5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. LATAR BELAKANG PENDIDIKAN

1. Pengertian Pendidikan Orang Tua

Pendidikan merupakan proses yang lebih besar dari sekedar

aktivitas persekolahan, pendidikan yang mengesampingkan perbedaan

madzhab dan orientasi merupakan proses pengembangan sosial yang

mengubah individu dari sekedar makhluk biologis menjadi makhluk sosial

agar dapat hidup bersama realitas zaman dan masyarakatnya. Dengan kata

lain pendidikan merupakan proses pemberian sifat sosial kemanusiaan

(humanisme) kepada makhluk hidup.

Pendidikan adalah segala usaha orang dewasa (orang tua) dalam

pergaulanya dengan anak-anak untuk memimpin perkembangan jasmani

dan rohaninya ke arah kedewasaan.1

Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Bahwa

"Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, Bangsa dan

Negara".2

Menurut Ki Hajar Dewantara dalam Kongres Taman Siswa yang

pertama pada tahun 1930 yang menyebutkan pendidikan pada umumnya

berarti daya upaya untuk menunjukkan bertambahnya budi pekerti

(kekuatan batin, karakter) pikiran (intelektual) dan tubuh anak.3

1 Syiful Bahri Djamarah, Pola Komunikasi Orang Tua dan Anak Dalam Keluarga, (Jakarta : Rineka Cipta), 2004, hal 2 2 Undang Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003, (Jakarta : CV Mini Jaya Abadi, 2003, hal 5 3 Fuad Ihsan, Dasar-dasar Kependidikan, (Jakarta : Rineka Cipta), Edisi I, 2004, hal 4

6

Pendidikan secara umum yaitu meliputi semua perbuatan dan

usaha manusia dari generasi tua untuk mengalihkan pengetahuan, serta

keterampilanya kepada generasi muda sebagai usaha menyiapkan diri agar

dapat memenuhi hidupnya baik jasmani maupun rohani.

Pengertian pendidikan menurut Rupert C. Lodge yang dikutip oleh Zuharini mengatakan bahwa the word education is used, sometimes in a wider, sometimes in a narrower sense. In the wider sense, all experience is said to be education and in narrower sense education is restricted to that function, it is background and its outlook to the member of the rising generation in practise identical with schooling formal intruction under controled condition Artinya : Kata pendidikan digunakan kadang dalam arti yang luas dan

kadang dalam arti yang sempit. Dalam arti luas, semua pengalaman dikatakan sebagai pendidikan, dan dalam arti yang sempit pendidikan terbatas pada fungsinya. Yaitu memberikan latar belakang / dasar dan pandangan hidup pada generasi yang sedang tumbuh yang dalam prakteknya identik dengan sekolah formal dibawah kondisi yang terkendali. 4

Menurut Saiful Bahri Djamarah orang tua adalah pendidik dalam

keluarga, dalam hal ini adalah ayah dan ibu.5

Jadi dengan melihat definisi tersebut diatas, maka penulis

simpulkan pendidikan orang tua berarti suatu pendidikan yang

dilaksanakan oleh orang dewasa (bapak dan ibu) yang bertanggung jawab

dan bertugas dalam mendidik anak anaknya untuk mencapai

kedewasaan.

Pendidikan yang diberikan oleh orang tua kepada anaknya bersifat

kodrati, seperti yang dikatakan oleh Imam Samsul Nizar Al Walid atau orang

tua adalah orang yang bertanggung jawab terhadap perkembangan anak didik

dengan mengupayakan perkembangan seluruh potensi anak didik, baik potensi

afektif, kognitif maupun psikkomotorik.

4 Zuharini dkk, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta : Bumi Aksara ; 1995), hal. 10 5 Syiful Bahri Djamarah, Pola Komunikasi Orang Tua dan Anak Dalam Keluarga, (Jakarta : Rineka Cipta), 2004, hal 27

7

2. Jenis Jenis Pendidikan

Jenis pendidikan adalah pendidikan yang dikelompokan sesuai

dengan sifat dan tujuanya6. Menurut Undang undang Sistem Pendidikan

Nasional, pelaksanaan pendidikan dapat dibagi menjadi 3 jenis yaitu :

a. Pendidikan formal

Yaitu jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri

atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.

a.1. Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah

Ibtidaiyah (MI) dan Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau

Madrasah Tsanawiyah (MTs) atau bentuk lain yang sederajat.

Pendidikan ini diselenggarakan untuk mengembangkan sikap dan kemampuan serta memberikan pengetahuan dan ketrampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat serta mempersiapkan peserta didik yang memenuhi persyaratan untuk mengikuti pendidikan menengah. Fungsi pendidikan dasar, antara lain memberikan dasar bekal pengembangan kehidupan pribadi dan kehidupan bermasyarakat. Juga berfungsi untuk mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan menengah. Pendidikan dasar wajib diikuti oleh setiap warga negara guna membekali dengan pengetahuan dasar, nilai dan sikap dasar, serta ketrampilan dasar. Pendidikan dasar dapat dilaksanakan melalui sekolah-sekolah agama, serta melalui pendidikan luar sekolah. Sekarang program pendidikan dasar dilaksanakan selama sembilan tahun.7

a.2. Pendidikan menengah yang terdiri atas pendidikan menengah

umum dan pendidikan menengah kejuruan.

Pendidikan menengah berbentuk Sekolah Menengah Atas

(SMA) Madrasah Aliyah (MA), Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK) dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) atau bentuk lain

yang sederajat.

Pendidikan ini diselenggarakan untuk melanjutkan dan

meluaskan pendidikan dasar serta menyiapkan peserta didik

menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan

6 Fuad Ihsan, Op Cit, hal. 20 7 Ibid, hal. 129 130

8

mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan social,

budaya alam sekitar, serta dapat mengembangkan kemampuan

lebih lanjut dalam dunia kerja atau pendidikan tinggi.

Pendidikan menengah terdiri atas : pendidikan umum,

pendidikan kejuruan, pendidikan luar biasa, pendidikan

kedinasan, dan pendidikan keagamaan. Fungsi pendidikan

menengah umum mempersiapkan untuk mengikuti pendidikan

tinggi. Sedangkan fungsi pendidikan menengah kejuruan

adalah mempersiapkan untuk memasuki lapangan kerja sesuai

dengan pendidikan kejuruan yang diikutinya atau mengikuti

pendidikan keprofesian pada tingkat pendidikan tinggi.

a.3. Pendidikan tinggi, merupakan jenjang pendidikan setelah

pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan

diploma, sarjana, magister, spesialis dan doktor yang

diselenggarakan oleh pendidikan tinggi.8

Pendidikan tinggi adalah lanjutan pendidikan menengah yang

dipersiapkan untuk menyiapkan peserta didik menjadi anggota

masyarakat yang memiliki kemampuan akademik dan atau

professional yang dapat menerapkan, mengembangkan dan atau

menciptakan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian.

b. Pendidikan non formal

Yaitu jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat

dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang.9

Sedangkan jenis pendidikan yang termasuk jalur pendidikan

sekolah meliputi :

1. Pendidikan Umum

Pendidikan umum diselenggarakan pada jenjang pendidikan

dasar dan jenjang pendidikan menengah. Sebagai contoh SMU,

SLTP, dan lain sebagainya. 8 Undang Undang RI. No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003, Jakarta, 2003, hal 16 9 Ibid, hal. 6

9

2. Pendidikan kejuruan

Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan yang

mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja pada bidang

tertentu dan diselenggarakan pada jenjang pendidikan menengah.10

Misalnya STM mempersiapkan peserta didik untuk dapat belajar

dalam bidang teknik (mesin, sipil, elektro dan sebagainya).

3. Pendidikan Luar Biasa

Pendidikan luar biasa diselengarakan pada jenjang pendidikan

dasar dan jenjang pendidikan menengah, contohnya SLB (Sekolah

Luar Biasa) untuk tuna rungu, tuna netra, cacat mental dan

sebagainya.

4. Pendidikan kedinasan

Ini diselenggarakan pada jenjang pendidikan menengah dan

jenjang pendidikan tinggi. Dapat diambil contoh, sekolah dinas luar

negeri dari DEPLU.

5. Pendidikan Keagamaan

Misalnya : pesantren, Madrasah, sekolah seminar dan lain

sebagainya.

6. Pendidikan Akademik

Diselenggarakan pada jenjang pendidikan tinggi, misalnya

Universitas, Institut, Sekolah Tinggi, Akademi dan sebagainya.

7. Pendidikan Profesional

Diselenggarakan pada jenjang pendidikan tinggi terutama pada

kesiapan penerapan keahlian tertentu. Seperti dokter, dokter

spesialis, notaris dan sebagainya.

8. Pendidikan Luar Sekolah

Termasuk jenis ini adalah kursus-kursus, kelompok belajar

yang sangat penting adalah pendidikan keluarga.

Selain jenjang pendidikan yang termasuk jalur pendidikan sekolah di atas juga diselenggarakan pendidikan pra sekolah sebagai persiapan untuk

10 Ibid, hal 128

10

memasuki sekolah dasar, yaitu pendidikan pra sekolah. Pendidikan ini diselenggarakan untuk meletakkan dasar-dasar kearah pembangunan sikap, pengetahuan, ketrampilan, dan daya cipta yang diperlukan anak untuk hidup di lingkungan masyarakat serta memberikan bekal kemampuan dasar untuk memasuki jenjang sekolah dasar dan mengembangkan diri sesuai dengan asas pendidikan sedini mungkin dan seumur hidup.11

3. Faktor faktor pendidikan

Adapun faktor faktor yang mempengaruhi pendidikan terdiri atas :

1) Faktor tujuan

Tujuan merupakan faktor yang terpenting di dalam

pendidikan untuk diarahkan kemana anak-anak yang kita didik ini,

tergantung daripada tujuan pendidikan.12

Mengenai tujuan ini ada dua macam yaitu :

a. Tujuan umum

Tujuan umum pendidikan adalah melaksanakan,

mewujudkan dan memelihara perkembangan cita-cita kehidupan

suatu bangsa serta mengarahkan penghidupan pengalaman

mereka kepada kenyataan dan cita-cita yang dianutnya.

b. Tujuan khusus

Merupakan tujuan pendidikan yang harus dicapai bagi

tiap-tiap tingkatan maupun jenis pendidikan dengan mengingat

kebutuhan dan keadaan perkembangan anak.

2) Faktor anak didik

Tingkat pendidikan anak ditinjau dari segi pedagogis antara lain : 1. usia 0 2 tahun : masa asuhan 2. usia 2 12 tahun : masa pendidikan jasmaniah 3. usia 12 15 tahun : masa pendidikan akal 4. usia 15 20 tahun : masa pembentukan watak dan

pendidikan agama13 3) Faktor pendidik

Yang termasuk faktor pendidik adalah sebagai berikut :

11 Ibid 129 12 Ibid, hal. 8 13 Fuad Ihsan, Loc Cit, hal. 38

11

a. Orang tua

b. Orang dewasa yang bertanggung jawab

c. Faktor lingkungan dan sekitarnya14

4) Faktor alat

Yang termasuk alat pendidikan antara lain anak-anak yang

dilahirkannya. Dari keluarga itu orang tua dituntut peranannya untuk

merawat, melindungi dan menghidupi bagi anggota keluarganya,

disamping memberikan dasar pembentukan tingkah laku, watak,

moral dan pendidikan kepada anak. Tetapi dari berbagai peran

tersebut hal yang sangat penting adalah mempersiapkan hari depan

bagi anaknya dengan kesadaran memasukkan anak ke pendidikan

formal.

Yang menjadi tujuan utama pendidikan untuk pembentukan

pribadi disamping juga mempunyai tujuan sosial yang membuat

anak-anak menjadi cakap dalam menjalankan kewajibannya di

masyarakat, misalnya dengan memberikan kepada mereka

kepandaian yang memungkinkan dalam pendidikan terdapat suatu

hubungan pergaulan antara dua pihak, yaitu pihak orang tua sebagai

pendidik dan anak sebagai terdidik. Kadang-kadang pendidikan tidak

dapat tercapai karena adanya kesalahan kesalahan tindakan orang

tua, diantaranya adalah :

4.1. Anak dipandang sebagai orang dewasa kecil

Banyak orang beranggapan bahwa anak itu sama dengan orang

dewasa dalam ukuran kecil meskipun tidak dikatakan terang-

terangan tetapi dalam prektek mendidiknya ternyata anggapan

ini diterapkan msalnya anak umur 5 tahun dihukum berat

karena berdusta.

4.2. Anak dipandang sebagai mahluk yang tidak berdaya (tak punya

kemampuan mengerti).

14 Fuad Ihsan, Loc 25

12

Kebalikan dari sikap tersebut diatas yang memperlakukan dan

menganggap anak sebagai mahluk yang tak berdaya misalnya,

orang tua menganggap sepi tanpa kehadiran anak dan selalu

was-was terhadap tindakan anak sehingga meskipun anaknya

sudah cukup besar mereka kurang diberi kebebasan.

4. Tanggung Jawab Orang Tua dalam Mendidik Anak

Tanggung jawab orang tua terhadap anaknya terlihat dalam bentuk

yang bermacam-macam. Yaitu dimulai sejak menyambut kelahiran anak,

memberi nama yang baik, memperlakukan dengan lembut dan kasih

sayang, menanamkan rasa kasih sayang, mendidik dengan akhlak yang

baik, menanamkan aqidah, melatih anak untukberlaku adil, memberi

hiburan, dan menghormati anak, menempatkan di lingkungan yang baik,

memperkenalkan kerabat, serta mendidik anak untuk bertetangga dan

bermasyarakat.

Abdullah Nasikh Ulwan membagi tanggung jawab orang tua antara

lain mendidik bersentuhan langsung dengan pendidikan iman, pendidikan

moral, pendidikan fisik, pendidikan rasio/akal, pendidikan kejiwaan,

pendidikan sosial dan pendidikan seksual.15

Konteknya dengan tanggung jawab orang tua dalam pendidikan,

orang tua merupakan pendidik pertama dan utama dalam keluarga. Orang

tua adalah model yang harus ditiru dan diteladani. Sebagai figur orang tua

harus memberikan contoh yang terbaik bagi anak dalam keluarga bersikap

dan berperilaku yang mencerminkan akhlak yang mulai. Oleh karena itu

Islam mengajarkan kepada orang tua agar selalu mengajarkan sesuatu yang

baik-baik saja kepada anak mereka. sebagaimana sabda Rasulullah saw :

) (

15 Syaiful Bahri Djamarah, Pola Komunikasi Orang Tua Dan Anak Dalam Keluarga , (Jakarta : Rineka Cipta), Cetakan 1, 2004, hal 29

13

Artinya :

Ajarkanlah kebaikan kepada anak-anak kamu dan didiklah mereka dengan budi pekerti yang baik 16.

Maksud ayat diatas bahwa sebagai orang tua bertugas dan

tanggung jawab terhadap pendidikan anak menjadi teladan atau figur,

contoh dalam mendidik anaknya, lebih-lebih dalam pembentukan watak

dan budi pekerti, akhlakul karimah, latihan ketrampilan dan pendidikan

kesosialan, seperti tolong menolong dan sebagainya.

Pembentukan budi pekerti yang baik merupakan tujuan pertama

dalam Islam, yang akan mencerminkan akhlak yang mulia. Sedangkan

pribadi yang mulia itu adalah pribadi yang utama yang ingin dicapai orang

tua dalam mendidik anak. Namun sayangnya tidak semua orang tua dapat

melakukanya, banyak faktor yang menjadi penyebabnya. Seperti orang tua

yang sibuk dan bekerja keras siang dan malam dalam hidupnya untuk

memenuhi kebutuhan materi anak-anaknya, waktunya dihabiskan di luar

rumah, jauh dari keluarga, tidak sempat mengawasi perkembangan, tidak

punya waktu untuk memberi bimbingan sehingga pendidikan akhlak anak

terabaikan.

Berpijak dari hal tersebut mendidik anak adalah tanggung jawab

orang tua dalam keluarga, oleh karena itu sesibuk apapun pekerjaan yang

harus diselesaikan, meluangkan waktu demi pendidikan anak adalah lebih

baik. Orang tua yang bijaksana adalah orang tua yang lebih mendahulukan

pendidikan anak daripada mengurusi pekerjaan siang dan malam.

B. HASIL BELAJAR

1. Pengertian Prestasi Belajar

Untuk mengetahui tentang prestasi belajar siswa maka terlebih

dahulu harus mengetahui apa yang dimaksud dengan prestasi, dan apa pula

yang dimaksud dengan belajar. Sebelum membahas lebih lanjut, akan

16 Abdullah Nasih Ulwan, Tarbiyatul Aulad Fil Islam Diterjemahkan Dengan Judul Pendidikan Anak Dalam Islam (1) Oleh Drs. Jamaluddin Miri, Lc., Pustaka Amani, Jakarta, 1995, hal 181.

14

penulis kemukakan mengenai pengertian prestasi. Pengertian prestasi

adalah hasil yang telah dicapai. Sedangkan mengenai prestasi belajar

terlebih dahulu penulis kemukakan beberapa pendapat para ahli.

Secara obyektif menurut para ahli mengemukakan tentang definisi

belajar adalah :

1. Learning as a relatively permanent change in behaviour traceable to

experience and practice.17

(Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relative tetap yang

diakibatkan oleh pengalaman dan latihan.)

2. "Learning is shown by a change in behaviour as a result of

experience.18

3. Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang

sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang

pendidikan19

Dari definisi-definisi yang dikemukakan tersebut diatas dapat

diambil kesimpulan bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku

seseorang yang dilakukan dengan sengaja pada suatu lingkungan yang

dihasilkan karena pengetahuan, latihan dan pengalaman.

Perilaku ini mengandung pengertian yang luas, hal ini mencakup

pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, sikap dan sebagainya. Perilaku ini

ada yang tampak dan ada pula yang tidak tampak, bisa diamati, dan ada

pula yang terlihat. Perilaku yang dapat diamati disebut behaviour

performance, sedangkan yang tidak dapat diamati disebut kecenderungan

perilaku atau behaviour tendency.

Pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, sikap dan sebagainya yang

dimiliki seseorang tidak dapat diidentifikasi, karena merupakan

kecenderungan perilaku saja. Hal ini dapat diidentifikasi bahkan dapat

diukur dari penampilan (behaviour performance). Penampilan ini dapat

17 Mustaqim, Op Cit, hal 33 18 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo Persada), 2002, Cet 11, hal 231 19 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Raja Grafindo Persada), 2005 Cet 5, hal 63

15

berupa kemampuan menjelaskan, menyebutkan sesuatu atau melakukan

sesuatu perbuatan. Jadi hasil dari proses perubahan perilaku itu akan

tampak melalui penampilan.

Proses belajar seringkali diartikan dengan menuntut ilmu

pengetahuan. Sebab seseorang mengalami perubahan perilaku sebelum

memiliki ilmu pengetahuan, baik yang diperoleh secara formal ataupun

nonformal, sehingga dalam kehidupan manusia belajar menempati posisi

yang sangat penting.

Mengingat pentingnya belajar, islam menganjurkan kepada

umatnya agar selalu menuntut ilmu sepanjang hayatnya sebagaimana

sabda Rasulullah saw :

(

) Artinya : Tuntutlah ilmu sejak mulai di ayunan sampai liang lahad (diriwayatkan ibnu abdil Bar, dari Anas).20

Hadist di atas seperti dalam telaah esensi pendidikan dan

pembelajaran akan meliputi identifikasi ciri yang yang diantaranya adalah

proses pendidikan berlangsung dengan seluruh tahap perkembangan

seorang sepanjang hayatnya (life long education belajar tiada akhir)21

Sehingga secara ringkas hasil belajar diantaranya adalah :

1. Ranah Kognitif

Dalam ranah kognitif ini terdapat enam hal, yaitu :

a. Pengetahuan

Istilah pengetahuan dimaksudkan sebagai terjemahan dari

kata knowledge dalam taksonomi Bloom. Sekalipun demikian,

makanya tidak sepenuhnya tepat, sebab dalam istilah tersebut

termasuk pula pengetahuan faktual disampung pengetahuan

20 As Suyuthy, Al Imam Jalaluddin, Al Jamius Shoghir Juz 1, Daru Ahyail Kutub Al Arabiyah, Indonesia, (Th. hal 44) 21 Umar Shihab, Kontektualitas Al Quran, (Jakarta, Penerbit Penamadani), 2003, hal 153

16

hafalan atau diingat seperti rumus, batasan, definisi, istilah dan

lain-lain.

Hasil belajar pengetahuan termasuk kognitif tingkat rendah

yang paling rendah. Tipe belajar ini menjadi prasyarat tipe belajar

berikutnya.

b. Pemahaman

Pemahaman misalnya menjelaskan dengan susunan

kalimatnya sendiri sesuatu yang dibaca atau didengarnya, memberi

contoh lain dari yang dicontohkan, atau menggunakan petunjuk

penerapan pada suatu kasus.

Pemahaman dapat dibedakan dalam tiga kategori yaitu:

Tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, mulai dari

terjemahan dalam arti yang sebenarnya, mengartikan bahasa arab

kedalam bahasa Indonesia.

Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yaitu

menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui

berikutnya, atau menghubungkan grafik dengan kejadian,

membedakan yang pokok dengan yang bukan pokok.

Pemahaman tingkat ketiga adalah pemahaman ekstrapolasi.

Dengan ini seorang diharapkan mampu melihat dibalik yang

tertulis, dapat memperluas persepsi, dimensi kasus, ataupun

masalahnya.

c. Aplikasi

Aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi konkrit

atau situasi khusus. Abstraksi tersebut mungkin berupa ide, teori,

atau petunjuk teknis, menerapkan situasi baru disebut aplikasi.

d. Analisis

Analisis adalah usaha memilah suatu integritas menjadi

unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hirakhirnya atau

susunannya. Dengan analisis diharapkan seseorang mempunyai

17

pemahaman yang komprehensif dan dapat memilahkan integritas

menjadi bagian-bagian yang tetap terpadu.

e. Sintesis

Sintesis adalah penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian

ke dalam bentuk menyeluruh.

f. Evaluasi

Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu

yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja,

standar tertentu.

2. Ranah Afektif

Ranah afektif berkenaan dengan sifat dan nilai. Beberapa ahli

mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya,

bila seseorang memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Ranah

afektif meliputi:

a. Reciving/Attending, yaitu semacam kepekaan dalam menerima

rangsangan (stimulasi) dari luar, dalam bentuk masalah, situasi,

gejala dan lain-lain.

b. Responding atau jawaban, yaitu reaksi yang diberikan oleh

seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar.

c. Valuing, (Penilaian) berkenaan dengan nilai dan kepercayaan

terhadap gejala atau stimulasi.

d. Organisasi, yaitu pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem

organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lainnya.

e. Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yaitu keterpaduan sistem

nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola

kepribadian dan tingkah lakunya.

3. Ranah Psikomotor

Hasil belajar psikomotor tampak dalam bentuk keterampilan

(skill) dan kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan yaitu:

a. Gerakan reflek (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).

b. Keterampilan pada gerakan-gerakan sadar.

18

c. Kemampuan perceptual, termasuk di dalamnya membedakan

visual, membedakan auditif, motoris dan lain-lain.

d. Kempuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan dan

ketepatan.

e. Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai

pada keterampilan yang kompleks.

2. Jenis-jenis belajar

a. Menurut Muhamad Athiyah Al-Abrosyi, jenis belajar ada tiga : Belajar pengetahuan, belajar keterampilan, belajar perasaan

dan hati. b. Dr. Muhamad Al Hadi Afify jenis belajar ada empat :

aqal, akhlaq, fisik, sosial c. Robert M. Gagne

- Ketrampilan motorik - Sikap - Kemahiran intelektual - Informai verbal - Pengetahuan kegiatan intelektual

d. Prof. Dr. Nasution Belajar berdasarkan pengamatan Belajar berdasarkan gerak Belajar berdasarkan hafalan Belajar karena masalah (pemecahan masalah) Belajar berdasarkan emosi22

e. Benyamin S. Bloom dkk :

Membagi belajar (disebut juga sebagai tujuan pendidikan ) menjadi

tiga bagian atau daerah sasaran pendidikan, yaitu : ranah kognitif,

afektif, dan psikomotor23

o Ranah kognitif

Tipe hasil belajar pengetahuan hafalan tentang hal-hal

khusus, cara dan sarana tentang hal-hal khusus,

pengetahuan universal dan abstraksi

Tipe belajar pengertian

22 Mustaqim, Psikologi Pendidikan, (Semarang : IAIN), 2003, hal 35 36 23 Saifudin Azwar, Tes Prestasi, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar), 1996, Edisi 2, hal. 8

19

meliputi kemampuan : menerjemahkan, menafsirkan, dan

ekstrapolasi

Penerapan

Kemampuan siswa menerapkan suatu abstraksi pada situasi

konkret atau khusus. Abstraksi tersebut dapat berbentuk

ide, teori, petunjuk teknis prinsip atau generalisasi

Tipe belajar analisis

Siswa dapat menguraikan, memilah milah.

Tipe hasil belajar sintesis

Siswa dapat menghubungkan materi materi menjadi

kesatuan baru, dapat menyimpulkan dan membuat prinsip

umum.

Tipe hasil belajar evaluasi

Yaitu memberi keputusan tentang nilai sesuatu yang

ditetapkan dengan mempunyai sudut pandang yang

tertentu, misalnya sudut pandang tujuan, metode, materi

dan lain sebagainya.

o Ranah afektif (rasa)

Menyimak

Memperhatikan, mewujudkan sikap menerima, atau

menolak.

Merespon

seperti kesediaan berpartisipasi/terlibat, kesediaan

memanfaatkan (sikap respontif)

Menghargai

Mencakup menerima nilai, mengharapkan nilai, dan merasa

wajib mengabdi nilai

Mengorganisasi nilai

Meliputi mengkonseptualisasi nilai dan organisasi system

nilai

Mewatak

20

Menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari hari

o Ranah psikomotor (karsa)

Mengindra

Hal ini dapat berbentuk mendengarkan, melihat, meraba,

mengecap, dan membau

Kesiagaan diri

Meliputi konsentrasi mental, berpose badan. Dan

mengembangkan perasaan

Bertindak secara terpimpin

Meliputi gerakan menirukan, dan mencoba melakukan

tindakan

Bertindak secara komplek

Ini adalah taraf mahir, dan gerak/ketrampilan disertai

berbagai improvisasi24

Sehingga dengan melihat penjelasan tersebut, secara garis besar

penulis menyimpulkan bahwa jenis belajar dapat dibagi tiga :

a. Jenis belajar ketrampilan

Dalam lingkungan keluarga anak kecil sudah mulai belajar jenis ini,

misalnya memungut benda-benda, memakai pakaian, memakai alat-alat

makan dan sejenisnya.

b. Jenis belajar pengetahuan dan pemahaman

Pendidik/orang tua dalam membantu anak agar memperoleh

kesan/tanggapan yang benar dan jelas, seyogyanya mengusahakan dan

menyediakan lingkungan nyata atau mendekati nyata dengan memberi

kesempatan kepada mereka bisa mengamati langsung atau dengan bantuan

barang tiruan, gambar-gambar, rekaman-rekaman, peta dan lain-lain.

c. Jenis belajar sikap

Sikap adalah kecenderungan jiwa individu untuk menerima atau menolak

sesuatu hal/orang berdasarkan penilaian terhadap sesuatu hal/orang

tersebut bagi dirinya. Sikap tidak bisa muncul secara tiba-tiba, melainkan 24Mustaqim, Op Cit, hal 39

21

melalui proses. Untuk menanamkan sikap terhadap nilai-nilai/norma-

norma kepada anak harus dikenalkan, diberi pengertian yang cukup, jelas

mengenai manfaat dan keburukan jika melanggar norma dengan

penjelasan yang bisa diterima, artinya sesuai dengan tingkat

perkembangan mereka.

3. Teori Belajar.

Teori belajar sangat beraneka macam dan setiap teori mempunyai

landasan dasar perumusannya. Bila ditinjau dari landasan dasar itu teori

belajar mencakup tiga teori antara lain :

a. Teori Conditioning

Menurut teori Conditioning, belajar adalah suatu proses

perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat (conditions) yang

menimbulkan reaksi (respons). Untuk menjadikan seseorang itu

belajar maka harus diberikan syarat-syarat (conditions) tertentu.

Yang perlu diperhatikan belajar menurut teori ini adalah latihan-

latihan yang kontinew25.

Bila dilihat secara cermat teori ini sangat menonjol peranan

latihan dan kebiasaan atau pengaruh dari luar saja sedangkan peranan

aku atau pribadi manusia dalam menentukan reaksi atau

perbuatannya kurang mendapatkan perhatian, penganut teori ini

mengatakan bahwa segala tingkah laku manusia adalah hasil dari

conditioning, yakni hasil dari latihan-latihan atau kebiasaan-

kebiasaan mereaksi terhadap syarat-syarat atau perangsang tertentu

yang dialaminya di dalam kehidupanya.

Bila diteliti secara cermat, teori ini sangat menonjolkan

peranan latihan dan kebiasaan, atau pengaruh dari luar saja.

Sedangkan peranan aku atau pribadi manusia dalam menentukan

reaksi atau perbuatanya kurang diperhatikan.

25Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Terjemah Pengantar Guru Besar Psikologi UI, (Bandung : Raja Grafindo Persada), 2002, hal. 95

22

b. Teori Connectionism

Dalam teori ini, mengatakan bahwa belajar adalah hubungan

antara stimulus dan respon atau belajar melalui proses trial and error

(mencoba dan mengalami kegagalan) dan law of effect yang berarti

bahwa segala tingkah laku yang mengakibatkan suatu keadaan yang

memuaskan (cocok dengan tuntutan situasi) akan diingat dan

dipelajari dengan sebaik-baiknya.26 Seorang tokoh dalam teori ini

adalah Torndike yang mengatakan bahwa organism itu (juga

manusia) sebagai mekanisme, yang hanya bergerak atau bertindak

jika ada perangsang yang mempengaruhi dirinya. Terjadinya

otomatisme dalam belajar menurut Torndike disebabkan adanya law

of effect itu. Karena adanya law of effect maka terjadilah hubungan

(connection) atau asosiasi antara tingkah laku reaksi yang dapat

mendatangkan sesuatu dengan hasilnya (effect), karena adanya

koneksi antara reaksi dengan hasilnya itu maka teori ini dinamakan

teori Connectionism.

c. Teori Psikologi Gestalt.

Teori belajar menurut Psikologi Gestalt manusia adalah

individu yang merupakan kebulatan utuh antara jasmani dan

rohani.27

Menurut Gestalt belajar bukan hanya sekedar merupakan proses antara stimulus-respon yang makin lama makin kuat karena adanya latihan-latihan atau ulangan-ulangan, tetapi belajar terjadi jika ada pengertian. Pengertian itu muncul apabila seseorang setelah beberapa saat mencoba memahami suatu masalah dan tiba-tiba muncul adanya kejelasan. Terlihat olehnya hubungan antara unsur yang satu dengan yang lain kemudian dipahami tentang kaitannya dan dimengerti maknanya.28

26 Ibid hal 93 94 27 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung : Remaja Karya), 2001, hal 33 28 Ibid, hal 33

23

Jadi secara ringkas dapat dijelaskan bahwa belajar menurut

psikologi Gestalt adalah suatu proses rentan penemuan-penemuan

baru dengan bantuan pengalaman yang sudah ada.

Prof. Dr. Oemar Hamalik, dalam bukunya Guru dalam Proses

Belajar Mengajar menjelaskankan teori belajar menjadi dua kelompok,

yaitu 1) teori belajar asosiasi dan 2) teori belajar Gestalt. Menurut beliau,

sebelum munculnya kedua teori tersebut sebenarnya sudah muncul teori

belajar, yaitu teori belajar menurut psikologi daya (faculty theory) yang

dipelopori oleh Christian Von Wolff.

Menurut para ahli psikologi daya, mental itu terdiri atas sejumlah

daya yang satu sama lainnya terpisah, seperti daya mengamati, mengingat,

menanggapi, menghayal, dan berfikir. Setiap daya dapat dilatih, seperti

mengingat, dapat dilatih dengan hafalan, berfikir melaului berhitung,

demikian pula daya-daya yang lainnya.

Belajar menurut teori ini adalah meningkatkan kemampuan daya-

daya melalui latihan. Nilai suatu bahan pelajaran terletak pada nilai

formalnya, bukan pada nilai materialnya.29

Para ahli psikologi asosiasi mempunyai pandangan yang berbeda dengan ahli psikologi daya. Menurut ahli psikologi asosiasi, prilaku individu pada hakekatnya terjadi karena adanya pertalian atau hubungan antara stimulus (rangsang) dan respon (jawab) dengan membuat kode S untuk stimulus dan R untuk respon, dapat dikataklan bahwa suatu S mempunyai ikatan dengan R tertentu. Oleh karena itu teori ini dikenal juga dengan S R bond theori. Belajar menurut teori ini adalah membentuk ikatan atau hubungan antara S R.30

Bila diteliti secara cermat, maka akan terlihat suatu persamaan

antara konsepsi Drs. M. Ngalim Purwanto dengan Oemar Hamalik, bahwa

pada pokoknya teori belajar dikelompokan ke dalam tiga kelompok, yaitu:

1. Psikologi daya, yang dipelopori Christian Von Wollf, yang pada

dasarnya M. Ngalim Purwanto juga mengakui adanya teori ini dan

dibahasnya secara terpisah. Dia cenderung memasukkan teori

29 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , (Jakarta : Sinar Grafika Offset), 2003, hal. 37 30 Ibid, hal. 7

24

Conditioning yang sebenarnya juga mendekati teori daya yang

mengatakan bahwa prilaku manusia itu merupakan Conditioning, yaitu

hasil latihan latihan atau kebiasaan kebasaan mereaksi terhadap

perangsang tertentu yang dialaminya di dalam kehidupannya. Teori ini

dipelopori oleh Pavlov.

2. Psikologi asosiasi, yang sebenarnya juga dinamakan teori Conectinism

yang di pelopori oleh Edward lee thormdike, yang menatakan bahwa

perilaku individu itu pada hakekatnya terjadi arena pertalian atau

hubugan antara stimulus dan respon.

3. Psikologi Gestalt, yang di pelopori oleh wolf gang kohler, yang

mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses rentetan penemuan

dengan bantuan pengalaman pengalaman yang sudah ada. Jadi

pribadi memegang peranan yang paling sentral.

Ketiga teori belajar tersebut nampaknya memang berbeda, ini

disebabkan karena perbedaan jenis belajar yang diselidiki. Belajar ada

yang bertaraf rendah, ada yang bertaraf tinggi, ada yang belajar dalam

tingkat biologis, ada yang bertingkat rokhaniyah, ada yang bersifat skill

atau kecekatan, dan ada yang bersifat rasional, dan sebagainya. Jadi, dalam

menilai benar tidaknya pendapat yang penulis kemukakan dari hasil

pemikiran para pakar ilmu pendidikan, harus dipandang dari segi tertentu

yang sesuai dengan jenis jenis belajar yang di selidikinya. Yang penting,

bagi pendidik ialah mengambil manfaat dari teori teori itu dan

menggunakannya dalam praktek sesuai situasi dan materi yang dipelajari

dan diajarkan.

Jadi prestasi belajar merupakan hasil yang telah dicapai dari perbuatan

belajar.31 Prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil

interaksi berbagai faktor, yang oleh Drs. H. Abu Ahmadi dan Drs. Widodo

Supriyono, dalam bukunya psikologi belajar, diolongkan menjadi dua

31 WJS purwadartinta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka), 1989, hal. 768

25

golongan yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Yang tergolong faktor

internal adalah

a. faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan, maupun yang di peroleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, setruktur tubuh, dan sebagainya

b. faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang di peroleh, yang terdiri atas : 1. faktor intelektif yang meliputi

a. faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat b. faktor kecakapan nyata yaitu potensi dan prestasi yang telah

dimiliki. 2. faktor non intelektif, yaitu unsur unsur kepribadian tertentu seperti

sikap, kebiasaan, minat, keutuhan, motifasi emosi, penyesuaian diri. 3. Faktor kematangan fisik maupun psikis

Yang tergolong faktor eskternal adalah : a. Faktor sosial yang terdiri atas : lingkungan keluarga, ligkungan

sekolah, lingkungan masyarakat, lingkungan kelompok b. Faktor budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi,

kesenian. c. Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim. d. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan 32

Faktor faktor tersebut sangat erat kaitannya dengan prestasi belajar

seseorang. Syekh Muslih Abdur Razaq, dalam kitabnya Talimul mutaalim

mengemukakan konsep tentang hal hal yang berkaitan dengan syarat

berprestasi dalam belajar/menuntut ilmu, beliau berkata dalam syiir :

Artinya : Ingatlah, sesungguhnya engkau tidak akan memperoleh ilmu, kecuali

dengan memenuhi dengan enam syarat yang akan saya terangkan secara jelas, yaitu cerdas, memiliki kemauan keras, sabar, ada biayanya, mengikuti petunjuk guru, dan waktu yang cukup lama. 33

Untuk lebih jelasnya, maka akan penulis uraikan sebagai berikut :

a. Faktor faktor fisiologis

32 Abu Ahmadi, Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta : Rineka cipta), 1990, hl. 131 33 Syekh Ahmad Muslih Abdul Razaq, Syarah Talimul Mutaallim, (Menara Kudus), 1963, hal. 55

26

Faktor fisiologis merupakan faktor yang ada pada diri si pelajar

yang berupa kondisi fisik dan panca indra yang dimiliki. Kondisi fisik dan

panca indra seseorang dapat mempengaruhi proses belajarnya. Misalnya

saja kesehatan jasmani, pandangan mata, pendengaran, dan sebagainya

sehingga jika keadaan jasmani pelajar itu dalam keadaan baik maka akan

mendukung proses belajar mereka, sebaliknya bila kondisi jasmani kurang

sehat, juga akan menghambat keberhasilan proses balajarnya. Oleh karena

itu dianjurkan Oleh karena itu dianjurkan untuk mengkonsumsi makanan

dan minuman yang bergizi, memilih pola istirahat dan olahraga ringan

yang sedapat mungkin terjadwal atau berkesinambungan.

b. Faktor faktor psikologis

Faktor psikologis adalah faktor yang ada pada diri seseorang/

faktor kejiwaan, yang dapat berupa bakat, minat, kecerdasan, motifasi,

kemampuan kognitif, dan situasi batin, yang berupa perasaan tenang,

gelisah dan sebagainya. Kesemuanya itu sangat berpengaruh terhadap

proses dan keberhasilan belajar seseorang atau pelajar.

Bagi orang yang psikisnya mantap, maka belajarnya pun

mantap, begitu pula dengan hasil/Prestasi belajarnya, dan sebaliknya

jika kondisi psikisnya labil, maka proses belajar dan

keberhasilannyapun sulit diharapkan.

c. Faktor Faktor Non Sosial

Yang dimaksud dengan faktor nonsosial disini adalah faktor

faktor dari luar diri sipelajar itu sendiri, serta bentuk kehidupan lainnya,

dimana faktor non sosial ini berupa lingkungan alam yang meliputi

keadaan, tempat, udara, cuaca, waktu, alat alat yang digunakan dalam

belajar, dan yang sejenisnya. Faktor faktor ini dapat berpengaruh positif

atau negatif terhadap proses belajar si pelajar. Oleh karena itu, agar proses

belajar dapat berhasil dengan baik, maka harus disiapkan lingkungan alam

yang merupakan faktor faktor yang mendukung, dan dihindari faktor

faktor yang menghambat kegiatan belajar atau yang menimbulkan hasil

27

belajar yang negatif, atau yang tidak sesuai dengan tujuan belajar itu

sendiri.

d. Faktor faktor sosial

Yang dimaksud dengan faktor sosial disini adalah faktor diluar diri

si pelajar yang berupa lingkungan manusia atau masyarakat. Yang

termasuk faktor sosial ini adalah faktor keluarga/ keadaan rumah tangga,

guru, teman teman bergaul, dan orang orang yang ada di lingkungan

sekelas atau dia belajar. Ligkungan sosial ini memang sangat besar

pengaruhnya terhadap belajar dan hasil/ prestasi belajar anak atau si

pelajar.

Situasi keluarga yang harmonis, guru yang arif bijaksana, teman yang

baik, dan lingkungan masyarakat lain yang damai akan berpengaruh positif

dalam belajar dan watak kepribadian pelajar, begitu pula sebaliknya. Oleh

karenanya ciptakanlah lingkungan sosial bagi anak didik yang sesuai

dengan tujuan yang diharapkan, agar proses belajar dapat bernilai dan

berhasil sebagai mana yang diharapkan.

C. PENGARUH LATAR BELAKANG PENDIDIKAN ORANG TUA

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

Sebelum pembahasan sebelumnya telah dikemukakan beberapa hal

yang berkaitan dengan pendidikan, serta prestasi belajar. Maka dalam sub

bab ini secara khusus akan penulis kaji tentang pengaruh latar belakang

pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar siswa Madrasah Aliyah Al

Irsyad Gajah Demak.

Sebelum masalah ini dibahas, terlebih dahulu penulis kemukakan

tentang beberapa pendapat :

Menurut Zamakhsari Dhofier bahwa tinggi rendahnya pengetahuan

seseorang itu diukur dengan jumlah buku yang telah dipelajari dan dari

ulama/guru mana ia telah belajar (peroleh)34.sebagai orang tua mempunyai

34 Abuddin Nata, Sejarah Pertumbuhan dan Perkembangan Lembaga-lembaga Pendidikan Islam di Indonesia, Grasindo, Jakarta, 2001, hal 169

28

peran dan tanggung jawab yang tinggi dalam mendidik anaknya, baik

dalam pertumbuhan dan perkembangan mereka. Di dalam kitab Talimul

Mutaallim disebutkan bahwa semakin tinggi intelektualitas seseorang

maka akan terasa semakin rendah dirinya. Orang yang semakin tinggi

ilmunya bukan semakin sombong tapi merasa semakin kecil diirnya,

sehingga mempunyai budi pekerti, sikap, nilai dan moral yang baik dan

berwawasan yang luas dalam membentuk manusia untuk masa depan.

Ditegaskan dalam sebuah hadits

: :

.... (

)Artinya : berkata kepadaku Ishak, Abdul Rozaq memberitahukan

kepada kami, Muamar memberitahukan kepada kami dari Hamam, dari Abu Hurairahia berkata : Rasulullah saw bersabda : Tidaklah anak yang dilahirkan itu telah membawa fitrah (kecenderungan untuk percaya kepada Allah), maka kedua orang tuanyalah yang menjadikan anak tersebut beragama Yahudi, Nasrani (H.R. Bukhari Muslim)35.

Dengan demikian dapat penulis simpulkan bahwa pendidikan anak

yang dipengaruhi oleh faktor dari luar yang diantaranya faktor keluarga,

pendidik yaitu orang tua mereka sedikit banyak mempunyai pengaruh

yang dalam pendidikan anak. Sebab kita tahu bahwa seorang anak dari

berasal dari keluarga yang baik,berilmu maka akan memiliki intelegensi

yang baik. Kemana orang tua akan mengarahkan mereka untuk masa

depannya. Oleh karena itu orang yang mempunyai peran penting dan

tanggung jawab dalam memberikan pendidikan anak sangat dibutuhkan

suatu pendidikan bagi orang tua. Dengan dibuktikan adanya fakta bahwa

kurang harmonisnya antara orang tua dan anak yang diasuhnya karena

35 Al Imam Abi Abdillah Muhammad Ibn Ismail Ibn Ibrahim Ibn Al Mughirah Ibn Bardizabati Al Bukhari Al Jafy, Shahih Bukhari, (Darul Kutub Al Ilmiyyati, hal 269

29

kesadaran mengenai pentingnya lembaga pendidikan bagi orang tua masih

sangat rendah. Oleh karena itu tingkat pendidikan orang tua sangatlah

berpengaruh terhadap cara-cara mendidik dan membimbing anak, sebab

semakin tinggi tingkat pendidikan yang dimiliki oleh orang tua, maka

mereka akan memiliki sifat-sifat didik dan cara-cara berfikir yang lebih

rasional. Sebaliknya makin rendah tingkat pendidikan dan jabatan orang

tua maka makin kecil kesempatan seorang anak untuk menyelesaikan

pendidikannya.

Hal-hal yang menyebabkan anak putus sekolah adalah :

a. Status sosial ekonomi, karena kebutuhan biaya yang mendesak maka

akan menyebabkan kebutuhan pendidikan mereka terkesampingkan

sehingga anak berhenti sekolah sebelum tamat.

b. Rendahnya kesadaran orang tua mengenai pentingnya sebuah

pendidikan.

Pendidikan dapat menumbuhkan manusia dalam hal berfikir luas

dan lebih memahami akan arti hak dan kewajiban mereka sebagai manusia

serta menjadikan manusia yang modernitas tanpa menghilangkan nilai-

nilai tradisional yang mengarah ke masa depan. Pandangan yang demikian

akan dapat terealisasikan pada akrtivitas orang tua dalam rangka

mempersiapkan masa depan anak-anaknya.

Blau dan Duncan yang dikutip oleh Philip Robinson

mengemukakan bahwa :

Pendidikan memperoleh arti yang semakin besar bagi status pada umunya dan bagi pengalihan kedudukan sosial dari orang tua kepada anak. Status yang lebih tinggi tidak lagi dapat diwarisi secara langsung melainkan harus disahkan oleh karena itu prestasi-prestasi yang nyata yang diakui secara sosial.36

Jadi disini dapat penulis simpulkan bahwa orang tua yang berlatar

pendidikan tinggi baik formal maupun nonformal melalui pemikiran yang

rasional akan terangsang kepada hal-hal yang sifatnya menguntungkan.

36 Philip Robinson, Perspectives on the Sociology of Education, Terjemahan Perspektif Pendidikan Dalam Sosiologi (Jakarta : Rajawali), 1986, hal 298

30

Oleh karena itu tidak mustahil apabila pendidikan orang tua berpengaruh

terhadap motivasi anak untuk mencapai prestasi.

D. KAJIAN PENELITIAN YANG RELEVAN

Sebagai bahan kajian pustaka, penulis menemukan hasil penelitian

sebelumnya yang ada kaitannya dengan skripsi ini :

a. Skripsi karya Bibit dalam Risalah yang berjudul Pengaruh Bimbingan

Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa

di SD Islam Al-Khotimah Randusari Semarang Selatan, merupakan

syarat untuk memperoleh gelar sarjana muda dalam ilmu tarbiyah,

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Tahun 1984. Penelitian ini sudah

dilakukan sekitar 20 tahun yang lalu dengan metode analisis Product

Moment Karl Pearson dengan memakai peta korelasi. Sedangkan

perbedaannya dengan skripsi yang penulis lakukan adalah Pengaruh

latar belakang Pendidikan Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Siswa.

Lain dari itu, penulis lebih terfokus pada pengaruh latar belakang

pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar siswa.

b. Skripsi saudara Siti Noor Jannah, mahasiswa Fakultas Ekonomi IKIP

Veteran Semarang, lulus pada Tahun 1998 meneliti tentang Pengaruh

Obyek Wisata Menara Kudus Terhadap Minat Berwiraswasta Bagi

Penduduk Desa Kauman dan Langgar Dalem Kecamatan Kota

Kabupaten Kudus. Penelitian ini memfokuskan pada pengaruh

Keberadaan Obyek Wisata. Kesamaannya dengan skripsi yang penulis

garap adalah pengaruh (variabel x). Skripsi tersebut mempunyai dua

variabel pengaruh obyek wisata (x) dan minat berwiraswasta (y). Maka

analisis yang digunakan adalah menggunakan rumus regresi linier.