental ou operante: Hull, Thorndike, Skinner.
2. Teorias mediacionais: dentro das quais se podem distinguir múltiplas correntes: a) aprendizagem social, condicionamento por imitação de modelos: Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal. b) teorias cognitivas: - Teoria Gestalt e Psicologia Fenomenológica: Kofka, Köhler, Whertheimer, Maslow, Rogers. – Psicologia genético-dialética: Vygotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon. c) teoria do processamento de informação: Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual Leone.
Apesar de entendermos a importância das teorias, anteriores ao
conhecimento do processo de aprendizagem e a regulação didática do mesmo,
neste trabalho, não discorreremos a respeito de todas, apenas nos deteremos à
teoria do condicionamento operante de Skinner, pelo fato das disciplinas técnicas
terem como um de seus objetivos, formar profissionais preparados para atuarem no
mundo do trabalho, muitas vezes os profissionais de educação, de forma
equivocada utilizam métodos que assemelham-se a essa teoria, formando o aluno
para o mercado de trabalho. Para Skinner (1967) o homem é produto das
contingências reforçantes do meio.
Foi o condicionamento operante de Skinner, também conhecido como
condutismo, que teve uma incidência mais significativa, desde a perspectiva
didática. Dentre as aplicações diretas dos princípios de Skinner à regulação do
ensino, podemos citar: os programas de reforço, o ensino programado, as máquinas
de ensinar, os programas de economia de fichas na aula, a análise de tarefas, os
programas de modificação de conduta.
Afirma Sacristãn (2000, p.31), que os pressupostos fundamentais em que se
assentam as diferenças técnicas e procedimentos didáticos do condutismo, são:
7
A consideração da aprendizagem como um processo cego e mecânico de
associação de estímulos, respostas e recompensas;
A crença no poder absoluto do reforço sempre que se apliquem
adequadamente sobre unidades simples de conduta.
A educação, e de modo concreto o ensino, baseiam-se em dois pilares, que
são a transformação numa tecnologia que prepara as contingências, as
características do contexto e as peculiaridades de cada situação, e regula a
administração de reforços.
Neste contexto, a responsabilidade didática é a eficácia da técnica na
realização de objetivos parciais.
Sendo a eficácia o fim exclusivo da ação didática, exige-se uma definição
operacional de objetivos no mais baixo nível de abstração: a conduta observável.
Pretendendo-se, assim, que os objetivos de cada unidade de ensino possam ser
programados com facilidade, reforçados independentemente e avaliados com
clareza.
A comunicação, a troca de significados, a aprendizagem de conteúdos, as formas, as expectativas e as condutas encontram-se profundamente mediatizados pela função avaliadora da escola. Esta legitima a aquisição do conhecimento que se considera válido socialmente e que se pode utilizar no futuro como valor de troca nas transações profissionais, comerciais e pessoais. Por isso, condiciona a artificializa as atividades e processos de aprendizagem, em virtude de seu valor na troca de atuações do aluno/a por qualificações do professor/a. (Doyle, 1977, apud, Gómez 2000, p.49)
Por outro lado, como afirmam (Scribner e Cole, 1982, apud, Sacristãn, 2000,
p.49):
A aprendizagem escolar é uma aprendizagem fora de contexto. Na escola se produz objetos e processos que se pretende aprender à margem de onde acontecem o fenômeno.Os conteúdos da aprendizagem não vêm requeridos pelas exigências da vida comunitária na escola, mas por um currículo que se impõe de fora. A aprendizagem escolar está claramente descontextualizada, no momento em que se pede ao aluno/a que aprenda coisas distintas, de forma diferente e para um propósito também distinto, ao que está acostumado em sua aprendizagem cotidiana.
8
Para que haja a contextualização necessária, torna-se imprescindível
desenvolver práticas interdisciplinares entre as disciplinas técnicas e da base
nacional comum, como o objetivo de integrá-las.
2.2 A INTERDISCIPLINARIDADE: O CAMINHO PARA INTEGRAÇÃO DOS
SABERES.
A realização de um trabalho interdisciplinar requer o envolvimento de diversos
atores, sendo que estes deverão estar integrados para que se possam apreender os
conhecimentos ministrados.
Zabala (1998, p.33) afirma que existem várias formas de relacionamento entre
as disciplinas e faz-se necessário entendermos cada uma, para que possamos
diferenciá-las:
Multidisciplinaridade é a organização de conteúdos mais tradicional. Os conteúdos escolares apresentam-se por matérias independentes umas das outras.
Pluridisciplinaridade é a existência de relações complementares entre as disciplinas maios ou menos afins.
Interdisciplinaridade é a interação de duas ou mais disciplinas. Essas interações podem implicar transferências de leis de uma disciplina a outra, originando, em alguns casos, um novo corpo disciplinar.
Transdisciplinaridade é o grau máximo de relações entre disciplinas, de modo que chega a ser uma interação global dentro de um sistema totalizador.
A interdisciplinaridade, segundo Japiassu (1976) é concebida como solução
para o esfacelamento do saber. Organizar um projeto implica em superar múltiplas
barreiras: de ordem material, pessoal, institucional e gnosiológica. Entretanto, tais
barreiras poderão ser transpostas pelo desejo de criar, de inovar, de ir além. O
professor deve ter conhecimento de que o “importante não é a transmissão de
conteúdo específico, mas despertar uma nova forma da relação com a experiência
vivida” (Libâneo, 1986, p.13).
Santo (1999, p. 52-54), coloca que existem três aspectos ou momentos de
interdisciplinaridade:
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1) O trabalho da identidade do aluno. Sendo uma tentativa de superação da fragmentação do saber, num projeto de ensino voltado para o saber integral. 2) Da interdisciplinaridade (história do agora), que é a visão holística da realidade. 3) Da utopia. Não se trataria de “sonhar com o futuro”, mas de ter consciência das transformações, que acontecem permanentemente.
A interdisciplinaridade não é apenas um modismo, mas uma forma de se
trabalhar com atividades integradas, tornando o ensino mais atraente para o aluno.
Mas para se desenvolver um trabalho interdisciplinar é necessário que o professor
tenha que muitas vezes deixar de lado as formas metodológicas tradicionais e
passar a utilizar métodos diferenciados que permitam a integração das disciplinas.
Para que prática interdisciplinar aconteça, necessita-se de um trabalho
integrado, exigindo-se dos atores envolvidos muita parceria, solidariedade, pesquisa
e comunicação, pois sem estas atitudes não há concretização dos projetos.
Ao analisarmos o projeto político pedagógico do curso, percebemos que
ressalta a importância da interdisciplinaridade como integradora de todas as áreas
do conhecimento envolvidas no curso, mas não menciona, porém, quais as
estratégias que poderão ser utilizadas para o seu acontecimento. Diante do exposto,
realizamos um estudos sobre quais as estratégias metodológicas poderiam ser
utilizadas pelo professor na aplicação de um trabalho interdisciplinar.
2.2.1 ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS E OS MÉTODOS DE ENSINO, PARA O
DESENVOLVIMENTO DA INTERDISCIPLINARIDADE
Para que o ensino seja realizado de forma eficaz o professor necessita
utilizar-se de estratégias ou métodos que facilitem a apreensão dos conhecimentos
por parte dos alunos.
Os métodos, segundo Libâneo, (1999, p.150), “são o caminho para atingir um
objetivo”.
Perseguimos sempre objetivos, mas eles não se realizam por si só, por isso
necessitamos de meios ou métodos para atingi-los sendo que estes métodos
deverão sempre ser adequados as nossas necessidades.
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Para que ocorra a aprendizagem, há a necessidade da combinação entre o
trabalho sistematizado do professor, tanto no planejamento das aulas, como no seu
desenvolvimento e o estudo das matérias expostas pelos alunos.
Há necessidade de se vincular os métodos de ensino aos objetivos gerais e
específicos das disciplinas, portanto:
[...] caso seja no meio da frase.quando se afirma que o professor tem métodos, é mais do que dizer que uma compreensão global do processo educativo da sociedade: os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e desafios que a realidade social coloca, as expectativas de formação dos alunos para que possam atuar na sociedade de forma crítica e criadora, as implicações da origem de classe dos alunos no processo de aprendizagem, a relevância social dos conteúdos de ensino etc (LIBÃNEO, 1999, p.150).
Partindo-se do pressuposto que o professor deverá direcionar o aluno
tornando-o um indivíduo crítico para a sociedade, ele deverá utilizar um método de
ensino que o cative , tem que dominar os conteúdos de forma que o aluno assimile-
os, ou seja, desenvolva métodos próprios a sua área, esses método de ensino
devem se adequar a realidade do aluno, do profissional à prática de ensino.
O processo de ensino se caracteriza pela combinação de atividades do
professor e dos alunos e eles, sob a direção dos professores, vão obtendo
conhecimentos conforme suas capacidades mentais.
Para que o professor possa atingir os objetivos relacionados ao ensino e
aprendizagem ele deverá utilizar-se de ações que atinjam os objetivos de
aprendizagem de sua disciplina. As metas a serem cumpridas devem ser
organizadas e os métodos a serem utilizados definidos
A escolha do método de ensino deve corresponder à necessidade do
conteúdo a ser trabalhado, visando atingir os objetivos imediatos da aula e dos
objetivos gerais previstos no plano de ensino.
Afirma Pistrak, (1981, p. 30), que:
O objetivo fundamental da reeducação, ou, simplesmente, da educação do professor, não é absolutamente fornecer-lhe um conjunto de indicações práticas, mas armá-lo de modo que ele próprio seja capaz de criar um bom método, baseando-se numa teoria sólida de pedagogia social: o objetivo é empurrá-lo no caminho desta criação.
11
Com esta afirmação podemos compreender que as decisões sobre os
objetivos filosóficos e políticos da prática docente antecedem toda e qualquer outra
decisão pedagógica.
Segundo Libâneo (1999, p.149), os métodos de ensino deverão ter as
seguintes características:
1. Estar orientados para os objetivos;
2. Implicam uma sucessão planejada e sistematizada de ações,
tanto do professor quanto dos alunos;
3. Requerem a utilização de meios.
Visando levar o aluno a apreender os conhecimentos ministrados, de forma a
entender os conteúdos, o professor utiliza-se de vários métodos de ensino,
relacionados com as características de cada disciplina.
Libâneo, (1999, p.161) afirma que “os critérios de classificação dos métodos
de ensino resultam da relação existente entre ensino e aprendizagem, concretizada
pelas atividades do professor e alunos no processo de ensino”. O mesmo autor
(1999) analisa os aspectos externos e internos dos métodos sendo que os aspectos
externos, indicam procedimentos e formas de dirigir o processo de ensino, ou, seja,
as relações professor – aluno - matéria, e os internos que indicam as funções ou
passos didáticos e procedimentos e ações de assimilação ativa da parte do aluno.
Em relação aos aspectos externos, Libâneo (1999), classifica os métodos de
ensino em:
Método de exposição pelo professor:
É um dos métodos mais utilizados pelos professores e importantíssimo,
apesar de muitas vezes não ser usado adequadamente. Os conhecimentos sobre o
assunto a ser tratado, neste método, são apresentados pelo professor, o aluno é um
receptor, embora não deva ser um agente passivo. O método expositivo para ser
eficaz, deve levar sempre em conta o princípio da atividade do aluno. O professor
deverá combinar outros procedimentos didáticos, vinculados ao método de
exposição, como por exemplo, a conversação, o trabalho em grupo etc. Deverá ser
utilizado, além da exposição verbal, a demonstração, a ilustração e a exemplificação,
transformando assim o aluno em um receptor-ativo facilitando assim a aprendizagem
e memorização dos conteúdos expostos.
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Método de trabalho independente:
Consiste este método em se elaborar tarefas, dirigidas e orientadas pelo
professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e
criador. Para que o aluno possa realizar este trabalho “independente”, faz-se
necessário, primeiramente, que ele compreenda a tarefa a ser desenvolvida, seu
objetivo e, tenha os conhecimentos prévios necessários para a realização do
trabalho. Uma das formas didáticas mais comuns do trabalho independente, é o
estudo dirigido, onde o aluno pode reproduzir conhecimentos e habilidades que se
seguem a exposição do professor, elaboração pessoal dos novos conhecimentos e
também a proposição de questões para utilizar a criatividade na resolução dos
mesmos.
Método de elaboração conjunta:
Este método faz parte do conjunto de opções metodológicas das quais o
professor pode utilizar-se.
A elaboração conjunta é uma forma de interação ativa entre o professor e os alunos visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a fixação e consolidação de conhecimentos e convicções já adquiridos (id, p.167).
A forma mais usual deste método é a conversação, que tem um grande
valor didático, pois dá oportunidade aos alunos a exporem suas idéias, verbalizar
sobre suas experiências, há uma necessidade de elaboração, de interação e
integração do aluno e do professor em relação ao assunto a ser trabalhado, e para
que este método tenha realmente um caráter didático pedagógico os alunos deverão
ter um conhecimento básico prévio dos conteúdos a serem trabalhados. Ele Pode
ser aplicado na fase de conhecimento dos conteúdos, no desenvolvimento das
ações e ainda na fase de fixação.
Método de trabalho em grupo:
Consiste em distribuir temas de estudos iguais ou diferentes a grupos fixos
ou variáveis de 3 a 5 alunos. Deve ser sempre conjugado com outros métodos de
ensino. Deve ter uma fase de preparação, organização e comunicação de seus
conteúdos para toda a classe.
A finalidade deste tipo de método de trabalho é a cooperação dos alunos
para realização, familiarização dos conteúdos e contribuição da aprendizagem.
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Dentre os trabalhos em grupo mais utilizados podemos citar, debates, tempestade
mental, grupo de verbalização-grupo de observação (GV-GO) e seminário.
Atividades especiais:
São as atividades que complementam os métodos de ensino e ajudam na
assimilação dos conteúdos trabalhados pelas diversas disciplinas. As atividades
especiais não trabalham só com atividades físicas, mas, principalmente intelectuais,
trazendo, através de experiências práticas, novos conhecimentos.
Como exemplo destas atividades, temos o projeto “Viva a Escola”,
desenvolvido pelos professores da rede estadual de ensino do estado do Paraná.
Projeto este que desenvolve atividades de complementação curricular nas diversas
áreas do conhecimento.
Portanto, no ensino, não basta definir o método, mas sim, ter clareza da
intenção com a qual se vai utilizar este ou aquele método de ensino. Para que isso
ocorra precisamos ter clareza da concepção pedagógica que norteia nosso trabalho
docente.
3 CARACTERIZAÇÃO, MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA
De acordo com a produção pedagógica, elaborada na implementação no
Colégio Estadual Aldo Dallago, Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional e,
analisando o Projeto Político Pedagógico e a Matriz Curricular do Curso Técnico em
Administração, nele inserida como parâmetro do estudo
percebeu-se através desta análise, que na proposta do Ensino Médio Integrado, existe uma preocupação tanto da formação específica das disciplinas, quanto da formação geral, pois se procura através do currículo, estabelecer uma interligação entre a ciência e a cultura, que entendemos ser, de suma importância na formação da cidadania do aluno, preparando assim este não só para o mercado, mas também para o mundo do trabalho (SANTOS,2008, p.23).
E, identificando que o Projeto Político Pedagógico, coloca a importância da
interdisciplinaridade, mas não expõe de que forma e quais as estratégias podem ser
utilizadas para a sua realização, concluiu-se que entre todas as disciplinas de
Formação Específica, a disciplina de Contabilidade Geral e Gerencial foi a que
14
destacou-se, no curso, com conteúdos programáticos facilitadores à integração entre
as outras disciplinas, tanto da Base Nacional Comum, como as específicas do curso,
possibilitando uma interdisciplinaridade maior, haja vista, ser esta ciência,
pertencente ao grupo das ciências econômicas e administrativas.
Diante do exposto, procurando obter resposta para a questão da presente
pesquisa, em um primeiro momento, realizou-se, uma análise teórica dos conceitos
relativos ao ensino-aprendizagem e as metodologias utilizadas em sala de aula para
o aprofundamento da relação teoria e prática. Esta construção teórica foi
desenvolvida a partir da pesquisa bibliográfica, pois, em se tratando de pesquisa
qualitativa, a revisão bibliográfica “é apresentada pelos pesquisadores no início do
estudo como uma estrutura orientadora” (CRESWELL, 2007, p. 46). Nesta etapa
foram consultados livros, periódicos, artigos, jornais, revistas, fontes virtuais entre
outras fontes que ajudaram a reforçar os dados.
A construção da pesquisa pautou em verificar, se as estratégias
metodológicas aplicadas em sala de aula, são ideais para que o aluno aproprie-se
de conhecimentos necessários para aplicar, na prática, as teorias estudadas. O
estudo foi realizado no Colégio Estadual Aldo Dallago-Ensino Fundamental, Médio,
Normal e Profissional.
Para o levantamento da situação, foi aplicado um questionário aos alunos do
4º ano do curso Técnico em Administração, num total de 21 alunos, com o objetivo
de investigar as dificuldades encontradas no desenvolvimento da aprendizagem
durante o curso. O questionário também foi estendido ao coordenador de curso e
para os professores das disciplinas de Contabilidade Geral e Gerencial, de
Sociologia, Biologia e Português, com o objetivo de investigar as dificuldades
encontradas no desenvolvimento do trabalho de ensino-aprendizagem durante o
curso. As questões foram estruturadas de forma que propiciassem aos respondentes
a clareza necessária, visando levantar dados para a construção do projeto de
intervenção a ser proposto para a escola objeto do estudo.
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QUADRO 2: PARTICIPANTES DA PESQUISA
Caracterização dos participantes Participantes
Coordenadores 01
Docentes 04
Discentes 21
Total 26
FONTE: A autora, 2009.
Para extração das informações dos questionários, foi usada a técnica da
análise de conteúdo. O objetivo foi o de extrair as particularidades existentes nas
respostas dadas aos questionários pelos docentes, discentes e coordenadores,
tendo como foco o trabalho ensino-aprendizagem desenvolvido no colégio, visando
a confrontar o saber teórico, dos livros, com o saber prático, consolidado na
experiência descrita nas respostas dadas. Esta estratégia é apresentada por Laville
& Dionne (1999) como sendo a do “emparelhamento”, em que o pesquisador busca
associar os dados recolhidos a um modelo teórico para compará-los.
4 DISCUSSÃO E ANÁLISE DOS DADOS
Antes de realizarmos o trabalho de intervenção, os alunos foram
questionados se as disciplinas do curso apresentavam integração. E em sua
maioria os alunos afirmaram que não conseguiram perceber quais as conexões
existentes entre as disciplinas do curso e nem como elas iriam contribuir para a sua
formação.
Quando indagados, na pergunta 2, se existia alguma forma de trabalho,
sendo desenvolvida em conjunto com outras disciplinas e como esses trabalhos
eram desenvolvidos, afirmaram alguns alunos que: em anos anteriores houveram
alguns trabalhos integrados, mas que neste ano não tiveram nenhum tipo de
trabalho que fosse no formato definido nesta pesquisa como interdisciplinar.
Quando solicitamos aos alunos, na pergunta 3, que nos indicassem os pontos
fracos e fortes do curso, obtivemos as seguintes colocações:
16
Pontos Fortes: professores da área bem preparados, participação em
palestras ofertadas por outras instituições de ensino, diploma de formação
técnica;
Pontos Fracos: falta do estágio curricular, poucas aulas práticas, algumas
disciplinas não voltam seus conteúdos para o curso, professores
ministrando mais que uma disciplina, falta de aulas mais atraentes e
dinâmicas, o curso integrado repete conteúdos já estudados no ensino
médio, no primeiro e segundo ano do curso as disciplinas em sua maioria,
são da base nacional comum, tendo poucas da área técnica.
Os professores foram questionados se o currículo do Curso Técnico em
Administração do Colégio Estadual Aldo Dallago – Ensino Fundamental, Médio,
Normal e Profissional de Ibaiti, está elaborado de forma a facilitar a integração entre
as disciplinas. As respostas foram todas no sentido de que o currículo facilita a
integração entre as disciplinas, proporcionando assim o trabalho interdisciplinar.
Quando indagamos na pergunta 2 “quais as dificuldades encontradas pelos
professores para a realização de um trabalho interdisciplinar?”, a resposta mais
comum foi que:
Existem dificuldades de se reunirem professores das diversas disciplinas,
durante os períodos de aula, para tratarem de trabalhos interdisciplinares,
haja vista, terem aulas em dias diferentes e as horas atividades no colégio
priorizarem os horários para professores da mesma área.
4.1 SÍNTESE DA ANÁLISE
Nesta pesquisa podem-se observar alguns aspectos aos quais oferecem
subsídios para que a ação proposta seja justamente uma análise concisa de como
realizar trabalhos integrados. Abaixo estão elencadas as observações baseadas na
pesquisa.
Não há sistematização nos projetos pedagógicos quanto às formas de
desenvolvimento da interdisciplinaridade, embora a matriz curricular seja
elaborada levando-se em consideração a interdependência das
disciplinas, há um grande descompasso entre os docentes, não há
17
comunicação. Existem dificuldades de comunicação entre os professores,
pois as horas atividades no colégio são organizadas privilegiando-se as
disciplinas da mesma área;
Os discentes indicam que não conseguem perceber as conexões
existentes entre as disciplinas;
O ensino está fortemente conteudista, não há incentivo aos trabalhos
integrados, pois os trabalhos interdisciplinares demandam um
planejamento mais eficaz, necessitando-se muitas vezes, modificar a
estratégia das aulas.
No início do período letivo, diversos docentes não participam das reuniões
de planejamento pedagógico, pelo fato de ainda não terem sido
contratados, dificultando assim, a organização do plano de trabalho;
Alguns docentes têm dificuldades ou resistem abordarem qualquer
assunto que não esteja diretamente ligado à sua formação básica;
Docentes alegam não terem tempo para planejar trabalhos integrados
com outras disciplinas, por estarem muito atarefados e preocupados em
cumprir o planejamento.
5 O PROJETO DE INTERVENÇÃO
O presente projeto de pesquisa foi desenvolvido no Colégio Estadual Aldo
Dallago – Ensino Fundamental, Médio, Normal e Profissional, no município de Ibaiti -
Paraná, onde trabalhamos com uma turma de alunos do 4º ano do ensino médio, do
curso Técnico em Administração.
O desenvolvimento deste projeto teve início no mês de março de 2009, e
estendeu-se por todo o primeiro semestre, sendo constituído de 4 etapas. Na
primeira etapa foi realizada a exposição do projeto de pesquisa para os professores
e equipe pedagógica do colégio onde o mesmo foi implantado. Em seguida, a
segunda etapa, foi realizada uma reunião, somente com os professores que
participaram da implementação do projeto pedagógico. Neste momento também,
foram discutidas idéias relacionadas ao trabalho interdisciplinar desenvolvido com os
alunos e aplicado os questionários aos docentes, discentes e coordenador do curso
para o levantamento da situação.
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Na terceira etapa, após a discussão e análise dos questionários, elaborou-se,
juntamente com os professores, um projeto interdisciplinar que envolveu a disciplina
de contabilidade geral e gerencial com outras disciplinas da base nacional comum,
sendo elas: sociologia, português e biologia. O trabalho interdisciplinar desenvolvido
teve como tema principal, “A importância da preservação ambiental para as
empresas e para a formação da cidadania”.
O referido tema foi escolhido, pois estava mais atrelado à realidade dos
alunos que em sua maioria são provenientes da zona rural, onde diversos problemas
ambientais tem sido estudado, por profissionais ligados a educação ambiental, e
porque muitos desses problemas são oriundos da falta de conhecimento da
população residente na zona rural. Entre os mais graves, podemos destacar: o
desmatamento, a contaminação dos rios pelos adubos, a destruição da mata ciliar,
as queimadas, entre outros.
Durante essa terceira etapa de implementação do projeto de pesquisa cada
uma das disciplinas envolvidas abordou o tema escolhido em seus vários enfoques.
Na Disciplina de Contabilidade Geral e Gerencial, trabalharam-se textos que
enfatizavam a importância para o administrador de entender o significado da
Responsabilidade Social e a forma de se elaborar o Balanço Social, este trabalho foi
desenvolvido através de modelos de empresas que publicam seu balanço social.
Sendo o Balanço Social um demonstrativo que reúne informações a cerca de
projetos sociais que a empresa desenvolve e é instrumento que mede a
responsabilidade social das empresas, fez-se necessário abordarmos este tema nas
referidas disciplinas.
Quanto à disciplina de Sociologia, os textos trabalhados destacaram a
importância da conscientização do aluno quanto à preservação ambiental para a
formação da cidadania. Realizou-se um estudo sobre o tema e partindo do
pressuposto que a cidadania é uma conquista social e que permite aos seres
humanos o direito de viver em sociedade com segurança e dignidade,
compreendendo-se a importância da conscientização ambiental para que o aluno
venha perceber a necessidade de respeitar o ambiente em que ele se insere, pois,
conforme as Diretrizes Curriculares, (2008, p.93) “a disciplina de Sociologia pode e
deve ensinar o aluno a fazer perguntas e a buscar resposta no seu entorno, na
realidade social que se apresenta no bairro, na própria escola”.
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Na disciplina de Português foram trabalhados textos direcionados à análise
interpretativa sobre Responsabilidade Social das Empresas e Direito Ambiental, os
quais destacaram-se: os crimes ambientais e responsabilidade Penal da Pessoa
Jurídica.
Os textos sobre a Biologia e o Meio-Ambiente foram trabalhados na disciplina
de Biologia, destacando-se a importância da conservação da água, a
conscientização da necessidade de se evitar o desperdício e o custo do desperdício
para as empresas e para o meio ambiente.
Para conclusão do projeto de implementação, foi realizado um seminário,
com a apresentação dos trabalhos elaborados pelos alunos durante o processo de
implementação do mesmo, com o auxilio dos professores das disciplinas e do
professor PDE, para as demais turmas do curso Técnico em Administração do
colégio.
No seminário os alunos dividiram-se em quatro grupos, cada grupo expôs o
trabalho baseado no tema exposto pelos professores das diversas disciplinas, aos
alunos das outras séries do curso Técnico em Administração.
Após a implementação do projeto de pesquisa, foi levantada a percepção dos
alunos sobre o trabalho com o questionamento: “Você acha que este trabalho deixou
claro para vocês a integração entre as disciplinas? Houve contribuição do tema para
sua formação profissional e para cidadania?”
As respostas mais significativas foram:
O trabalho possibilitou a nossa integração em grupo, fortaleceu o nosso
conceito a respeito das relações ambientais;
Aprendemos não apenas na teoria, mas na prática a importância da
responsabilidade social para todos os cidadãos e, principalmente para os
futuros administradores;
Percebemos a nossa importância na sociedade enquanto cidadãos;
Houve integração entre várias disciplinas e, pudemos relembrar conceitos
já estudados em anos anteriores.
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6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A qualidade de ensino, nos Cursos Técnicos, é um problema complexo e
necessita de muita discussão. Percebeu-se que, com o desenvolvimento do projeto
de implantação, houve um maior entrosamento entre a equipe pedagógica da escola
e o professor PDE.
A reunião com os professores contribuiu sobremaneira para a realização do
projeto, destacando o grande envolvimento dos docentes.
O estudo demonstrou que os professores possuem dificuldades para o
desenvolvimento de trabalhos interdisciplinares. Ressalta-se, entretanto, que tais
trabalhos são capazes de tornar a aprendizagem mais eficaz por ser realizado
através de estratégias metodológicas mais atraentes para os alunos, como por
exemplo, seminários, atividades especiais dentre outras.
O encerramento do trabalho, como relatado na seção anterior, foi feito por
meio de um seminário no qual foi, de acordo com os docentes e discentes, muito
importante, pois fez com que os alunos colocassem em prática os conhecimentos
adquiridos, através das aulas teóricas ministradas em sala pelos professores e
através de textos e vídeos destacando para os demais alunos do curso técnico a
importância do tema abordado.
Finalmente, o trabalho procurou demonstrar a importância do trabalho
integrado capaz de demonstrar ao aluno as conexões entre as disciplinas.
Ressaltamos enfim que, para que o profissional esteja capacitado para enfrentar o
mundo do trabalho torna-se necessário a construção do conhecimento, a partir da
parceria entre as diversas áreas do saber.
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