zbc.

dk

Næ

stve

d

Ther

esia

Ord

a-D

ejtz

erth

od@

zbc.

dkm

obil:

41

32 4

0 11

Vord

ingb

org

Rin

gste

d

Din

a H

erle

r di

he@

zbc.

dkm

obil

2077

0 63

4

Katie

Sør

ense

nka

ts@

zbc.

dkm

obil

2519

281

2

Susa

nne

Stry

hnsp

s@zb

c.dk

mob

il 41

71 0

945

Sids

el H

øgsi

ho@

zbc.

dkm

obil:

413

2 40

19

Læse

vejle

dere

på

ZBC

zeal

and b

usin

ess

coll

ege

zbc.

dk

Ahor

n Al

lé 3

-541

00 R

ings

ted

Tlf.

5768

250

0

Bed

re fa

glig

læsn

ing

på Z

BC

Syv

gode

råd

fra

Fagl

ig læ

snin

gLæ

snin

g m

ed h

enbl

ik p

å at

tile

gne

sig

fagl

ig v

iden

Han

dels

skol

evej

347

00 N

æst

ved

Tlf.

5578

888

8

Chr.

Rich

ardt

svej

43

4760

Vor

ding

borg

Tlf.

5578

888

8

din

e læ

seve

jlede

re

zbc.dk

Fø

rste rå

d: F

ør-, u

nd

er- o

g e

fterlæ

snin

g

Forskning viser, at vi bedre kan huske det, vi læser, hvis hjernen arbejder aktivt m

ed teksten og tekstens em

ne både før, under og efter læsningen. D

erfor er det en god ide, hvis du som

underviser me

dtæ

nk

er fø

r-, un

de

r- og

efte

rlæsn

ing

, nå

r du

bru

ge

r

fag

lig læ

snin

g i u

nd

erv

isnin

ge

n.

An

de

t råd

: Op

stil læse

form

ål

Opstil et fo

rmå

l me

d læ

snin

ge

n. L

æse

form

åle

t ska

l væ

re e

nk

elt o

g k

on

kre

t, fx ”Når

du har læst denne tekst, skal du kunne huske syv gode råd til bedre faglig læ

sning.” Læ-

seformålet kan fx stå på læ

seplanen, så eleverne ser det som en del af forberedelsen.

Tre

dje

råd

: Ha

v fo

ku

s på

svæ

re o

rd o

g fa

glig

e b

eg

reb

er

Fagbegreber og andre svære ord kan føre til problem

er, når elever læser tekster. U

n-derviseren kan lette elevernes vanskeligheder ved at d

efi n

ere

svæ

re o

rd, a

llere

de

in-

de

n e

lev

ern

e læ

ser te

kste

n og desuden ved hele tiden at have fokus på, hv

ad

de

t er

for fa

go

rd, e

lev

ern

e sk

al k

un

ne

, nå

r de

er fæ

rdig

e.

• O

rdlister, centrale ord på tavlen eller fx med rødt i Pow

erPointen.

• Introduktion til, hvordan m

an fi nder ordforklaring i bogen.

• G

uide til, hvordan man bedst googler ordet. Ikke alle strategier på

nettet er lige hensigtsmæ

ssige.

• Q

uiz-og-byt, fl ashcards, krydsogtværs, ordkort m

m.

• Lad eleverne sige ordene højt og udtale de svæ

re ord.

Fje

rde

råd

: Ak

tivé

r ele

ve

rne

s forfo

rståe

lse

Hvis m

an ved noget om em

net på forhånd, er det lettere at læse en faglig tekst. Få

eleverne til at huske, hvad de ved om em

net, før de skal læse, eller giv dem

en kort introduktion. D

er er mange m

uligheder.En god ide er at se en lille fi lm

om em

net, inden eleverne skal læse en faglig tekst.

zbc.dk

Fe

mte

råd

: Hjæ

lp e

lev

ern

e m

ed

at n

av

ige

re ru

nd

t i tek

sten

Som underviser tager m

an det ofte for givet, at eleverne ved, hvordan de skal læse

en faglig tekst. Mange elever har dog svæ

rt ved at fi nde rundt i en faglig tekst. Det er

derfor en god idé at hjælpe eleverne m

ed en ”sti” ge

nn

em

tek

sten.

• Forklar, hvordan fagets grundbog er opbygget.

• H

vis den faglige tekst er opbygget med fx forskellige spalter, farver,

bokse, indsatte citater osv., så forklar, hvad der skal læses først osv., og

hvordan de forskellige elementer hører sam

men.

• H

vis der er grafer eller andre fi gurer, så fortæl, hvordan m

an afl æser

dem, og hvad de evt. skal bruges til.

Sje

tte rå

d: G

ør e

lev

ern

e b

ev

idste

om

læse

strate

gie

r

Mange elever kender ikke til læ

sestrategier, en del kender dem, m

en bruger dem ikke.

Mange elever læ

ser således alle tekster på samm

e måde. Som

underviser kan man,

hvis eleverne skal læse en læ

ngere tekst, snakke med dem

om, h

vilk

e d

ele

af te

kste

n,

de

ev

t. ka

n sk

imm

e, o

g h

vilk

e, d

e e

r nø

dt til a

t næ

rlæse

.

Sy

ve

nd

e rå

d: G

iv b

rug

ba

re tilb

ag

em

eld

ing

er

John Hattie siger i sin bog Synlig Læ

ring, at gode tilbagemeldinger er en af de enkelt-

faktorer, der betyder mest for elevernes læ

ring. Når eleverne har læ

st en tekst og ar-bejdet m

ed opgaver ud fra den, har de stor brug for konkret feedback, både mens de

arbejder, fx i grupper, og i opsamlingen bagefter: ”Feedback har til form

ål at reducere kløften m

ellem det sted, hvor det er ”m

eningen”, at eleven skal være – det vil sige m

el-lem

de tidligere og de nuværende præ

stationer og kriterierne for målopfyldelse”. John

Hattie, Synlig læ

ring – for lærere, 4.oplag, 2013, s.183

Har vi forstået tekst og em

ne rigtigt?H

vordan hænger det sam

men m

ed praksis? Hvor er jeg i forhold til m

ålene?