BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE ....

INFORME DE ELABORACIÓN DE

PLANEACIÓN DIDÁCTICA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN

TELESECUNDARIA

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL I

DOCENTE: MAESTRA MARÍA TERESA LÓPEZ CONTRERAS

INTEGRANTES:

CASTILLO RAMÍREZ CARLOS ENRIQUE

COLEN SUÁREZ FRANCISCA GUADALUPE

ELÍAS ELÍAS DIEGO ENRIQUE

2° “B”. SEMESTRE A

15 DE NOVIEMBRE DE 2013

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La Enseñanza del Español I. BENV

ÍNDICE

Contenido PRESENTACIÓN .................................................................................................................................... 2

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 3

GUÍA METODOLÓGICA PARA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ...................................................................... 4

INFORME DE ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA ................................................................. 8

CAPÍTULO 1: CONOCIENDO EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL PROGRAMA DE ESPAÑOL 2011 .............. 8

CAPÍTULO 2: LOS AJUSTES REALIZADOS DE 2006 A 2011 ............................................................... 9

CAPÍTULO 3: SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ........................................................................... 10

CAPÍTULO 4: LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ................................................................ 11

CAPÍTULO 5: PROYECTOS DIDÁCTICOS ......................................................................................... 12

CAPÍTULO 6: ¿VENTAJAS EN EL TRABAJO POR PROYECTOS? ........................................................ 14

CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 15

REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 16

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PRESENTACIÓN

El presente documento tiene como fin dar a conocer la experiencia que se tuvo al

elaborar una planeación estratégica basada en el trabajo por proyectos; se integran

elementos tales como marco teórico referido a la planeación, la guía metodológica que

permite conocer el proceso para elaborar la misma, qué es el trabajo por proyectos y los

motivos por los que resulta imprescindible para el docente, así como la evaluación del

mismo.

El documento está integrado de tal manera que cualquier persona pueda conocer el

proceso que define la planeación basada en proyectos didácticos y especialmente para el

docente, que lo pueda llevar a la práctica. Es bien sabido que la globalización ha tenido

como consecuencia la elevación de los estándares de calidad; de esta manera, los Planes y

Programas 2011 atienden a esa demanda mundial por alumnos que desarrollen

competencias para la vida.

A lo largo del documento, el lector podrá percatarse que se ha puesto énfasis en la

asignatura de Español, esto debido a que es uno de los ejes que sustenta el Plan de Estudios

2011, pues se sabe que un país de lectores que sean capaces de hacer producciones escritas

reflexivas, tiene mayores oportunidades de mejorar y desarrollarse de manera integral,

generando repercusiones no sólo en el sector económico, también en el social, cultural,

político e incluso personal. Así es como los Planes y Programas 2011 lejos de ser meros

textos utópicos, son realmente una innovación en el estilo de vida.

Por último, se recomienda al lector remitirse al apartado de “anexos”, en el cual, se ha

integrado una serie de evidencias que ayudarán a la mejor comprensión de lo que el informe

expresa, ya sea mediante cuadros comparativos, esquemas como mapas conceptuales,

diapositivas, entre otros.

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MARCO TEÓRICO

¿Qué es una planeación?

También conocida como planificación o planteamiento, es un proceso a través del cual se

analiza la situación presente, se establecen ciertos objetivos y con ellos, se definen las

estrategias o acciones necesarias para lograr cumplir los antes mencionados. Resulta

entonces fundamental planear para un correcto proceso educativo, pues funciona como

organizador, coordinador y determina el control a llevar en las sesiones de trabajo.

En general, una planeación se integra mediante los siguientes pasos:

1. Análisis de la situación actual: para detectar oportunidades, amenazas, debilidades,

fortalezas; dicho análisis se divide en dos partes: externo (factores que pueden

alterar las condiciones internas, como economía, política, etc.) e interno (recursos

con los que se cuenta, recursos humanos, materiales, etc).

2. Establecer objetivos: de acuerdo a las capacidades reales que se posean y en función

del análisis previo.

3. Formular estrategias: con base en los objetivos planteados. Todos los recursos

deben ser capaces de ser soporte para las estrategias.

4. Diseñar programas o planes de acción: o actividades a llevar a cabo. Es la manera en

que se abordarán las estrategias de manera tangible. Se debe especificar cada tarea,

los recursos empleados, los responsables, incluir un cronograma de fechas/tiempos

y la inversión.

Existen dos tipos de planeación:

Planeación estratégica: es basada en la situación actual, estableciendo los objetivos

y estrategias a partir de ella; esta planeación considera a todos los elementos

involucrados.

Planeación táctica: se diferencia por tener situaciones, objetivos y estrategias

específicas, es decir, no involucra siempre a todos los elementos ni considera todas

las situaciones que acontecen.

¿Qué es una estrategia?

Una estrategia es un conjunto de decisiones y criterios por los cuales una determinada

organización se orienta a la obtención de objetivos determinados.

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Entonces, la planeación más adecuada para el ámbito educativo es la planeación

estratégica, ya que debemos contemplar a los alumnos como nuestra “organización”, cada

uno tiene diferentes situaciones que son afectadas por factores externos e internos, se

cuenta con recursos determinados y todos los elementos antes mencionados tienen

debilidades y fortalezas. Aunado a esto, una planeación estratégica es más minuciosa en

cuanto a las estrategias y acciones a llevar a cabo, así como a determinar los costos y

tiempos que cada una de ellas implicará; además, nos permitirá examinar al final si las

decisiones fueron acertadas y las consecuencias que se generaron, tomando como

referencia los objetivos previamente establecidos.

GUÍA METODOLÓGICA PARA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

La importancia de la planeación didáctica permea en el hecho de que es tan específica

debido a la descripción minuciosa de las actividades (estratégicas y técnicas) tanto internas

como externas, los objetivos propuestos y los recursos a utilizar, con lo que se tiene una

correcta orientación de los procesos educativos.

El formato de planeación didáctica se puede integrar en 10 fases, las cuales son:

1. PANORAMA GENERAL DE LOS PLANES Y PROGRAMAS VIGENTES

Con el fin de estar actualizado, es conveniente que el docente revise los Planes y

Programas Educativos vigentes (en nuestro caso, el 2011) para lograr hacer cohesión

entre los objetivos propuestos en ellos, los que personalmente se propondrán de

acuerdo a las necesidades detectadas y la realidad que permea en el aula.

2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

En esta fase se especifican:

Nombre de la escuela.

Asignatura.

Titular de la asignatura.

Grado.

Grupo.

Fecha de sesión/secuencia.

3. SELECCIÓN DE BLOQUE, SECUENCIA Y SESIÓN

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Esta se debe realizar conforme al Plan y Programa vigente (previamente revisado) y

el libro de texto con el que se cuente en el aula. Establecer estos tres elementos sin

considerar la secuenciación que se determina en el Programa actual, derivará en una

planeación inútil, pues no se ajusta a las necesidades establecidas en el Plan; por

ello, es importante tener a la mano ambos materiales e ir creando relaciones

adecuadas al momento de escribir. Además, los elementos como ámbito, tipo de

texto y práctica social (en el caso de la asignatura de Español), son los que nos dan

pauta a las actividades que se establecerán posteriormente. La selección de bloque,

secuencia y sesión deben asignarse de acuerdo a los temas de reflexión que se

indiquen y a los proyectos propuestos tanto en los Planes/Programas Educativos

como en el libro de texto. Resulta entonces de gran importancia identificar las

similitudes y diferencias entre ambos en el caso de que correspondan a diferentes

años (2006 o 2011).

4. ESTABLECIMIENTO DE PRÁCTICA SOCIAL, ÁMBITO Y TIPO DE TEXTO.

Como ya se mencionó, el encontrar la relación adecuada entre libro de texto y

Planes y Programas es el que permitirá definir cuáles son los que se implementarán;

cabe mencionar que de 2006 a 2011, existe un cambio en el orden de los contenidos,

pero escaso en la modificación de estos.

5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Estas se definen mediante los estándares curriculares y se encuentran establecidas

en los Planes y Programas de estudio vigentes. Deben ser coherentes a los

contenidos a abordar, pues estás se desarrollarán conforme a lo que trabaje en las

secuencias/sesiones para que sean eficaces.

6. APRENDIZAJES ESPERADOS

Van en función de las habilidades, actitudes y/o aptitudes que se quieran desarrollar

en el alumno; están estrechamente relacionadas a los estándares curriculares, ya

que es el objetivo planteado por los Planes y Programas a alcanzar. Se encuentran

establecidas de manera explícita en los anteriores.

7. ORGANIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Estos dos elementos se generarán a partir de los contenidos que se propongan para

abordar en clase, pues están enfocados a desarrollar los aprendizajes esperados y

las competencias en los alumnos. Toda actividad que se sugiera debe ser detallada,

incluyendo preguntas detonadoras, estrategias a implementar, dinámicas a seguir y

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materiales con los cuáles trabajar. El Plan y Programa vigentes priorizan el trabajo

en equipo y por ello, es primordial que en todo momento se favorezca este, pues la

retroalimentación y el aprendizaje en grupo resulta en una experiencia más rica para

el alumno. Las actividades de aprendizaje nunca deben desviarse del objetivo a

lograr, pero pueden estar diseñadas para relacionarse con otros contenidos y crear

así, condiciones más favorables.

8. PRODUCCIONES Y SUBPRODUCCIONES DE CLASE

Para todo contenido abordado en clase, debe existir alguna evidencia que

demuestre el trabajo cognitivo del alumno; por ello, es importante siempre solicitar

algún subproducto en las diversas sesiones de trabajo; un proyecto didáctico

concluirá cuando se genere un producto final que agrupe todos los contenidos de

las sesiones y demuestre el aprendizaje que se esperaba obtener así como las

competencias para la vida.

9. RECURSOS DE APOYO

Establecer cuáles son los recursos o materiales que se utilizarán en cada actividad,

permite al docente prepararse mejor para sesiones que se adapten a las necesidades

existentes. Esto a su vez, le brinda al alumno las herramientas necesarias para lograr

el aprendizaje esperado.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y OBSERVACIONES

La importancia de indicar las fuentes de las que se sustrajo material recae en el

hecho de siempre se puedan volver a consultar en caso de duda o incongruencia al

elaborar la planeación; también se puede usar para complementar lo que ya se ha

elaborado. Las observaciones por su parte, permiten hacer sugerencias que mejoren

todo lo que se ha plasmado en la planeación.

Con todos los elementos anteriores, la planeación debería expresar de manera

significativa la manera en que se abordarán los contenidos para lograr los objetivos

propuestos.

EL SIGUIENTE, ES UN FORMATO EN EL QUE SE PROPONE UNA PLANEACIÓN POR

SESIONES

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INFORME DE ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA

CAPÍTULO 1: CONOCIENDO EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL PROGRAMA DE ESPAÑOL

2011

El Plan de Estudios y el Programa de Español 2011 son los documentos base con los cuales

se rige la Educación Básica que se imparte en el país, conforman el currículo oficial y la guía

para la correcta implementación y puesta en práctica del modelo educativo vigente. El

presente texto tiene como finalidad servir de preámbulo para el diseño y desarrollo de

planeaciones en general y en la conformación de planeaciones para la asignatura de Español

en lo particular.

Para realizar una planeación debemos colocar al alumno como centro del aprendizaje,

debemos conocer las competencias para la vida, el perfil de egreso, el mapa curricular, los

Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo

de los estudiantes. El Plan de Estudios está sustentado en 12 principios pedagógicos que

son las condiciones en que está basada la calidad educativa que se desea lograr en este plan

de 20 años.

Las competencias para la vida que este plan busca desarrollar son cinco y se deben

promover durante los tres niveles de la educación básica y a lo largo de toda la vida, dichas

competencias a favorecer son: para el aprendizaje permanente, para el manejo de

información, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad.

El perfil de egreso plantea los rasgos que se desea que los egresados de la Educación Básica

posean y son establecidos para garantizar el éxito de las empresas que el egresado se

proponga, ya sea que se decida por la continuidad de sus estudios o que decida integrarse

al campo laboral.

Para lograr los objetivos propuestos en el perfil de egreso, el plan de estudios propone un

mapa curricular organizado en cuatro campos de formación que son: lenguaje y

comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural, y

desarrollo personal y para la convivencia. Los campos de formación organizan, regulan y

articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes

con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además de que expresan

los procesos graduales del aprendizaje de manera integral y continua a través de la

educación básica.

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Respecto a los estándares curriculares sabemos que son el referente para el diseño de

evaluaciones, preferentemente formativas, que se apliquen a los alumnos. Mientras que los

aprendizajes esperados vinculan las dos dimensiones del proyecto educativo que se

propone en el Plan de Estudios, que son: la ciudadanía global comparable y la necesidad

vital del ser humano y del ser nacional.

Para el caso específico de la enseñanza del español es necesario remitirnos al Programa

2011 de la asignatura. En el cual la mayoría de sus características se conservan con respecto

al programa 2006, algunas de estas son: los contenidos fueron articulados en prácticas

sociales y dichas prácticas sociales a su vez fueron divididas en tres ámbitos, que son:

literatura, estudio y participación ciudadana (misma que para el 2011 cambio su nombre a

participación social), las actividades permanentes para impulsar el desarrollo de habilidades

lingüísticas, el enfoque para la intervención docente es el de facilitador y guía y los

propósitos de la enseñanza del español. Pero a su vez algunos de los aspectos que

caracterizan el programa 2011 son la integración de los estándares curriculares y los

aprendizajes esperados específicos de la asignatura.

Una vez que se conocen los aspectos que relaciona el Plan de Estudios, el Programa de

Español 2011, así como los objetivos que se desea alcanzar, se vuelve más sencillo el

conducirnos dentro de la organización de los contenidos de la educación básica, de esta

misma forma es posible identificar las deficiencias y virtudes del grupo de alumnos con

quienes vayamos a practicar con la finalidad de adaptar los contenidos a abordar de mejor

manera adaptando la enseñanza al alumno. Obteniendo en consecuencia, un mayor

conocimiento sobre los contenidos para poder realizar una planeación por proyectos con

mejores posibilidades de éxito a la hora de ponerla en práctica.

CAPÍTULO 2: LOS AJUSTES REALIZADOS DE 2006 A 2011

En el capítulo anterior, se puntualizaron las características que distinguen a los Planes y

Programas 2006 del 2011, sin embargo, es necesario conocer que dichas modificaciones las

puso a disposición de maestras y maestros la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el

marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). Muchas de las características

se conservaron, mientras que otras se integraron, adecuaron o cambiaron de nombre. Los

propósitos, son uno de los elementos que se mantienen, pues aún persigue que los alumnos

amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, que usen el

mismo para aprender y organizar su pensamiento así como para que logren reflexionar y lo

hagan evidente mediante la participación.

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Las prácticas sociales permean en ambos Programas, pues son las que unen los

conocimientos, habilidades y temas a los contextos de los alumnos, facilitándoles la

recuperación de los usos sociales del lenguaje. Las actividades permanentes y los proyectos

didácticos se conservan también y permiten situar el aprendizaje, pues son el medio ideal

para que el estudiante tenga una experiencia de primera mano con los contenidos que se

proponen, dando paso a lograr los objetivos propuestos. El uso de materiales de igual

manera se conserva para dar soporte a la elaboración de proyectos didácticos, siendo

igualmente importantes que las actividades permanentes.

Uno de los elementos que se integró al Programa de Español son los estándares

curriculares, divididos en cinco componentes que bien podrían describir el amplio espectro

del enfoque comunicativo y funcional de la lengua. Las competencias se integran también

como un término establecido y son cuatro las descritas. Otros elementos que se incorporan

al nuevo Plan y Programas son la asociación de trabajos en el aula, la producción de textos

escritos y orales, las estrategias para abordar e interpretar textos y la autorregulación de la

comprensión.

Hay dos modificaciones que son peculiarmente notorias: los temas de reflexión pasan de

seis a cinco de 2006 a 2011 y las modificaciones curriculares así como estructura de los

programas, que en el siguiente capítulo se harán evidentes. Los Programas quedan

integrados por 5 bloques con tres proyectos didácticos (a excepción del bloque 5). De esta

manera todos los elementos se armonizan para satisfacer las necesidades educativas de la

población.

CAPÍTULO 3: SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

La secuenciación de contenidos del Programa 2006 al 2011 resulta en un posible caos para

todo aquel que no se tome la molestia de revisar ambos materiales, pues se adaptaron para

tener una mejor consecución y lograr aprendizajes esperados más afianzados. En el Plan y

Programas de Estudio de Español, se puede apreciar perfectamente la secuencia que siguen

los contenidos, en los que se parte de algo relativamente básico para avanzar a contenidos

más complejos o que requieren un proceso cognitivo más elevado. Las prácticas sociales del

lenguaje atienden a las necesidades de recibir, transmitir, utilizar, representar, interpretar

y comprender información y es precisamente lo que se logra con la nueva estructura en los

programas.

Destacar la articulación de los tres niveles que conforman la Educación Básica (preescolar,

primaria y secundaria) es un punto importante, pues si bien, en preescolar no existe un

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Programa de Español que aborde contenidos para ser trabajados en sesiones, brinda las

nociones básicas que deben de tener los alumnos respecto al enfoque comunicativo y

funcional de la lengua.

Por ejemplo, en el ámbito de estudio de la secuencia de prácticas sociales del lenguaje en

primaria, podemos encontrar la “organizar la biblioteca de aula”, que precede a “elaborar

un fichero temático”, este a “elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del

salón”, a su vez, “escribir notas enciclopédicas para su consulta” y por último “escribir el

relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula”; es una clara muestra de la

consecución existente en el Programa de Español 2011, pues no sólo relaciona contenidos

de un grado a otro, sino que genera una red más elaborada de aprendizajes, los cuales,

pueden ser empleados incluso en otras asignaturas para conseguir el desarrollo de

competencias.

Por momentos, podría parecer que algunas de las prácticas sociales del lenguaje no tienen

alguna relación, más específicamente entre ámbitos (estudio, literatura y participación

social), sin embargo, contenidos dentro de esas prácticas son los encargados de realizar la

vinculación y es labor del docente terminar de articular los mismos para conseguir el

objetivo en la planeación didáctica.

CAPÍTULO 4: LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

La historia ha demostrado que el ser humano tiene la necesidad continua de

comunicarse. Nuestra lengua o idioma se encuentra vivo, en proceso continuo de cambio,

siempre adaptándose a nuestro tiempo y necesidades. Por tanto, las prácticas sociales

del lenguaje son reglas que incluyen actividades vinculadas (las diferentes formas en

que nos comunicamos, recibimos y transmitimos la información). Cada práctica cubre

una necesidad comunicativa y por medio de estas se invita a los alumnos a escribir de

manera individual, por ejemplo: Un poema, considerando algunas características de

una persona que consideren especial y utilizando lenguaje figurado.

La importancia de las prácticas sociales del lenguaje no radica en escribir y leer

únicamente, pues el alumno puede interpretar sensaciones y emociones que expresan los

personajes, imágenes o textos que aparecen dentro de los libros de texto de Español, otros

libros o en situaciones cotidianas.

A partir lo anterior, podemos inferir que el hecho de que las prácticas sociales del lenguaje

lleven una secuencia, tiene su origen en la secuenciación de los contenidos didácticos a

abordar en la materia. Pues se va escalonando y dosificando el conocimiento, al igual que

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con las prácticas sociales del lenguaje, pues se deben considerar las habilidades,

conocimientos por desarrollar, conocimientos previos, entre otros aspectos.

Sin embargo, el lenguaje es complejo y dinámico, y no debería ser fragmentado y

secuenciado como tradicionalmente se presenta en los programas educativos, pero con la

nueva estructuración del programa de Español 2011, a partir de las prácticas sociales del

lenguaje se constituye un avance, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente

naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. Con esto se espera

que los alumnos obtengan mejores resultados académicos y que generen para ellos mismos

aprendizajes significativos.

El conocer las prácticas sociales del lenguaje, los beneficios e implicaciones que conllevan,

conviene a los docentes puesto que las deben considerar al momento de planear sus

actividades y trabajar por proyectos, para esta materia, lo cual facilitará el trabajo en el

aula, y como se mencionó anteriormente, auxiliara a potencializar los aprendizajes que los

educandos pudiesen obtener.

CAPÍTULO 5: PROYECTOS DIDÁCTICOS

Un proyecto es la planificación de un conjunto de acciones para conseguir un fin o meta

establecidos, en este influyen un sinfín de recursos que pueden estar predeterminados o

no. En nuestro país, los proyectos, conforman una nueva metodología de trabajo que va de

la mano con las competencias para la vida que se implementan con la reforma educativa de

2006.

La aplicación de proyectos en Telesecundaria, específicamente en la materia de Español

se centran en que el alumno desarrolle y potencialice sus habilidades lingüísticas; a partir

de las competencias especificadas en el Programa de Estudios de Español 2011, las cuales

son:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

A partir de lo anterior y con base en Galaburri (2000), un proyecto implica, un conjunto

de actividades con un fin determinado, que en primer lugar tengan un acercamiento con el

alumno y su contexto, para después a través de estas, generar productos de aprendizaje,

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que permitan dar solución al problema planteado por el proyecto, además de provocar en

el alumno una construcción o reconstrucción de conocimientos. Ahora bien el proyecto

debe tener uno o varios propósitos mediante los cuales se dirige el actuar tanto de

docentes, como alumnos; lo anterior le da un sentido social al involucrar a los actores

escolares en las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Sí bien los proyectos requieren de la elaboración de un producto tangible y de impacto

para los aprendices, cabe mencionar que este debe estar contextualizado y actualizado,

que involucre, como ya se mencionó anteriormente, a todos los actores escolares, o por lo

menos a docentes y alumnos, para así cumplir con su función de resolución compartida,

puesto que todos aprendemos de todos. En sí para llegar a generar el producto del

proyecto, es necesario constituir un plan de trabajo, a corto o largo plazo, que conlleve la

secuenciación de actividades, estas deben de estar secuenciadas debido a las necesidades

de aprendizaje del grupo en cuestión, aunado a ello se toma en cuenta la complejidad y

gradualidad de las mismas, llevando un orden lógico para evitar confundir o crear lagunas

entre los alumnos.

Así un proyecto implica la planificación de actividades que favorezcan los aprendizajes

significativos en los educandos, el planificar un proyecto requiere de colaboración y

compromiso de quienes lo van a aplicar, tanto de quienes lo van a llevar a la práctica. Este

instrumento para la enseñanza en la materia de español debe considerar los siguientes

aspectos: prácticas sociales del lenguaje, situaciones comunicativas, el plan de acción o

actividades para el aprendizaje, objetos de reflexión, entre otros. Para obtenerlos y

plasmarlos en nuestras planeaciones es indispensable basarnos tanto en el Plan de Estudios

2011, así como en el Programa de Español, que como mencionamos anteriormente,

promueven con su reforma el uso de proyectos, para beneficiar los conocimientos

obtenidos por los adolescentes que cursan su educación básica.

En nuestra opinión la mejor manera de evaluar un proyecto es a través de una evaluación

auténtica, citando a Díaz-Barriga(2006) la evaluación auténtica se enfoca en el desempeño

del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación no sólo

holistas, sino rigurosas. Como se mencionó anteriormente, la enseñanza se organiza

entorno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de

tal manera que también exista una evaluación auténtica, en la que se deben evaluar

aprendizajes contextualizados.

Es por esto y en congruencia con los postulados del constructivismo, una evaluación

auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el

vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual, entender cómo ocurre el

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desempeño en un contexto y una situación determinados, o seguir el proceso de

adquisición y perfeccionismo de determinados saberes o formas de actuación. Asimismo

implica una autoevaluación por parte del alumno, pues la meta es la promoción explícita de

sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje. En este sentido

es una evaluación de proceso y formativa, donde las prácticas relevantes la evaluación

mutua, la coevaluación y la autoevaluación. (Díaz Barriga y Hernández 2002).

De esta manera, sustentamos los beneficios de una evaluación auténtica, pues por medio

de la misma, los alumnos van a poder reconocer sus avances, fortalezas, debilidades y

errores, así como a partir de los mismos generar nuevos aprendizajes, recordando de que

también del error se aprende, además de que sus mismos compañeros de grupo, tanto

como su docente, a través de la coevaluación y heteroevaluación pueden ayudarlos a

potencializar sus habilidades y destrezas, al igual que sus desaciertos o errores.

CAPÍTULO 6: ¿VENTAJAS EN EL TRABAJO POR PROYECTOS?

Sabemos que un proyecto es el conjunto de actividades que se encuentran

interrelacionadas y coordinadas, cuyo fin es la resolución de problemas y para ello es

necesario un proceso de planeación a través de una situación didáctica. La cual debe

plantear a los alumnos un problema para el cual no posean todos los medios o todas las

estrategias para su resolución, sino más bien que dicha problemática genere en ellos la

necesidad de coordinar o movilizar conocimientos previos.

Algunas de las ventajas que podemos vislumbrar del trabajo por proyectos son las que

describimos a continuación:

Primeramente se logra una relación más efectiva entre los problemas a resolver y

los conocimientos que se poseen y los que son necesarios para solucionar la

problemática diseñada.

Se alcanza un desarrollo de las capacidades individuales de los alumnos debido a la

manera única de afrontar los retos que la situación les presenta.

La motivación de lograr una resolución eficiente o efectiva para cada problemática

es mayor y por consiguiente los impulsa a enfrentar los retos cotidianos con una

mejor actitud.

Mejora la comunicación oral y escrita, así también fomenta valores sociales y éticos.

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Se vuelve evidente, para los alumnos, la utilidad de los conocimientos adquiridos y

se pueden mejorar las habilidades y conocimientos que ya se poseen.

CONCLUSIONES

La planeación didáctica por proyectos constituye hoy en día la herramienta/instrumento

más eficaz para las necesidades educativas del país, ya que permite la adecuación completa

de las actividades de aprendizaje sin perder de vista las demandas globales, otorgando

oportunidades a toda la población de obtener una mejor calidad de vida. Una planeación

efectiva constituye para el docente una invaluable fuente de investigación y mejora que en

pocas ocasiones se puede reunir.

Es de conocimiento público que las Reformas Educativas no siempre han logrado abarcar

el espectro de situaciones estudiantiles, pues de una u otra manera, algún sector siempre

queda medianamente integrado en el proceso; no obstante, la educación por competencias

favorece a aquellos que menos tienen, siendo labor del docente el complementar dicha

tarea con estrategias y técnicas que le permitan contextualizar los contenidos para que sean

útiles y en verdad resuelvan problemáticas de la vida cotidiana.

Puede ser que las modificaciones o elementos que se integran al nuevo Plan y Programas

de Estudio sean un cambio novedoso, pero resultan en conjunto más armónicos, evitando

así el desviarse de las metas reales, dirigiendo y organizando el aprendizaje de una manera

más adecuada, en el que se favorezcan todos los tipos de aprendizaje en todos los contextos

posibles.

Creemos que el trabajo por proyectos permite fijar metas a corto y largo plazo y además,

cumplirlas, pues con la dosificación y el ritmo adecuados, no es una tarea complicada en

absoluto. Somos partícipes de la evaluación formativa, no de la evaluación tajante que

determina el esfuerzo del alumno con un simple número o con evidencias que se reducen

a copiar, reproducir y desechar. Estamos a favor de una educación en la que la innovación

y creatividad sean el engrane principal que mueva a todo el proceso educativo y la

renovación constante del conocimiento/aprendizajes, sea el mejor de los motores que

muevan a esta gran maquinaria llamada Sistema Educativo Nacional.

Por último, nos mantenemos a favor de la planeación eficaz, aquella que se ajusta a las

necesidades reales del alumno, no a la que responde al llenado de espacios en blanco y se

limita a ser una lista de aspectos a cumplir dentro del aula. Si desde ahora nos dedicamos a

ver más allá de lo que podemos apreciar a simple vista, seguramente la planeación

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estratégica por proyectos didácticos será nuestra mejor arma al tener que cumplir esa nada

sencilla pero satisfactoria tarea llamada “educar”.

REFERENCIAS

Dirección General Académica. Planeación didáctica. UVM. Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://www.sanluispotosi.uvmnet.edu/info/PDP.pdf

Galaburri, M. (2002). La planificación de Proyectos en La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 117-126.

Galaburri, M. (2002). La Evaluación del Proyecto Diseñado en La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 127-134.

Kuri Casco, Silvia A. Planeación didáctica, conceptos. México, UPAEP. Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio1/docs/materiales_estudio/u3_l5/Planeacion_didactica.pdf

Orozco Valerio, María de J. Módulo de planeación estratégica. Secretaría de Salud. Jalisco. Agosto de 2005. UdeG. Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://www.cucs.udg.mx/saludinstituto/files/File/documentos/PLANEACION-ESTRATEGICA.pdf

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE ....

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