51

BAB V

PEMBAHASAN

A. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning terhadap Motivasi

Belajar Siswa

Hasil analisis data berupa uji anakova menunjukkan bahwa model

pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray dengan pendekatan Contextual

Teaching and Learning berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa yang

ditunjukkan dengan nilai probabilitas yaitu 0,000 < 0,05. Nilai tersebut

menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara siswa yang diajarkan

menggunakan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray dengan

pendekatan Contextual Teaching and Learning dan siswa yang diajarkan

menggunakan metode konvensional. Faktor yang mempengaruhi hal tersebut

diantaranya adalah langkah-langkah dari model pembelajaran kooperatif Two Stay

Two Stray dan asas-asas dari pendekatan contextual taching and learning.

Lie (2002) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif Two Stay

Two Stray memiliki beberapa sintaks selama pembelajaran berlangsung, yaitu

persiapan, presentasi guru, kegiatan kelompok, formalisasi, serta evaluasi dan

penghargaan. Pembelajaran menggunakan pendekatan Contextual Teaching and

Learning didasari oleh tujuh asas, yaitu konstruktivisme (constructivism),

menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning

community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian nyata

52

(aunthentic assessment) (Sardiman, 2008). Langkah-langkah dari pembelajaran

kooperatif Two Stay Two Stray dan asas-asas pada Contextual Teaching and

Learning ini berpengaruh terhadap meningkatnya motivasi belajar siswa.

Kegiatan awal pembelajaran dengan memberikan pertanyaan kepada siswa

dimaksudkan untuk menarik perhatian siswa agar siswa mampu mengkonstruk

pengetahuannya dengan materi yang akan diajarkan dan mengaitkan materi

tersebut dengan keadaan lingkungan sekitarnya. Kegiatan persiapan yang

dilakukan guru untuk membagi kelompok secara heterogen secara tidak langsung

akan menarik perhatian, meningkatkan kepercayaan diri, dan membantu siswa

untuk bekerjasama dengan baik. Hal ini memungkinkan siswa yang memiliki

kemampuan kognitif yang berbeda dapat bekerjasama dengan baik dalam bertukar

informasi dengan teman sebayanya dalam satu kelompok untuk memecahkan

permasalahan selama pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan Lie (2002) yang

menyatakan bahwa pembentukan kelompok yang heterogen dapat membuat siswa

untuk menerapkan pembelajaran peer teaching, dimana siswa yang memiliki

kemampuan tinggi dapat mengajari temannya yang kurang mampu.

Langkah pembelajaran berupa presentasi guru mampu menarik perhatian

siswa. Hal ini disebabkan oleh materi pengantar yang disampaikan oleh guru

adalah rambu-rambu yang harus dilakukan siswa selama kegiatan kelompok.

Selama presentasi guru, siswa juga dapat menemukan keterkaitan antara materi

yang disampaikan oleh guru dengan kebutuhan pribadinya dalam memahami

keadaan lingkungan sekitar. Lie (2002) menyatakan bahwa presentasi guru akan

membantu siswa memahami materi sehingga siswa mengerti tujuan pembelajaran

yang akan dilaksanakan dan lebih termotivasi untuk belajar.

53

Kegiatan selanjutnya dari model pembelajaran kooperatif Two Stay Two

Stray adalah kegiatan kelompok yang berkaitan dengan asas masyarakat belajar

(learning community) dalam Contextual Teaching and Learning. Kegiatan ini

memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif dalam proses berfikir

dan kegiatan belajar yang memungkinkan siswa menjadi narasumber bagi teman

yang lain untuk mempelajari materi pelajaran atau memecahkan suatu masalah

melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya. Kedua hal tersebut dapat

menarik perhatian siswa, meningkatkan kepuasan siswa, dan lebih percaya diri

dalam melaksanakan tugas kelompok sehingga siswa termotivasi untuk belajar.

Hal ini disebabkan oleh adanya interaksi yang terjadi antar anggota kelompok

selama pembelajaran. Interaksi sosial yang terjadi antar siswa selama

pembelajaran berlangsung mampu meningkatkan motivasi belajar siswa

(Suprijono, 2010).

Wardhani, dkk (2012) dalam penelitiannya menyatakan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran two stray mampu

meningkatkan kepuasan dan rasa percaya diri siswa karena adanya interaksi sosial

yang terjadi antar siswa untuk memecahkan permasalahan selama pembelajaran.

Selain itu penelitian yang dilakukan Wahyuni (2011 dalam Wardhani dkk, 2012)

menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray

dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Apabila siswa ikut

berpartisipasi aktif, maka akan muncul interaksi positif antar siswa dan antara

guru dengan siswa, sehingga iklim pembelajaran menjadi kondusif.

Siswa yang memiliki kemampuan tinggi dapat bekerjasama dalam

membantu memahamkan konsep kepada anggota kelompoknya yang memiliki

54

kemampuan kognitif rendah dan saling mendengarkan satu sama lain. Hal tersebut

sesuai dengan penyataan Lie (2002) bahwa kegiatan kelompok akan

menumbuhkan motivasi siswa dalam bekerja sama kelompok dan saling

mendorong antar anggota kelompoknya dalam menguasai materi untuk mencapai

tujuan kelompok. Selain itu masyarakat belajar dalam Contextual Teaching and

Learning menuntut siswa bekerjasama untuk saling memberi dan menerima dalam

memecahkan permasalahan selama pembelajaran, karena dalam masyarakat

belajar siswa bisa saling terlibat, saling membelajarkan, bertukar informasi, dan

bertukar pengalaman (Sardiman, 2008).

Kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran berlangsung menuntut

siswa untuk mencari pengetahuan sebanyak-banyaknya melalui kegiatan diskusi.

Hal ini sesuai dengan pernyataan Azal (2009) yang menyatakan bahwa Contextual

Teaching and Learning memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa

untuk berkesplorasi pengetahuan sebanyak-banyaknya dengan menemukan sendiri

pengetahuan yang diperlukan. Sehingga dapat dikatakan pendekatan Contextual

Teaching and Learning merupakan pendekatan pembelajaran yang mampu

mengaitkan materi pembelajaran dengan dunia nyata siswa yang pada akhirnya

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

Pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh siswa selama kegiatan

pembelajaran diusahakan dapat bermakna, sehingga siswa mampu memahami

materi dengan baik tanpa harus menghafal. Sardiman (2008) menyatakan bahwa

pengalaman belajar akan masuk dalam memori jangka panjang dan menjadi

pengetahuan baru apabila materi pembelajaran bermakna. Pembelajaran tidak

hanya menyenangkan saat siswa mempelajari materi, tetapi juga dapat bermanfaat

55

bagi siswa dalam kehidupannya sehari-hari (Suprijono, 2010). Pembelajaran

menjadi bermakna karena siswa mengatahui manfaat dan hubungan konsep yang

mereka pelajari di kelas dengan apa yang terjadi di lingkungan sekitar dalam

kehidupan sehari-hari.

Selanjutnya langkah model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray

adalah formalisasi dalam bentuk presentasi beberapa kelompok sebagai

perwakilan. Formalisasi berkaitan dengan asas pemodelan (modelling) dalam

Contextual Teaching and Learning. Kedua hal tersebut mampu meningkatkan

motivasi siswa, baik kepercayaan diri, perhatian, maupun kepuasan. Kepercayaan

diri ditunjukkan dengan antusiasnya setiap kelompok untuk mempresentasikan

hasil diskusinya. Kepuasan siswa akan muncul melalui pujian dan tambahan nilai

yang diberikan guru kepada kelompok mempresentasikan hasil diskusi dan siswa

yang aktif dalam kegiatan tanya jawab. Hal ini pada akhirnya mampu menarik

perhatian siswa untuk aktif bertanya dalam kegiatan diskusi. Kegiatan formalisasi

dapat menumbuhkan motivasi siswa dari kelompok lain untuk bertanya kepada

kelompok presenter di depan kelas dan mendiskusikannya bersama-sama (Lie,

2002).

Langkah pembelajaran terakhir dari model pembelajaran kooperatif Two

Stay Two Stray adalah evaluasi dan penghargaan. Kegiatan evaluasi dan

penghargaan dilakukan dengan memberikan kuis secara berkelompok. Kuis

tersebut berisi soal-soal yang berkaitan dengan materi yang telah diajarkan pada

pertemuan tersebut. Kelompok yang memiliki poin tertinggi berdasarkan kuis

akan diberikan berupa tambahan nilai dan bintang yang dikumpulkan selama

enam kali pembelajaran sebagai penghargaan. Hal ini berkaitan dengan asas yang

56

terdapat dalam pembelajaran Contextual Teaching and Learning yaitu bertanya

(questioning) dan penilaian nyata (authentic assesment).

Kegiatan bertanya dilakukan sebelum kegiatan kuis dengan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai beberapa konsep yang belum

dipahami. Selain siswa, guru juga memberikan balikan kepada siswa baik dalam

bentuk menjawab pertanyaan siswa maupun memberikan pertanyaan kepada

siswa. Kegiatan bertanya menurut Sardiman (2008) dimaksudkan untuk

membangkitkan motivasi siswa, merangsang keingintahuan siswa, dan juga untuk

mengetahui penguasaan materi selama kegiatan pembelajaran. Penilaian

dilakukan terhadap kerjasama kelompok dan kemampuan kelompok untuk

menjawab pertanyaan.

Kegiatan evaluasi dan penghargaan dalam model pembelajaran kooperatif

Two Stay Two Stray serta asas bertanya (questioning) dan penilaian nyata

(authentic assesment) dalam Contextual Teaching and Learning akan menarik

perhatian siswa untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru dalam

memperoleh nilai. Siswa dalam kelompok yang mampu menjawab pertanyaan

dapat menumbuhkan kepercayaan diri karena dapat berkontribusi kepada

kelompoknya. Selain itu kelompok yang memperoleh nilai tertinggi dari kuis akan

merasa puas atas kerja keras seluruh anggota kelompoknya. Hal ini sejalan dengan

pernyataan Lie (2002) bahwa pemberian penghargaan dapat memotivasi siswa

untuk mempertahankan hasil kerjanya atau bahkan meningkatkannya dan

menimbulkan semangat belajar yang lebih tinggi supaya dapat memiliki prestasi

belajar seperti kelompok lain.

57

Asas yang cukup penting dari pendekatan contexual teaching and learning

adalah refleksi. Refleksi dilakukan pada setiap akhir pembelajaran, kegiatan ini

dimaksudkan agar siswa dapat menuliskan segala macam bentuk kesulitannya

selama kegiatan pembelajaran. selain itu kegiatan refleksi juga memberikan

keleluasaan kepada siswa untuk menuliskan apa saja yang diperoleh dan yang

diharapkan selama pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar guru memahami

mengenai kesulitan yang dialami siswa selama pembelajaran sehingga dapat

diperbaiki pada pembelajaran selanjutnya.

B. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning terhadap Hasil Belajar

Siswa

Hasil analisis data berupa uji anakova menunjukkan bahwa model

pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray dengan pendekatan Contextual

Teaching and Learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang

ditunjukkan dengan nilai probabilitas yaitu 0,000 < 0,05. Nilai tersebut

menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara siswa yang diajarkan

menggunakan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray dengan

pendekatan Contextual Teaching and Learning dan siswa yang diajarkan

menggunakan metode konvensional. Langkah-langkah dari model pembelajaran

kooperatif Two Stay Two Stray dan asas-asas dari pendekatan contextual taching

and learning berpengaruh terhadap meningkatnya hasil belajar siswa.

Langkah awal dari model pembelajaran kooperatif adalah persiapan.

Kegiatan ini termasuk didalamnya pembagian kelompok oleh guru. Pembagian

kelompok dalam pembelajaran sebaiknya memperhatikan aspek heterogenitas

58

yang mampu membantu terbentuknya interaksi sosial antar siswa selama

pembelajaran berlangsung. Terbentuknya kelompok secara heterogen diharapkan

akan terjadi interaksi sosial antara siswa yang memiliki tingkat kognitif yang

berbeda. Interaksi sosial antar siswa yang memiliki tingkat kognitif yang berbeda

memungkinkan terjadinya kerjasama dan saling mendukung dalam meningkatkan

hasil belajar kognitif. Sehingga dengan adanya interaksi sosial tersebut, hasil

belajar kognitif bukan hanya menjadi milik siswa yang berkemampuan kognitif

tinggi, tetapi juga bagi siswa yang memiliki tingkat kognitif yang rendah.

Miswadi, dkk (2010) menyatakan bahwa Contextual Teaching and

Learning dimksudkan untuk menghilangkan dominasi siswa yang memiliki

kemampuan akademik yang lebih tinggi dan memberikan keuntungan kepada

siswa baik yang memiliki kemampuan akademik tinggi maupun siswa yang

memiliki kemampuan akademik rendah dalam bekerjasama. Hal tersebut juga

didukung oleh pernyataan Nurhadi (2003 dalam Miswadi dkk, 2010) bahwa

Contextual Teaching and Learning menyarankan hasil belajar yang diperoleh

adalah dari kerjasama dengan orang lain dalam kelompok belajar.

Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah presentasi guru. Presentasi guru

dimaksudkan agar siswa dapat mengetahui materi apa saja yang akan dipelajari

selama pembelajaran berlangsung. Hal ini nantinya akan menjadi patokan siswa

untuk membahas materi penting selama kegiatan diskusi kelompok. Siswa yang

sudah memahami mengenai materi penting yang akan dibahas pada pembelajaran

diharapkan dapat tersimpan dalam memori jangka panjang sehingga tetap diingat.

Kegiatan presentasi guru dapat membantu siswa untuk memahami materi yang

akan dipelajari dan tujuan pembelajaran yang dilaksanakan (Lie, 2002).

59

Pembelajaran kooperatif turut menambah unsur-unsur interaksi sosial pada

pembelajaran sains (Thompson dalam Yusuf, 2005). Selama pembelajaran

kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok kecil yang saling membantu

satu sama lain. Kegiatan tersebut dapat membantu terjadinya interaksi sosial antar

siswa yang memiliki kemampuan kognitif yang berbeda. Melalui pembelajaran

kooperatif seorang siswa dapat menjadi sumber bagi siswa yang lain dalam (Wena

2009 dalam Fitriyah dkk, 2012). Interaksi sosial yang terjadi antara siswa yang

memiliki tingkat kognitif yang lebih tinggi memungkinkan dapat membantu siswa

yang memiliki tingkat kognitif rendah untuk meningkatkan hasil belajar. Hal ini

sejalan dengan Yusuf (2005) yang menyatakan pembelajaran kooperatif memiliki

dampak positif bagi siswa yang memiliki hasil belajar rendah untuk meningkatkan

hasil belajarnya secara signifikan. Winkel (2005) juga menjelaskan bahwa

pengalaman belajar yang dilakukan oleh siswa secara langsung akan memberikan

dampak yang besar terhadap materi yang diterima oleh siswa, sehingga siswa

dapat menyimpan dan mengingat materi yang sudah diperolehnya dengan baik.

Selama kegiatan kelompok yang merupakan langkah dari pembelajaran

kooperatif Two Stay Two Stray, siswa dapat melaksanakan tugasnya dengan baik

dan terlihat aktif yang ditunjukkan dengan adanya keterlibatan selama

pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan asas dari pendekatan Contextual Teaching

and Learning yaitu masyarakat belajar (learning community) yang dimaksudkan

agar siswa dapat memecahkan permasalahan dalam pembelajaran melalui

kerjasama dan komunikasi dengan anggota kelompoknya. Pembelajaran yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray dengan

pendekatan contextual teaching and melatih siswa untuk berkomunikasi multi

60

arah, yaitu antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Kedua hal ini dapat

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Pengaruh model pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray dengan

pendekatan Contextual Teaching and Learning terhadap hasil belajar dapat dilihat

dari keaktifan selama diskusi dan pembagian tugas sebagai tamu dan penerima

tamu. Selama kegiatan diskusi, siswa terlihat aktif berdiskusi untuk membahas

topik yang diberikan oleh guru. Kegiatan bertamu mampu membuat siswa

berkomunikasi dengan baik terhadap anggota kelompok lain. Sedangkan siswa

yang bertugas sebagai penerima tamu juga mampu menjelaskan topik yang

dibahas kepada tamu dari kelompok lain. Fitriyah, dkk (2012) menyatakan bahwa

kegiatan bertamu melatih siswa untuk berkominikasi dan melatih keberanian

berbicara. Kegiatan kelompok yang dilakukan menuntut siswa untuk

berpartisipasi aktif untuk menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran.

Aktifitas yang dilakukan siswa akan berpengaruh terhadap hasil belajar.

Fitriyah, dkk (2012) menjelaskan bahwa aktivitas belajar siswa dalam

pembelajaran to stay two stray berupa diskusi kelompok awal, diskusi dengan

kelompok bertamu, menyampaikan informasi kepada tamu, menyampaikan

informasi kepada kelompok awal, dan mencatat hal penting dalam pembelajaran

akan membantu siswa memahami materi dan dapat meningkatkan hasil belajar.

Hal ini sesuai dengan pernyataan Qomariah (2010 dalam Fitriyah dkk, 2012)

bahwa keaktifan siswa dalam belajar merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar.

Selanjutnya dari langkah model pembelajaran kooperatif Two Stay Two

Stray adalah formalisasi yang berkaitan dengan asas pemodelan (modelling)

61

dalam contextual teaching learning. Kegiatan ini disajikan dalam bentuk

presentasi oleh beberapa kelompok sebagai perwakilan, sedangkan kelopok lain

bertugas menganggapi, baik dalam bentuk masukan maupun pertanyaan. Kedua

hal ini dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan

meningkatnya kemampuan siswa yang memiliki tingkat kognitif rendah untuk

berkomunikasi dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh anggota dari

kelompok yang lain dengan baik.

Langkah pembelajaran terakhir dari model pembelajaran kooperatif Two

Stay Two Stray adalah evaluasi dan penghargaan. Evaluasi yang diberikan berupa

kuis yang berisi soal-soal terkait dengan materi yang telah dipelajari. Semua siswa

tanpa terkecuali berhak menjawab pertanyaan yang diajukan untuk memberikan

kontribusi nilai kepada kelompoknya sebagai penghargaan. Langkah

pembelajaran ini berkaitan juga dengan salah satu asas dari pendekatan

Contextual Teaching and Learning yaitu bertanya (questioning) dan penilaian

nyata (authentic assesment). Kedua hal ini dapat mempengaruhi hasil belajar

siswa yang dibuktikan dengan antusiasme siswa dalam menjawab pertanyaan

yang diajukan selama kuis berlangsung. Hal ini menunjukkan bahwa materi yang

telah didiskusikan selama pembelajaran mampu dipahami siswa dengan baik.

Keaktifan siswa tersebut disebabkan struktur kerjasama kelompok dalam

model pembelajaran Two Stay Two Stray berbeda dengan struktur kerja sama

kelompok yang biasa dilakukan dengan membentuk beberapa kelompok dengan

jumlah anggota delapan orang. Jumlah siswa yang terlalu banyak mengakibatkan

tugas tidak terlaksana dengan baik karena hanya akan ada sebagian kecil siswa

yang bekerja dalam kelompok, sementara siswa yang lain menggantungkan diri

62

pada siswa yang aktif mengerjakan tugas. Marno dan Idris (2008) menyatakan

bahwa variasi pembelajaran bertujuan agar siswa tidak bosan. Siswa memiliki

keterbatasan tingkat konsentrasi sehingga membutuhkan suasana baru yang

membuat mereka fresh dan bersemangat untuk mengikuti pembelajaran.

Perbedaan hasil belajar kognitif yang cukup signifikan antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol disebabkan oleh kelemahan dari pembelajaran

konvensional yang diajarkan pada kelas kontrol. Ketika guru menjelaskan materi,

beberapa siswa terlihat bosan dan tidak bersemangat untuk menyimak penjelasan

dari guru dengan baik. Siswa yang merasa kesulitan atau kurang memahami

materi yang disampaikan oleh guru enggan untuk bertanya dan mengemukakan

pendapat. Komunikasi yang terjadi hanya antara guru dengan siswa menjadikan

pembelajaran secara konvensional kurang efektif. Selain itu proses pembelajaran

yang menuntut guru untuk menenangkan siswa yang ramai selama pembelajaran

berlangsung cukup menyita waktu untuk menyampaikan materi, sehingga pada

akhirnya materi pelajaran tidak tersampaikan dengan baik.

Hal tersebut sesuai dengan pendapat Harsanto (2007) bahwa model

pembelajaran yang berpusat pada guru dimana guru menjadi sumber belajar,

kurang efektif. Kelemahan lain dari metode ini adalah interaksi yang terjadi

selama pembelajaran berlangsung hanya terjadi antara guru dengan siswa tanpa

adanya interaksi dinamis yang melibatkan interaksi antara siswa yang satu dengan

siswa yang lain. Hal ini menjadikan guru memiliki peranan utama dalam kegiatan

pembelajaran di kelas yang menyebabkan cara berpikir siswa menjadi pasif, yang

secara langsung maupun tidak langsung berpengaruh hasil belajar siswa.

63

Pencapaian hasil belajar yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen disebabkan oleh penerapan model pembelajaran yang diterapkan.

Pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran kooperatif Two Stay Two

Stray dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning membuat siswa tidak

hanya berinteraksi dengan guru tetapi juga dengan berinteraksi sesama siswa

dengan mengetengahkan peran sebagai tamu dan penerima tamu, siswa belajar

untuk bersosialisasi sekaligus berbagi ilmu dengan temannya. Adanya kerjasama

kelompok menjadikan pembelajaran menjadi lebih efektif. Nasution (2002 dalam

Fitriyah dkk, 2012) menyatakan bahwa belajar kelompok itu bisa efektif apabila

setiap individu merasa bertanggung jawab terhadap kelompok, berpartisipasi, dan

bekerjasama dengan individu lain secara efektif, sehingga setiap anggota merara

puas dan akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar.

Hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran

kooperatif Two Stay Two Stray dengan pendekatan Contextual Teaching and

Learning lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan

pembelajaran konvensional. Hal ini mengindikasikan bahwa penggunaan model

pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray dengan pendekatan Contextual

Teaching and Learning memberikan pengaruh besar terhadap pemahaman siswa

terhadap materi sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan

dengan penelitian Irwandi (2009) dan Sakdiyah (2009) yang menunjukkan bahwa

Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan hasil belajar kognitif

siswa. Selain itu penelitian Oka (2011) menjelaskan bahwa pembelajaran

kontekstual dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan memperkuat daya

ingat siswa terhadap materi pelajaran yang dipelajarinya.