campusmilenio.com.mx 606 • mayo 7-13, 2015

inicia festivalinternacional

PrioridadesPolíticas en laeducación suPerior

gane millones.estudie en harvard

La UJAT presenta libro sobre genética Abre la SEP convocatoria de PrePa en línea coloquio de filosofía en la UAM

En la UAS

Academia y sociedad

Prestigio y recompensa

¿en las instituciones de educación superior leen?

especial

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BReVes

campus 606 • mayo 7-13, 2015

Presenta FCE antología de cuentos mexicanosRecopilación de Fabio morábito

ConseJo eDiToRial

Raúl aRias lovillo Universidad veracrUzana • José CaRReño CaRlón Universidad iberoamericana • enRique

agüeRa ibáñez benemérita Universidad aUtónoma de PUebla • enRique FeRnánDez FassnaCHT Universidad

aUtónoma metroPolitana • José maRTínez vilCHis Universidad aUtónoma del estado de méxico • eDuaRDo

gasCa pliego Universidad aUtónoma del estado de méxico • Raúl goDoy monTañez Universidad aUtónoma de YUcatán • alFReDo DáJeR abimeRHi (UadY) • luis mieR y TeRán

Universidad aUtónoma metroPolitana • HumbeRTo muñoz gaRCía Universidad nacional aUtónoma de méxico • José

lema labaDie Universidad aUtónoma metroPolitana • Felipe maRTínez Rizzo (Uaa) • Raúl TReJo DelaRbRe

(Unam) • José ángel pesCaDoR osuna el colegio de sinaloa • José saRukHán kéRmez Universidad nacional aUtónoma de méxico • enRique villa RiveRa institUto

Politécnico nacional • José anTonio De la peña (Unam) • CaRlos CalDeRón vieDas (Uas) • aleJanDRo Canales (Unam) • luis gonzález De alba (Unam) • oTTo gRana-

Dos RolDán (itesm) • gilbeRTo guevaRa niebla (Unam) • Rollin kenT seRna (bUaP) • RoDRigo lópez zavala

(Uas) . JavieR menDoza RoJas (anUies) • CaRlos pallán FigueRoa (Uam) • RobeRTo RoDRíguez gómez (Unam) •

ma. HeRlinDa suáRez z. (Unam) • sylvie DiDou aupeTiT (cinvestav) • libeRaTo TeRán olguín (Uas) • FRanCisCo

J. maRmoleJo (conahec, UniversitY of arizona) • Juan Domingo aRgüelles (Unam)• poRFiRio CaRRillo

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directora de innovación comercial

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director de mercadotecnia corPorativa

director de ProYectos esPeciales

director de ProdUcción

director de desarrollo digital

(†) Jesús D. gonzálezFundAdor

FRanCisCo a. gonzálezPresidente

Fabio Morábito se dio a la tarea de reunir y reescribir diversas historias —con criterios puramente literarios—que enmarcan el corazón del pueblo mexicano. Así nació la antología Cuen-tos mexicanos populares, publicada por el Fondo de Cultura Económica en co-edición con la Universidad Nacional Autónoma de México, en su colección infantil Clásicos.

La edición se presenta hoy jue-ves 7 de mayo, a las 19:00 horas,

en el Auditorio Fray Bernardino de Sahagún del Museo Nacional de Antropología, con la participación de Berenice Granador y el autor. Modera la presentación Socorro Venegas.

A partir de una minuciosa in-vestigación etnográfica y lingüís-tica de los relatos de tradición oral más representativos del país, Morábito reunió 125 cuentos pro-venientes de diversas regiones y etnias, que se acompañan de ilus-traciones elaboradas por ocho di-bujantes mexicanos: Israel Barrón, Juan Palomino, Isidro R. Esquivel, Manuel Monroy, Fabricio Vanden, Abraham Balcázar, Santiago Solís y Ricardo Peláez.

La antología Cuentos mexicanos populares ofrece una visión sobre los temas ancestrales que han perdurado en la tradición de los pueblos mexicanos: la creación del mundo y el sentido de los seres vivos e inanimados.

Sobre Fabio MorábitoEs escritor y traductor. Nació en Egipto en 1955. Entre sus obras destacan: De lunes todo el año (Pre-mio Aguascalientes, 1991), Lotes baldíos (Premio Carlos Pellicer, 1985), Cuando las panteras eran ne-gras, publicado en el FCE (Premio White Ravens, 1997) y Grieta de fatiga (Premio Antonin Artaud, 2006). Parte de sus libros han sido traducidos al alemán, inglés, fran-cés, portugués e italiano.

3• pResenta UJat libRo sobRe enFeRmedades cRomosómicas 4• Regla de tRes 5• entidades FedeRativas: ¿beneFicios de las sanciones electoRales?

el conFlicto del ipn: despidos, cUmplimiento de acUeRdos y congReso 6• pRioRidades políticas paRa condUciR la UniveRsidad

gane 2.7 millones, estUdie Una maestRía en HaRvaRd 7• ¿Una nUeva etapa paRa la edUcación sUpeRioR? 8• poR Una UniveRsidad lectoRa 10• panoRama 16• inicia Festival inteRnacional de la Uas

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la recopilación ofrece una mirada a los temas de culturas ancestrales.

la edición contiene 5 relatos representativos de la tradición oral en méxico ilustrados por ocho artistas nacionales

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el autor, luis gómez valencia, quien ha sido pionero en la investigación genética en tabasco, destacó los logros de la universidad en la materia.

Presenta uJat libro sobre enfermedades genéticasLa institución edita Enfermedades cromosómicas, investigación sobre el tema de vital actualidad

Hito en la divulgación científica

REDACCIÓN CAMPUS

Considerado como uno de los pioneros de la genética en Tabas-co, el profesor investigador de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), Luis Gómez Va-lencia presentó su libro Enferme-dades cromosómicas, obra que sus pares en el Sistema Estatal de Salud y miembros de la comuni-dad académica nacional han ca-lificado como un hito en la divul-gación científica de la Medicina.

Perteneciente a la colección Ju-lián Manzur Ocaña y publicado por la Editorial UJAT, “Enferme-dades cromosómicas se ha conver-tido en material de consulta para varias universidades de la región

que imparten licenciaturas y es-pecialidades médicas”, manifestó el profesor de Genética Clínica en la División Académica de Ciencias de la Salud (DACS), durante la pre-sentación oficial de su obra en el auditorio “Dr. José Luis Martínez Ruiz” de dicho campus.

Al hablar sobre los avances de la genética en Tabasco, el también jefe de la División de Enseñanza, Investigación y Calidad del Hospi-

tal Regional de Alta Especialidad de la Mujer, explicó que ya se es-tán formando recursos humanos en esta materia; “en la medicina preventiva se está informando a los futuros padres acerca de las malformaciones genéticas, con el fin de que estos problemas vayan disminuyendo”.

En 1986, Gómez Valencia en-cabezó el servicio de genética para estudiar defectos de nacimiento en

los niños tabasqueños, mismo que 30 años después sigue siendo el úni-co en su tipo en Tabasco y el tercero a nivel regional; “esto también ha servido para la formación de recur-sos humanos en salud y la atención especializada”, añadió.

Respecto a los logros univer-sitarios, el especialista aseguró que la UJAT va creciendo a la par con estos procesos de mejora, por lo que ahora tiene un centro de investigación donde se desarrolla biología molecular y se trabaja en la formación de los jóvenes que estudian medicina, nutrición, psicología y enfermería. “En rea-lidad es ahí donde está el futuro de la genética para nuestro estado y la región Sureste”, concluyó.

firma uJat convenio con cámara de diputados federal

Con el propósito de sumar esfuerzos en favor de la investigación jurídica, en particular de la investigación legis-lativa en el país, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco estableció un convenio de colaboración académica con la Cámara de Diputados a través del Centro de Estudios de Derecho e Investigaciones Parlamentarias (CEDIP), cuya iniciativa fue signada por 11 rectores de universidades estatales.

El documento firmado por el rector de la institución, José Manuel Piña Gutiérrez, y por el diputado presidente de la Mesa Directiva de la cámara baja, Julio César More-no Rivera, tiene como propósito

impulsar la colaboración con el sector académico, así como la profesionalización y actualización de quienes participan en la tarea legislativa, que son importantes para el quehacer de los diputados en la construcción de mejores leyes.

Durante el evento realizado en el salón “Legisladores de la República” del Palacio Legislativo de San Lázaro, el presidente del Comité del CEDIP, diputado José Luis Cruz Flores, afirmó que estas universidades fueron

seleccionadas para que a través de sus conocimientos académi-cos contribuyan al momento de tomar decisiones legislativas, por lo que previó que en el futuro se contemple la conformación del Sistema Nacional de Inves-tigación Legislativa.

Al término de la firma, el rec-tor de la UJAT expresó que para el alma máter tabasqueña es un compromiso abonar al fortaleci-miento del Estado de Derecho por medio de sus cuerpos académicos, que desarrollan diversas líneas de investigación en materia jurí-dica, “nos sumamos al trabajo de los legisladores para fortalecer las actividades académicas y de investigación que impulsan en beneficio de nuestro país”.

ell rector José manuel piña gutiérrez firmó el acuerdo.

el estuDioy difusión de la genética en tabasco va en aumento

Fotos: UJat

el libro se ha convertido en material

de referencia obligada para varias

instituciones que imparten medicina

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nota De la semana

especial

Morelos en vilo. Una de ellas es la Universidad Autónoma de Mo-relos (UAEM), cuyos números no son nada halagüeños. De hecho, parece que la situación era ya hasta cierto punto insostenible, que el rector de la institución, Alejandro Vera Jiménez, se reunió con el go-bernador del estado, Graco Ramí-rez Abreu, para abordar el déficit financiero que mantiene la UAEM. De acuerdo con el Consejo Univer-sitario, para 2016 ese faltante será de 650 millones de pesos. Una can-tidad bastante considerable que pone en riesgo la operatividad de la universidad morelense.

A resolver. Ahora, después de varios años al frente del gobierno estatal, Ramírez Abreu se da cuenta de la situación en que se encuentra la UAEM y decide intervenir. Al menos para gestionar mayores re-cursos para la institución. El pro-blema es que aunque se reúna con los secretarios de Educación, Emi-lio Chuayffet Chemor, como ya lo anunció el propio mandatario esta-tal, y de Hacienda, Luis Videgaray Caso, se trata de un asunto que no se resuelve en un solo encuentro. Por lo pronto, anunció la condo-nación del Impuesto a la Nómina de la institución y la permanencia de la Beca salario a 26 mil jóvenes universitarios.

Convocatoria de poder. Por cierto, el informe del rector de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), la semana pasada, puso de manifiesto que se trata de una de las instituciones de educación superior que ha trabajado mucho en los últimos años en bene-ficio de la sociedad y del estado. Ma-nuel Fermín Villar Rubio, el rector, habló de los avances que ha logrado la institución, y de ese proceso de internacionalización y evaluación que ha posicionado a la UASLP en

el plano nacional e internacional. Lo que llama la atención es el poder de convocatoria que tuvo el rector potosino, ya que al informe acudió el secretario general ejecutivo de la Asociación Nacional de Universi-dades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Jaime Valls Es-ponda, así como Francisco Varela del Rivero, representante personal del secretario de Educación, Emilio Chuayffet Chemor; 12 rectores de universidades públicas y las auto-ridades estatales, municipales y ex rectores de la institución.

De aniversario. En la Univer-sidad Autónoma de Sinaloa (UAS) comenzaron los festejos para cele-brar su 142 aniversario. El rector de la institución, Juan Eulogio Guerra Liera, apuntó que si bien la casa de estudios enfrenta serias limitacio-nes financieras, las convicciones y el papel de la institución son mucho más sólidos que cualquier compli-cación. Y eso es lo que agradece la sociedad sinaloense. Por lo pronto, el pasado lunes el rector puso en marcha el 20 Festival Internacio-nal Universitario de la Cultura de la UAS. En horabuena. Y más porque la institución rosalina es una de las grandes impulsoras de la cultura en el ámbito universitario.

Cátedra veracruzana. En la Universidad Veracruzana (UV), el Instituto Veracruzano de Cultura (Ivec) y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) celebrarán hoy la edición 2015 de la Cátedra Interamericana “Carlos Fuentes”, con la participación de los escritores Julio Ortega (Perú), Basilio Baltasar (España), Rafael Tovar y de Teresa (México) y Flo-rence Olivier (Francia), moderados todos por Silvia Lemus. Esta edición estará dedicada a una de las obras fundamentales del escritor mexi-cano, que falleció en 2012, El espejo

enterrado, y se llevará a cabo en el auditorio del Museo de Antropolo-gía de Xalapa.

Actividades complemen-tarias. Además, Silvia Lemus hará un balance de lo que ha sido la Cátedra y realizará un anuncio de relevancia para la misma. La CICF se instauró en la UV en 2009 con la mesa “La nueva novela latinoa-mericana”. Su segunda edición, en marzo de 2011, tuvo por tema “Los procesos independentistas y revo-lucionarios en América Latina”. En tales ediciones se contó con la par-ticipación de escritores e intelectua-les de la talla de Arturo Fontaine, Sergio Gamboa, Ignacio Padilla, Natalio Botana y Enrique Flores-cano. Ese mismo año la Cátedra fue adoptada por 11 universidades más en varios países del mundo. Una cita que debe ser insoslayable para quie-nes están inmersos en el mundo de la cultura, la literatura, la academia y la difusión.

Otra cátedra internacio-nal. Durante la inauguración del III Encuentro Regional de Cátedras Unesco de América Latina y El Ca-ribe, miembros de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), de la Secretaría de Edu-cación Pública (SEP) y de la Uni-versidad de Guadalajara (UDEG), coincidieron en la importancia de la producción y gestión del cono-cimiento de las cátedras y de la co-laboración interuniversitaria. Ahí, el director general de Educación Superior Universitaria de la SEP, Salvador Malo Álvarez, resaltó la labor de la Unesco de convocar a las naciones a través de la educación y los retos que esto implica por la cantidad de países y personas.

Orientar la educación. En el mismo evento, el rector general de la UdeG, Itzcóatl Tonatiuh Bra-vo Padilla, al dar la bienvenida a los directores de las Cátedras Unesco, señaló que estas reuniones están orientadas a mejorar el entendi-miento mutuo entre los principales involucrados en la educación tercia-ria, así como a promover el desarro-llo de políticas públicas orientadas a superar los retos regionales y mun-diales en el marco de la sociedad del conocimiento, con énfasis en la Agenda Global Post-2015, planteada por la ONU. Otro evento de calidad

internacional que se anota la máxi-ma casa de estudios de Jalisco.

Abierta al diálogo. En tie-rras mexiquenses, en la Universidad Autónoma del Estado de México (Uaemex), el rector Jorge Olvera García, salió a puntualizar, en pleno proceso electoral, que la institución tiene las puertas abiertas para todos los candidatos que se encuentren in-teresados en debatir y dialogar con los estudiantes. Sin embargo, dice el rector, al parecer a ninguno de los aspirantes le ha movido, aún, la idea de acercarse con los universita-rios y conocer sus inquietudes. Dice Olvera García que la comunidad se encuentra en toda la disposición de participar de este tipo de ejercicios.

Invitación en pie. El rec-tor de la Uaemex insistió en que las puertas de la Universidad se encuentran abiertas para quien desee ir, si bien no corresponde a la Uaemex garantizar que acudan en todos los casos los abanderados de todos los partidos. En todo caso, detalló Olvera García, corresponde al Instituto Electoral del Estado de México (IEEM) garantizar que to-das las fuerzas políticas participen en los debates, pero en la Uaemex, insistió, las puertas están abiertas para todos. Más que brindar un espacio para el debate, precisó, es necesario un diálogo constructivo para abonar al bienestar ciudadano. Y en eso, la institución tiene mucho interés.

Se fue la Universiada. Contrario a lo ocurrido en otras ediciones, la Universiadad 2015, celebrada en la Universidad Autó-noma de Nuevo León (UANL), pasó sin pena ni gloria. Cierto es que cada una de las representaciones puso lo mejor de sí, y a final de cuentas sigue siendo el evento del deporte univer-sitario más importante, faltó mucha difusión en torno a este evento. A di-ferencia de otras ocasiones donde se realizó en la Universidad Veracru-zana, en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) o en la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), y donde se conocieron todos los pormenores de los preparativos, la organización y realización de la justa, en este 2015 distó mucho de aquellas ediciones. Seguro que en 2016 en la Universidad de Guada-lajara (UDEG), la Universiada dará mucho de qué hablar de nuevo.

el rector

de la Uaslp,

manuel Fermín

villar Rubio;

el rector

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el director

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y el rector de la

Uaemex, Jorge

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EDITORIAL

carlos reyes*

Regla De tRes

comienzan gestiones.Aunque las autoridades educativas ya fijaron su postura de una manera más que clara, en el sentido de que los recortes al gasto federal no afectarán este año a las instituciones de educación superior, la situación financiera en varias de las casas de estudio es apremiante, y se torna en un tópico anual cuando se trata de ciertas universidades del país que siempre han adolecido de una gestión económica que pueda sacarlas del atolladero. Y más, cuando se trata de las institu-ciones que reciben menos recursos, no solo de la Feder-ación, sino de los gobiernos estatales en turno, que rara vez voltean hacia este sector con sincera preocupación.

alejandro canalesUNAM-IISUE/SES.canalesa@unam.mx Twitter: canalesa99

Roberto Rodríguez gómez UNAM. Instituto de Investigaciones Sociales. roberto@unam.mx

Hace un año quedó aproba-da la reforma político electoral. Ahí también quedó una nueva disposición que precisa el desti-no de las sanciones monetarias a los partidos políticos y que no solamente dice que serán para CONACYT, como ya lo estable-cían desde hace una década los decretos anuales del Prepues-to de Egresos de la Federación (PEF).

Efectivamente, después de tensas negociaciones y múltiples intercambios entre los actores po-líticos, los legisladores aprobaron en mayo de 2014 la más reciente reforma político electoral, esa que le cambió el nombre al ahora Ins-tituto Nacional Electoral (INE) y estableció diversas disposiciones para la regulación de nuestra vida política y electoral.

Aunque los legisladores gene-ralmente solo se miran en el es-pejo de las posiciones políticas y los beneficios de sus respectivas fracciones —cuando no solamen-te personales—, algunas veces pa-rece que también se acuerdan que son representantes de elección popular y su tarea es legislar en beneficio de la Nación.

En la reforma del año pasado, por principio de cuentas, quedó es-tablecida la reelección legislativa para diputados y senadores, tam-bién elevaron a rango constitucio-nal el requisito de tres por ciento de votación válida para que un par-tido pueda mantener su registro e introdujeron lo de las coaliciones flexibles y parciales entre partidos.

También incluyeron la cuota de género como mandato consti-tucional, por lo que en adelante se supone que los partidos políticos tienen la obligación de garantizar que sus listas de elección deben es-tar integradas con el 50 por ciento de hombres y el 50 por ciento de mujeres.

Además, lo que tiene mayor importancia sobre la distribución del presupuesto para la actividad científica y tecnológica, es que la “Ley general de instituciones y procedimientos electorales” (Legipe), producto de la reforma política y que sustituyo al anterior Cofipe, en la última fracción del artículo 458 del capítulo “De los sujetos, conductas sancionables y sanciones”, precisó a dónde se canalizarían los recursos finan-cieros derivados de las sanciones a partidos.

Esto es, la fracción 8 del ar-tículo 458 establece: Los recur-sos obtenidos por la aplicación de sanciones económicas derivadas de infracciones cometidas por los sujetos del régimen sancionador

electoral considerados en este Libro Octavo, serán destinados al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología en los términos de las disposiciones aplicables, cuando sean impuestas por las autorida-des federales, y a los organismos estatales encargados de la pro-moción, fomento y desarrollo de la ciencia, tecnología e innova-ción cuando sean impuestas por las autoridades locales. (DOF. 23.05.2014)

La idea de trasladar los re-cursos financieros a la actividad científica, producto del castigo a los partidos políticos, fue de un legislador del entonces partido Convergencia en la discusión del presupuesto en el 2004 y debió aplicarse en el ejercicio fiscal del año siguiente.

Desde entonces, no sin ciertas dificultades para hacer efectivas las sanciones a los partidos, tanto por los recursos de inconformidad que interponían los partidos como por la burocracia de la Tesorería, año con año se establece en el de-creto del PEF que los montos se canalizarían al ramo 38 y se dedi-carían a actividades sustantivas y proyectos científicos.

Sin embargo, no se modifica-ron ni la ley de ciencia y tecnolo-gía ni el entonces Cofipe. Hasta ahora, en la sesión del Senado de mayo del 2014, cuando se aprobó la nueva Legipe, el Senador Juan Carlos Romero Hicks, en su in-tervención dijo que: “Hoy lo que vamos a ubicar es la propuesta de que las multas nacionales vayan al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y las multas locales vayan a los consejos estatales de ciencia y tecnología, y en eso agradezco al Senador Tello su apoyo”.

Entonces, lo que ahora estable-ce la ley es una división del monto de las sanciones a partidos políti-cos, las cuales se canalizarían con-forme el origen de esas multas. Al parecer, la idea sería establecer un principio de distribución de recur-sos entre el centro y las entidades federativas.

No está mal la preocupación por un cierto principio federa-lista que debiera estar presente en toda nuestra normatividad. Sin embargo, lo verdaderamen-te mejor sería que los partidos políticos respetaran, sin más, la ley; aunque no hubiera mul-tas ni dinero. Claro, si no es el caso, como no lo es, tendríamos que contar con una institucio-nalidad capaz de hacer efectiva la ley, para evitar lo que Sergio López Ayllón llama “la ley del cinismo”.

¿Beneficios de las sanciones electorales?

entidades federativas

despidos, cumplimiento de acuerdos y congreso

Desde el retorno a las actividades or-dinarias del Instituto Politécnico Nacional (7 de enero de 2015), luego de la firma de los acuerdos entre la Asamblea General Politécnica (AGP) y los representantes del gobierno federal que participaron en el diálogo público (4 de noviembre a 5 de diciembre de 2014), la dinámica del conflicto se abrió en dos vertientes. Por una parte, la gradual implementación de los más de setenta compromisos re-conocidos por la dirección del IPN como resultado del diálogo, y por otra la presión del movimiento estudiantil para renovar la planta de directores académicos del Politécnico, en particular el conjunto de directores de escuelas, centros y planteles que, por distintas razones, el movimiento calificaba como no deseables.

Una tercera pista de interlocución entre la AGP y la dirección del Politécnico se abrió a partir de la discusión acerca de la composición de la comisión organizadora del congreso politécnico pactado en las mesas de diálogo. Hasta el momento no se ha llegado a un acuerdo entre estudiantes y autoridades y se ve difícil el acceso a una posición consensuada en virtud de la significativa diferencia entre las posturas respectivas.

En materia de implementación de los acuerdos, desde las primeras semanas de enero del año, es decir, inmediatamente después de la reanudación de actividades, el nuevo director del IPN, Enrique Fernán-dez Fassnacht, procedió a la emisión de circulares dirigidas al cuerpo directivo del Politécnico y a los funcionarios de la institución con el objetivo de instrumentar algunos procedimientos contemplados en los acuerdos, entre otros: prohibir a los directivos que otorguen cualquier recurso o privilegio a “personas o grupos que violenten y transgredan los derechos de la comunidad politécnica, que lesionen a las organizaciones de estudiantes que trabajan en beneficio del Instituto y de la sociedad, o que dañen la infraestructura de esta casa de estudios”.

En las circulares también se insta a las autoridades politécnicas del nivel medio superior a que “respeten la disposición de que el nivel medio superior no está incorporado al Sistema Nacional de Ba-chillerato ni a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, por lo que cualquier cambio en planes y programas de estudio requiere la opinión de la comu-nidad académica antes de ser ejecutado.” Del mismo modo, una tercera circular, igualmente emitida en enero de 2015, indica que “se evite todo tipo de injerencia o intervención que limite o impida la libre expresión, posicionamiento o votación de los integrantes de los consejos técnicos consultivos escolares.”

El 10 de febrero de 2015 Fernández Fassnacht informó, en rueda de prensa, que hasta ese momento se había cumplido ya 36 de los 73 acuerdos firmados, que una decena más correspondían a las autorida-des públicas federales, y que el resto de los acuerdos, bajo competencia del IPN,

estaban en proceso de instrumentación. Posteriormente, el 23 de marzo, el director del IPN comunicó que la gran mayoría de los acuerdos específicos se habían cum-plido satisfactoriamente aunque restaban algunos de importancia, en particular la integración de la comisión organizadora del congreso, así como la integración de la Defensoría Politécnica de los derechos individuales y colectivos de la comunidad.

La segunda pista del conflicto, con-sistente en la renovación del cuerpo directivo señalado por la AGP procedió en dos etapas. La primera se cumplió en enero de 2015 con la renuncia “volunta-ria” de 24 directivos, entre los cuales la mayoría de los titulares de los centros de bachillerato del IPN.

El 15 de enero el director del IPN informó que había aceptado la renuncia de las autoridades académicas de ESIME, ESIA, UPIITA, UPII, ENCB, ENMH, CICS, ESCA y EST, es decir la mayoría de las unidades profesionales del Politécnico. Asimismo se aceptó renuncia de los directores de los CECYT número 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 15 y 16.

También el 15 de enero estudiantes de otras escuelas profesionales (ESIT, UPIBI, ESIQIEI) y del bachillerato mar-charon exigiendo que el programa de destituciones se aplicara también a los directivos de sus centros escolares. En abril se informó que con la renuncia de un total de treinta directivos prácticamente se había cumplido la demanda estudiantil respectiva, aunque aún quedaban casos por revisar y evaluar.

En la dinámica de renovación destacan dos elementos adicionales. Primero, que la movilización del estudiantado politéc-nico se ha concentrado en ese ángulo de la problemática. Segundo, que la AGP ha aprovechado la coyuntura para incidir, en cierta medida, en la designación de nuevas autoridades. Fernández Fassnacht ha in-sistido en que, formalmente, la elección de nuevas autoridades ha procedido con apego estricto a la normatividad del Politécnico, lo que seguramente es el caso, no obstante la AGP ha brindado foro a la presentación de proyectos de los candidatos, y en algunos casos manifestado apoyo o rechazo a los nuevos nombramientos.

En estos días continúa el debate sobre la integración de la comisión organizadora del futuro congreso politécnico. La postura de las autoridades es la conformación de un grupo representativo de las comunidades pero de un tamaño razonable para facilitar su operatividad: 15 alumnos, 15 docentes, seis miembros del personal de apoyo y asistencia a la educación y 15 autoridades. Los estudiantes han propuesto también una integración representativa aunque con un número significativamente superior de representantes. Hasta el momento no se ha conseguido acuerdo. Ha estado sobre la mesa la opción de un referéndum que decida si es la propuesta de las autorida-des o la de AGP la que debe prevalecer. Esta salida implica riesgos para ambas partes. Ya se verá.

el conflicto del ipn (tercera parte)

lo iDealsería quelos partidos políticos no incurrieranen faltas que generaran multas

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opiniÓn

carlos pallán FigueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. capafi2@hotmail.com

gane 2.7 millones, estudie una maestría en harvard

la recompensa del prestigio

Humberto muñoz garcíaUNAM. Seminario de EducaciónSuperior, IIS. Profesor de la FCPS.recillas@unam.mx

Así se afirma en un amplio y documentado reportaje de El País, publicado el pasado 27 de mayo y referente a los estudios cursados en la Escuela de Negocios de dicha universidad (HBS, por sus siglas in inglés), en Boston, Masachusets. Según lo expresado por la periodista Ana Torre Menarques, producto de la charla con cinco alumnos españoles y la información institu-cional, la Escuela es la primera o segunda mejor colocada en tres de los ranking más famosos o prestigiosos a escala mundial, solo perdiendo en uno de ellos frente a su similar en la Universidad de Stanford, California. Precisamente, uno de estos clasificadores le otorga el sitio principal en el orbe por un factor de mucho peso (40 por ciento): el promedio anual de ingresos de un egresado de esa institución, 180 mil dólares que a cotización de estos días darían, bajita la mano, la cantidad que aparece en el encabezado. ¿Qué hacer para ingresar a esta escuela, qué características tiene y que objetivos persigue? son cuestiones que el reportaje trata de responder y que aquí se resumen.

Por principio de cuentas, el acceso a la Escuela siempre es muy difícil por la selectividad ahí presente. En la genera-ción 2013-2014 hubo 10 mil solicitudes que, luego de los dos cortes efectuados (uno de la documentación presentada y otro proveniente de una entrevista personal), dejó a solo 900 alumnos de primer ingreso para cursar los estudios en los dos años siguientes.

Si a pesar de todo el solicitante logra inscribirse, tiene que resolver el asunto de las colegiaturas. 112 mil dólares por los cuatro semestres del programa, aunque, se aclara, que 47 por ciento de los alum-nos goza de algún tipo de becas, mismas que importan la cantidad de 28 millones de dólares a cargo de la institución. Los orígenes curriculares de los alumnos no tienen que ser necesariamente los del área de economía o administración, según indica el reportaje;“la especialidad no es determinante, (hay) desde matemáticos a literatos” y, eso sí, muchos ingenieros. El 35 por ciento de los ingresantes son extranjeros y provienen de 60 países diferentes. Toda la generación tiene un promedio de 27 años de edad.

La exclusividad de la escuela se cimenta en los procedimien-tos pedagógicos y en el profesorado. El primero se relaciona con el llamado “método de casos”, desarrolla-do originalmente por la

Escuela de Derecho de la misma Univer-sidad y luego extendido, en 1924, a otras disciplinas como la administración de negocios. Cada caso se lleva entre tres y seis meses para su preparación, en él intervienen varios profesores y luego es probado con los alumnos bajo la idea de “aprender practicando”. Estos últimos intervienen en clase, cuestionan con frecuencia a los protagonistas reales y, a partir de esa “práctica” (discusión y argumentación) se dan las bases para retroalimentar el aprendizaje y mejorar los materiales de estudio.

El personal académico es el otro ele-mento esencial del modelo educativo. La HBS tiene 200 bajo la figura integrada de profesores-investigadores. Cada tres años éstos se someten a evaluaciones sobre “calidad pedagógica y capacidad para generar nuevas ideas”. La Escuela funciona asociada con otros ocho centros en el mundo (dos de ellos en América Latina: Buenos Aires y Sao Paulo), permi-tiendo esta red que los casos estudiados se refieran, en un 80por ciento de ellos, a situaciones globales y no exclusivamente de los Estados Unidos.

El reportaje suscita algunos comentarios: La llamada tasa de retorno (el bene-

ficio que se deriva de una inversión en educación pública o privada, una vez que el egresado está trabajando) es enorme: un 163 por ciento anual, todo un récord. ¿Estarán bien los datos suministrados en el reportaje a ese respecto?

El método de casos se ha extendido a muchas instituciones educativas y orga-nizaciones encargadas de la formación de recursos humanos calificados con una suerte diferente en su implantación, como pasa con muchas de las innovaciones en el terreno educativo. En algunas partes se mantiene una visión ortodoxa, de tal manera que “el caso” es producto de una investigación seria y de una prueba rigurosa. En otras, se trata sólo de un remedo que aprovecha el nombre y la fama de la metodología.

Los egresados, diseminados por el mundo, constituyen una hermandad que se apoya recíprocamente y que genera programas para facilitar el acceso a nuevos alumnos. En México parece no haberse constituido ó por lo menos no hay señales

visibles de ello.

Prioridades políticas para conducir la universidadCada vez más compleja, debe integrarse a su realidad

Asistimos al término de la separación de la universidad con el mundo que la ro-dea. De aquí en adelante las vinculacio-nes entre el medio social y la institución se espera que sean más estrechas. Con tantas cosas que pasan en la sociedad, alrededor nuestro, es fundamental que la universidad tome plena conciencia de su ser histórico y se valorice. Que formule un proyecto creativo, que mueva de raíz lo que no está funcionando en la institución, que permita recobrar fuerza para hacer la crítica social, frenar los excesos del mer-cado y colaborar de cerca para estimular el desarrollo social.

Para acompañar el desenlace, los inves-tigadores tendremos que construir un nuevo arsenal teórico sobre la universidad, por dos razones: darle especifi-cidad al contenido y a la forma de la universidad en los países periféricos al capitalismo central y; resignificar política y sociológicamente a tan importante institución, teniendo en cuenta los desafíos éticos y acadé-micos para mantener su identidad como centro de estudio y conocimiento.

Mi postura intelectual ubica a la uni-versidad como una institución cada vez más compleja por el aumento de los pro-pósitos que tiene que cumplir. Además, la entiendo como productora de sociedad vía el conocimiento.

Inicialmente, la globalización, las universidades globales, y las de inves-tigación a nivel mundial, han afectado el devenir de nuestras casas de estudios a partir del surgimiento de un merca-do académico mundial de profesores, investigadores, estudiantes y conoci-mientos. Los ranking han establecido jerarquías universitarias a nivel mun-dial, con sus propios criterios, los cuales no necesariamente sirven como base de líneas políticas a seguir. Tendremos que participar en ellos de la mejor manera posible y construir los propios.

En el caso de México, las universidades públicas tienen que establecer liderazgos en determinados campos disciplinarios para competir, incluso más allá del cruce de fronteras. Adquirir un perfil propio, porque a las universidades de nuestro ve-cino del norte se les usa como modelos a seguir. Frente a esta realidad, tenemos que adoptar y defender el modelo latinoame-ricano, que tiene grandes ventajas para operar en la cultura regional.

Delanty (2001) es uno de los auto-res que ha elaborado una de las teorías sociológicas más comprehensivas de la universidad; la ve como el sitio donde se relacionan el conocimiento, la cultura y la sociedad. Él y otros (Barnett, p.e.(2002)) han gestado una visión de la universidad entendida como el lugar donde se interco-

nectan flujos de conocimiento elaborados aquí, allá y acullá.

La producción de conocimiento inter-no es vital para poder ingresar a los flujos internacionales de la ciencia, beneficiar-nos de ellos y gestar nuevo conocimiento aplicable local y nacionalmente. Desarro-llar a las universidades públicas estatales como universidades de investigación es parte de la estrategia de desarrollo y de participación en lo global.

Las universidades necesitarán ilu-minar las problemáticas globales desde lo local y al mismo tiempo adquirir una visión cosmopolita que les permita ver el

mundo y sus prioridades científicas y culturales para adecuarlas al país. Habrán de participar en redes institucionales. El juego ya no es de institu-ciones individuales sino de redes, nacionales y extranjeras.

Otra idea teórica de gran aceptación es que la universidad funcione como agencia, que lleve a cabo proyectos de in-vestigación vinculados a las necesidades de su

entorno. Le corresponde incrementar su capacidad de convocatoria a los actores que estimulan el desarrollo y ejecutar con ellos proyectos académicos que sean de su inte-rés. A la universidad le toca reorganizarse para asumir un papel protagónico en el pro-ceso de desarrollo, siendo percibida como tal y ganando reconocimiento por ello. Al mismo tiempo tendrá que abordar el aná-lisis de los grandes problemas nacionales.

La universidad es y será formadora de cuadros científicos. Tendrá que innovar la pedagogía, introducir el uso de las nuevas tecnologías en clase y luchar para que sea evaluada por la preparación de sus jóvenes estudiantes para vivir en democracia. El acceso a la mejor educación posible es un asunto de urgencia para que el país no quede rezagado.

La universidad requiere convertirse en una institución reflexiva, donde prive la razón y la razonabilidad, la crítica de sus tareas, procesos y productos, para estar en un cambio de constante superación. O sea, tener responsabilidad social, ser go-bernable y conseguir estabilidad como lo requiere la tarea académica disciplinada.

La universidad de estos tiempos será una institución de cultura, que entrega capital cultural a sus estudiantes. Dirigida por un gobierno universitario al servicio de la academia, sin privilegios de sus buro-cracias, flexible en su organización y tra-mitación, que represente con legitimidad y dignidad a la comunidad universitaria.

Finalmente, es necesario realizar análisis empíricos de la universidad en México, con nuevos enfoques, instaurar un sistema nacional de información acce-sible, todo lo cual me parece políticamen-te prioritario.

“La universidad requiere convertirse en una institución reflexiva, donde prive la razón y la razonabilidad, la crítica de sus tareas, procesos y productos, para estar en un cambio de constante superación”

el prestigio de una de las mejores universidades se traduce en ganancias.

campus MILENIO6

El pasado 24 de abril se realizó la sesión ordinaria del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines (Cupia) en la Universidad de Guanajuato. Como Usted sabe, el Cupia es uno de los tres consejos especiales de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Los otros dos son el que agrupa a los institutos tecnológicos (CITIA) y el que concentra a las instituciones particulares (CUPRIA).

La reunión de Cupia generó interés y expectativas debido a que ahí el secretario general de la ANUIES, Jaime Valls, propuso la configuración de una “nueva” etapa para la edu-cación superior y, para ello, se organizarán mesas de análisis con el propósito de discutir tres conjuntos de temas. Los resolutivos de estas mesas se le presentarán al Presidente de la República. El primer tema a tratar se refiere a la cobertura y al financiamiento, el segundo al modelo de evaluación y el tercero será sobre el mar-co jurídico y regulatorio de la educación superior. Como puede verse, son tres ámbitos generales que “estructuran” las políticas universitarias de México.

Por lo que puedo leer del magnífico reportaje de Carlos Reyes en Campus (605), los temas de la cobertura y el financiamiento no se trata-rán de manera aislada, sino que se discutirán a la par con otros puntos sensibles para las universidades como el de las pensiones, la rendición de cuentas y auditorías. No hay que olvidar que sobre las pensiones la Auditoria Superior de la Federación (ASF) recordó que “aún quedan pendientes de transformar los regímenes de las universidades públicas estatales”, y sobre la rendición de cuentas, la misma ASF detec-tó que algunas universidades públicas actúan como “con-tratistas” cuando su “objetivo social” es el de la enseñanza y la investigación, y “no así la prestación de servicios, ya sea de adquisiciones, obras públicas, asesorías, o hasta de contratación de mano de obra para terceros”.

Entonces, si el abordaje del tema del financiamiento es global y se desenvuelve bajo un esquema de corresponsabilidad, puede haber mayores probabi-lidades de hacer realidad lo que se ha pedido desde hace años para las universidades: tener presupuestos multianuales.

A esta esperanza hay que sumarle los vínculos entre el secretario Valls y algunos representantes de la élite financiera del país.

El segundo tema puesto sobre la mesa es el del modelo de evaluación de la calidad con miras, dice Carlos Reyes, a que se constituya un Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior. Con ello, se espera tener nuevos criterios e “indicadores de nueva generación” para dar cuenta de los fines y funciones de las universidades. Seguramente, Valls y su equipo ya conocieron el documento elaborado en 2008 por la Comisión Especial Interinstitucional, la cual fue designada por el Consejo Nacional de la ANUIES, y en donde se presenta un certero diagnóstico de los procesos de evaluación actuales para la educación

superior. Ahí se señalaba que había una “separación” entre los ejercicios de evaluación y la calidad, entendida esta última como una elevación sostenida del logro académico. Asimismo, se afirmaba que no había “evidencia confiable” para asegurar que las evaluaciones prácticas realizadas por los Ciees contribuían a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y, de pilón, los organismos afi-liados al Copaes (Consejo para la Acreditación de la Educación Superior) habían desvirtuado los ejercicios de evaluación. La acreditación, según he obser-vado, se convirtió en un jugoso y redituable negocio de unos cuantos.

Si en la educación básica ya hubo un aprendizaje y se logró desligar los resultados de la evaluación de los incentivos económicos a profesores y escuelas, ¿por qué en la edu-cación superior insistimos en ir por esta vía? ¿Cuáles son los argumentos de la Subsecre-taría de Educación Superior (SES) para mantener esque-mas de evaluación ligados al financiamiento? Si en verdad estamos por inaugurar una “nueva etapa” en la educación superior habría que repensar cómo las universidades públicas

podemos dar mejor cuenta de nuestro desempeño. Y aquí, el uso imaginativo de indicadores es clave.

Por último, una de las ta-reas más complejas que va enfrentar la ANUIES será la de imaginar y proponer un marco jurídico que motive a las universidades a cooperar con otras instituciones y con otros actores en un ambiente de confianza y transparencia y sobre todo, que esas nuevas reglas hagan gobernable un nivel educativo extenso, diverso y políticamente muy activo. Dentro de esta complejidad hay una ventaja. El sistema universitario ha sido desde hace tiempo objeto primordial de estudio e investigación de diversos académicos. Hay, por lo tanto, un cúmulo de conoci-mientos y evidencias listo para utilizarse con el propósito de fundamentar el cambio que nuestras universidades públicas necesitan.

Postcríptum: Aprovecho para felicitar públicamente a la Revista de la Educación Superior (RESU) de la ANUIES por refrendar su participación en el Índice de Revistas Mexica-nas de Investigación Científica y Tecnológica de Conacyt.

uniVeRsiDaD cRÍtica

pedro Flores-crespo Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS)

Twitter: @flores_crespo¿una nueva etapa para la educación superior?sesión del cupia en guanajuato

Como parte de la ceremonia conmemorativa al XX aniversario de la fundación del

CACEI se reconoció a las siguientes instituciones:Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Facultad de IngenieríaInstituto Politécnico Nacional

Escuela Nacional de Ciencias BiológicasEscuela Superior de CómputoEscuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, AzcapotzalcoEscuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, CulhuacánEscuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, TicománEscuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, ZacatencoEscuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extracti-vas, ZacatencoEscuela Superior de Ingeniería Textil, ZacatencoEscuela Superior de Ingeniería y Arquitectura, TicománEscuela Superior de Ingeniería y Arquitectura, ZacatencoUnidad Profesional e Interdisciplinaria de BiotecnologíaUnidad Profesional e Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y AdministrativasUnidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería Campus Guanajuato

Instituto Tecnológico de Orizaba Instituto Tecnológico de Puebla Instituto Tecnológico de Sonora Instituto Tecnológico de Veracruz Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

Campus Aguascalientes, División de ProfesionalCampus Ciudad de México, Escuela de Diseño, Ingeniería y ArquitecturaCampus Estado de México, Escuela de Diseño, Ingeniería y ArquitecturaCampus Hidalgo, División de ProfesionalCampus Monterrey, Escuela de Ingeniería y Tecnologías de la InformaciónCampus Saltillo, División Académica de Profesional

Campus San Luis Potosí, Dirección de Ingeniería y CienciasCampus Toluca, Escuela de Ingeniería y ArquitecturaCampus Guadalajara, Escuela de Ingeniería, Arquitectura y Salud

Tecnológico de Estudios Superiores de EcatepecUniversidad Autónoma de Baja California

Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería, Campus TijuanaFacultad de Ingeniería, Campus MexicaliFacultad de Ingeniería Arquitectura y Diseño, Campus Ensenada

Universidad Autónoma de ChihuahuaFacultad de Ciencias Químicas del Campus Universitario 2Facultad de Ingeniería

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Instituto de Ingeniería y TecnologíaUniversidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Ciencias Químicas, SaltilloUniversidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Ciencias de la TierraFacultad de Ciencias QuímicasFacultad de Ingeniería CivilFacultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

Universidad Autónoma de Querétaro, Facultad de IngenieríaUniversidad Autónoma de San Luis Potosí

Facultad de CienciasFacultad de Ciencias QuímicasFacultad de IngenieríaUniversidad Autónoma de YucatánFacultad de IngenieríaFacultad de Ingeniería Química

Universidad Autónoma de ZacatecasUnidad Académica de Ciencias QuímicasUnidad Académica de IngenieríaUniversidad Autónoma del Estado de México

Facultad de IngenieríaFacultad de Química

Universidad Autónoma MetropolitanaDivisión de Ciencias Básicas e Ingeniería Unidad IztapalapaDivisión de Ciencias Básicas e Ingeniería Unidad Azcapotzalco

Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Exactas e IngenieríaUniversidad de Quintana Roo, División de Ciencias e Ingeniería, ChetumalUniversidad de Sonora, División de Ingeniería, Unidad Regional CentroUniversidad Iberoamericana, Campus Ciudad de México, Departamento de IngenieríaUniversidad Panamericana, Campus Bonaterra, Facultad de IngenieríaInstituto Tecnológico de Durango Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de IngenieríaUniversidad Tecnológica de Coahuila Universidad Tecnológica de Izúcar de Matamoros Universidad Tecnológica de León Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl Universidad Tecnológica de Puebla Universidad Tecnológica de Querétaro Universidad Tecnológica de San Luis Potosí Universidad Tecnológica de Tabasco Universidad Tecnológica de Tecamachalco Universidad Tecnológica de Tlaxcala Universidad Tecnológica de Tula, Tepeji Universidad Tecnológica de Xicotepec de Juárez Universidad Tecnológica del Norte de Guanajuato Universidad Tecnológica del Suroeste de Guanajuato Universidad Tecnológica del Valle del Mezquital Universidad Tecnológica Metropolitana de Mérida

“Habría que repensar cómo las universidades públicas podemos dar mejor cuenta de nuestro desempeño. El uso imaginativo de indicadores es clave”

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¿Qué es lo que sucede hoy en día, cuando los estudiantes de nivel superior ya no leen y conocen a libros y autores de oídas?

poR una uniVeRsiDaD lectoRala lectura como transformación

la Universidad Juá-rez Autónoma de Tabasco (UJAT) y Laberinto Ediciones acaban de publicar, en una coedición, mi libro Por una uni-

versidad lectora y otras lecturas sobre la lectura en la escuela (2015). Presen-té el volumen en la UJAT, el pasado 23 de abril (Día Mundial del Libro), en el contexto del Segundo Coloquio de Lectores en Tabasco. Sobre las ideas generales de este libro he insistido en diversos ensayos publicados en las pá-ginas de Campus. He aquí algunos fragmentos cuya reiteración no me parece inútil.

En su libro Por qué leer los clási-cos, Italo Calvino sentenció: “La es-cuela y la universidad deberían servir para hacernos entender que ningún libro que hable de un libro dice más que el libro en cuestión; en cambio hacen todo lo posible para que se crea lo contrario. Por una inversión de va-lores muy difundida, la introducción, el aparato crítico, la bibliografía ha-cen las veces de una cortina de humo para esconder lo que el texto tiene que decir y que sólo puede decir si se lo deja hablar sin intermediarios que pretendan saber más que él”.

Resulta innegable que un amplio sector académico ha invertido la im-

portancia de los valores en la

obra litera-

ria y ha transmitido esta confusión (esta inversión de valores) a los estu-diantes universitarios. En el tema de la lectura, por ejemplo, dicho sector cree, sin duda, que lo más importante de la literatura está en el lenguaje y en la técnica, sin tomar en cuenta que la literatura (salvo excepciones) no tiene como tema el lenguaje ni la técnica literaria, sino la vida misma.

Privilegiar lo adjetivo en detri-mento de lo sustantivo es lo que ha hecho que el estudio de la literatura se convierta, muchas veces, en una ocu-pación aburrida y sin alma, a lo cual se suma, en no pocas ocasiones, la mala escritura, es decir la escritura tediosa y desapasionada. En una entrevista de José Ramón López Rubí Calderón (Este País, febrero de 2015) con el so-ciólogo e investigador de El Colegio de México Fernando Escalante Gon-zalbo, éste, con su gran experiencia de lector, abomina de “los textos mal escritos, o sea, escritos en ese español burocrático, agramatical, pedregoso, insulso, que es habitual en las revis-tas académicas” y que, por ser lo que son, “inmediatamente me previenen en contra del contenido y del autor, porque veo de entrada lo peor del ‘profesionalismo’ de la ciencia”, todo ello a pesar de que “la universidad es impensable sin la cultura del libro, sin la circulación de la letra impresa”.

En sus Dichos de Luder, Julio Ramón Ribeyro escribe el siguiente sarcasmo en relación con la investiga-ción universitaria sobre literatura: “Por favor —dice Luder a su criada—. Deja entrar a quien sea, menos a sociólogos barbudos que están haciendo una tesis sobre El escritor y su tiempo”. Y luego añade otro no menos acre y al mismo tiempo festivo: “Dile que no estoy —su-surra Luder a su criada que le muestra una tarjeta de visita—. Es un semiólogo que anda en busca de una estructura”.

Es necesario y urgente devolverle a la lectura

su fuerza espiritual regeneradora e incluso su poder redentor, por en-cima de consideraciones accesorias cuando no superfluas que tienen el propósito de suplantar lo principal. Es importante que la lectura, en su sentido más amplio (y no únicamente académico), pase por la universidad y regrese al ámbito social, más fortale-cida, dialógica y comunicante.

Nuestro error, tanto en cultura como en educación, ha sido el privi-legiar las capacidades técnicas antes que las potencialidades humanísti-cas. Desde la más tierna infancia has-ta los umbrales de la titulación acadé-mica lo que hacemos es un ejercicio memorístico más que una práctica reflexiva. Todos sabemos —lo mismo si lo dijo Einstein que si lo pronunció Pepito— que la memoria es la inteli-gencia de los tontos, y sin embargo la escuela se sigue montando sobre la memoria para todo, en lugar de abrir los caminos del pensamiento y la discusión. La duda y el escepticismo son siempre mejores maestros que la memorización, pero para la escue-la alguien que duda es alguien que padece una patológica inseguridad. Sócrates hubiera sido, en las aulas, un pésimo alumno, y habría reprobado todas las materias.

Por lo demás, los universitarios padecen los mismos problemas que los estudiantes de preparatoria, se-cundaria y primaria: en una enorme proporción, no leen y no les gusta leer porque, en cuanto a libros, les basta con memorizar autor, título, tema, trama, personajes, género, corriente, época, etcétera, sin tener que leer los libros. Son fruto de los mecanismos tradicionales, vacíos y repetitivos con los que se enseña lengua y lectura en los niveles escolares previos a la ma-trícula profesional.

Es difícil no plantear, en este pun-to, el tema de las tecnologías de infor-mación. Pero creo que se equivocan quienes ven en las herramientas de internet la muerte del libro en papel y el reinado absoluto de las pantallas y los teclados. De hecho, está suficien-temente probado que quienes leen y escriben en papel y son migrantes

digitales, leen y escriben también en la computadora y en los demás

instrumentos que facilitan más que complican la lectura y

la escritura.El problema de la

lectura no

radica en que internet sea una compe-tencia frente a la lectura en el formato tradicional del libro en papel, sino en el hecho de que la escolarización no está promoviendo ni fomentando el placer de leer y escribir, sino el deber de leer para hacer tareas, memorizar datos y entregar soporíferos e inútiles reportes de lectura. Los profesores se desesperan porque los reportes de lectura están mal escritos, pero están mal escritos a partir de que los libros están mal leídos: con tedio, con sufri-miento y con rencor.

Aunque nos pese a los nostálgicos, no hay demasiada diferencia entre leer un libro en papel y hacerlo en el Kindle, pero los que leen en el Kin-dle es porque antes, de todos modos, leían en papel, y disfrutaban (y siguen disfrutando) este ejercicio que no se reduce a las tareas, sino que va más allá incluso del placer, y se vincula con el conocimiento, el hallazgo, la interrogación sobre quiénes somos, hacia dónde vamos y cómo afronta-mos la soledad, el dolor, la dicha, la fragilidad, el placer y la certidumbre de sabernos mortales. “Los libros me guían a través de la vida”. Estoy citando a Gorki, con la incómoda sen-sación de que muchos universitarios no saben quién es Gorki.

Los lectores no pueden reducirse a practicantes de un deber instrumen-tal inmediato. Las bibliotecas, y espe-cialmente las bibliotecas personales, siempre están un paso adelante de las universidades. Quienes contamos con estudios universitarios y seguimos siendo lectores no siempre estamos dispuestos a reconocer (porque es políticamente incorrecto) que ello no fue producto, necesariamente, de las

“La escuela se sigue montando sobre la memoria para todo, en lugar de abrir los caminos del pensamiento y la discusión. La duda y el escepticismo son siempre mejores maestros que la memorización”

recitarsin entender

No deja de ser inconsecuente y dramático, o peor aun, melo-dramático, que después de leer a homero, Dante, Shakespeare, Goethe y Borges seamos muy capaces de recitarlos de memoria pero no de respetar los semáforos ni al prójimo, ni de albergar en nuestro ser sensible algo, aunque sea un mínimo, de cultura cívica o ético proceder. Mientras esto sea así, careceremos de los suficientes argumentos para convencer a los no lectores de que es mejor leer que no leer, pues Rousseau sentenció

las aulasdeben

transformar el concepto del

mundo de los estudiantes, no

formar solamente seres

escolarizados

Fotos: sHUtteRstock/ especial

campus MILENIO8

FAbuLACIOnEs

¿Qué es lo que sucede hoy en día, cuando los estudiantes de nivel superior ya no leen y conocen a libros y autores de oídas?

poR una uniVeRsiDaD lectoRa*poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de la lectura. sus más recientes libros son: antología general de la poesía mexicana (océano/sanborns, 2012-2014), Final de diluvio (Hiperión/Universidad autónoma de nuevo león, 2013), Ética y poética de la lectura: el derecho de leer, la libertad de saber (letra Uno ediciones, 2013), ¿es la lectura un derecho? (ediciones del ermitaño, 2013), pelos en la lengua (ediciones del ermitaño, 2013), cuentos inolvidables para amar la lectura (ediciones b, 2014), leer bajo su propio riesgo: mitos y realidades del hábito de leer (ediciones b, 2014), ¿Qué leen los que no leen?: el poder inmaterial de la lectura, la tradición literaria y el placer de leer (paidós, 2014, nueva edición corregida y actualizada), Historias de lecturas y lectores: los caminos de los que sí leen (océano-trave-sía/conaculta, 2014, nueva edición aumentada), escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes: breve antimanual para padres, maestros y demás adultos (océano, 2014, nueva edición) y por una universidad lectora y otras lecturas sobre la lectura en la escuela (UJat/laberinto ediciones, 2015).

juan domingo argüelles*

aulas universitarias, donde —si bien nos fue— lo que adquirimos, gracias a ciertos y estupendos profesores, fue el impulso frenético de leer, al mismo tiempo que los libros obligatorios, los libros que se nos daba la gana. En mi caso, yo puedo afirmar esto. Y a veces —ésta es la verdad— nos volvemos lectores voraces sólo si conseguimos sobrevivir a la autoritaria y desalenta-dora enseñanza de la lengua y la lectura en nuestras escuelas.

En cuanto a las bibliotecas, tam-bién hay que decir algo en este senti-do. Todavía hay bibliotecarios que se ofenden cuando, en los congresos, algún colega señala o recomienda que —para hacer más eficazmente su tra-bajo— tendrían que ser bibliotecarios lectores. Algunos reaccionan incluso airados: “¡Cómo que lectores! ¡Si los bibliotecarios leemos todo el santo día!”, exclaman. Otros argumentan que tienen tantos asuntos que aten-der que no les queda tiempo para otra cosa, pero que, de cualquier forma, leen todo lo que tiene que ver con la biblioteca.

En ambos casos, independien-temente de las reacciones (airadas o no), lo que no se ha comprendido del todo es que no se puede trabajar con libros, entre libros, por los libros y para los lectores y usuarios, y úni-camente leer sobre bibliotecología o biblioteconomía, es decir exclusiva-mente sobre la especialidad.

Es como si un editor sólo leyera de ediciones (los hay por supuesto) o como si un ingeniero sólo leyera de ingeniería (y también los hay, y en abundancia). En otras palabras, es importante que los bibliotecarios sean también lectores que diversifiquen sus conocimientos, amplíen sus intereses lectores y forta-lezcan su cultura general. Pero no sólo ellos. Todos, independientemente de nuestra profesión, tendríamos que ha-cerlo, pues el fenómeno es exactamen-te el mismo en prácticamente todas las carreras con los universitarios y en las universidades.

Durante mucho tiempo se pensó que lo que más se hacía en las univer-

sidades era leer. Ya no es fácil sostener este falso optimismo. La verdad es que lo que más se hace en las univer-sidades (y en todos los niveles previos de la educación) es estudiar para los exámenes. Y bien sabemos que estu-diar no es lo mismo que leer, aunque para estudiar tengamos que leer.

Muchas universidades públicas de España y América Latina han co-menzado a preocuparse seriamente por este problema y, por principio, aceptaron (como acepta su mal un enfermo o su debilidad un adicto) que, en una enorme proporción, los universitarios “no leen”. Este diag-nóstico no quiere decir que los univer-sitarios no lean sus apuntes de clase, o los libros o capítulos de libros que deben leer para cursar satisfactoria-mente sus materias y, con ello, sacar sin contratiempos su carrera. No. Lo que quiere decir es que no leen nada más que eso, que es bastante poco o casi nada. Ya no es sorprendente encontrar a jóvenes marxistas que nunca han leído un libro de Marx y que todo su conocimiento reside en nociones vagas del marxismo que han sacado de internet.

Lo cierto es que con internet las cosas se facilitaron o se complicaron para la formación intelectual, según se vea. Mucha de la cultura universi-taria, hoy, está hecha de fragmentos. Y no hay nada más fragmentado que internet. Es el paraíso de los fragmen-tos y, por tanto, de la cultura fragmen-tada y fragmentaria. Muchos univer-sitarios saben algo sobre Aristóteles, Platón, Nietzsche, Hegel, Rousseau, Heidegger, Kant, Benjamin, Sartre, Bettelheim, Propp, etcétera, no nece-sariamente porque hayan leído libros de estos pensadores, sino porque en la red hay una montaña de artículos y ensayos de interpretación sobre ellos.

Basta poner en el buscador de Google la palabra “Nietzsche” para encontrar más de siete millones de resultados. ¿Pero cuántos han leído realmente a Nietzsche y no lo cono-cen únicamente de oídas o por vagas referencias? Algunos creen incluso que ya ni vale la pena leerlo. ¿Para qué fati-gar El nacimiento de la tragedia, Hu-mano, demasiado humano, La gaya ciencia, Más allá del bien y del mal, Así hablaba Zaratustra, Ecce Homo, El Anticristo, etcétera, si ya hay artí-culos de tres páginas y ensayos de diez que nos dicen “todo” lo que vale la pena saber sobre el autor? Eso sí, hay quienes hablan de lo que dijo Habermas sobre Nietzsche, porque Habermas es “ac-tual” y está de moda, y porque conocer sus ensayos da más prestigio o más ca-ché —en el bluff interpretativo— que leer directamente a Nietzsche y sacar las propias conclusiones. Lo cierto es que debería haber más que Habermas.

Lo bueno sería que Comte-Spon-ville nos hiciera descubrir, por ejemplo, a Spino-

za, Montaigne y Alain, pero no úni-camente de oídas (para decir lo que Comte-Sponville dice de ellos), sino por trato directo, para que converse-mos con esos autores a través de sus libros, luego de que Comte-Sponville nos ha hecho el grandísimo favor de facilitarnos el acceso a ellos. Dado que Habermas nos facilita a Nietzs-che, ¿por qué tendríamos que que-darnos con Habermas? Debe, sin duda, haber más.

Internet, que es una herramienta maravillosa y que, además potencia el libro y la lectura, también puede ser el mayor lugar de holganza para los perezosos que, de todos modos, tampoco leen libros en papel. Pican aquí, pican allá; de aquí sacan esa po-quita cosa blandengue, insípida, y de más allá otro breve bocado de cosa masticada (interpretada), y ya con eso tienen para aprobar la materia y blofear en Twitter o tuitear en bluff.

Si alguien pasa por las aulas y en ellas no se transforma esencialmente su concepto del mundo, ese alguien será sin duda un escolarizado, pero es también, y al mismo tiempo, un dese-ducado. Para decirlo con palabras de George Steiner, “el libro y la educa-ción ejercen un extraño, contundente señorío sobre nuestra imaginación y nuestros deseos, sobre nuestras ambi-ciones y nuestros sueños más secretos. Un gran poema, una novela clásica nos acometen; asaltan y ocupan las forta-lezas de nuestra conciencia. [...] Quien haya leído La metamorfosis de Kafka y pueda mirarse impávido al espejo, será capaz, técnicamente, de leer la letra impresa, pero es un analfabeto en el único sentido que cuenta”.

De este mismo modo, por analo-gía, quien haya pasado por las aulas universitarias y no haya transforma-do su visión del mundo, su percepción de la realidad y el conocimiento de su propia persona, tendrá escolari-zación y podrá incluso ser, quizá, el más capaz, técnicamen-te, en el desarrollo de su profesión (por-que “se quemó las pestañas”), pero es un deseducado “en el único sentido que cuenta”.

¿es leer aburrido?

Uno de los mayores pecados del ser humano es el aburrimiento, ya que cuando la gente se aburre es porque no tiene ninguna pasión por la existencia. El aburrimiento no es ni siquiera un estado de ánimo; en todo caso, es un desánimo. Leopardi dijo: “El fastidio no cabe sino en aquellos que no tienen espíritu” y añadió que “para la felicidad son menos nefastos los males que el aburrimiento”. Voltaire, igualmente lapidario, dijo sin más: “Nuestro peor enemigo es el aburrimiento”.

Si los profesores se aburren dando clases, es natural que aburran a sus alumnos. Si los profesores de literatura hacen aburrido el conocimiento de los libros, es natural que los alumnos se preparen desde antes de comenzar la clase al aburrimiento que significará la aburrida disertación del maestro. ¡y cuesta trabajo pensar que alguien pueda hacer aburrida una clase de literatura teniendo material tan vivo! y, sin embargo, sabemos que hay quienes son capaces de hacer aburrida hasta una clase de humorismo.

La enseñanza viva de la lite-ratura es aquella que plantea, antes que nada, la seducción del alumno: que goce realmente lo que lee, antes y más allá de los exámenes y los resúmenes. La enseñanza sin vida de la literatura es la que se concreta a los simples datos que son, literalmente, letra muerta en tanto no estimulen el placer de leer y la satisfacción de aprender.

la universidad es impensable sin una cultura de libro, pero, ¿Realmente entienden los estudiantes lo que leen?

implacable: “No puedo imaginar qué clase de bondad puede tener un libro si es incapaz de hacer buenos a sus lectores”.

“Creemos que el conocimiento es importante, pero son los sentimientos los que nos hacen felices o desgraciados”, sostiene José Antonio Marina, y Comte-Sponville resume del siguiente modo la soledad y la grandeza de la moral: “Tú no vales más que el bien que haces, el mal que te prohíbes, y sin otro beneficio que la satisfacción de obrar correctamente”. En palabras de Spinoza: “Hacer el bien y sentirse dichoso”.

campusMILENIO 9

opiniÓn anuies

pedro Hernández santiago*las ies autónomas y la ley general de transparencia

la filosofÍa, antÍDoto contRa la alienaciÓn púBlicaprepara Uam 2º. coloquio nacional de Filosofía mexicana

El pasado 4 de mayo se promulgó la Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública. Esta Ley, de acuerdo con estudiosos en el tema, es una de las dos piezas con la que se pretende abatir la corrupción en nuestro país. La otra refiere a las refor-mas constitucionales para la creación del Sistema Nacional Anticorrupción aprobadas por el Senado de la República el 21 de abril pasado y por 18 congresos estatales según el registro publicado por la Red por la Rendición de Cuentas de fecha 5 mayo, por lo que es prácticamente su promulgación.

Como antecedentes, en 2002 se promulgó la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Guberna-mental y con ese acto se creó el Instituto Federal de Acceso a la Información Pública (IFAI). En 2007, la reforma al artículo sexto constitucional estableció el acceso a la información pú-blica como un derecho de los ciudadanos mexicanos. Más recientemente, a principios de 2014 se reformaron diversas disposiciones constitucionales para dar autonomía al IFAI y obligar a las entidades federativas a crear en sus constituciones figuras similares.

¿Qué señala la Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública en el caso de las instituciones de educación superior públicas

dotadas de autonomía? ¿A qué están obligadas?

Primero. El artículo 54, fracción II, señala que los organismos garantes (IFAI u organismos similares en los entidades federativas), en el ámbito de sus respectivas competencias o a través de los mecanismos de coordinación que al efecto establezcan, podrán “proponer, entre las instituciones públicas y privadas de educación supe-rior, la creación de centros de investigación, difusión y docencia sobre transparencia, derecho de acceso a la información y rendición de cuentas”.

Segundo. El artículo 70, muy amplio por cierto, señala que como obligaciones de trans-parencia comunes, los sujetos obligados deben mantener publica y actualizada infor-mación y documentos sobre: marco normativo; estructura orgánica; facultades de cada área; programas operativos con metas y objetivos; indicadores institucionales; directorio de servidores públicos; remune-ración bruta y neta de todos los servidores públicos de base o de confianza; gastos de repre-sentación y viáticos; número total de plazas desagregado por personal de base y de confianza; información de las contrataciones profesionales por honorarios; declaraciones patrimoniales; las referencias de las unidades de transparen-cia; convocatorias a concursos

para ocupar cargos públicos y los resultados de los mismos; información de programas de subsidios, estímulos y apoyos; las condiciones generales de trabajo; información curricular de funcionarios; información de servidores públicos con sanciones; información sobre los servicios que se ofrecen; trámites, requisitos y formatos; información financiera sobre el presupuesto asignado; infor-mación sobre deuda pública; gastos sobre comunicación y publicidad; informes de resul-tados de auditorías; resultados de la dictaminación de estados financieros; montos, criterios, convocatorias y listados de personas que utilicen recursos públicos; concesiones, contratos convenios, permisos, licencias o autorizaciones otorgadas; resultados de procedimientos de adjudicación directa, invitación restringida, licitación de cualquier naturaleza; informes que por disposición legal generen los sujetos obligados; estadísticas desagregadas que se generen; informe de avances programá-ticos y presupuestales; padrón de proveedores y contratistas; inventario de bienes muebles e inmuebles en posesión y en propiedad; recomendaciones emitidas por organismos garantes, nacionales e internacionales, así como las acciones que han venido llevando a cabo para su atención; resoluciones o laudos; mecanismos de participación

ciudadana; los programas que se ofrecen; actas y resoluciones del comité de transparencia de los sujetos obligados; eva-luaciones y encuestas que se hagan a programas financiados con recursos públicos; estu-dios financiados con recursos públicos; listado de jubilados y pensionados y el monto que reciben; los ingresos recibidos por cualquier concepto; dona-ciones hechas a terceros en dinero o especie; catálogo de disposición y guía de archivo documental; actas de sesiones ordinarias y extraordinarias de los consejos consultivos; entre otros.

De acuerdo con el último párrafo de este artículo, en estricto sentido, las institu-ciones de educación superior públicas dotadas de autono-mía, deberán informar a los órganos garantes cuáles son los rubros que son aplicables a sus páginas de internet para que éstos verifiquen y apruebe las fracciones obligadas a cada sujeto.

Finalmente, de acuerdo con el artículo 75, las instituciones de educación superior públicas dotadas de autonomía deberán poner a disposición del pú-blico y actualizar la siguiente información: a) los planes y programas de estudio según el sistema que ofrecen, ya sea escolarizado o abierto, con las áreas de conocimiento, el perfil profesional de quien cursa el

plan de estudios, la duración del programa con las asignaturas, su valor en créditos; b) toda la información relacionada con sus procedimientos adminis-trativos; c) la remuneración de los profesores, incluyendo los estímulos al desempeño, nivel y monto; d) la lista con los profesores con licencia o en año sabático; e) el listado de las becas y apoyos que otorgan, así como los procedimientos y requisitos para obtenerlos; f) las convocatorias de los concursos de oposición; g) la información relativa a los procesos de selección de los consejos; h) resultado de las evaluaciones del cuerpo docente, y i) el listado de instituciones incorporadas y requisitos de incorporación.

Como se aprecia, el asunto no es menor. A partir de la promulgación de esta Ley, en el seno y entre las instituciones seguramente se generará un fuerte debate; sobre todo, muy probablemente vendrán rediseños institucionales que permitan cumplir con la misma. Más aún, como se señaló, en camino está la promulgación de las reformas constitucionales que darán paso a la creación del Sistema Nacional Anticorrupción, en la que de entrada se prevé el fortalecimiento de las facultades fiscalizadoras del Auditoría Superior de la Federación.

salvador medina armienta

Una sociedad donde la comuni-cación es ideológica, para engañar a los individuos, para que compren determinadas cosas, eso no es diá-logo. Eso es alienación pública. En-tonces, la filosofía es un antídoto contra la alienación pública.

La filosofía debe tener, en con-secuencia, una enorme importan-cia en la sociedad y en la cultura. Pero no la tiene, y ése es uno de los grandes retos de México.

Así lo considera Gabriel Vargas Lozano, Coordinador del Centro de Documentación en Filosofía Latinoamericana e Ibérica (Cefi-libe) de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).

Hoy más que nunca, la filosofía es necesaria para la reflexión so-bre la actualidad de nuestro país, comentó en entrevista el investi-gador y organizador del Segundo Coloquio Nacional de Filosofía Mexicana que se organiza para conmemorar 20 años del Cefilibe.

El Cefilibe se ha preocupado, desde 1995, por fomentar el cono-cimiento de nuestra propia filoso-

fía y los problemas relacionados con ella. Por ello, comenta el maes-tro Vargas Lozano, la importancia de sus coloquios como puntos de reflexión sobre esta disciplina y su importancia en el mundo contem-poráneo.

Para Vargas Lozano, la poca atención prestada a la filosofía mexicana es infundada. En primer lugar, porque se trata de nuestro propio pensamiento, nuestra pro-pia introspección sobre los gran-des problemas que nos aquejan, y porque es necesario que se cumpla una de las funciones críticas de la

disciplina: un pensamiento crítico sobre la sociedad.

En ese sentido, el coloquio abordará en sus presentaciones, temáticas pertinentes a nuestros tiempos. En la conferencia inau-gural, Alberto Saladino García hablará sobre los problemas actua-les de la filosofía latinoamericana. Además, se llevarán a cabo las me-sas Retos y desafíos de la filosofía mexicana en la actualidad y De la filosofía para la academia a la filo-sofía para la sociedad.

El catedrático de la UAM des-tacó también la presentación de

la Enciclopedia electrónica de la filosofía mexicana, que llenará un vacío existente en el tema. Se trata, considera, de un instrumento tras-cendental para el conocimiento de nuestros filósofos y el conocimien-to por ellos generado.

“Internet nos ha permitido di-fundir, y en forma gratuita, quié-nes son y qué importancia tienen nuestro propios pensadores. En general, se difunden algunos otros clásicos, pero nuestros filósofos brillan por su ausencia. En nuestra filosofía hay un excelente trabajo y es necesario darlo a conocer”.

Además, el escritor de Filoso-fía, ¿Para qué? destacó la mesa sobre el libro La filosofía es una escuela de libertad, una serie de reflexiones entre la UAM Iztapa-lapa y la Unesco, cuya edición se ha publicado en varios idiomas.

Una de las conclusiones del li-bro, y que Vargas Lozano compar-te, es que la filosofía es para todos, desde niños hasta adultos. Esto rompe el esquema clásico sobre el carácter exclusivo de esta discipli-na pero, recuerda el catedrático, desde Sócrates, la filosofía era

pública, no sólo para un público pequeño.

Vargas Lozano reconoció que la filosofía tiene retos que con-ciernen a la actualidad. La filoso-fía debe contribuir al ciudadano a tener conciencia de sí mismo y de la sociedad en que vive, para que tenga mayor responsabilidad y busque así la razón mediante el diálogo.

A la filosofía la han aislado o ella se ha aislado, reflexiona. Por ello, la universidad debe ser un punto de encuentro para llevar la vital dis-ciplina a diferentes sectores de la sociedad. Tender puentes de comu-nicación entre el aula y la calle para el beneficio de la propia sociedad.

Además, Vargas Lozano espera que eventos como este coloquio, no sólo tengan importancia entre ca-tedráticos y expertos del tema, sino que genere un llamado para crear documentos que enriquezcan las políticas públicas de nuestro país.

El Segundo Coloquio Nacional de Filosofía Mexicana tendrá lu-gar del 12 al 14 de mayo en la Sala Cuicacalli de la Unidad Iztapalapa de la UAM.

fortalecer la lucha contra la corrupción

la filosofía debe contribuir al ciudadano a tener concienciade sí mismo y la sociedad en que vive

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PAnORAMA

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aplicaciones prácticas

La aplicación posee dos moda-lidades de operación: modo lla-mada, que activa el adulto desde el dispositivo móvil y mediante un sonido particular avisa al niño cuando lo están buscando.

En tanto, el modo supervisor, hace sonar automáticamen-te una alarma en cuanto el infante sale del perímetro programado, lo cual alerta al padre sobre el alejamiento de su hijo.

De acuerdo con estadísticas del Centro de Apoyo a Personas Extraviadas y Ausentes (Capea), el mayor índice de infantes extravia-dos fluctúa entre los 4 y 12 años. Por ello, Child Alert fue diseñado para prevenir el alejamiento en tiempo real.

Los jóvenes politécnicos expresa-ron que actualmente la tecnología bluetooth se enfoca a la transmisión de datos y audio, pero la intención es darle un uso diferente, “sobre todo porque hackear o bloquear bluetooth es muy difícil y esto eleva la seguridad del dispositivo”.

gana ipn ceRtamen nacional De empRenDeDoRes

aBRe sep conVocatoRiaDe pRepa en lÍnea

Los egresados del Instituto Politéc-nico Nacional (IPN), Sandro Manuel Pineda Cruz, Juan Alfredo García González y Jesús Manuel Martínez Hernández, obtuvieron el primer lu-gar en la categoría de Ideas de Nego-cio del 5º Certamen Nacional de Em-prendedores de Educación Superior.

Esto, por el impacto social que representa el sistema denominado Child Alert, enfocado a prevenir el extravío de infantes,

El certamen fue promovido por la Fundación de Educación Superior-Empresa (FESE) y la Asociación Nacional de Universidades e Ins-tituciones de Educación Superior (ANUIES).

El proyecto de los egresados de la Escuela Superior de Ingeniería Me-cánica y Eléctrica (Esime), Unidad Culhuacán, sobresalió entre al menos 700 proyectos participantes de insti-tuciones públicas y privadas.

Los jóvenes egresados de la ca-rrera de Ingeniería en Computación explicaron que el sistema Child Alert se basa en una aplicación instalada en un dispositivo móvil y un mecanismo

adaptado en un cinturón y brazalete, que se enlazan punto a punto vía blue-tooth en un radio de quince metros, además permiten la supervisión de los menores.

Pineda Cruz, García González y Martínez Hernández explicaron que la aplicación fue programada en la plataforma Android y es com-patible con versiones del sistema operativo 2.2 en adelante, lo cual garantiza la compatibilidad con la mayoría de los teléfonos celulares de alta o baja gama.

Señalaron que cada módulo de bluetooth posee una identificación única o número de serie denomina-do mac, lo cual permite respaldar la aplicación, y si ésta y el dispositivo colocado en el cuerpo del menor no coinciden en la serie, es imposible establecer el enlace.

sistema de prevención de extravío infantilFlexible y gratuita

el sistema busca dar un uso innovador a la tecnología bluetooth.

sandro manuel pineda cruz, Juan alfredo garcía gonzález y Jesús manuel martínez Hernández crearon el sistema child alert.

el sistema creado por los egresados del esime permite supervi-sar la localización de menores

La Secretaría de Educación Pública dio a conocer la se-gunda convocatoria 2015 para ingresar a la Prepa en Línea– SEP, que estará vigente hasta el 24 de mayo próximo.

Se trata de una modalidad flexible, gratuita, con tutores en red y que funciona todo el año. Los aspirantes que ya cuenten con certificado de se-cundaria o que vayan a obte-nerlo antes del 1 de diciembre, podrán inscribirse en línea en el sitio www.prepaenlinea.sep.gob.mx

Como parte del proceso de inscripción los aspirantes registrados tienen que parti-cipar en un propedéutico, con el propósito de que cuenten con los conocimientos y habi-lidades para el manejo de los

recursos digitales de la plata-forma de aprendizaje.

Éste les ayudará a cursar con facilidad y éxito el plan de estudios, integrado por 23 módulos que se cursan uno por mes.

En esta modalidad virtual, los estudiantes pueden reali-zar los estudios de bachillera-to desde cualquier lugar con acceso a internet a través de una computadora, tableta o teléfono portátil —celular— en cualquier momento, ya que el servicio funciona todos los días del año.

En cumplimiento al man-dato constitucional de obli-gatoriedad del bachillerato, esta opción educativa busca ampliar la cobertura de la edu-cación media superior entre

la población que por diversos motivos no puede asistir a un plantel, pero que le interesa contar con la acreditación de este nivel.

Los estudiantes inscritos en el Servicio Nacional de Ba-chillerato en Línea, Prepa en Línea–SEP, tendrán el apoyo en línea de facilitadores y tu-tores certificados que los ase-sorarán en los contenidos de aprendizaje, y les darán segui-miento a su proceso educativo.

Tendrán acceso, además, a una biblioteca escolar disponi-ble en internet con materiales susceptibles de descarga para su estudio fuera de línea.

El modelo educativo está basado en el enfoque por com-petencias, y los estudiantes pueden obtener su certificado de bachillerato en un periodo estimado de 2 años 4 meses.

Los estudios de Prepa en Línea tienen validez oficial. Para mayor información es necesario consultar el portal del programa en www.pre-paenlinea.sep.gob.mx

Para los interesados, el prerregistro termina el 14 de mayo. El registro tendrá lugar del 8 hasta el 21 del mismo mes. La consulta de sedes para la aplicación de los instrumentos de eva-luación estará disponible a partir del nueve de junio y su aplicación se dará del cuatro al 18 de julio. Por último, la publicación de resultados se hará el día nueve de agosto.

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lanzan convocatoria de servicio Profesional docente

A partir del 3 de mayo de 2015 inició la publica-ción en el Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el sitio www.serviciopro-fesionaldocente.sep. gob.mx, de las Convocatorias correspondientes a los Con-cursos de Oposición para la evaluación del Ingreso a funciones Docentes y Técnico Docentes en la Educación Media Superior, Ciclo Escolar 2015-2016.

Participan en la publica-ción de las Convocatorias de Ingreso, los siguientes Subsistemas:•Bachillerato General•Educación Tecnológica Agropecuaria•Educación en Ciencia y Tec-nología del Mar•Media Superior Estatales•Colegios de Bachilleres •Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura•Colegios de Estudios Cien-tíficos y Tecnológicos•Colegios Nacionales de Educación Profesional Técnica•Telebachilleratos

La totalidad de las Con-vocatorias de Ingreso al Servicio serán incorpora-das al Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente al 6 de mayo de 2015.

Con las Convocatorias se ofrece a los interesados en participar en estos procesos de evaluación, las guías y la bibliografía, vinculadas a los Perfiles, Parámetros e Indicadores aplicables a la Educación Media Superior.

A la fecha, las plazas de jornada y las horas-sema-na-mes que se someten a concurso son las siguientes:

el curso estará integrado por módulos mensuales.

CATEGORÍA GRAN TOTAL PLAZAS HSM ASIGNATURA A 0 33,875ASIGNATURA B 0 411ASIGNATURA C 0 40ASOCIADO A 525 12,395ASOCIADO B 25 735ASOCIADO C 10 332TITULAR A 11 343 TITULAR B 7 209TITULAR C 2 70TOTAL 580 48,410

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Con una inversión de 142 mil pesos para apoyar la educación mexiquense, la Fundación Uaemex entregó 17 becas de titu-lación, dos de movilidad, para Alemania y Texas, dos de competencia, una de fomento educativo, una académica, así como una im-presora y un escáner para el museo José María Morelos y Pavón.

Humberto Benítez Tre-viño, presidente de la Fun-dación, dio a conocer que a la fecha se han entregado 83 becas de movilidad, tanto a universidades nacionales como al extranjero, y 355 de titulación, siendo estas úl-timas las más importantes, ya que la cuestión económi-ca no debe privar a ningún estudiante a tener su título.

“No podemos permitir que un estudiante no se titule porque no tiene dinero para pagar su tesis, no podemos permitir que un muchacho deje sus estudios porque no tiene para comer, para ello está la Fundación”, aseguró.

Precisó que la Fundación no regala apoyo sino que da un estímulo en reconoci-miento al talento que des-empeñan durante su carrera

y del mismo modo reconoció el trabajo de las mujeres, ya que de las 17 becas de titu-lación entregadas 15 fueron recibidas por mujeres.

En tanto, Ricardo Joya Cepeda, secretario de Ex-tensión y Vinculación de la Uaemex, agradeció a la Fun-dación por el compromiso que tiene con los estudian-tes, ya que debido a su apoyo se abren oportunidades para que los jóvenes continúen estudiando o se incorporen al mercado laboral, ya que tener un título es funda-mental para entrar al sector productivo.

Por último detalló, que si bien una de las primeras necesidades o requisitos es tener experiencia, seguido del dominio del inglés, tam-bién lo es ahora el título y por ello es fundamental que los jóvenes cumplan con esta parte de su preparación.

con estos estímulos el organismo demuestra su compromiso con la equidadeducativa

entRega funDaciÓn uaemex Becas De moViliDaD

expanden oportunidadesRinde rector del CETYs universidadsu quinto informe

Fernando León García, rector del Sistema Cetys Universidad, rindió, en el campus Ensenada, su V Informe de Actividades.

Alumnos, egresados, do-centes, directivos y colabo-radores de la institución, conocieron los principales indicadores, logros y avances del Cetys durante 2014.

El rector destacó que este año se iniciarán los procesos para buscar dos nuevas acre-ditaciones internacionales, WASC para Preparatoria y por la Agencia norteamericana ABET para el programa de In-geniería Industrial.

A cinco años del inicio de su gestión, León García subrayó

que el Cetys ha logrado acredi-tarse internacionalmente por la Western Association of Schools and Colleges (WASC) en Pro-fesional, y el Accreditation Council for Business Schools and Programs (ACBSP), entre varias otras acreditaciones de programas a nivel nacional.

“Hoy en día, 85 por ciento de los alumnos del Cetys estudian

en un programa cuya calidad ha sido acreditada por un organis-mo externo”, indicó el Rector.

Por otro lado, destacó el fuer-te impulso que se le ha dado a la formación del profesorado: Ce-tys pasó a tener 17 por ciento de profesores de Tiempo Completo con doctorado en el 2010, a 42 por ciento en el 2014.

Como apoyo a la investiga-ción realizada a través de los Centros de Excelencia y a la labor docente, también se fortaleció el programa de Cátedras Distin-guidas y Profesores Visitantes, logrando que más de 20 profe-sores internacionales tuvieran participación en el Cetys duran-te el 2014.

presenta logros y avances

el titular, Fernando león garcía, presentó los indicadores logrados el año pasado.para la institución es fundamental que los estudiantes puedan concretar su titulación.

avanza internacionalización

En cuanto a la internacionalización, se dio a conocer también que el año pasado 38 por ciento de los gra-duados contaron con una experiencia internacional durante sus estudios, en comparación con 21 por ciento en 2010.

“Esto incrementa la competitividad de nuestros estudiantes, abriéndoles nuevos horizontes en el ámbito educativo y laboral”, señaló León García.

Adicionalmente se estableció que el Cetys tuvo presencia eventos de índole académica

en países como Estados Unidos, Brasil, China, India, España, Francia, Argentina, Italia, Perú, Colombia y Japón, entre otros.

La vinculación con empresas, gobierno y sociedad continuó en crecimiento, a través de convenios, programas de apoyo a la comunidad y el desarrollo de proyectos de investigación aplicada a través de los Centros de Excelencia en Competitividad Empresarial, en Innovación y Diseño y en Desarrollo Humano y Social.

León García enfatizó que 92 por ciento de los graduados del Cetys obtienen empleo al primer año de egreso.

85 poR ciento

de los estudiantes de

la institución cursan

programas acreditados

por organismos externos

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Coordinadores de 16 cáte-dras Unesco de América Lati-na y El Caribe se reunieron en la Universidad de Guadalajara (UdeG) para analizar avances y establecer agendas en torno a la producción y gestión del conocimiento.

Así lo informó el titular de la Coordinación General de Planeación y Desarrollo Insti-tucional (Copladi), Carlos Iván Moreno Arellano.

Señaló que la UdeG fue sede del III Encuentro Regional de Cátedras por ser “una de las universidades de Latinoaméri-ca que tiene más cátedras y por la estrecha colaboración insti-tucional con la Unesco”.

El objetivo fue, a través de las cátedras, avanzar en la in-vestigación y capacitación de temas enfocados al desarrollo de las sociedades, por medio de redes y cooperación interuni-versitaria.

El tema fue “Producción y gestión del conocimiento”, don-de se discutió el rol y alcance de las cátedras en la cooperación interuniversitaria.

“De las 16 cátedras que se reunieron, 12 son de otras ins-tituciones y cuatro de la UdeG”; acudirán académicos titulares de cátedras de universidades de Argentina, Brasil, Cuba, Chile, Puerto Rico y México.

Los temas de las cátedras que se reunieron son: educación superior: historia y futuro, políticas compara-das, inclusión, gestión, integración regional, calidad, derechos acadé-micos, innovación y colaboración, paz, igualdad, no discriminación.

Asimismo, equidad, juven-tud, alfabetización mediática y

habitabilidad en ciudades. Una cátedra Unesco, apuntó, con-centra a “un grupo de investi-gación sobre una problemática específica, genera conocimien-to, difunde e incluso proponer políticas públicas”.

discutir temas

En el encuentro se presentó un informe sobre lo hecho y se discutió el estado de temas como gestión universitaria y cómo se comunican estas redes para el desarrollo y avance de la educación superior.

Asistió también la re-presentante de la Unesco en París, de las redes interuniversitarias y de las cátedras a nivel global, Liliana Simionescu, quien habló de los impactos y el estado de estas cátedras y redes interuniversitarias a nivel global.

“El programa se dividió en dos partes: la inicial fue una discusión abierta para aprovechar la presencia de académicos de prestigio”, a la que pudo asistir el público en general, investigadores y estudiantes interesados en el tema.

La segunda parte fue una discusión interna entre los propios catedráticos para presentar informes, establecer metas y definir la sede de la próxima reunión.

cooRDina uDeg ReuniÓn inteRnacional De cáteDRas

colaboran con Unesco

la institución está entre las mejores casas de estudio en américa latina.las cátedras contarán con una audiencia internacional.

en el encuentro se analizará la producción y gestión del conocimiento.

el titular de la anUies, Jaime valls esponda.

Destaca anuies laBoR De la uaslp

informe del rector

La Universidad Autó-noma de San Luis Potosí (UASLP) es la principal mina de riqueza con que cuenta el estado, dijo el secretario general de la Asociación Nacional de Universidades e Institu-ciones de Educación Su-perior (ANUIES), Jaime Valls Esponda.

Agregó que dicha insti-tución es donde se genera y extrae el inagotable conoci-miento científico, tecnológi-co y humanístico pertinente y oportuno para el desarrollo de la sociedad.

Resaltó que el quehacer de la universidad está sus-tentado en una visión de lar-go aliento que se enlaza con la naturaleza de los procesos de la educación superior del país.

Luego de haber escu-chado el informe 2014-2015 de la UASLP, el titular de ANUIES dijo que lo al-

canzado por la UASLP es la evidencia de que la universi-dad está cumpliendo con el compromiso establecido en su plan de desarrollo, de ser una institución dinámica, proactiva y responsable, que potencializa sus capacidades y experiencias para generar acciones orientadas al me-joramiento de la calidad, la pertinencia y la innovación.

Agregó que la comuni-dad universitaria y la socie-dad potosina, deben estar felices por la sólida casa de estudios con que cuentan, que hace más grande y más cierto el futuro de los poto-sinos y de México.

Señaló que la institución potosina está posicionada en el ranking Qs 2014 como una de las 100 mejores casas de estudio de Latinoaméri-ca, así como el ranking web de universidades la ubican en la posición 16 de la Repú-blica Mexicana.

labor académica

Jaime Valls Esponda apuntó que esos logros motivan a las demás ins-tituciones de educación superior a continuar mejorando, pues son datos que dan constancia de la gran calidad académica de la institución y de su liderazgo internacional; por ello dijo, la ANUIES reconoce los logros.

Finalmente, subrayó que los avances obtenidos por la UASLP son muestra de la competitividad académica que vive la institución pues el 100 por cieto de sus licenciaturas están catalogados como programas de calidad y 19 de estos

programas se encuentran apoyados por el padrón de programas de licenciaturas de alto rendimiento académico EGEL.

Asimismo, 61 programas de posgrado inscritos en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC).

En tanto, el director general del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), Rafael López Castañares, destacó el nivel de los indicadores de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.

Mencionó que los números hablan por sí mismos, ya que en todos los planes y programas de estudio hay una política muy interesante.

la asociaciÓn afirmó que la universidad potosina está cumpliendo con los compromisos marcados en su plan de dearrollo

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la unescoescogió a la institución como sede

del encuentro

por la estrecha

colaboración entre ambos organismos

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egResaDa De la unam oBtiene Beca De funDaciÓn caRolina

Ileana Arias Leal, licenciada en Letras His-pánicas por la Facultad de Fi-losofía y Letras (FFyL) y maes-tra en Lingüís-tica Hispánica por el Instituto de Investigacio-nes Filológicas (IIFL) de esta casa de estudios, obtuvo una beca de la Fundación Carolina.

Esto, pa ra cursar el máster en Lexicografía Hispánica, que imparten la Real Academia Espa-ñola (RAE) y la Universidad de León (ULE).

Ambas instituciones ibéri-cas, con amplia experiencia en esa disciplina dedicada al estudio de las palabras y a la elaboración y análisis crítico de diccionarios, han creado la Escuela de Lexico-grafía Española (ELH).

Ésta es apoyada por la Asocia-ción de Academias de la Lengua Española (ASALE, que agrupa a 22 entidades de los países hispa-nohablantes) y por la Fundación Carolina.

Hasta ahora, la ELH ha im-partido 12 cursos de posgrado a 150 alumnos que ya trabajan en universidades y empresas editoriales especializadas en la edición y publicación, tanto en España como en América Latina.

Experta en adverbios, correc-tora de estilo y colaboradora de

Gaceta UNAM en su versión digital, Arias Leal ha cursado, entre diciembre de 2014 y mar-zo de 2015, la fase en línea del máster, mientras que de abril a septiembre completará sus estu-dios presenciales en la sede de la RAE en Madrid y de la ULE, en León, España.

“La lexicografía es muy preci-sa, requiere un manejo adecuado de la gramática, la redacción, el análisis del texto, el discurso oral y el escrito”, dijo.

avalan sus estudios del idioma

ileana arias leal.

reglas precisas

Al analizar una palabra se debe tomar en cuenta el contexto cul-tural, cómo utilizamos el término los hablantes y de qué manera se puede hacer una delimitación precisa de varias acepciones de un vocablo, explicó.

No solo son importantes las reglas gramaticales, también el lenguaje cotidiano que em-pleamos los hispanoparlantes en muchos países, pues el español es una lengua viva y dinámica, y la lexicografía es lingüística aplicada, en uso, no se queda sólo en la teoría, añadió.

En un diccionario se fija la memoria de una sociedad. Es un depósito de la experien-cia social manifiesta en las palabras, sostuvo la experta.

“No es un simple catálogo descriptivo del léxico, sino la representación de una realidad social y de una memoria colectiva. Tiene carácter social”, afirmó.

Arias Leal recordó que en México hay expertos en lexicografía en El Colegio de México y en la UNAM, tanto en la FFyL como en el IIFL, pero aún es un campo restringido en el que le interesa desarrollarse.

la lexicografía analiza al idioma vivo.

para arias leal, un diccionario no es un simple catálogo, sino la representación de la realidad

Repensar nuestra relacióncon la comida, arma contra la obesidad

presentan exploradores de comida en la Uia

La recuperación de una cul-tura culinaria milenaria, así como fomentar una re-flexión más profunda en torno a los alimentos que elegimos colocar en nuestros platos, podría contrarres-tar los efectos de la prevalencia de obesidad y sobre-peso en niños del Distrito Federal, la cual asciende a 34.5 por ciento de acuer-do con la Encuesta Nacional de Salud y Nu-trición (Ensanut 2012).

Con esta propuesta, Eric-ka Escalante Izeta, académica del Departamento de Salud de la Universidad Iberoamericana, junto con Adina Radosh y Car-men Mena Rangel, egresadas de la Universidad Iberoamerica-na, presentaron en esta univer-sidad el manual Exploradores de comida, una herramienta para el desarrollo de talleres comunitarios, fundamentados en la educación popular, cuyo objetivo se centra en promover la resignificación de la comida desde su significado a nivel so-cial y cultural.

El manual está dividido en cuatro módulos que abordan

desde recetas de cocina tradi-cionales y saludables, hasta las implicaciones sociales, antro-pológicas y psicoemocionales de la cocina, y propone activi-

dades lúdicas, así como actos de reflexión y toma de con-

ciencia, con la finalidad de que los participantes se

responsabilicen de sus elecciones en comida y hábitos.

Las estrategias contenidas en el manual pueden replicarse en di-versos contextos, y con poblaciones

tanto infantiles como adultas.

Escalante, apo-yada por un equipo de

trabajo integrado por es-tudiantes y docentes de la

Ibero, ha impartido desde hace dos años talleres enfocados en la prevención de la obesidad infantil en las inmediaciones del pueblo de Santa Fe. En es-tas primeras intervenciones, el equipo detectó que la población “no identificaba a la obesidad infantil como un problema de salud”.

En dicho diagnóstico se de-terminó no solamente que el entorno ratifica la presencia de obesidad en los niños y jóvenes de la comunidad: también se detectó una correlación entre problemas emocionales y so-brepeso en la población infantil.

las Dietas

restrictivas suponen

un menor índice de

adherencia que un

menú que dé libertad

al comensal

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REDACCIÓN CAMPUS

Como una celebración de la vida, la educación y el bienestar de la sociedad, la Universidad Au-tónoma de Sinaloa (UAS) dio ini-cio al XX Festival Internacional Universitario de la Cultura, con la presentación del cantante italiano Nicola Di Bari.

Al inaugurar este festival, que por primera vez presentará más de 200 eventos artísticos y culturales, el Rector de la institución, Juan Eulo-gio Guerra Liera, enfatizó que "es así como la Universidad de todos los si-naloenses celebra su 142 aniversario, es así como la UAS aporta a la obra humana de los sinaloenses".

Acompañado del secretario gene-ral, Jesús Madueña Molina, y de la directora de la Unidad de Bienestar Universitario, Patricia Corrales de Guerra, y de la directora del Instituto Sinaloense de la Cultura, María Lui-sa Miranda Monreal, el rector inició

su discurso inaugural con la frase de José Vasconcelos, quien afirmó que "la cultura engendra progreso y, sin ella, no se puede exigir a los pueblos ninguna conducta moral".

Ante cientos de asistentes pre-sentes en la explanada del Edificio Central de la UAS, Guerra Liera enfatizó que los universitarios abrazan las diversas manifestacio-nes del arte para cultivarlas en sus espacios y ponerlas al alcance de todos los públicos.

Señaló que este evento se reali-za con un esfuerzo compartido con otras instituciones del estado, del

país y del extranjero y se honra con contar con compañías y artistas de 7 estados de la República y 6 paí-ses invitados, gracias a diferentes convenios firmados o redes de co-laboración al seno de la Asociación Nacional de Universidades e Insti-tuciones de Educación Superior de la República Mexicana (ANUIES).

El dirigente universitario agra-deció el apoyo de los 18 municipios de la entidad y del ISIC para que este Festival durante los próximos 15 días llegue a todos los rincones de Sinaloa.

"Una prueba de la calidad de nuestro festival es la que tendremos esta noche, donde la luna llena se vuelve cómplice del romanticismo de Nicola Di Bari, que con sus can-ciones evocará bellos momentos y provocará que volvamos a enamo-rarnos", dijo.

Las luces del escenario dieron paso al artista Nicola Di Bari, quien abrió su concierto con la canción Vagabundo.

"Es un gran honor ser invitado para este festival; no todos los ar-tistas tienen esta distinción", fue el mensaje de Di Bari al tiempo que se refirió a México como su casa.Previo al concierto del italiano, deleitó al público la cantante es-pañola Lola Massey.

el cantante nicola di bari destacó el prestigio del festival durante el concierto inaugural.

el público también disfrutó la actuación de lola massey.

inicia festival internacional de la uasEl rector de la institución inauguró el evento, celebración de la cultura y la sociedad sinaloense

contará con más de 200 eventos

el eVentodurará 15 díasy contará con participantes

nacionales e internacionales

el rector enfatizó la relevancia de las manifestaciones artísticas para los estudiantes de la casa Rosalina

142 años educandocon calidad

A 142 años de su fundación, la Universidad Autónoma de Sinaloa se ha reformado en diferentes ocasiones pero continúa intacta y firme, como el primer día, su vocación de futuro, su compromiso con la educación y su misión de servir al desarrollo integral de los sinaloenses, enfatizó el Rector Juan Eulogio Guerra Liera.

En las instalaciones del Centro Cultural Universitario, el rector Guerra Liera encabezó la Ce-remonia protocolaria del 142 aniversario de la fundación de la Casa Rosalina, en el puerto de Mazatlán, donde vio la luz el emblemático Liceo Rosales, surgido de las ideas visiona-rias de Don Eustaquio Buelna

Pérez y que posteriormente se transformó en la Universidad

Autónoma de Sinaloa, motivo por el cual también se develó

una placa alusiva al momento.“Al celebrar este 142 aniversa-

rio, nuestra más que centenaria Casa de Estudios se prepara para conmemorar también el 50 aniversario de la recupe-ración de su autonomía (…) si bien es cierto que nuestra Alma Máter presenta compli-caciones financieras, también lo es el hecho de que nuestras convicciones son más sólidas que cualquier problemática que enfrentemos, sobre todo cuando los universitarios nos mantenemos unidos”, dijo.

Ante el Secretario General, Jesús Madueña Molina, del Secretario de Administración y Finanzas, Manuel de Jesús Lara Salazar, así como de la directora de la Unidad de Bienestar Universitario, Patricia Corrales de Guerra, el

Rector enfatizó que la UAS es hoy referente de calidad en el Sistema Nacional de Bachille-rato, es la tercera universidad pública más grande del país y la cuarta por sus indicadores académicos.

“Somos también la institu-ción de educación superior más comprometida con su juventud al abrir nuestras au-las a la mayor proporción de aspirantes de nuevo ingreso, tanto en nivel medio superior como en licenciatura; este compromiso con la calidad y la cobertura avanza paralelamente con la formación de valores y la difusión de principios que permiten el surgimiento de un nuevo ciudadano más solidario, respetuoso y responsable”, expresó.

el rector Juan eulogio guerra liera encabezó la ceremonia.

Fotos: Uas

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