Hakekat Belajar dan Pembelajaran

A. Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan kegiatan orang sehari-hari. Kegiatan belajar

tersebut dapat dihayati (dialami) oleh orang yang sedang belajar. Disamping

itu kegiatan belajar juga dapat di amati oleh orang lain. Kegiatan belajar yang

berupa perilaku komplek tersebut telah lama menjadi objek para Ilmuan. Oleh

karena itu belajar sebagai suatu kegiatan telah dikenal dan bahkan sadar atau

tidak telah dilakukan oleh manusia. Namun pengertian yang lengkap atau

memenuhi keinginan semua orang, sampai sekarang boleh dikatakan belum

ada. Hal ini tidak berarti kita tidak perlu dan tidak dapat memahami apa

sebenarnya yang dimaksud dengan Belajar. Dengan belajar, maka

kemampuan mental semakin meningkat.

Kegiatan belajar dapat dihayati (dialami) oleh orang yang sedang

belajar. Di samping itu, kegiatan belajar juga dapat diamati oleh orang lain.

Kegiatan belajar  yang berupa perilaku kompleks tersebut telah lama menjadi

objek penelitian ilmuwan. Kompleksnya perilaku belajar tersebut

menimbulkan berbagai teori belajar.

Seorang pebelajar (siswa) harus menghayati apa yang dipelajarinya

karena erat hubungannya dengan usaha pembelajaran, yang dilakukan oleh

pembelajar (guru). Pada satu sisi, belajar dialami oleh pebelajar terkait

dengan petumbuhan jasmani yang siap berkembang. Pada sisi lain, kegiatan

belajar yang berupa perkembangan mental tersebut juga didorong oleh

tindakan pendidikan atau pembelajaran. Dengan kata lain, belajar ada

kaitannya dengan usaha atau rekayasa pembelajaran. Dari segi siswa, belajar

yang dialaminya sesuai dengan pertumbuhan jasmani dan perkembangan

mental, akan menghasilkan hasil belajar sebagai dampak pengiring,

selanjutnya, dampak pengiring tersebut akan menghasilkan program belajar

sendiri sebagai perwujudan emansipasi siswa menuju kemandirian. Dari segi

guru, kegiatan belajar siswa merupakan akibat dari tindak mendidik atau

kegiatan mengajar. Proses belajar siswa tersebut sebagai dampak pengajaran.

Skiner memandang perilaku belajar dari segi perilaku teramati. Oleh

karena itu, ia mengemukakan pentingnya program pembelajaran. Gagne

memandang kondisi internal belajar dan kondisi eksternal belajar yang

bersifat interaktif. Oleh karena itu guru seyogianya mengatur acara

pembelajaran yang sesuai dengan fase-fase belajar dan hasil belajar yang

dikehendaki. Piaget berpendapat bahwa belajar sebagai perilaku berinteraksi

antara individu dengan lingkungan sehingga terjadi di antaranya adalah fase

operasi formal, di mana siswa telah dapat berpikir abstrak sebagai orang

dewasa. Oleh karena itu ia menyarankan empat langkah acara pembelajaran,

yang di dalamnya terdapat kegiatan prediksi, eksperimen, dan eksplantasi.

Demikian pula Rogers mengemukakan pentingnya guru

memperhatikan prinsip pendidikan dalam pembelajaran. Prinsip itu adalah

bahwa pembelajar memiliki kekuatan menjadi manusia, belajar hal bermakna,

menjadikan begian yang bermakna bagi diri, bersikap terbuka, berpartisipasi

secara bertanggung jawab, belajar mengalami secara berkesinambungan dan

dengan penuh kesungguhan. Ia menyarankan agar dalam acara pembelajaran,

siswa memperoleh kepercayaan diri untuk mengalami dan menemukan secara

bertanggung jawab. Hal itu terjadi bila guru bertindak sebagai fasilitator.

Bagi individu belajar yang terjadi pada individu merupakan perilaku

kompleks, tindak interaksi antara pebelajar dan pebelajar yang bertujuan.

Oleh karena berupa akibat interaksi, maka belajar dapat didinamiskan.

Pendinamisasian belajar terjadi oleh pelaku belajar lingkungan pebelajar.

Dinamika pebelajar yang bersifat internal, terkait dengan peningkatan hierarki

ranah-ranah konitif, afektif, maupun psikomotorik, kesemuanyan itu terkait

dengan tujuan pembelajaran. Sedangkan dinamisasi dari luar dapat berasal

dari guru atau pembelajar di lingkungannya. Usaha guru mendinamisasikan

belajar tersebut berkenaan dengan kesiapan siswa menghadapi bahan belajar,

penciptaan suasana belajar yang menyenangkan, mengoptimalkan media

sumber dan sumber belajar, dan memaksimalkan peran sebagai pembelajar,

sehingga akan menghasilkan kualitas pembelajaran yang tinggi.

1. Belajar, Perkembangan, dan Pendidikan

Belajar, Perkembangan, dan Pendidikan merupakan hal menarik

yang dipelajari . ketiga gejalah tersebut terkait dengan pembelajaran.

Belajar dilakukan oleh siswa secara individu.

Perkembangan dialami dan dihayati pula oleh individu siswa.

Sedangkan pendidikan merupakan kegiatan interaksi. Dalam kegiatan

interaksi tersebut, pendidik atau guru bertindak mendidik Si persrta didik

atau siswa. Tindak mendidik tersebut ditinjau pada perkembangan siswa

menjadi mandiri. Untuk dapat berkembang menjadi mandiri siswa harus

belajar.

Bila siswa belajar, maka akan terjadi perubahan mental pada diri

siswa. Sebagai Ilustrasi, siswa yang pada semester satu SMP belum dapat

berbaahasa inggris. Setelah belajar bahasa inggris selama enam semester

(jika terkun belajar) maka siswa tersebut telah dapat berbahasa inggris

secarah baik dan benar pada lafal sederhana. Di samping itu, semulah

badan siswa semester satu tersebut tercatat 152 cm. Pada semester enam,

tinggi badan siswa tersebut tercatat 158 cm. Pada siswa SMP tersebut di

temukan adanya pertumbuhan jasmani, disamping perkembangan mental

siswa tersebut berkat pemeliharaan dan pendidikan yang dilakukan oleh

orang tua.

Pertumbuhan jasmani dan perkembangan mental terjadi pada setiap

individu, termasuk siswa SMP dan SMA. Pertumbuhan jasmani adalah

proses berlangsungnya perubahan jasmani yang sejalan dengan

meningkatnya usia seseorang sedangkan perkembangan mental masih

berlajut sampai usia dewasa lanjut.

Syarat perkembangan mental

Perkembangan mental akan terjadi bila:

(i) Petumbuhan jasmani telah siap

(ii) Individu belajar, baik atas dorongan diri sendiri ataupun dorongan dari

lingkungan sekitar.

Belajar, pembelajaran, dan pendidikan merupakan suatu peristiwa

dan tindakan sehari-hari. Dari sisi siswa sebagai perilaku belajar dan

pembelajaran. Dari sisi siswasebagai perilaku belajar dan dari sisi guru

sebagai pembelajar, dapat ditemukan adanya perbedaan dan persamaan.

Hubungan guru dengan siswa adalah hubungan fungsional, daam arti

perilaku pendidik dan perilaku terdidik. Dari segi tujuan akan di capai baik

guru maupun siswa sama sama mempunyai satu tujuan tersendiri.

Meskipun demikian, tujuan guru dan siswa tersebut dapat dipersatukan

dalam satu tujuan intruksional. Dari segi lama waktu tindakan, tindakan

guru mendidik dan mengajar terbatas. Artinya sesuai lama study jenjeng

sekolah.

2. Ciri-Ciri Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks.

Seandainya tindakan, maka belajar dialami oleh siswa sendiri. Siswa

adalah penentu proses terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi

berkat siswa memperoleh suatu yang ada di lingkungan sekitar.

Lingkungan yang dipelajari oleh siswa berupa kendaraan alam, benda-

benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia, atau hal-hal yang dijadikan

bahan belajar.

Ciri-ciri Umum Pendidikan, Belajar, dan Perkembangan

Unsur-unsur Pendidikan Belajar Perkembangan

1. Perilaku Guru sebagai pe-

laku mendidik

dan siswa seba-

gai terdidik

Siswa yang ber-

tindak belajar

atau pebelajar

Siswa yang me-

ngalami peruba-

han

2. Tujuan Membantu siswa

untuk menjadi

pribadi mandiri

yang utuh

Memperoleh

hasil belajar dan

pengalaman hi-

dup

Memperoleh pe-

rubahan mental

3. Proses Proses interaksi

sebagai faktor

eksternal belajar

Internal dalam

diri pebelajar

Internal pada diri

pebelajar

4. Tempat Lembaga pen-

didikan sekolah

dan luar sekolah

Sembarang

tempat

Sembarang

tempat

5. Lama

waktu

Sepanjang hayat

sesuai dengan je-

njang lembanga

Sepanjang hayat Sepanjang hayat

6. Syarat

terjadi

Guru memiliki

kewibawaan

pendidikan

Motivasi belajar

kuat

Kemauan

mengubah diri

7. Ukuran ke-

berhasilan

Terbentuk

pribadi terpelajar

Dapat meme-

cahkan masalah

Terjadinya peru-

bahan positif

8. Faedah Bagi mayarakat

mencerdaskan

kehidupan

bangsa

Bagi pebelajar

mempertinggi

martabat diri

Bagi pebelajar

memperbaiki

kemajuan mental

9. Hasil Pribadi sebagai

pembangaun

yang produktif

Hasil belajar

sebagai dampak

pengajaran dan

Kemajuan ranah

kognitif, afektif,

dan kreatif pengiringan psikomotorik

Ciri-ciri belajar adalah:

(1) Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan perilaku pada diri

individu. Perubahan tersebut tidak hanya pada aspek pengethauan atau

kognitif saja tetapi juga meliputi aspek sikap dan nilai (afektif) serta

keterampilan (psikomotor);

(2) perubahan itu merupakan buah dari pengalaman. Perubahan perilaku

yang terjadi pada individu karena adanya interaksi antara dirinya

dengan lingkungan . interaksi ini dapat berupa interaksi fisik dan

psikis;

(3) Perubahan  perilaku akibat belajar akan bersifat cukup permanen.

Ciri utama dari pembelajaran:

Ciri utama dari pembelajaran adalah inisiasi, fasilitasi, dan peningkatan proses

belajar siswa. Sedangkan komponen-komponen dalam pembelajaran adalah

tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi pembelajaran.

Apakah hal-hal di luar siswa yang menyebabkan belajar juga sukar

ditentukan? Oleh karena itu beberapa ahli mengemukakan pandangan yang

berbeda tentang belajar dan pembelajaran.

1. Belajar

1.1. Belajar Menurut Pandangan Skinner

Skinner berpandangan bahwa belajar adalah suatu prilaku. Pada

saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik.seandainya bila

ia tidak belajar maka responnya menurun. Dalam belajar ditemukan

adanya hal berikut:

(i) Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon

pebelajar.

(ii) Respon si pebelajar.

(iii) Konsukuensi yang bersifat menguatkan respons tersebut.

Pemekuat terjadinya pada stimulus yang menguatkan konsukuensi

tersebut.

Guru dapat menyusun program pembelajaran berdasarkan

pandangan skinner. Pandangan skinner ini terkenal dengan nama teori

skinner. Dalam menerapkan teori Skinner, guru perlu memperhatikan

dua hal yang penting, yaitu:

(i) Pemilihan stimulus yang diskriminatif.

(ii) Pengguanaan penguatan.

Langkah-langkah pembelajaran berdasarkan teori

kondisioning operan sebagi berikut:

(1) Kesatu, mempelajari keadaan kelas.

(2) Kedua, membuat daftar positf.

(3) Ketiga, memilih dan mentukan ukuran tingkah laku yang

dipelajari serta jenis penguatanya.

(4) Keempat, membuat progran pembelajaran.

1.2. Belajar Menurut Pandangang Gagne

Menurut Gagne belajar merupakan kegiatanyang komleks.hasil

belajar berupa kapasitas. Setelah belajar orang memiliki ketrampilan,

pengetahuan, sikaf, dan nilai.

Gagne berpendapat bahwa dalam belajar terdiri dari tiga tahap

yang melipuli sembilan fase.

1.3. Belajar Menurut Pandangan Piaget

Piaget berpendapat bahwa penetahuan di bentuk oleh individu.

Sebab individu melakukan interaksi secara terus menerus dengan

lingkungan. Lingkungan mengalami perubahan. Dengan adanya

interaksi dengan lingkungan maka fungsi intelek semakin

berkembang.

Perkembangan intelektual melalui tahap-tahap berikut:

(i) Sensori motor (0;0-2;0 tahun)

(ii) Pra-operasional (2;0-7;0 tahun)

(iii) Operasional konkret (7;0-11;0 tahun)

(iv) Oprasi formal (11;0 ke atas)

1.4. Belajar Menurut Pandangan Rogres

Rogres menyanyangkan praktek pendidikan di sekolah tahun 1960-

an. Menurut pendapatnya, praktek pendidikan menitikberatkan pada

segi pengajaran, bukan pada siswa yang belajar. Praktek tersebut

ditandai oleh peran guru yang dominan dan siswa hanya

menghapalnya.

1.5. Belajar Menurut Pandangan Slavin

Slavin dalam Catharina Tri Anni (2004), belajar merupakan proses

perolehan kemampuan yang berasal dari pengalaman. Menurut Gagne

dalam Catharina Tri Anni (2004), belajar merupakan sebuah sistem

yang didalamnya terdapat berbagai unsur yang saling terkait sehingga

menghasilkan perubahan perilaku.

1.6. Belajar Menurut Pandangan Bell-Gredler

Bell-Gredler dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian belajar

adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka

ragam competencies, skills, and attitude. Kemampuan (competencies),

keterampilan (skills), dan sikap (attitude) tersebut diperoleh secara

bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua

melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat.

2. Pembelajaran

2.1. Menurut Gagne, Briggs, dan wagner dalam Udin S. Winataputra

(2008), pengertian pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang

dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.

2.2. Menurut UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas,

pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkingan belajar.

B. Tujuan Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan proses internal yang kompleks. Yang terlibat dalam

proses internal tersebut adalah seluruh mental yang meliputi ranah-ranah

kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Dari segi guru, proses belajar tersebut dapat diamati secara tidak langsung.

Artinya, proses belajar yang merupakan proses internal siswa tidak dapat

diamati, tetapi dapat dipahami oleh guru. Proses belajar tersebut “tampak”

lewat perilaku siswa mempelajari bahan belajar. Perilaku belajar tersebut

tampak pada tindak-tindak belajar tentang matematika, kesastraan, olahraga,

kesenian dan agama. Perilaku belajar tersebut merupakan respons siswa

terhadap tindak mengajar dan tindak pembelajaran dari guru.

1. Tujuan Instruksional, Tujuan Pembelajaran, dan Tujuan Belajar

Tujuan intruksional khusus atau sasaran belajar siswa tersebut

sama. Semua siswa belajar bidang study yang sama. Tetapi dengan

belajar bidang study yang sama, ternyata mereka memiliki tujuan

belajar yang berbeda.

Dari segi guru, tujuan intruksioal dan tujuan pembelajaran

merupakan pedoman tindak mengajar dengan acuan berbeda.tujuan

intruksional (umum dan khusus) dijabarkan dari kurikulum yang

berlaku secara legal di sekolah.

Dari segi siswa, sasaran belajar tersebut merupakan panduan

belajar. Sasaran belajar tersebut diketahui oleh siswa sebagai akibat

adanya informasi guru. Panduan belajar tersebut harus diikuti, sebab

mengisyaratkan kriteria keberhasilan belajar.

2. Siswa dan Tujuan Belajar

Siswa adalah subjek yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar

di sekolah. Dalam kegiatan tersebut siswa mengalami tindak mengajar,

dan merespons dengan tindak belajar. Pada umumnya semula siswa

belum menyadari pentingnya belajar. Berkat informasi guru tentang

sasaran belajar, maka siswa mengetahui apa arti bahan belajar baginya.

Siswa mengalami suatu proses belajar. Dalam proses belajar

tersebut, siswa menggunakan kemampuan mentalnya untuk

mempelajari bahan belajar.

Tujuan belajar penting bagi guru dan siswa tersendiri. Dalam

desain intruksional guru merumuskan tujuan intruksional khusus atau

sasaran belajar siswa. Rumusan tersebut sesuai dengan perilaku yang

hendanya dapat dilakukan siswa.

C. Unsur-Unsur Dinamika Dalam Belajar dan Pembelajaran

1. Dinamika Siswa Dalam Belajar

Ada beberapa ahli yang mempelajari ranah-ranah tersebut dengan hasil

penggolongan kemampuan-kemampuan pada ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik secara hierarkis. Hasil penelitian para ahli tersebut berbeda-

beda. Di antara ahli yang mempelajari ranah-ranah kejiwaan tersebut

adalah Bloom, Krathwohl, dan Simpson.

Ranah kognitif (Bloom, dkk) terdiri dari enam jenis perilaku

sebagai berikut:

1. Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah

dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan

dengan fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip, atau metode.

2. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna

tentang hal yang dipelajari.

3. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah

untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya,

menggunakan prinsip.

4. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam

bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan

baik. Misalnya, mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil.

5. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru.

Misalnya, kemampuan menyusun suatu program kerja.

6. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang

beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. Misalnya, kemampuan

menilai hasil karangan.

Ranah afektif (Krathwohl dan Bloom, dkk) terdiri dari lima

perilaku-perilaku sebagai berikut:

1. Penerimaan, yang mencakup kepekaan tentang hal tertentu dan

kesediaan memperhatikan hal tersebut. Misalnya, kemampuan

mengakui adanya perbedaan- perbedaan.

2. Partisipasi, yang mencakup kerelaan, kesediaan memperhatikan, dan

berpartisipasi dalam suatu kegiatan. Misalnya, mematuhi aturan dan

berpartisipasi dalam suatu kegiatan.

3. Penilaian dan Penentuan Sikap, yang mencakup menerima suatu

nilai, menghargai, mengakui, dan menentukan sikap. Misalnya,

menerima suatu pendapat orang lain.

4. Organisasi, yang mencakup kemampuan membentuk suatu sistem

nilai sebagai suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan hidup.

Misalnya, menempatkan nilai dalam suatu skala nilai dan dijadikan

pedoman bertindak secara bertanggung jawab.

5. Pembentukan Pola Hidup, yang mencakup kemampuan menghayati

nilai dan membentuknya menjadi pola nilai kehidupan pribadi.

Misalnya, kemampuan mempertimbangkan dan menunjukkan tindakan

berdisiplin.

Ranah psikomotor (Simpson) terdiri dari tujuh jenis perilaku.

1. Persepsi, yang mencakup kemampuan memilah-milahkan

(mendeskriminasikan) hal-hal secara khas, menyadari adanya

perbedaan yang khas tersebut. Misalnya, pemilahan warna, angka 6

(enam) dan 9 (sembilan), huruf b dan d.

2. Kesiapan, yang mencakup kemampuan penempatan diri dalam

keadaan di mana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan.

Kemampuan ini mencakup jasmani dan rohani. Misalnya, posisi star

lomba lari.

3. Gerakan Terbimbing, mencakup kemampuan melakukan gerakan

sesuai contoh, atau gerakan peniruan. Misalnya, meniru gerak tari,

membuat lingkaran di atas pola.

4. Gerakan yang Terbiasa, mencakup kemampuan melakukan gerakan-

gerakan tanpa contoh. Misalnya, melakukan lompat tinggi dengan

tepat.

5. Gerakan Kompleks, yang mencakup kemampuan melakukan gerakan

atau keterampilan yang terdiri dari banyak tahap, secara lancar,

efisien, dan tepat. Misalnya, bongkar-pasang peralatan secara tepat.

6. Penyesuaian Pola Gerakan, yang mencakup kemampuan

mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik dengan

persyaratan khusus yang berlaku. Misalnya, keterampilan bertanding.

7. Kreativitas, mencakup kemampuan melahirkan pola gerak-gerak yang

baru atas dasar prakarsa sendiri. Misalnya, kemampuan membuat tari

kreasi baru.

Biggs dan Telfer (Biggs & Telfer, 1987:96-117) berpendapat siswa memiliki

bermacam-macam motivasi dalam belajar. Macam-macam motivasi tersebut

dapat dibedakan menjadi empat golongan, yaitu:

(i) Motivasi instrumental

(ii) Motivasi sosial

(iii) Motivasi berprestasi

(iv) Motivas instrinsik

Dari segi siswa, maka siswa memiliki motivasi berprestasi dan

motivasi instrinsik diduga siswa akan berusaha belajar segiat mungkin.

Pada motivasi instrinsik ditemukan sifat perilaku berikut:

(1) Kualitas keterlibatan siswa dalam belajar sangat tinggi, hal ini

berarti guru hanya memelihara semangat.

(2) Perasaan dan keterlibatan ranah afektif tinggi, dalam hal ini guna

memelihara keterlibatan belajar siswa.

(3) Motivasi instrinsik bersifat memelihara diri sendiri. Dengan ketiga

sifat tersebut, berarti guru harus memelihara keterlibatan siswa

dalam belajar.

2. Dinamika Guru dalam Kegiatan pembelajaran

Menurut Biggs dan Telfer, di antara motivasi belajar siswa ada yang dapat

diperkuat dengan cara-cara pembelajaran. Motivasi instrumental, motivasi

sosial, dan motivasi berprestasi rendah. Misalnya, dapat dikondisikan

secara bersyarat agar terjadi peran belajar siswa.