1

BELAJAR PEMBELAJARAN

Di Susun Untuk Tugas

Oleh :

NAMA : Irfan Sidiq

NPM : 41132191110337

PROGRAM STUDI : Belajar Pembelajaran

FAKULTAS/JURUSAN : FKIP/PENJASKESREK

KELAS : 3.F

UNIVERSITAS ISLAM 45 BEKASI

(UNISMA)

2

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena atas berkah dan

rahmatnya serta karunianya penulis dapat menyelesaikan makalah mata kuliah

belajar pembelajaran.

Dengan selesainya makalah ini, saya mengucapkan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada bapak selaku dosen mata kuliah belajar pembelajaran. Semoga

makalah ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca dan penulis pada

khususnya.

3

DAFTAR ISI

HALAMAN

KATA PENGANTAR ......................................................................................... i

DAFTAR

ISI ........................................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................... 2

C. Pembatasan Masalah .................................................................. 2

D. Perumusan Masalah .................................................................... 3

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif .............................. 4

B. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif .................................... 5

C. Prinsip Dasar Dan Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif ... 5

D. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif ............................... 7

E. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...................... 8

F. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Model STAD ........................ 9

G. Keunggulan Model Pembelajaran Tipe STAD ........................ 11

4

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan .............................................................................. 12

B. Saran ......................................................................................... 12

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................13

5

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pendidikan merupakan suatu masalah yang krusial yang sedang dihadapi

oleh negara-negara berkembang, termasuk Indonesia seperti masalah kuantitas,

masalah efektivitas, masalah efesiensi, dan masalah relevansi. Pada hakekatnya

yang disebut pendidikan adalah pengaruh, bimbingan, arahan dari orang dewasa

kepada anak yang belum dewasa agar menjadi dewasa, mandiri, dan memiliki

kepribadian yang utuh dan matang (Depdiknas, 2003). Pendidikan bukanlah

sekadar pengajaran. Makin dasar jenjang sekolah, maka makin besar peran

pendidikan. Pendidikan menanamkan hasrat ingin tahu, eksploratif, berpikir

kreatif, bukan sekedar memori salah dan benar (Idris, 2007).

Pendidikan dasar menentukan mutu SDM bangsa secara keseluruhan.

Penanaman nilai-nilai harus dimulai sejak pendidikan dasar, bukan sebagai materi

pengajaran yang kaku, tapi sebagai falsafah pendidikan nasional itu sendiri.

Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk mengatasi masalah yang

dihadapi dunia pendidikan, seperti peningkatan kualifikasi guru, perubahan dan

perbaikan kurikulum, serta pengadaan sarana dan prasarana.

Dalam proses pembelajaran di sekolah, pendidikan jasmani merupakan

mata pelajaran yang wajib diberikan secara formal. Pendidikan jasmani

merupakan salah satu bagian dari proses pendidikan secara keseluruhan yang

diselenggarakan di setiap lembaga pendidikan. Pendidikan jasmani merupakan

proses pendidikan yang dalam pelaksanaannya memakai aktivitas jasmani sebagai

wahana atau pengalaman belajar dan melalui pengalaman tersebut anak tumbuh

dan berkembang untuk mencapai tujuan pendidikan.

6

Seorang Guru Olahraga atau guru Penjasorkes di sekolah mempunyai

tugas yang sangat berat yaitu mendidik siswa agar menjadi anak yang berbudi

luhur, sekaligus melatih gerak dasar olahraga untuk itu seorang guru olahraga

harus mempunyai nilai-nilai positif dalam kepribadian dan berkarakter yang

baik.

Nilai-nilai positif dan karakter guru olahraga yang sesuai dengan tupoksi dapat

dijabarkan sebagai berikut:

1. Disiplin

2. Semangat

3. Keberanian

4. Profesional

5. Tanggung Jawab

6. Kejujuran

7. Kebersamaan

8. Komitmen

9. Keteladanan

10. Kreatifitas

Demikian sepuluh nilai-nilai positif dan karakter yang harus dimiliki guru

olahraga dalam menjalankan profesi sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya

(Tupoksi) sebagai pendidik sekaligus pelatih.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti dapat mengidentifikasikan

masalah berikut :

1. Bagaimana menciptakan pendidikan yang baik di Indonesia ?

2. Apa model pembelajaran yang tepat untuk guru penjaskesrek ?

C. Pembatasan Masalah

Dari sekian banyak permasalahan yang dapat penulis identifikasikan sebagai

mana termaktub di atas, penulis membatasi pembahasan masalah agar tidak terlalu

7

luas dan lebih terfokus pada masalah dan tujuan pembuatan makalah ini, maka

dengan ini penyusun membatasi masalah pada ruang lingkup model pembelajaran

koperatif.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka penulis merumuskan permasalah

dalam makalah ini untuk menjawab rumusan masalah berikut :

Bagaimana mendidik peserta didik dengan model pembelajaran koperatif ?

8

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Davidson dan Warsham (dalam Isjoni, 2011: 28), “Pembelajaran

kooperatif adalah model pembelajaran yang mengelompokkan siswa untuk tujuan

menciptakan pendekatan pembelajaran yang berefektifitas yang mengintegrasikan

keterampilan sosial yang bermuatan akademik”.

Slavin (dalam Isjoni, 2011: 15) menyatakan bahwa “pembelajaran

kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja

sama dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri

dari 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen”. Jadi dalam model

pembelajaran kooperatif ini, siswa bekerja sama dengan kelompoknya untuk

menyelesaikan suatu permasalahan. Dengan begitu siswa akan bertanggung jawab

atas belajarnya sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang diberikan pada mereka.

Eggen dan Kauchak dalam Wardhani(2005) Pembelajaran Koperatif

adalah usaha-usaha guru dalam membelajarkan siswa merupakan bagian yang

sangat penting dalam mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah

direncanakan. Oleh karena itu pemilihan berbagai metode, strategi, pendekatan

serta teknik pembelajaran merupakan suatu hal yang utama., model pembelajaran

adalah pedoman berupa program atau petunjuk strategi mengajar yang dirancang

untuk mencapai suatu pembelajaran. Pedoman itu memuat tanggung jawab guru

dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran.

Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan guru adalah model

pembelajaran kooperatif.

9

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

kooperatif adalah model pembelajaran yang mengutamakan pembentukan

kelompok yang bertujuan untuk menciptakan pendekatan pembelajaran yang

efektif.

B. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif

Tujuan model pembelajaran kooperatif menurut Widyantini (2006: 4)

adalah “hasil belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat menerima

berbagai keragaman dari temannya serta pengembangan keterampilan sosial”.

Johnson & Johnson (dalam Trianto, 2010: 57) menyatakan bahwa tujuan

pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan

prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok.

Louisell dan Descamps (dalam Trianto, 2010: 57) juga menambahkan, karena

siswa bekerja dalam suatu tim, maka dengan sendirinya dapat dapat memperbaiki

hubungan diantara para siswa dari latar belakang etnis dan kemampuan,

mengembangkan keterampilan-keterampilan proses dan pemecahan masalah.

Jadi inti dari tujuan pembelajaran kooperatif adalah untuk meningkatkan

partisipasi siswa, memfasilitasi siswa, dan memberikan kesempatan pada siswa

untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa lainnya.

C. Prinsip Dasar Dan Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Nur (2000), prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif sebagai

berikut:

1.Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang

dikerjakan dalam kelompoknya.

2.Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota

3.kelompok mempunyai tujuan yang sama.

10

4.Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab

yang sama diantara anggota kelompoknya.

5.Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi.

6.Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan

keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.

7.Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan

secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Sedangkan ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut :

1. Siswa dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai

kompetensi dasar yang akan dicapai.

2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda,

baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Jika mungkin anggota

kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan

kesetaraan jender.

3. Penghargaan lebih menekankan pada kelompok dari pada masing-masing

individu.

Dalam pembelajaran kooperatif dikembangkan diskusi dan komunikasi

dengan tujuan agar siswa saling berbagi kemampuan, saling belajar berpikir kritis,

saling menyampaikan pendapat, saling memberi kesempatan menyalurkan

kemampuan, saling membantu belajar, saling menilai kemampuan dan peranan

diri sendiri maupun teman lain.

11

D. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif

Terdapat 6(enam) langkah dalam model pembelajaran kooperatif.

Tabel II.1

Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Fase Tingkah Laku Guru

1. Menyampaikan tujuan dan

memotivasi peserta didik

Guru menyampaikan semua

tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai pada pelajaran

tersebut dan memotivasi

peserta didik belajar

2. Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi

kepada peserta didik dengan

jalan demonstrasi atau lewat

bahan bacaan.

3. Mengorganisasikan peserta didik

ke dalam kelompok-kelompok

belajar

Guru menjelaskan kepada

peserta didik bagaimana

caranya membentuk

kelompok belajar agar

melakukan transisi secara

efisien

4. Membimbing kelompok bekerja

dan belajar

Guru membimbing

kelompok-kelompok belajar

pada saat mereka

mengerjakan tugas mereka

12

Fase Tingkah Laku Guru

5. Evaluasi Guru mengevaluasi hasil

belajar tentang materi yang

telah dipelajari atau masing-

masing kelompok

mempresentasikan hasil

kerjanya.

6. Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara

untuk menghargai baik

upaya maupun hasil belajar

individu dan kelompok.

E. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division

(STAD) yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di

Universitas John Hopkin (dalam Slavin, 1995) merupakan pembelajaran

kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan pembelajaran kooperatif yang

cocok digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pembelajaran

kooperatif.

Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam tim

belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat

kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa

bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai

pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan

catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu. Tipe pembelajaran inilah

yang akan diterapkan dalam pembelajaran matematika.

13

Model Pembelajaran Koperatif tipe STAD merupakan pendekatan

Cooperative Learning yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara

siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi

pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Guru yang menggunakan STAD

mengajukan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu mengunakan

presentasi Verbal atau teks.

F. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Model STAD

1.Persiapan materi dan penerapan siswa dalam kelompok

Sebelum menyajikan guru harus mempersiapkan lembar kegiatan dan

lembar jawaban yang akan dipelajarai siswa dalam kelompok-kelomok kooperatif.

Kemudian menetapkan siswa dalam kelompok heterogen dengan jumlah

maksimal 4 – 6 orang, aturan heterogenitas dapat berdasarkan pada :

a).Kemampuan akademik (pandai, sedang dan rendah)

Yang didapat dari hasil akademik (skor awal) sebelumnya. Perlu diingat

pembagian itu harus diseimbangkan sehingga setiap kelompok terdiri dari siswa

dengan siswa dengan tingkat prestasi seimbang.

b). Jenis kelamin, latar belakang sosial, kesenangan bawaan/sifat (pendiam dan

aktif), dll.

2. Penyajian Materi Pelajaran

a. Pendahuluan

Di sini perlu ditekankan apa yang akan dipelajari siswa dalam kelompok

dan menginformasikan hal yang penting untuk memotivasi rasa ingin tahu siswa

tentang konsep-konsep yang akan mereka pelajari. Materi pelajaran

dipresentasikan oleh guru dengan menggunakan metode pembelajaran. Siswa

mengikuti presentasi guru dengan seksama sebagai persiapan untuk mengikuti tes

berikutnya

b. Pengembangan

Dilakukan pengembangan materi yang sesuai yang akan dipelajari siswa

dalam kelompok. Di sini siswa belajar untuk memahami makna bukan hafalan.

14

Pertanyaan-peranyaan diberikan penjelasan tentang benar atau salah. Jika siswa

telah memahami konsep maka dapat beralih kekonsep lain.

c. Praktek terkendali

Praktek terkendali dilakukan dalam menyajikan materi dengan cara

menyuruh siswa mengerjakan soal, memanggil siswa secara acak untuk menjawab

atau menyelesaikan masalah agar siswa selalu siap dan dalam memberikan tugas

jangan menyita waktu lama.

3.Kegiatan kelompok

Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok sebagai bahan yang akan

dipelajari siswa. Isi dari LKS selain materi pelajaran juga digunakan untuk

melatih kooperatif. Guru memberi bantuan dengan memperjelas perintah,

mengulang konsep dan menjawab pertanyaan. Dalam kegiatan kelompok ini, para

siswa bersama-sama mendiskusikan masalah yang dihadapi, membandingkan

jawaban, atau memperbaiki miskonsepsi. Kelompok diharapkan bekerja sama

dengan sebaik-baiknya dan saling membantu dalam memahami materi pelajaran.

4.Evaluasi

Dilakukan selama 45 – 60 menit secara mandiri untuk menunjukkan apa

yang telah siswa pelajari selama bekerja dalam kelompok. Setelah kegiatan

presentasi guru dan kegiatan kelompok, siswa diberikan tes secara individual.

Dalam menjawab tes, siswa tidak diperkenankan saling membantu. Hasil evaluasi

digunakan sebagai nilai perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai

perkembangan kelompok.

5. Penghargaan kelompok

Setiap anggota kelompok diharapkan mencapai skor tes yang tinggi karena

skor ini akan memberikan kontribusi terhadap peningkatan skor rata-rata

kelompok. Dari hasil nilai perkembangan, maka penghargaan pada prestasi

kelompok diberikan dalam tingkatan penghargaan seperti kelompok baik, hebat

dan super.

6.Perhitungan ulang skor awal dan pengubahan kelompok

15

Satu periode penilaian (3 – 4 minggu) dilakukan perhitungan ulang skor evaluasi

sebagai skor awal siswa yang baru. Kemudian dilakukan perubahan kelompok

agar siswa dapat bekerja dengan teman yang lain.

G. Keunggulan Model Pembelajaran Tipe STAD

Keunggulan dari metode pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah

adanya kerja sama dalam kelompok dan dalam menentukan keberhasilan

kelompok ter tergantung keberhasilan individu, sehingga setiap anggota kelompok

tidak bisa menggantungkan pada anggota yang lain. Pembelajaran kooperatif tipe

STAD menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling

memotivasi saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai

prestasi yang maksimal.

16

BAB III

PENUTUP

A. Simpulan

1. Pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dimana siswa belajar dalam

kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda

2. Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses dalam seting

pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mengubah pembelajaran dari teacher

center menjadi student centered.

3. Pada intinya konsep dari model pembelajaran tipe STAD adalah Guru

menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan

bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut

B. Saran

1.Diharapkan guru mengenalkan dan melatihkan keterampilan proses dan

keterampilam kooperatif sebelum atau selama pembelajaran agar siswa mampu

menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta dapat

menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut.

2.Agar pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses berorientasi

pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat berjalan, sebaiknya guru membuat

perencanaan mengajar materi pelajaran, dan menentukan semua konsep-konsep

yang akan dikembangkan, dan untuk setiap konsep ditentukan metode atau

pendekatan yang akan digunakan serta keterampilan proses yang akan

dikembangkan.

17

DAFTAR PUSTAKA

-. Ismail. (2003). Media Pembelajaran (Model-model Pembelajaran). Jakarta:

Proyek Peningkatan Mutu SLTP.

-. Vengeance Elnico. 2012. Model pembelajaran kooperatif.

http://elnicovengeance.wordpress.com/2012/09/09/model-pembelajaran-

kooperatif/ diakses tanggal 1 januari 2013

-. Zaifbio. 2012. Model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement

divisions stad. http://zaifbio.wordpress.com/2012/10/01/model-pembelajaran-

kooperatif-tipe-student-teams-achievement-divisions-stad/ dikutip tanggan 1

januari 2013