6

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 Hakekat Pembelajaran

2.1.1 Pengertian pembelajaran

Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun

teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran

merupakan komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai

pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik. Syaiful Sagala (2011: 61).

Pengertian pembelajaran menurut corey dalam Syaiful Sagala (2011: 61)

menegaskan bahwa pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang

secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku

tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi

tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.

Sedangkan pengertian pembelajaran secara khusus menurut Syaiful Sagala

(2011: 42) adalah sebagai berikut:

1. Menurut teori behaviorisme pembelajaran adalah suatu usaha guru menekankan

perilaku atau tingkah laku yang dapat diamati atau diukur.

2. Menurut Teori Kognitif pembelajaran adalah cara guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk berfikir agar dapat mengenal dan memahami

apa yang sedang dipelajari.

3. Menurut teori Gestalt pembelajaran adalah usaha guru memberikan mata

pelajaran sedemikian rupa sehingga siswa lebih mudah mengorganisirnya

(mengaturnya) menjadi suatu Gestalt (pola bermakna), bantuan guru diperlukan

untuk mengaktualkan potensi mengorganisir yang terdapat dalam diri siswa.

4. Menurut Teori Humanistik pembelajaran adalah memberikan kebebasan kepada

siswa untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajari sesuai dengan minat

dan kemampuannya.(Sugandi 2002: 24).

7

Berdasarkan pengertian dari beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah seperangkat peristiwa sebagai wahana bagi guru memberikan

materi pelajaran dengan sedemikian rupa sehingga siswa lebih mudah

mengoorganisasikannya menjadi pola yang bermakna serta memperoleh kemudahan

dalam berinteraksi dalam lingkungannya.

2.1.2 Ciri-ciri Pembelajaran

Menurut Darsono (2002: 24) ciri-ciri pembelajaran adalah:

a. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis.

b. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam

belajar.

c. Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik dan menantang

bagi siswa.

d. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan

menyenangkan bagi siswa.

e. Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran, baik secara fisik

maupun psikologis.

Ada tiga cirri khas yang terkandung dalam siste pembelajaran menurut Oemar

Hamalik yaitu:

1. Rencana , ialah penataan ketenagaan, material dan prosedur yang merupakan

unsur-unsur system pembelajaran dalam suatu rencana khusus.

2. Saling ketergantungan (independence), antara unsur-unsur sistem

pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan. Tiap unsur bersifat

esensial, dan masing-masing memberikan sumbangannya kepada sistem

pembelajaran.

3. Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak di

capai. Ciri ini menjadi dasar perbedaan antara sistem yang di buat oleh

manusia dan sistem yang alami (natural).

8

Ciri-ciri pembelajaran adalah rencana atau usaha yang dilakukan secara sadar

dengan menyiapkan bahan belajar yang ditata secara khusus agar dapat menarik

perhatian serta memotivasi agar siswa siap meneriman pelajaran baik secara fisik

maupun psikologi agar dapat mencapai tujuan yang diinginkan .

2.1.3 Komponen-komponen Pembelajaran

Pembelajaran bila ditinjau dari pendekatan sistem maka dalam prosesnya akan

melibatkan berbagai komponen. Komponen-komponen tersebut adalah:

1. Pencapaian Kompetensi

Kompetensi didefinisikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan

yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga

ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik

dengan sebaik-baiknya. Pendapat senada juga diungkapkan Soemarsono

dalam Arikunto (2005: 133), bahwa kompetensi merupakan tujuan yang

menggambarkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan sikap yang

harus dimiliki oleh siswa sebagai akibat dari hasil pengajaran yang dinyatakan

dalam bentuk tingkah laku (behavior) yang dapat diamati dan diukur.

Istilah kompetensi dalam kurikulum berbasis kompetensi dimaksudkan adalah

seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang

sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan

tugas-tugas dibidang pekerjaan tertentu. Secara umum, pengertian kompetensi

dikaitkan dengan pengetahuan,keterampilan, perilaku dan nilai-nilai yang

dimiliki peserta didik sesudah mengikuti pendidikan

2. Materi pelajaran

Materi pelajaran merupakan komponen utama dalam proses

pembelajaran,karena materi pelajaran akan member warna dan bentuk dari

kegiaatan pembelajaran. Materi pelajarn yang komprehensip, terorganisasi

secara sistematis dan dideskripsikan dengan jelas akan berpengaruh juga

terhadap intensitas proses pembelajaran.

9

3. Subjek Belajar

Subjek belajar dalam sistem pembelajaran merupakan komponen utama

karena berperan sebagai subjek karena siswa adalah individu yang melakukan

proses belajar mengajar. Sebagai objek karena kegiatan pembelajaran

diharapkan dapat mencapai perubahan perilaku pada diri subjek belajar. Untuk

itu dari pihak siswa diperlukan partisifasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.

4. Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran merupakan pola umum mewujudkan proses

pembelajaran yang diyakini efektifitasnya untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Dalam penerapan strategi pembelajaran guru perlu memilih,

model-model pembelajaran yang tepat, metode mengajar yang sesuai dan

teknik-teknik mengajar yang menunjang pelaksanaan metode mengajar. Untuk

menentukan strategi pembelajaran yang tepat guru mempertimbangkan akan

tujuan, karakteristik siswa, materi pelajaran dan sebagainya agar strategi

pembelajaran tersebut dapat berfungsi maksimal.

5. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah alat/wahana yang digunakan guru dalam proses

pembelajaran untuk membantu penyampaian pesan pembelajaran. Sebagai

salah satu komponen sistem pembelajaran media pembelajaran berfungsi

untuk meningkatkan peranan strategi pembelajaran. Sebab media

pembelajaran menjadi salah satu komponen pendukung strategi pembelajaran

disamping komponen waktu dan metode mengajar.

6. Komponen Penunjang

Komponen penunjang yang dimaksud dalam sistem pembelajaran adalah

fasilitas belajar, buku sumber, alat pelajaran, bahan pelajaran dan

semacamnya. Komponen penunjang berfungsi memperlancar, melengkapi dan

mempermudah terjadinya proses pembelajaran. Sehingga sebagai salah satu

komponen pembelajaran guru perlu memperhatikan, memilih dan

memanfaatkannya.

10

2.2 Hakekat Pembelajaran Kontekstual

2.2.1 Pengertian Pendekatan Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) adalah suatu metode

pembelajaran yang menekankan proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat

menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi

kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam

kehidupannya mereka menurut Wina Sanjaya (2011: 255).

Pembelajaran kontekstual adalah sebuah metode pembelajaran melibatkan

para siswa dalam aktivitas penting yang membantu mereka mengaitkan pelajaran

akademis dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi. (Chaedar

Alwasilah, 2011: 35) .

Pembelajaran kontekstual dirancang dan dilaksanakan berdasarkan landasan

filosofi konstruktivisme yaitu filisofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak

hanya sekedar menghafal. Siswa harus mengkontruksi pengetahuan dibenak pikiran

mereka, karena pada dasarnya pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi

fakta atau proporsi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat

diterapkan (Sugandi, 2004: 41).

Pembelajaran kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja , dan

kelas yang bagaimanapun keadaannya. Pendekatan pembalajaran kontekstual cukup

mudah. Secara garis besar langkahnya yaitu mengembangkan pemikiran bahwa

anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, dan mengkontruksi

sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya, antara lain:

a. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuri untuk semua topic

b. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya

c. Ciptakan masyarakat belajar

d. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran

e. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara

f. Lakukan refleksi diakhir pertemuan

11

Pembelajaran kontekstual bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan

yang secara fleksibel dapat diterapkan dari suatu permasalahan lain dan dari konteks

yang lainnya, sehingga siswa memahami makna dari materi tersebut dengan konteks

keseharian mereka.

2.2.2. Penerapan Pembelajaran Kontekstual

Menurut Sofan Amri dkk (2011:83). Penerapan pendekatan pembelajaran

kontekstual kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum, bidang studi apapun,

dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Pendekatan pembelajaran kontekstual

dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar, langkahnya berikut ini: kembangkan

bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, dan

mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.

1. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik

2. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan jalan bertanya

3. Ciptakan komunitas belajar

4. Hadirkan model senbagai contoh pembelajaran

5. Lakukan refleksi diakhir pertemuan

6. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara

Sedangkan penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual menurut

mudiastuti dalam Wina Sanjaya (2011: 256). Terbagi menjadi beberapa rangkaian

kegiatan yaitu:

a. Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran adalah rangkaian kegiatan yang akan dilaksanakan

dalam proses pembelajaran/interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar . Kegiatan perencanaan pembelajaran

oleh guru meliputi penyusunan perangkat pembelajaran antara lain: Progam

Tahunan (PROTA), Program Semester (PROMES), Silabus, Rencana Pembelajaran,

Buku Siswa serta Instrumen Evaluasi, yang mengacu pada format pembelajaran

kontekstual.

12

b. Evaluasi Pembelajaran

Kegiatan evaluasi dalam pembelajaran kontekstual mengacu pada prinsip

penilaian yanga sebenarnya (authentic assessment). Kegiatan evaluasi dilaksanakan

selama dan sesudah proses pembelajaran, dengan menggunakan berbagai cara dan

berbagai sumber yang mengukur semua aspek pembelajaran, yaitu: proses, kinerja

dan produk.

c. Prinsip Penerapan Pembelajaran Kontekstual

Dalam penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual guru harus memegang

beberapa prinsip pembelajaran berikur ini.

1. Merencanakan pembelajaran sesuai dengan perkembangan mental.

2. Membentuk kelompok belajar yang saling bergantung.

3. Menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri.

4. Mempertimbngkan keragaman siswa (disfersity of student) .

5. Memperhatikan multi-intelegensi (multiple intelegence) siswa.

6. Melakukan teknik-teknik bertanya (questioning).

7. Menerapkan penilaian authentic (authentic assessment).

8. Strategi Pembelajaran yang Berasosiasi dengan Pembelajaran Kontekstual

1. Pengajaran Berbasis Masalah

Pengajaran berbasis masalah (Problem-based learnin) adalah suatu

pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu

konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan

memecahkan masalah , serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang

esensial dari materi pelajaran.

2. Pengajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja

mengembangkan interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa.

13

3. Pengajaran Berbasis Inkuiri

Merupakan pembelajaran yang mendorong siswa untuk belajar melalui

keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep atau prinsip-prinsip, dan

guru mendorong siswa untuk melakukan percobaan yang memungkinkan siswa

untuk menemukan sendiri prinsip-prinsip atau konsep-konsep.

4. Pengajaran Berbasis Proyek/tugas

Merupakan strategi pembelajaran komperhensif dimana lingkungan belajar

siswa didesain agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah-masalah

authentik (Nurhadi dkk, 2003: 55-78).

2.3. Pengertian Inquiri

Inquiri dapat diartikan sebagai proses bertanya , menyelidiki dan mencari tahu

jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang telah diajukan. Pertanyaan ilmiah dalam

hal ini adalah pertanyaan yang dapat mengarahkan pada kegiatan penyelidikan

terhadap obyek pertanyaan. Melalui penyelidikan tersebut akan diperolah data yang

diperlukan untuk menjawab pertanyaan. Tentunya, penyelidikan yang dilakukan

harus relevan dengan pertanyaan atau masalah yang akan dijawab.

Menurut Sofan Amri (2011: 84) menyatakan inquiri merupakan begian inti

dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan

yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta,

tetapi hasil dari menemukan sendiri, guru harus merancang kegiatan yang merujuk

pada kegiatan yang menemukan.

Inquiri adalah pembelajaran yang membiasakan siswa untuk membuktikan

sesuatu mengenai materi pelajaran dilakukan dengan penyelidikan oleh siswa itu

sendiri dengan bimbingan guru. (Syaiful Sagala 2011: 198).

Sund and Trowbridge (1973) mengemukakan ada tiga macam metode inquiri

sebagai berikut:

1. Inquiry terpimpin (quide inquiry), peserta didik memperoleh pedoman sesuai

dengan yang dibutuhkan. Pedoman – pedoman tersebut biasanya berupa

14

pertanyaan –pertanyaan yang membimbing. Pendekatan ini digunakan

terutama bagi siswa yang belum berpengalaman, guru memberikan bimbingan

dan pengarahan yang cukup luas. Dalam pelaksanaannya sebagian besar

perencanaan dibuat guru dan siswa tidak merumuskan permasalahan.

2. Inquiry bebas (free inquiry) , pada metode ini siswa melakukan penelitian

sendiri bagaikan seorang ilmuan. Peserta didik harus dapat

mengidentifikasikan dan merumuskan brbagai topik permasalaahn yang

hendak diselidiki.

3. Inquiry bebas yang dimodifikasi (modified free inquiry) pada metode ini guru

memberikan permasalahan atau problem dan kemudian siswa diminta untuk

memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi, dan

prosedur penelitian.

Metode inquiri adalah sebuah metode pembelajaran yang mampu

menciptakan siswa yang cerdas dan berwawasan . Dengan metode ini siswa dilatih

untuk selalu berpikir kritis karena membiasakan siswa memecahkan suatu masalah

secara ilmiah. Dalam proses inquiri guru dalam hal ini hanya bertindak sebagai

fasilitator, nara sumber dan penyuluh kelompok. Para siswa didorong untuk mencari

pengetahuan, dan bukan dijejali dengan pengetahuan.

Tujuan utama pembelajaran melalui metode inquiri adalah menolong siswa

untuk dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan berpikir dengan

memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin

tahu mereka.

Menurut Wina Sanjaya (2007) mengemukakan bahwa ada beberapa hal yang

menjadi ciri utama dari metode inquiri, yaitu:

1. Metode inquiri menekankan kepada aktivitas peserta didik secara maksimal

untuk mencari dan menemukan, artinya metode inquiri menempatkan siswa

sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran ,peserta didik tidak hanya

berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal,

15

tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi

pembelajaran itu sendiri.

2. Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan

menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga

diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief) . Guru bukan

sebagai sumber belajar, tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar peserta

didik. Guru dituntut untuk memiliki kemampuan menggunakan teknik

bertanya, karena dalam proses pembelajaran dilakukan melalui proses Tanya

jawab antara guru dan siswa.

3. Tujuan dari penggunaan metode inquiri adalah mengembangkan kemampuan

berpikir secara sistematis ,logis dan kritis atau mengembangkan kemampuan

intelektual sebagai bagian dari proses mental. Dengan demikian, dalam

pembelajaran inquiri siswa tidak hanya dituntut agar menguasai materi

pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang

dimilikinya.

Beberapa pengertian inkuiri dapat diketahui bahwa para ahli memiliki cara

yang berbeda-beda dalam mendefinisikan pengertian inkuiri. Tetapi secara umum

dapat disimpulkan bahwa inkuiri merupakan suatu proses untuk memperoleh

informasi melalui obsevasi atau eksperimen untuk memecahkan suatu masalah

dengan menggunakan kemampuan berfikir kritis dan logis.

2.3.1 Tahapan-Tahapan Pembelajaran Inquiri

Gulo dalam Wina Sanjaya (2007) menyatakan, bahwa kemampuan yang

diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran inquiri adalah sebagai berikut.

a. Mengajukan Pertanyaan atau Permasalahan

Kegiatan inkuiri dimulai ketika pertanyaan atau permasalahan diajukan.

Untuk meyakinkan bahwa pertanyaan sudah jelas, pertanyaan tersebut

dituliskan di papan tulis, kemudian siswa diminta untuk merumuskan

hipotesis.

16

b. Merumuskan Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan atau solusi permasalahan

yang dapat diuji dengan data. Untuk memudahkan proses ini, guru

menanyaakan kepada siswa gagasan mengenai hipotesis yang mungkin. Dari

semua gagasan yang ada, dipilih salah satu hipotesis yang relevan dengan

permasalahan yang diberikan.

c. Mengumpulkan Data

Hipotesis digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data. Data yang

dihasilkan dapat berupa tabel, matrik, atau grafik.

d. Analisis Data

Siswa bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan

menganalisis data yang telah diperoleh. Faktor penting dalam menguji

hipotesis adalah pemikiran yang ‘benar’ atau ‘salah’. Setelah memperoleh

kesimpulan, dari data percobaan, siswa dapat menguji hipotesis yang telah

dirumuskan. Bila ternyata hipotesis itu salah atau ditolak, siswa dapat

menjelaskan sesuai dengan proses inkuiri yang telah dilakukan.

e. Membuat kesimpulan

Langkah penutup dari pembelajaran inkuiri adalah membuat kesimpulan

sementara berdasarkan data yang diperoleh siswa.

Tabel 2.1

Pembelajaran Inquiri

Fase Perilaku Guru 1. Menyajikan pertanyaan atau masalah

Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah dan masalah dituliskan di papan tulis. Guru membagi siswa dalam kelompok.

2. Membuat hipotesis

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk curah pendapat dalam membentuk hipotesis. Guru

17

membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan.

3. Merancang percobaan

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan.

4. Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi

Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui percobaan.

5. Mengumpulkan dan menganalisis data Guru memberi kesempatan pada tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul.

6. membuat kesimpulan Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan.

Sedangkan Menurut Syaiful Sagala (2011: 89)

1. Observasi

Guru mengkondisikan siswa mengidentifikasi agar siap untuk melaksanakan

proses pembelajaran

2. Bertanya

Guru dan siswa melakukan tanya jawab terhadap materi pembelajaran untuk

mengajukan hipotesis sementara.

3. Mengajukan dugaan

Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan

permasalahan dan memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas

penyelidikan.

4. Pengumpulan data

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untukmmenentukan langkah-

langkah percobaan yang sesuai dengan hipotesis.

18

5. Penyimpulan

Guru membimbing siswa menyimpulkan inti dari pembelajaran

Tujuan dari penggunaan metode inquiri adalah untuk mengembangkan sikap ,

keterampilan dan kepercayaan diri siswa dalam memecahkan masalah,

mengembangkan kemampuan berpikir siswa secara cermat, tanggap dan nalar,

mengembangkan sikap ingin tahu yang lebih dalam dan meningkatkan pengetahuan

kognitif, afektif serta psikomotorik.

2.3.2 Prinsip-Prinsip Penggunaan Inquiri

Menurut wina sanjaya (2007) ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan

seorang guru dalam menggunakan metode inquiri yaitu:

a. Berorintasi pada pengembangan intelektual

Maksudnya adalah dalam model pembelajaran ini selain berorientasi kepada

hasil belajar. Karena itu kriteria keberhasilan dari proses pembelajaran dengan

menggunakan metode inquiri bukan ditentukan oleh sejauh mana siswa dapat

menguasai materi pelajaran, akan tetapi sejauh mana siswa beraktivitas

mencari dan menemukan sesuatu.

b. Prinsip interaksi

Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi , baik interaksi

antara siswa dengan siswa , interaksi siswa dengan guru, maupun interaksi

antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti

menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur

lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri. Guru perlu mengarahkan

(directing) agar peserta didik bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya

melalui interaksi mereka.

19

c. Prinsip bertanya

Peran guru yang harus dilakukan dalam mengembangkan model inquiri

adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab

setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses

berpikir. Oleh sebab itu, kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap

langkah inquiri sangat diperlukan.

d. Prinsip belajar untuk berpikir

Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta ,akan tetapi belajar adalah

proses berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi

seluruh otak, baik otak kiri maupun otak kanan. Pembelajaran berpikir adalah

pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal. Belajar yang hanya

cenderung memanfaatkan otak kiri, misalnya dengan memaksa anak untuk

berpikir logis dan rasional, akan membuat anak dalam posisi “kering dan

hampa”. Oleh karena itu, belajar berpikir logis dan rasional perlu didukung

oleh pergerakan otak kanan, misalnya dengan memasukkan unsur-unsur yang

dapat mempengaruhi emosi, yaitu unsure estetika melalui proses belajar yang

menyenangkan dan mengairahkan.

e. Prinsip keterbukaan

Belajar adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan . Segala sesuatu

munkin saja terjadi. Oleh sebab itu, anak perlu diberikan kebebasan untuk

mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya.

Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan

berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya.

Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada

siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran

hipotesis yang diajukannya.

20

2.3.3. Langkah Pembelajaran Kontekstual Dengan Metode Inquiri

Pembelajaran kontekstual dengan menggunakan metode inquiri terdiri dari

beberapa langkah sebagai berikut:

Langkah pertama

Orientasi

1. Guru menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan

2. Guru menyampaikan gambaran kegiatan pembelajaran yang menggunakan

metode inquiri.

3. Guru melakukan motivasi/apersepsi yaitu mengaitkan materi yang hendak

dipelajari dengan contoh yang ada dalam kehidupan sehari-hari.

Langkah kedua

Merumuskan masalah

1. Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa. Siswa akan memiliki

motivasi belajar yang tinggi manakala dilibatkan dalam merumuskan masalah

yang hendak di kaji. Dengan demikian, guru sebaiknya tidak merumuskan

sendiri masalah pembelajaran, guru hanya memberikan topik yang akan

dipelajari, sedangkan bagaimana rumusan masalah yang sesuai dengan topik

yang telah ditentukan sebaiknya diserahkan kepada siswa.

2. Masalah yang yang dikaji adalah masalah yang mengandung teka-teki yang

jawabannya pasti. Artinya, guru perlu mendorong siswa agar dapat

merumuskan masalah yang menurut guru jawabannya sebenarnya sudah ada,

tinggal siswa mencari dan mendapatkan jawaban tersebur secara pasti.

21

Langkah ketiga

Merumuskan hipotesis

1. Guru mengajukan berbagai pertanyaan yang mendorong siswa untuk dapat

merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan

kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji.

Langkah keempat

Mengumpulkan data

1. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk

berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.

2. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan diskusi bertukar

pendapat.

Langkah kelima

Menguji hipotesis

1. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan

berpikir rasionalnya yaitu membuktikan kebenaran jawaban yang diberikan

bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data

yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.

Langkah keenam

Merumuskan kesimpulan

1. Akhir dari pembelajaran guru bersama siswa menyimpulkan temuan yang

diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

2.3.4 Kesulitan –Kesulitan Implementasi metode Pembelajaran Inquiri

Metode pembelajaran inquiri merupakan salah satu metode pembelajaran

yang dianggap baru khususnya di Indonesia. Sebagai suatu metode baru, dalam

penerapannya terdapat beberapa kesulitan.

Pertama ,metode pembelajaran inquiri merupakan metode pembelajaran yang

menekankan kepada proses berpikir yang bersandarkan kepada dua sayap yang

sama pentingnya ,yaitu proses belajar dan hasil belajar. Selama ini guru yang sudah

22

terbiasa dengan pola pembelajaran sebagai proses menyampaikan informasi yang

lebih menekankan kepada hasil belajar, banyak yang merasa keberatan untuk

mengubah pola mengajarnya. Bahkan ada guru yang menggangap metode

pembelajaran inquiri sebagai metode yang tidak mungkin dapat diterapkan karena

tidak sesuai dengan budaya dan sistem pendidikan di Indonesia . Memang untuk

mengubah suatu kebiasaan bukanlah pekerjaan mudah, apalagi sifat guru yang

cenderung konvensional, sulit untuk menerima pembaharuan-pembaharuan.

Kedua , sejak lama tertanam dalam budaya belajar siswa bahwa belajar pada

dasarnya adalah menerima materi pelajaran dari guru, dengan demikian bagi mereka

guru adalah sumber belajar yang utama. Karena budaya belajar semacam itu sudah

terbentuk dan menjadi kebiasaan, maka akan sulit mengubah pola mereka dengan

menjadikan belajar sebagai proses berpikir . Mereka akan sulit manakala diajak

memecahkan suatu persoalan. Mereka akan sulit manakala disuruh bertanya .

demikian juga dengan menjawab pertanyaan. Mereka akan mengalami kesulitan

untuk menjawab setiap pertanyaan , walaupun pertanyaan itu sederhana. Biasanya

siswa memerlukan waktu yang cukup lama untuk merumuskan jawaban dari suatu

pertanyaan.

Ketiga ,berhubungan dengan sistem pendidikan kita yang dianggap tidak

konsisten. Misalnya, sistem pendidikan menganjurkan bahwa proses pembelajaran

sebaiknya menggunakan pola pembelajaran yang dapat mengembangkan

kemampuan berpikir melalui pendekatan student active earning atau yang kita kenal

dengan CBSA, atau melalui anjuran penggunaan kurikulum berbasis kompetensi

(KBK), namun di lain pihak sistem evaluasi yang masih digunakan misalnya sistem

ujian akhir nasional (UAN) berorientasi pada pengembangan aspek kognitif. Tentu

saja hal ini bisa menambah kebingungan guru sebagai pelaksana dilapangan. Guru

akan mendua hati, apakah ia akan melaksanakan pola pembelajaran dengan

mengunakan inquiri sebagai metode pembelajaran yang menekankan pada proses

belajar, atau akan mengembangkan pola pembelajaran yang diarahkan agar siswa

dapat mengerjakan atau menjawab soal-soal hafalan.

23

2.3.5 Keunggulan dan Kelemahan Metode Pembelajaran Inquiri

1. Keunggulan

Metode pembelajaran inquiri merupakan metode pembelajaran yang banyak

dianjurkan oleh karena metode ini memiliki beberapa keunggulan, diantaranya:

a. Metode pembelajaran inquiri merupakan metode pembelajaran yang

menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afekrif dan psikomotor

secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui metode ini dianggap lebih

bermakna.

b. Metode pembelajaran inquiri dapat memberi ruang kepada siswa untuk belajar

sesuai dengan gaya belajar mereka.

c. Metode pembelajaran inquiri merupakan metode yang dianggap sesuai dengan

perkembangan psikologi belajar modern yang menggangap belajar adalah

proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.

d. Keuntungan lain adalah metode pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan

siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang

memiliki kemampuan belajar yang bagus tidak akan terhambat oleh siswa

yang lemah dalam belajar.

2 Kelemahan

Disamping memiliki keunggulan, metode pembelajaran inquiri juga

mempunyai kelemahan, diantaranya:

a. Jika metode pembelajaran inquiri digunakan sebagai metode pembelajaran,

maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.

b. metode ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur

dengan kebiasaan siswa dalam belajar.

c. Kadang-kadang dalam mengimplementasikanya, memerlukan waktu yang

panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah

ditentukan.

24

d. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa

menguasai materi pelajaran, maka metode pembelajaran inquiri akan sulit

diimplementasikan oleh setiap guru.

2.4 Pengertian Minat Belajar

Salah satu faktor utama untuk mencapai sukses dalam segala bidang, baik

berupa studi, kerja hobi atau aktivitas apapun adalah minat. Hal ini karena dengan

tumbuhnya minat dalam diri seseorang akan melahirkan perhatian untuk melakukan

sesuatu dengan tekun dalam jangka waktu yang lama, lebih berkonsentrasi, mudah

untuk mengingat dan tidak mudah bosan dengan apa yang dipelajari.

Minat adalah rasa lebih suka dan rasa keterikatan suatu hal atau aktivitas,

tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu

hubungan antara diri sendiri degan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat

hubungan tersebut, semakin besar minatnya. Crowe and Crowe dalam Djali(2008:

121) mengatakan bahwa minat berhubugan dengan gaya gerak yang mendorong

seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan,

pengalaman yang dirangsan oleh kegiatan itu sendiri. Jadi, minat dapat

diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukan bahwa siswa lebih menyukai

suatu hal dari pada hal lainnya, dapat pula dimanipestasikan melalui partisipasi

dalam suatu aktivitas

Menurut Slameto (2003: 57) minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati siswa,

diperhatikan terus-menerus yang disertai rasa senang dan diperoleh rasa kepuasan.

Lebih lanjut dijelaskan minat adalah suatu rasa suka dan ketertarikan pada suatu hal

atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.

“ Definisi secara sederhana lainnya Hillgard dalam Slameto (2010: 57)

memberi rumusan tentang minat sebagai berikut” interst is persisting to pay

attention to and enjoy some activity or content” yang berarti bahwa minat adalah

kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.

25

Menurut Getzel dalam Djemari Mardapi (2008: 106), minat adalah suatu

disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk

tujuan perhatian atau perhatian.

Pemaparan para ahli terhadap minat, dapat ditarik kesimpulan bahwa minat

adalah ketertarikan dan kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan atau

terlibat terhadap sesuatu hal karena menyadari pentingnya atau bernilainya hal

tersebut. Dengan demikian minat belajar dapat kita definisikan sebagai ketertarikan

dan kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan terlibat dalam aktivitas

belajar karena menyadari pentingnya atau bernilainya hal yang ia pelajari.

Jika dikaitkan dengan aktivitas belajar, minat belajar merupakan salah satu

alat motivasi atau alasan bagi siswa untuk melakukan aktivitas belajar. Tanpa

adanya minat dalam diri siswa terhadap hal yang akan dipelajari, maka ia akan ragu-

ragu untuk belajar sehingga tidak menghasilkan hasil belajar yang optimal atau

seperti yang diharapkan.

2.4.1. Indikator Minat Belajar

Pada umumnya minat seseorang terhadap sesuatu akan diekspresikan melalui

kegiatan kegiatan atau aktivitas yang berkaitan dengan minatnya. Sehingga untuk

mengetahui indikator minat dapat dilihat dengan cara menganalisa kegiatan-

kegiatan yang dilakukan individu atau objek yang disenanginya, karena minat

merupakan motif yang dipelajari dan mendorong individu untuk aktif dalam

kegiatan tertentu. Dengan demikian untuk menganalisa minat belajar dapat

digunakan beberapa indikator minat sebagai berikut:

Menurut Slameto (2010: 180) ” suatu minat dapat diekspresikan melalui

suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa anak didik lebih menyukai suatu hal

dari pada hal lainnya, dapat pula dimanipestasikan melalui partisipasi dalam suatu

aktivitas. Anak didik yang memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk

memberi perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut.

26

Selain itu menurut Syaiful Bahri Djamarah (2002: 132) mengungkapkan

bahwa minat dapat diekspresikan anak didik melalui:

1. Pernyataan lebih menyukai sesuatu daripada yang lainnya

2. Partisipasi dalam aktif dalam suatu kegiatan

3. Memberikan perhatian yang lebih besar terhadap sesuatu yang diminatinya

tanpa menghiraukan yang lain (fokus)

Pendapat dari kedua ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa minat belajar

siswa dapat dilihat dari bagaimana minatnya dalam melakukan aktivitas yang

mereka senangi dan ikut terlibat atau berpartisipasi dalam proses pembelajaran serta

perhatian yang mereka berikan.

Indikator minat yang digunakan sebagai acuan penelitian untuk mengetahui,

apakah siswa yang diajarkan berminat untuk mempelajari suatu pelajaran dalam

artian belajar atau tidak berminat untuk belajar, jika siswa tidak berminat maka

gurunya hendaknya memberi motivasi atau membangkitkan minat siswa tersebut,

diantaranya dengan menggunakan variasi gaya mengajar.

2.4.2. Cara Menumbuhkan Minat Belajar

Dalam hal belajar apabila seseorang siswa mempunyai minat terhadap

pelajaran tertentu maka siswa tersebut akan merasakan senang dan dapat memberi

perhatian pada materi pelajaran sehingga menimbulkan sikap keterlibatan ingin

belajar. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2002: 81) “Sesuatu yang menarik minat

dan dibutuhkan anak, akan menarik perhatiannya, dengan demikian mereka akan

bersungguh-sunguh dalam belajar”

Dengan demikian, minat belajar memiliki peranan dalam mempermudah dan

memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan, membantu untuk

berkonsentrasi serta dapat mengurangi rasa bosan dalam belajar.

Dalam upaya memperkuat atau menumbuhkan minat dan untuk memelihara

minat yang telah dimiliki siswa, pihak di luar siswa khususnya guru pun dapat

27

membantu hal tersebut. Tanner & Tanner (dalam Slameto, 2010: 181)

mengungkapkan bahwa:

Para pengajar disarankan untuk berusaha memanfaatkan minat siswa yang telah ada ataupun membentuk minat-minat baru pada diri siswa dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaanya bagi siswa di masa yang akan datang.

Selain itu menurut Rooijakkers dalam Slameto (2010: 181) “Menumbuhkan

minat-minat baru dapat pula dicapai dengan cara mengghubungkan bahan

pengajaran dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui kebanyakan

siswa.”

Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2002: 133) ada beberapa macam cara yang

dapat guru lakukan untuk membangkitkan minat anak didik, diantaranya sebagai

berikut :

1. Membandingkan adanya suatu kebutuhan pada diri anak didik, sehingga dia

rela belajar tanpa paksaan. Contoh dalam pembelajaran akuntansi yaitu guru

dapat menjelaskan manfaat dari akuntansi dalam kehidupan sehari-hari, serta

gambaran akan masa depan yang cerah profesi akuntan.

2. Menghubungkan bahan pelajaran yang diberikan dengan persoalan

pengalaman yang dimiliki anak didik, sehingga anak didik mudah menerima

bahan pelajaran. Contoh dalam pembelajaran akuntansi yaitu guru dapat

menghubungkan materi tentang bukti transaksi dengan aktivitas siswa dalam

kehidupan sehari-hari.

3. Memberikan kesempatan kepada anak didik untuk mendapatkan hasil belajar

yang baik dengan cara menyediakan lingkungan belajar yang kreatif dan

kondusif. Contoh dalam pembelajaran akuntansi yaitu guru memberikan

kesempatan pada siswa untuk mengutarakan pendapatnya dalam pembelajaran

akuntansi.

4. Menggunakan berbagai macam bentuk dan teknik mengajar dalam konteks

perbedaan individual anak didik. Contohnya: Guru dapat menggunakan

28

strategi belajar yang bervariasi dan penggunaan media pembelajaran akuntansi

yang tepat.

Betapa pentingnya untuk menumbuhkan minat belajar pada siswa. Minat

belajar harus ditumbuhkan dengan cara memberi motivasi pada saat guru

melaksanakan pelajaran agar masing-masing individu merasa senang untuk

mengikuti pelajaran sampai selesai. Ada pun pihak lain yang memperkuat

menumbuhkan minat dan untuk memelihara minat yang telah dimiliki seseorang.

2.5 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar yang masih tersembunyi masih berupa harapan-harapan perilaku

atau sikap . Hal ini akan diamati bila siswa sudah menunjukkan perilaku sesuai

dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang diinginkan . Bloom, menggemukakan

pendapatnya bahwa hasil belajar bisa berupa pengetahuan (kognitif), sikap (afektif),

dan keterampilan (psikomotor). Ketiga ranah tersebut merupakan satu kesatuan

yang tidak bisa dipisahkan sebagai wujud kompetensi seseorang. Berikut perincian

ketiga ranah diatas:

a. Ranah kognitif

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu

pengetahuan, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian.

b. Ranah Afektif

Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang

kemampuan yaitu menerima, menjawab, atau reaksi, menilai, organisasi dan

karaterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.

c. Ranah psikomotor

Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi

neuromuscular (menghubungkan, mengamati).

Sedangkan menurut Arikunto (1990: 133) mengatakan bahwa hasil belajar

adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar, perubahan itu tampak dalam

perbuatan yang dapat diamati dan dapat diukur” Oemar Hamalik (2010: 159)

29

mengemukakan hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi

perubahan tingkah laku pada orang tersebut. Perubahan yang dimaksud tidak hanya

perubahan pengetahuan, tetapi juga meliputi perubahan kecakapan, sikap,

pengertian dan penghargaan diri pada individu tersebut.

Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses belajar mengajar yang optimal

cenderung menunjukkan hasil berciri sebagai berikut.

1. Kepuasan dan kebanggan yang dapat menumbuhkan motivasi pada diri siswa.

2. Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya.

3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya seperti akan tahan lama

diingatannya, membentuk perilakunya , bermanfaat untuk mempelajari aspek

lain, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan

pengetahuan yang lainnya.

4. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai hasil yang dicapainya

maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Individu yang belajar akan memperoleh hasil

dari apa yang telah dipelajari selama proses belajar itu. Hasil belajar yaitu suatu

perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan hanya perubahan

mengenai pengetahuan, tetapi juga untuk membentuk kecakapan, kebiasaan,

pengertian, penguasaan, dan penghargaan dalam diri seseorang yang belajar.

Menurut Djemari Mardapi (1990: 3), evaluasi dalam pendidikan adalah

penafsiran atau penilaian terhadap pertumbuhan dan perkembangan siswa menuju

kearah tujuan-tujuan dan nilai-nilai yang ditetapkan dalam kurikulum.

Hasil penilaian ini pada dasarnya adalah hasil belajar yang diukur. Hasil

penilaian dan evaluasi ini merupakan umpan balik untuk mengetahui sampai dimana

proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.

Hasil belajar menurut Tu’u (2004: 75) adalah hasil yang dicapai seseorang ketika

mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu. Selain itu hasil belajar adalah penguasaan

pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya

30

ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru kepada

siswa.

Berdasarkan hal itu, hasil belajar siswa dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Hasil belajar siswa adalah hasil yang dicapai siswa ketika mengikuti dan

mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah.

2. H a s i l belajar siswa tersebut terutama dinilai aspek kognitifnya karena

bersangkutan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, aplikasi, analisis dan evaluasi.

3. H a s i l belajar siswa dibuktikan dan ditunjukkan melalui nilai atau

angka nilai dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru terhadap tugas siswa

dan ulangan-ulangan atau ujian yang ditempuhnya.

Biasanya hasil evaluasi tersebut didokumentasikan dalam buku daftar nilai

dan wali kelas serta arsip yang ada dibagian administrasi. Selain itu, hasil

evaluasi juga disampaikan kepada siswa dan orang tua melalui buku rapor yang

disampaikan pada waktu pembagian rapor akhir semester atau kenaikan/ kelulusan.

Dalam kaitannya dengan ukuran prestasi belajar, Mahmud (1989 : 280)

menegaskan bahwa untuk mengetahui harga dari standar bahan pelajaran

suatu mata pelajaran dan tingkat prestasi yang dimiliki siswa maka guru menilai

hasil belajar siswa dengan menggunakan suatu kriteria, guru dan sekolah

menggunakan nilai huruf. Berdasarkan pengertian di atas hasil belajar yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil yang dicapai melalui usaha belajar di

sekolah yang dalam bentuk nilai akhir yang disampaikan pada waktu kenaikan

kelas, diterima di sekolah, yang dinyatakan dalam bentuk angka atau huruf.

2.5.1 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar

Aktivitas belajar siswa tidak selamanya berlangsung wajar, kadang-kadang

lancar dan kadang-kadang terasa sulit untuk dipahami . Dalam hal ini semangat pun

kadang-kadang tinggi dan kadang-kadang sulit untuk berkonsentrasi dalam belajar.

31

Demikian kenyataan yang sering kita jumpai pada setiap siswa dalam kehidupan

sehari-hari didalam aktivitas belajar mengajar.

Setiap siswa memang tidak ada yang sama, perbedaan individual ilmiah yang

menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar dikalangan siswa, sehingga

menyebabkan perbedaan perbedaan dalam hasil belajar.hasil belajar merupakan

hasil dari suatu proses yang didalamnya terdapat sejumlah faktor yang saling

mempengaruhi, tinggi rendahnya prestasi belajar siswa tergantung.

Menurut Slameto (2003: 54) faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan

hasil belajar sebagai berikut:

A. Faktor dalam (Faktor Internal)

Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar yang berasal dari

siswa yang sedang belajar meliputi:

1. Kondisi fisiologis

Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kemampuan

belajar seseorang. Seorang siswa dalam keadaan segar jasmaninya akan

berpengaruh terhadap hasil belajarnya, sebaliknya siswa yang fisiknya lelah juga

akan mempengaruhi hasil belajarnya. Di samping kondisi tersebut yang tidak kalah

pentingnya adalah kondisi adalah kondisi panca indera, terutama penglihatan dan

pendengaran . sebagian besar yang dipelajari manusia adalah dengan membaca,

melihat contoh atau model, melakukan observasi, mengamati hasil eksperimen,

mendengarkan keterangan guru, mendengarkan ceramah orang lain. Jadi jelaslah

diantara seluruh panca indera mata dan telinga mempunyai peranan yang sangat

penting. Oleh karena itu sangat benar apa yang dikemukakan oleh ahli pendidikan

Edgar Dale yang mengatakan bahwa pengalaman belajar manusia itu 75% diperoleh

melalui indera lihat, 13% melalui indera dengar, dan 12% melalui indera lainnya

(Sutrisno dalam Tu’u, 1990: 40). Sebagai penjelasannya digambarkan dalam

kerucut pengalaman. Salah satu yang membuktikannya pada puncak kerucut, adalah

tertulis lambang kata. Hal ini dapat diketahui dan dijumpai pada tulisan-tulisan

dalam buku, majalah dan media cetak lainny.

32

Contoh : kalau siswa dapat membaca sopan santun, maka kita mengetahui

bahwa kata tersebut berarti norma sebagai pedoman bertingkah laku dalam

pergaulan hidup di rumah, di sekolah dan di masyarakat.

2. Kondisi Psikologis

Semua keadaan dan fungsi psikologis tentu saja berpengaruh terhadap proses

belajar yang juga bersifat psikologis. Beberapa factor yang mempengaruhi terhadap

proses dari hasil belajar yaitu

a. Kecerdasan

Telah terjadi hal cukup terkenal bahwa kecerdasan besar peranannya dalam

berhasil atau tidaknya seorang siswa mempelajari sesuatu atau mengikuti

suatu program pendidikan. Seorang siswa yang cerdas umumnya akan lebih

cepat mampu belajar jika dibandingkan dengan siswa yang kurang cerdas,

meskipun fasilitas dan waktu yang diperlukan untuk mempelajari materi atau

bahan pelajaran sama.

Hasil pengukuran kecerdasan dinyatakan dengan angka yang menunjukkan

perbandingan kecerdasan yang dikenal dengan istilah IQ (Intelligence

Quotion). Berbagai hasil penelitian menunjukkan hubungan yang erat antara

IQ dengan hasil belajar di sekolah. Tinggi rendahnya kecerdasan yang

dimiliki seorang siswa sangat menentukan keberhasilannya mencapai prestasi

belajar, termasuk prestasi-prestasinya lain sesuai macam-macam kecerdasan

yang menonjol yang ada pada dirinya. Hal itu dapat kita ketahui umumnya

tingkat kecerdasan yang sangat baik cenderung lebih baik angka nilai yang

dicapai siswa.

b. Bakat

Disamping Intelegensi, bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya

terhadap proses dan hasil belajar seseorang. Bakat adalah kemampuan yang

ada pada seseorang yang dibawanya sejak lahir, yang diterima sebagai

warisan dari orang tua. Bagi seorang siswa bakat itu berbeda dengan siswa

33

lain. Ada siswa yang berbakat dalam bidang ilmu social, dan ada yang ilmu

pasti. Karena itu, seorang siswa yang berbakat di ilmu social akan sukar

berprestasi tinggi di bidang ilmu pasti, dan sebaliknya. Bakat-bakat yang

dimiliki siswa tersebut apabila diberi kesempatan dikemabgngkan dalam

pembelajaran, akan dapat mencapai prestasi yang tinggi. Sebaliknya, seorang

siswa ketika akan memilih bidang pendidikannya, sebaiknya memperhatikan

aspek bakat yang ada padanya. Untuk itu, sebaliknya bersama orang tuanya

meminta jasa layanan psikotes untuk melihat dan mengetahui bakatnya.

Sesudah ada kejelasan, baru menentukan pilihan .

c. Minat dan Perhatian

Minat adalah kecenderungan yang besar terhadap sesuatu. Perhatian adalah

melihat dan mendengar dengan baik dan teliti terhadap sesuatu. Minat dan

perhatian biasanya berkaitan erat. Apabila seorang siswa menaruh minat pada

pada satu pelajaran tertentu biasanya cenderung memperhatikannya dengan

baik. Minat dan perhatian yang tinggi pada mata pelajaran akan memberi

dampak yang baik bagi prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, seorang siswa

harus menaruh minat dan perhatian yang tinggi dalam proses pembelajaran-

pembelajaran di sekolah. Dengan minat dan perhatian yang tinggi, kita boleh

yakin akan berhasil dalam pembelajaran.

d. Motivasi

Motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk

melakukan sesuatu. Motivasi belajar kondisi psikologis yang mendorong

seseorang untuk belajar. Motivasi selalu mendasari dan mempengaruhi setiap

usaha serta kegiatan seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dalam

belajar, kalau siswa mempunyai motivasi yang baik dan kuat, hal itu akan

memperbesar usaha dan kegiatannya mencapai prestasi yang tinggi. Siswa

yang kehilangan motivasi dalam belajar dalam belajar akan member dampak

kurang baik bagi prestasi belajarnya.

34

e. Emosi

Sebagaimana kita ketahui bahwa dalam proses belajar seorang siswa akan

terbentuk suatu kepribadian tertentu, atau tipe tertentu, misalnya siswa yang

emosional dalam belajar, akan mudah putus asa. Hal ini mau tidak mau akan

mempengaruhi bagaimana siswa menerima, menghayati pengalaman yang

didapatnya dalam suatu pembelajaran. Sebagai contoh Amat siswa SLTA

kelas II mempunyai emosi labil, cepat marah, mudah tersinggung, tertekan

dan merasa tidak aman, hal ini dapat mempengaruhi hasil belajarnya.

Sebaliknya Tuti yang merasa aman, gembiradan bebas,ia dapat dengan mudah

menerima, menghayati pembelajaran di kelas.

f. Kemampuan kognitif

Yang dimaksud dengan kemampuan kognitif yaitu kemampuan berpikir

menalar yang dimiliki siswa. Jadi kemampuan kognitif berkaitan erat dengan

ingatandan berfikir seorang siswa. Sebagai sesuatu yang harus diketahui guru

adalah bagaimana mengatur factor-faktor itu, berpengaruh dan membantu

siswa mendapatkan hasil belajar yang optimal.

B. Faktor luar ( Eksternal)

Faktor Eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa yang dapat

mempengaruhi proses dan hasil belajar. Salah satu faktor yang tergolong dari

faktor luar ini adalah gaya belajar yang dilakukan oleh guru, antaralain

pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, dan model pembelajaran. Istilah

pendekatan dan strategi sering diartikan sama, dan dalam model biasanya

termasuk di dalamnya ada metode, strategi dan pendekatan yang digunakan.

Pendekatan (Approach) dapat dipandang sebagai suatu rangkaian tindakan yang

terpola atau terorganisir berdasarkan prinsip-prinsip tertentu (misalnya dasar

filosofis, prinsip psikologis, prinsip didaktis, atau prinsip ekologis), yang terarah

secara sistematis pada tujuan-tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian pola

tindakan tersebut dibangun di atas prinsip-prinsip yang telah terbukti kebenarannya

35

sehingga tindakan-tindakan yang terorganisir dapat berjalan secara konsisten ke

arah tercapainya tujuan atau teratasinya suatu masalah. Pendekatan mengandung

sejumlah komponen yaitu tujuan, pola tindakan, metode atau teknik, sumber-

sumber yang digunakan, dan prinsip-prinsip.

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa antara lain adalah faktor

dalam yang diterapkan oleh guru, yaitu pendekatan, strategi , metode, dan model

pembelajaran. Dan dalam penelitian ini ,peneliti memilih metode pembelajaran

sebagai variabel yang terdiri dari kondisi fisiologis dan kondisi psikologis,

sedangkan faktor luar dipengaruhi oleh gaya mengajar akan diteliti, yaitu

variabel yang mempengaruhi hasil belajar IPA siswa. Disamping mempengaruhi

prestasi / hasil belajar siswa, metode pembelajaran juga akan mempengaruhi minat

belajar siswa. Sehingga dalam penelitian ini, peneliti akan meneliti tiga variabel

penelitian, yaitu metode pembelajaran, minat belajar, dan hasil belajar. Adapun

metode pembelajaran yang akan diteliti adalah metode inquiri

2.6 Kajian Penelitian Yang Relevan

Nelasari,Dita (2011), dengan judul penelitian “ Peningkatan Pemahaman

Konsep Masalah Sosial Melalui Metode Inkuiri Sosial pada Pembelajaran IPS Siswa

Kelas IV SDN IV Sumberagung Kabupaten Tulungagung”.

Hasil analisisnya menunjukan bahwa ada hubungan yang signifikan antara

penerapan metode inkuiri terhadap pemahaman konsep masalah sosial meningkat

sebanyak 16%.

Safi,Imam (2011), dengan judul penelitian “Peningkatan Hasil Belajar Pkn

Melalui Model Inkuiri Yurisprudensi Pada Siswa Kelas V SDN Sidodadi 02

Kabupaten Blitar.

Hasil analisisnya menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan anatara

penggunaan model inkuiri terhadap hasil belajar siswa meningkat sebanyak 97%.

36

2.7 Kerangka Berpikir

Pembelajaran IPA menggunakan pendekatan pembelajaran pendekatan

kontekstual dengan Metode Inquiri sangat memungkinkan siswa dapat terlibat

langsung dalam proses belajar mengajar sehingga siswa lebih tertarik dengan mata

pelajaran IPA. Selain itu dengan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan

Metode Inquiri siswa juga terlibat aktif pada proses pembelajaran ,sehingga

memberikan dampak positif terhadap kualitas interaksi dan komunikasi yang

berkualitas.

Pembelajaran yang menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual

dengan metode Inquiri pembelajaran yang tepat,akan mengurangi kondisi monoton

bagi siswa, kondisi yang demikian juga mempengaruhi minat siswa terhadap

pembelajaran yang hendak diajarkan kepada siswa sehingga siswa dapat

mengembangkan kemampuan berpikirnya . Salah satu yang dapat digunakan oleh

guru dalam pembelajaran IPA adalah dengan menggunakan pendekatan

pembelajaran kentekstual dengan Metode Inquiri. Pendekatan pembelajaran

kontekstual dengan metode Inquri ini, siswa tidak hanya belajar menerima apa yang

disampaikan oleh guru dalam pembelajaran, melainkan dapat belajar melalui

pengalaman dari siswa itu sendiri .

Berdasarkan uraian yang telah di paparkan .maka pelaksanaan pembelajaran

mengunakan metode pendekatan pembelajaran kontekstual dengan Inquiri pada

mata pelajaran IPA pada dasarnya adalah untuk melihat efektivitas penggunaan

pendekatan pembelajaran kontekstual dengan metode Inquiri terhadap minat dan

hasil belajar siswa.

Penelitian ini akan membandingkan kelas kontrol dan kelas eksperimen

dimana kelas kontrol menggunakan pembelajaran langsung atau konvesional

dengan metode ceramah yang sudah biasa digunakan dalam kelas. Sedangkan kelas

eksperimen menggunakan model pembelajaran pendekatan kontekstual dengan

metode Inkuiri. Dalam alat ukur hasil evaluasi antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol harus dipertimbangkan kesetaraan kemampuannya . Untuk pretest diambil

37

dari alat evaluasi dan angket minat belajar pada kelas uji coba dan hasil pretest

kedua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak menunjukkan adanya

perbedaan yang signifikan.

Gambar 2.1

Bagan kerangka berpikir

Angket

minat postest Kelas

kontrol pretest Angket

minat

Pembelajaran

menggunakan

pelajaran

konvensional

Uji beda hasil posttest dan angket

minat apakah ada pengaruh yang

signifikan menggunakan

pendekatan pembelajaran

kontekstual dengan metode

inquiri

Hasil pretest dan angket

minat tidak boleh ada

perbedaan yang signifikan

Angket

minat

postest

Pembelajaran

menggunakan

pendekatan

kontekstual

dengan metode

inquiri

pretest Kelas

ekperimen

Angket

minat

38

2.8. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan dan tujuan penelitian, maka hipotetis penelitian ini

adalah sebagai berikut: “Pendekatan pembelajaran kontekstual dengan metode

inquiri, efektif terhadap peningkatan minat dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD

Negeri Salatiga 12.