Az Írott Nyelv Zavarai

7/26/2019 Az rott Nyelv Zavarai

1/13

LRIK JZSEF

AZ ROTT NYELV ZAVARAI: DISZLEXIA, DISZGRFIA

Az rott nyelv, a diszlexia s diszgrfia rendkvl szertegaz jelensgt elssorban a

gyermekkorra, az elsajttssal sszefggsben kialakul zavarokra, a fejldsi diszlexira,

diszgrfira sszpontostva foglaljuk ssze rviden. (A szerzett diszlexikkal, diszgrfikkal

ms szakterletek foglalkoznak, tbbek kztt az afaziolgia, neurolingvisztika,

patolingvisztika.)

Etimolgia A diszlexia s diszgrfia sz a grgbl szrmazik, jelentse: dsz rosszul,

gyengn, hibsan; lexisz, tkp. leg-sziszbeszd, olvass legolvas, graphr. (Ttfalusi

2005)

Elnevezsek A megnevezsek soksznek, vltozatai kzl csak nhnyat sorolunk fel.

Magyar: diszlexia, diszgrfia, olvass- s (helyes)rs-gyengesg, olvass- s (helyes)rszavar,

szerzett vagy fejldsi diszlexia/diszgrfia. Angol: dyslexia, dysgraphia,

acquired/developmental dyslexia/dysgraphia, reading and written language disorders,

reading acquisition difficulty, specific reading disability. Francia: dyslexie, dyslexie

acquise/surface, dysgraphie, dysorthographie. Nmet: Lese-Rechtschreib-Strung, Lese-

Rechtschreib-Schwche, Lese-Rechtschreib-Schwierigkeit, Erworbene Dyslexie/Dysgraphie,

Entwicklungsdyslexie/-dysgraphie, Legasthenie.

Meghatrozs Az olvass s rs megtanulsa nem ms, mint a mr elsajttott hangos

beszd s az j modalits, a nyelv grafikus (rott) rendszernek egymshoz illesztse,

megfeleltetse. Ennek az sszeillesztsi folyamatnak, vagyis a meglv orlis (hangz)

mellett az j dimenzira (a grafikusra) val kiterjesztsi folyamatnak a zavaraitnevezhetjk

fejldsi diszlexinak, diszgrfinak.A defincis trekvseket befolysolja, hogy a szerzk melyik tudomnyterletet kpviselik

(logopdia, kognitv pszicholgia, neuropszicholgia, pszicholingvisztika, patolingvisztika,

neurolingvisztika, neurolgia stb.), milyen elmleti megfontolsbl foglalkoznak a

jelensgkrrel. Ugyancsak eltr meghatrozsokat tallunk, ha a diszlexia s diszgrfia

tpusainak lersait olvassuk.

A diszlexis s diszgrfis gyermekek, felnttek olvassnak s rsnak tneti

vltozatossga, vltozkonysga, a mgttk felttelezett okok sokflesge s


2/13

sszefondsa, valamint az olvassi s rsi folyamatok komplexitsa miatt lehetetlen

egysges defincit adni. Csupn annyi llapthat meg bizonyossggal, hogy az tlagosan

olvaskhoz, rkhoz kpest a nyelv grafikus megjelensnek megrtsi (olvass) s/vagy

produkcis modalitsban (az rsban)jelents elmaradsok, zavarok mutatkoznak.Szles krben alkalmazzk a BNO-10 s a DSM-IV nem pedaggiai (nem logopdiai)

diagnosztikai kritriumait. Ezek szerint a fejldsi diszlexia s diszgrfia (az olvas s,

helyesrs specifikus fejldsi zavara) az letkor s osztlyfok tlagtl eltr, az tlagos

intelligencia alapjn nem vrhat, a szoksos tantsi mdszerek s szocio-konmiai helyzet

ellenre ltrejv alulteljests.

Egy logopdiai meghatrozs szerint a diszlexia viszonyfogalom: diszharmnia a gyermekkel

szembeni jogos elvrsok (pl. a gyermek adottsgai), az olvass -rs tantsra sznt id s

gyakorlsi mennyisg, valamint az eredmnyek kztt. (Meixner 1993d, 3)

Az okokra, idegrendszeri struktrkra s tnetekre utal (hibrid) definci szerint: a

fejldsi diszlexia olyan olvassi zavar, amely az olvass elsajttsban s mkdtetsben

meghatroz agykrgi feldolgoz hlzatoknak a tipikustl eltr fejldshez kthet. Az

olvass fejldsi zavarainak meghatroz jellemzi kzl kiemelkedik a nyelvi fakults

fejldsnek ltalnos elmaradsa, amelynek htterben csak rszben llnak nyelvspecifikus

sajtossgok. *+ A diszlexia az rott szvegek kiolvassban s ezrt megrtsben is

megnyilvnul zavar, slyos alulteljests, amely az amgy norml intelligencia alapjn nem

vrhat. (Cspe 2006, 135).

A diszgrfia meghatrozsban kt tnyez fondik ssze. Egyrszt az rsmozgsok

kivitelezsben, msrszt a helyesrsi szablyoknak megfelelsben mutatkoz zavar. A

motoros zavarok miatt nem fejld rskphez trsul helyesrsi problmk (szavak,

mondatok tagolsi, elvlasztsi, illetve a szablyos-szablytalan alakok helyes betzsnek

zavara) egytt adjk a fejldsi diszgrfia nven emlegetett fejldsi zavar jellemzit. rja

Cspe (2005, 238), de hasonlan vlekedik Gereben (2001, 73) is. Minthogy a kt mozzanat

egytt s egymstl fggetlenl is megjelenhet, a bennk szerepet jtsz tnyezk pedig

eltrek, clszer a specifikus helyesrsi zavarokat a motoros (tervezsi, kivitelezsi)

zavaroktl elklnteni.

A tapasztalatok szerint a diszlexia s a diszgrfia izolltan is elfordulhat, de gyakori, hogy a

kett egytt jelenik meg.


3/13

Tnetek Rendkvl vltozatosak, illetve nincsa diszlexira vagy diszgrfira egyedl jellemz,

tipikus tnet (ezrt clszerbb diszlexia-, diszgrfiaszindrmrl beszlni). Meg kell

klnbztetnnk azokat a tneteket, amelyek az olvassban s rsban nyilvnulnak meg

(elsdleges tnetek) azoktl, amelyek az olvassi kudarcok kvetkezmnyekntjnnek ltre(msodlagos, kvetkezmnyes tnetek), s a diszlexis, diszgrfis gyermek viselkedst

jellemzik.

Elsdleges jellegzetessgek.Azok az olvassi, rsi folyamatban kzvetlenl (a halls tjn, a

lertak elemzse rvn) vagy kzvetve (a megrtsi feladatok hibin keresztl) szlehet

jegyek, amelyek az olvasst s rst jellemzik: az elolvasand, lerand egysgek (betk,

szavak, mondatok, szveg) s az olvass, rs eredmnynek sszevetsekor eltrst

mutatnak. Msknt: az idbeli jellegzetessgek (az olvassra, rsra fordtott id), a clsz

(vagy -mondat stb.) s a realizlt sz (vagy mondat stb.) klnbsge, illetve az olvasottak

megrtsnek zavara. Ilyenek:

ltalnos teljestmnycskkens: lass olvassi, rsi temp s tarts hibzs, gyakori

jrakezds.

A hibzs mdja, tpusa:ezeket jelentsen gyakrabban kvetik el, mint az tlagosan vagy

jl olvask, s betkre (mint az albbi pldkban), sztagokra, szavakra is vonatkoz(hat)nak:

a) elzi (kihagys): a clszban szerepl egy vagy tbb bet a realizlt (elolvasott, lert)

szban nem jelenik meg, pl.asztal helyett:atal, paradicsom helyett:paracso,

b) szubsztitci (helyettests): a clszban lv bet(k) helyn ms hang(ok), bet(k)

van(nak), pl. gp helyett:dp, paradicsom helyett:parapison,

c) permutci (vagy metatzis; a betsorrend felcserlse): a clsz betjt(it) ms helyen

halljuk, ltjuk, pl. asztal helyett:atszal, labda helyett:ladba, levl helyett:lvel,

d) addci(betolds, hozzads): a clszban nem szerepl hang, bet jelenik meg, pl. asztal

helyett: aszatal, ablakhelyett: abalak. (PeuserWinter 2000)

Idbeli jellegzetessgek: teljestmnyingadozs, vagyis a klnbz idpontokban mrt

teljestmny nagyon eltr lehet.

A msodlagos (kvetkezmnyes) jellegzetessgekszintn vltozatosak:

vdekezsi s kitrsi mechanizmusok (az iskolai munka megtagadsa, iskolakerls stb.),

agresszivits, veszekeds, irigysg, csfolds, dac, az iskolai munkt zavar viselkeds,

kompenzci: bohckods, nagykpsg, veszlyes merszsg stb.,


4/13

flelemmel teli visszahzds: kapcsolatfelvtel kerlse, szorongs, depresszi, flelem

az iskoltl,

pszichoszomatikus tnetek (hnys, evsi-ivsi zavarok stb.). (Meixner 1993, 11)

Osztlyozs Kognitv (neuro)pszicholgiai szempontbl szerzett s fejldsi diszlexik,diszgrfik klnthetk el.

A szerzett zavarok a mr elsajttott olvass, rs zavarai. Ezeket perifris s centrlis

csoportba soroljk: a perifris diszlexik olyan zavarok, melyekben a vizulis elemz

rendszer srl. Ez szmos olyan helyzetet eredmnyez, amelyben a szavak betinek szlelse

krt szenved. A centrlis diszlexik a zavaroknak azok a tpusai, amelyekben a vizulis

elemzrendszeren tli folyamatok srltek, s amelyek az rott szavak felolvassnak s

(vagy) megrtsnek krosodst jelentik. (Ellis 2004, 60) Leggyakrabban (mintegy 80%-

ban) baleseti srls miatti koponya-agyi traumk kvetkeztben keletkeznek, a tovbbi

okok kztt agyvrzs, encephalitis, meningitis, hipoxia, tumor, angioma, epilepszia

szerepelnek (a 80 millis Nmetorszgban vente mintegy 3000 gyermeket r afzis

kvetkezmny srls). (Costard 2007, 75)

A fejldsi zavarok meghatrozsban kzponti szerepet jtszik a nem vrt olvassi

nehzsg fogalma; vagyis az, hogy egyes gyermekek gy szembeslhetnek problmkkal az

rs-olvass elsajttsakor, hogy az nem tulajdonthat cskkent ltsi vagy hallsi

funkcinak, alacsony intelligencinak vagy nem megfelel oktatsi krlmnyeknek. (Ellis

2004, 114)

Mindkt (szerzett s fejldsi) tpus hrom alcsoportra oszlik: felszni, fonolgiai s mly

formra. Az elklnts szempontjbl legegyszerbbnek a nem gyakori mly diszlexia,

diszgrfia tnik: ha olvasskor vagy rsban a clsz helyett vele szemantikailag (jelentst

tekintve) hasonlt olvas (r) a gyermek, pl. megy helyett stl, krte helyett alma vagy

gymlcs, mondjtok helyett krjtek, szaladjon helyett menjen stb. Szintn viszonylag

knnyebb helyzetben vagyunk, ha a fonolgiaidiszlexia/diszgrfia megllaptsrl van sz.

Ekkor a zavar forrsa olvassnl a betk hangokhoz, rskor a hangok betkhzrendelse: jl

olvassk (rjk) az ismert szavakat, mert a szavak egszleges felismersre tmaszkodnak, de

az ismeretleneket s az n. lszkat (a nyelvben nem ltez szavakat, pl. kgv), amelyek

hinyoznak olvassi lexikonjukbl, tbbnyire kptelenek elolvasni (lerni).

A magyar szavak hibs olvassnak megtlsben a legnagyobb nehzsget a felsznidiszlexia okozza. Az angol megfogalmazs szerint a felszni diszlexisok jobban olvassk a


5/13

szablyos szavakat a rendhagyknl (ezeket regularizljk, szablyostjk) pl. az island

(sziget) jlend helyett izlend, a broad (szles) brad helyett broud, a bind (kt) bjnd

helyett bind stb. hallhat , mg az lszk olvassa (ahol bet-hang egyeztetsre van

szksg) sikeresebb. (Ellis 2004, 123)rsrendszernk jelentsen eltr az angoltl, ezrt nehz analgikat tallni az angolban

szablyos s szablytalan szavakra a magyarban. Nem tudni, melyek azok a magyar szavak,

amelyek hangjellskben az angolhoz hasonl szablytalansgokat mutatnak, pontosabban

egszen msok a szablyos s szablytalan magyar szavak. Pldul a magyar ty hang az

rsban tbbflekppen is realizldhat: ty(kutya), tj(ltja), gyt(hagyta). De nem tekintjk

olvassi hibnak, diszlexis jelensgnek, ha egy gyermek betzve olvassa el ezeket vagy ms,

hasonl betkapcsolatot tartalmaz szavakat: lt-ja, hagy-ta,hat-szor, hv-tk, fz-fa, nem

pedig a kiejtsnek megfelelen: lttya, hatyta, haccor, hftk, fszfa. Ms a helyzet a

helyesrsnl: az ilyen tpus szavak kiejtsnek megfelel rst hatrozottan hibsnak

(gyakori elfordulsukkor diszgrfisnak) tljk.

A tisztn fonolgiai vagy felszni diszlexia (diszgrfia) ritka. Inkbb tendencikrl

beszlhetnk, illetve kevert formk vannak. (Klicpera et al. 2007)

A fonolgiai s felszni diszlexia, diszgrfia legfbb jellegzetessgeit mutatja be sematikusan

az albbi tblzat:

MEGKLNBZTETSISZEMPONT

A DISZLEXIA, DISZGRFIATPUSAI, JELLEMZI

Fonolgiai Felszni

lszavak olvassa, rsa hibs helyes

Szablyos szavak olvassa, rsa helyes helyes

Szablytalan szavak olvassa, rsa helyes hibs

Az olvass, rs tjalexiklis

(a grafikus lexikon meglvelemeinek azonostsa)

szegmentlis(a grafma-fonma, ill.a

fonma-grafma

megfeleltetse)

Mgttes tnyeza grafma-fonma, ill. a

fonma-grafma egyeztetsizavara

vizulis vagy lexiklisfeldolgozsi zavar

Gyakorisg 3 s 10% kztti elfordulst emlt az irodalom (ezek a szmok elssorban a

diszlexira vonatkoznak, a diszgrfirl kevesebbet tudunk). Nagyban fgg az rtk a

defincitl is. A nemek kzl a fik vannak tbbsgben (3:23:1 arnyban).

Ha a BNO-10 kritriumait alkalmazzuk, a gyermekek 24%-nl tallunk specifikus fejldsi

olvass- s helyesrszavart (Klicpera et al. 2007,121). Lewis et al. (1994) s Shaywitz et al.


6/13

(1990) szerint az angol nyelvterleten a kisiskolsok 48%-nl llapthat meg olvassi

nehzsg (id. Costard 2007, 67).

OkokA fejldsi diszlexia, diszgrfia okait kutatva egyetrts van a szakirodalomban arrl,

hogy a mgttk ll idegrendszeri struktrk, a pszicholgiai komplexits s a krnyezetitnyezk jelenleg ismeretlen sszekapcsoldst figyelembe vve nem lehet egyetlen okot

kiemelni. Valsznbb, hogy multikauzlis sszefggsek vannak.

Cholewa et al. (2008) a kls hatsok s a bels felttelek sszekapcsoldst, az egyes

tnyezk zavarainak klcsns sszefggst emelik ki. A kls hatsok kzl a biolgiai

(prenatlis, genetikai s teratogn) tnyezk, illetve a szocilis s a nyelvi krnyezet

(hangzbeszd-bemenet, tantsi mdszerek, otthoni tanulsi felttelek, pszichoszocilis

helyzet stb.) lnyegesek. A belsfaktorok a biolgiai (a genotpus, a kzponti idegrendszer

szenzoros s motoros alrendszerei) s a pszicholgiai szinten (fonolgiai rendszer, vizulis

emlkezet, automatizcis folyamatok s ms rendszerek) jelennek meg. Ezekhez

illeszkednek, illetve illesztend, velk klcsnhatsban mkdik az elsajttand olvass s

rs rendszere: a fonma-grafma korreszpondencia, a grafemikus lexikon s ms olvassi s

rsi alrendszerek.

Ebben a bonyolult klcsnhats rendszerben jelenik meg az olvassi s rsi teljestmny,

illetve alulteljests.

A fejldsi diszlexihoz s diszgrfihoz vezet okok kztt a mai szakirodalom kiemelked

szerepet tulajdont a nyelvelsajttsi folyamatban s a nyelvhasznlatban megjelen (a

fentiekben nem emltett) zavaroknak, de klnsen a nyelvi (hangtani, morfolgiai-

szintaktikai, lexikai-szemantikai s pragmatikai) tudatossgnak. Annak a kpessgnek, amely

lehetv teszi, hogy sajt beszdnkre s msok megnyilatkozsaira reflektljunk, tleteket

fogalmazzunk meg, tovbb manipulljuk, megvltoztassuk azokat. (pl. Gombert 1990, Holm

et al. 2008, LrikKszonyin 2009, SkowronekMarx 1989) Ugyancsak lnyegesek a

mentlis lexikonhoz trtn hozzfrsben mutatkoz eltrsek, amelyek jl

megfigyelhetk, pldul az n. gyors megnevezsi feladatokban, valamint a vizulis s

auditv rvid tv emlkezet mkdsben mutatkoz zavarok.

Diagnzis, differencildiagnzis

Nem egysges a szakirodalom abban, melyik az az osztlyfok (olvass-rs kor), amikor a

diszlexia/diszgrfia megllaptsrl dnteni lehet. gy tnik, legkorbban a msodik osztly


7/13

els felnek vgn lehet megllaptani, hogy a gyermek fejldsben olyan szakaszba

rkezett, amelyben klnleges segtsgre van szksge.

A fejldsi diszgrfia s diszlexia megllaptshoz a BNO-10 s DSM-IV diagnosztikai

kritriumai szerint is ki kell zrni a perifris s centrlis halls-, lts- s mozgszavart, amentlis alulteljestst, a figyelemzavart, az auditv feldolgozs zavart ([Central] Auditory

Processing Disorders), valamint a szerzett zavarokat s ms tnyezket, br mindegyiknl

elfordulnak msodlagos olvass- s rszavarok (amelyek korrekcijval termszetesen

a logopdusnak foglalkoznia kell).

A gyakorlati diagnzist nehezti, hogy

a) nem llnak rendelkezsre formlis (standardizlt) olvassi s helyesrsi

diagnosztikus eljrsok, amelyek az letkorhoz vagy az olvassi, rsi korhoz viszonytank az

elmaradst, illetve a jelents (szignifikns) elmaradst rtelmezni tudnnk (ez nemcsak

Magyarorszgon jelent nehzsget),

b) az olvassi, rsi teljestmnyek nem diszkrtek, hanem kontinuusak, ezrt a

vlasztvonal meghzsa meglehetsen nknyes, hiszen nem tudni, hol van, mi a kritikus

hatr; szakmai vitk vannak arrl is, mi legyen a normtl val eltrs statisztikai hatra

(csoporttlag1,5 vagy2,0 SD),

c) a klnbz idpontokban elvgzett vizsglatok nem adnak azonos eredmnyt

ugyanazoknla gyermekeknl. (v. Costard 2007)

A haznkban jelenleg rendelkezsre ll diagnosztikus eszkzk informlisak, azaz nem

felelnek meg a pszichometria kritriumainak. Kzlk leghasznlatosabb a Meixner-fle

olvassvizsglat, amely betk, sztagok, szavak s sszefgg szveg olvasst s ez

utbbiak megrtst kri a gyermekektl. A teljestmnyek rtkelsben az olvassi idt s

a hibzst egyarnt figyelembe veszi: brmelyikben is meghalad (vagy nem r el) bizonyos

rtket, az olvasst diszlexisnak tekinti. (Meixner 1993)

A diszgrfia diagnosztikus eszkzei ennl is kidolgozatlanabbak. A Logopdiai vizsglatok

kziknyvben (Szebnyin Nagy va szerzsgben) szerepelnek olyan feladatok, amelyek

nagy tapasztalattal rendelkez logopdusok ltal diagnosztikus rtkek lehetnek. (Juhsz

1999, 108116)

A fejldsi diszlexia s diszgrfia megllaptsban nlklzhetetlen a klnbz terleteken

dolgoz specialistk munkja. A fl-orr-ggsz, foniter, audiolgus, szemsz, neurolgus,


8/13

klinikai pszicholgus, gygypedaggiai pszicholgus, kognitv (neuro)pszicholgus,

logopdus, tant s ms szakemberek egyttmkdse vezethet csak eredmnyre.

TerpiaTekintettel arra, hogy a fejldsi diszlexia s diszgrfia az rott nyelv elsajttsnak

zavara, a beszd s nyelv zavarainak pedig a logopdus a kompetens szakembere, a terpiamegtervezsben s vgrehajtsban a logopdusnak van kitntetett szerepe, de csak a

rokon szakterletek kpviselivel egyttmkdve lehet munkja eredmnyes.

Nyelvnk rsmdja tlthat, transzparens. Kevs kivteltl eltekintve egyrtelm a

betgrafmafonmahang (hangos olvass), illetve a hangfonmagrafmabet

(rs) megfeleltetse (az n. fonma-grafma, ill. grafma-fonma korreszpondancia).

Pldul:az ablak, kertszkedikszavak kiejtse s rsa nem tr el egymstl: egy hang= egy

bet; a szavak szerkezete, morfolgija, a sztkpzjelrag sorrendje, a szelemek

elklnlse is ttetsz (pl. ablak,ablak+os, ablak+tiszt+t+, kert+sz+ked+ik). A kivtelek,

szablytalansgok szintn lnyegesek s figyelembe veendk, amelyek azonban

legtbbszr rendszert alkotnak. Pldul: az elhangz mutattya az rsban mutatja, de a

mutatom, mutatta, mutat, illetve az rja, hvja, kaparja szalakok, kzs elemeit

tartalmazza; stb.

A terpis folyamatnak ezekre az sszeillesztsekre, az sszefggsek felismertetsre s

gyakorlsra kell ptenie. Vagyis azt kell kzppontba lltania, hogy a gyermekek

megtalljk az elhangz beszdnek az olvassban s rsban elfordul megfelelit: melyik

bet melyik hangnak (s fordtva: melyik hangnak melyik bet) felel meg, tovbb kpesek

legyenek azonostani a szavak szerkezeti elemeit s rszeit (a morfmkat,

betkapcsolatokat), ezltal megteremteni a hangos beszd s az rott elemek sszefggst.

Ennek eredmnyeknt alakulhat ki grafemikus (olvassi s rsi) lexikonjuk, amelynek

segtsgvel, a fejlds s fejleszts eredmnyeknt immr nem betrl betre haladva

olvasnak, s ezltal jelentsen megn olvassuk s rsuk sebessge.

Ehhez elssorban ha minden ms elfelttel teljesl az szksges, hogy az rni/olvasni

tanul vagy diszlexis/diszgrfis gyermek s fiatal kpes legyen a folyamatos beszd

kontinuumt tagolni s sszeilleszteni. A mondatot szavakra bontani (felismerni, hogy a

mikorfogunkstlni? krds a mikor, fogunk s stlni szavakbl ll, amelyek ms

mondatokban is megjelennek), a szavakbl mondatokat alkotni; a szavak sztagjait

megllaptani (mi-kor, fo-gunk, s-tl-ni) s egyesteni; a szavakban szerepl hangokatelklnteni(mikor > m+i+k+o+r, majd szv sszeilleszteni (m+i+k+o+r > mikor); s klnsen


9/13

arra, hogy mindhrom elem (sz, sztag, hang) manipullhat: elhagyhat, helyzete

megvltoztathat, elemeik kicserlhetk. Az ilyen mveletek mgtt ll kpessg(ek)et

nevezzk nyelvi(lexikai, morfolgiai, fonolgiai) tudatossgnak.

A hazai terpis gyakorlatrl.Az elmlt 25-30 v a logopdia ltvnyosfejldst eredmnyezte. Ennek s a kzssgi

elvrsoknak is ksznheten napjainkra a fejldsi diszlexia s diszgrfia get

problmira tbbfle br korntsem mindenki szmra elrhet megolds ll

rendelkezsre, amely kiterjed nemcsak a kisiskols gyermekekre, hanem a fels

tagozatosokra, st a kzp- s felsoktatsi intzmnyekben tanulkra:

egyniterpia (ambulns formban; intzmnyekben vagy magnpraxisban dolgoz

logopdusok segtsgvel),

kis csoportok keretben (osztlyfok s zavartpusok szerint kialaktott, 35 fs

csoportokban , elssorban intzmnyes keretek kztt dolgoz vagy utaz

logopdusok rvn),

nyelv- s beszdzavarokkal foglalkoz specilis intzmnyekben (iskolkban) ,

logopdiai (n. diszlexis) osztlyokban.

A logopdiai kezels sikeressgnek egyik nem elhanyagolhat, mondhatni alapvet

felttele a rendszeressg s gyakorisg, azaz a diagnzis eredmnyeire tmaszkod,

szisztematikusan felptett fejleszt munka, illetve a heti minimum kt, de a zavar

slyossgtl fggen ennl is tbbszri terpis tallkozs. A j (helyes) diagnzis, vagyis

a zavar mibenltnek sokoldal feltrsa s azonostsa, az ennek megfelelen kialaktott

terpis terv elengedhetetlen felttele a gyakran nem egyenes vonalon halad terpis

eredmnyessgnek.

A klnbz logopdiai elltsi formkban megvalsul jelenlegi hazai terpis mdszerek

kt nagy csoportba sorolhatk.

Tradicionlisterpik.Elssorban a hagyomnyos, a nemzetkzi irodalomban az 196070-

es vekben kpviselt, de (klfldn s itthon) mig l irnyzathoz igazodnak. Ezek a

megkzeltsek, terpis trekvsek a ma, a nemzetkzi szakirodalomban sokak ltal

megkrdjelezett, a vizulis, auditv, motoros s tri tjkozdsi tnyezknek tl nagy

szerepet tulajdont megkzeltst kpviselik (ezek a tnyezk termszetesen nem

hanyagolhatk el, de korntsem olyan lnyegesek a fejldsi diszlexikban/diszgrfikban,mint korbban gondoltk). Kevsb veszik figyelembe a kognitv pszicholgia s a


10/13

pszicholingvisztika (szintn az elmlt szzad utols kt vtizede ta megjelent) szempontjait

s eredmnyeit, amelyek az olvassra s rsra elssorban gy tekintenek, mint a nyelv

mkdsnek (megnyilvnulsnak) egyik sajtos dimenzijra, az rsban megjelen

oldalra, vagyis msik kommunikcis dimenzijra.A vilgon mindentt vannak egynisgek, akik meghatrozk egy-egy szakterleten.

Magyarorszgon ilyen szemlyisg Meixner Ildik (19282003), aki munkssgval mltn

vvott ki nagy tekintlyt, elismerst, s aki elssorban a kisiskols diszlexis/diszgrfis

gyermekek szmra dolgozott ki diagnosztikus s terpis eljrsokat (Meixner 1978a,

1978b, 1978c, 1993a, 1993b, 1993c, 1993d stb.). Meixner legfontosabb terpis elve a

komplexits: annak hangslyozsa, hogy az olvass-rs zavarainak kezelsben (az

elnevezsvel: reedukcijban) a leglnyegesebb a motoros (beszd- s rmozgs) s

auditv (beszdhanghalls) elemek, illetve a betk vizulis jellegzetessgei egysgnek

megteremtse (asszocicija). Tovbbi elve az aprlkosan felptett fokozatossg; a

(grafikus s fonetikai) hasonlsg olvasst s rst nehezt szerepnek kikszblse (a

Ranschburg-fle homogn gtls kialakulsnak megelzse); a gondolkods

rugalmassgnak, hajlkonysgnak facilitlsa; valamint a betkkel, az olvasssal szembeni

ellenlls cskkentse.

Nyelvkzpont terpik. Egyre jelentsebbek a hazai terpikban azok a modernnek

tekinthet irnyzatok (s gyakorlatok), amelyek a nyelv rsbeli megjelensnek

szablyszersgeire sszpontostanak, illetve a beszd s rs sszefggseit tartjk

lnyegesnek. Ezeknek az a vezrelvk, hogy a beszdet s olvasst/rst sszehangoljk

fggetlenl az rintettek letkortl. Ilyen terpis trekvsek figyelhetk meg Hornykn

Tarnai Klra (1997, 1998), Kovcs Gy.-n, Szebnyin Nagy va, Torda gnes (1992),

Szebnyin Nagy va (1996), Vannay Aladrn (2003) s msok munkiban. Megkzeltsk

nem szaktva radiklisan az eldkkel, de meghaladva azokat, elssorbana nyelvre s

sszetevire koncentrl.

A kezels eredmnyessge, prognzisa s idtartama.tfog nemzetkzi s hazai statisztikai

adatok hjn csak annyi mondhat, hogy a terpia prognzist, idtartamt (gyakran tbb

tanvre is terjedhet) s eredmnyessgt (amely nem mindig teljesen sikeres) jelentsen

befolysolja (tbbek kztt):

a krelzmny (pl. nyelvfejldsi zavarok, csaldi halmozds),a logopdus ltal vlasztott mdszer,


11/13

a terpiban rsztvev gyermek/fiatal emocionlis viszonyulsa s motivltsga,

a gyermek csaldjban az rott nyelv fontossgnak elismertsge,

a tmogatszli, pedaggusihttr.

Prevenci A fejldsi diszlexia s diszgrfia irodalmban ma uralkod nzetek szerint az

olvassi nehzsgek megelzsben a nyelvi (ezen bell a hangtani) tudatossg

fejlesztsnek van klnleges szerepe az iskolba lps eltti, illetve az olvasstanuls

bevezet szakaszban.

Irodalom

CHOLEWA, J.HEBER, S.,W.HOLLWEG, W.MANTEY, S. (2008): Die kognitive

Neuropsychologie der Strungen des Schriftspracherwerbs. Heilpdagogische Forschung,

2008/4.

COSTARD, S. (2007): Strungen der Schriftsprache. Modellgeleitete Diagnostik und Therapie.

G. Thieme Verlag, Stuttgart.

CSPE V. (2000): Az olvass s rskpessg zavarai. In: Illys S. (szerk.): Gygypedaggiai

alapismeretek.ELTE BGGYFK, Budapest, 239278.

CSPE V. (2005): Kognitv fejlds-neuropszicholgia. Gondolat Kiad, Budapest.

CSPE V. (2006):Az olvas agy.Akadmiai Kiad, Budapest.

ELLIS, A. W. (2004): Olvass, rs s diszlexia.TAS Kiad, Budapest.

GEREBEN Fn (2001): Diszgrfia. In Mesterhzi Zs. (szerk.) Gygypedaggiai lexikon.

Budapest, ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar.

GOMBERT,J.E. (1990): Le dveloppement mtalinguistique chez lenfant.Paris, PUF.

HOLM, A.FARRIER, F.DODD, B.(2008):Phonological awareness, reading accuracy and

spelling ability of children with inconsistent phonological disorder.International Journal of

Language & Communication Disorders,43, 3, 300322.

HORNYKN T. K. (1997): Betsuli. Kpessgfejleszt feladatgyjtemny kisiskolsoknak a

nagybetk tanulshoz.Budapest, Logopdiai Kiad. 1998)

HORNYKN T. K. (1998): Betsuli. Kpessgfejleszt feladatgyjtemny kisiskolsoknak a

kisbetk tanulshoz.Budapest, Logopdiai Kiad.

JUHSZ . (1999,szerk.): Logopdiai vizsglatok kziknyve.j Mzsa Kiad, Budapest.
http://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713393930~db=allhttp://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713393930~db=allhttp://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713393930~db=allhttp://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713393930~db=allhttp://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713393930~db=allhttp://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713393930~db=all


12/13

KLICPERA, CH.SCHABMANN, A.GASTEIGER-KLICPERA, B. (2007): Legasthenie. Modelle,

Diagnose, Therapie und Frderung. E. Reinhardt Verlag, Mnchen, Basel.

KOVCS GY.-NSZEBNYIN N. . TORDA . (1992): Mondd ki, rd le, trd a fejed! Nyelvi

fejleszt feladatok a beszdjavt ltalnos iskolk szmra. Budapest, NemzetiTanknyvkiad.

LRIK J.KSZONYIN J. I. (2009): A fonolgiai tudatossg fejlesztse s hatsa az rott

nyelv elsajttsra. In Marton Klra. (szerk.) Neurokognitv fejldsi zavarok vizsglata s

terpija. Pldk a bizonytkon alapul gyakorlatra. Budapest, ELTE BGGYFKELTE Etvs

Kiad, 1141.

MEIXNER I. (1978a): n is tudok olvasni. Olvaslapok dyslexis gyermekek szmra.

Budapest, Tanknyvkiad.

MEIXNER I. (1978b): n is tudok olvasni. Feladatlapok dyslexis gyermekek szmra.

Budapest, Tanknyvkiad.

MEIXNER I. (1978c): tmutat az olvas- s feladatlapok hasznlathoz. Budapest,

Tanknyvkiad.

MEIXNER I. (1993a): Jtkhz. Kpes olvasknyv az ltalnos iskola 1. osztlya szmra.

Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad.

MEIXNER I. (1993b): Jtkhz. Feladatlapok I. a Kpes olvasknyv az ltalnos iskola 1.

osztlya szmra.Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad.

MEIXNER I. (1993c): Jtkhz. Feladatlapok II. a Kpes olvasknyv az ltalnos iskola 1.

osztlya szmra.Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad.

MEIXNER I. (1993d): A dyslexia prevenci, reedukci mdszere. Brczi Gusztv

Gygypedaggiai Fiskola, Budapest.

PEUSER, G.WINTER, S. (2000): Lexikon zur Sprachtherapie.W. Fink Verlag, Mnchen.

SKOWRONEK, H.MARX, H. (1989): Die Bielefelder Lngsschnittstudie zur Frherkennung

von Risiken der Lese-Rechtschreibschwche: Theoretische Hintergrund und Befunde.

Heilpdagogische Forschung,15: 3847.

SZEBNYIN N. . (1996): Bngsz. Munkatanknyv olvasni-rni tanul kisiskolsoknak.

Budapest, Logopdiai Gmk.

TTFALUSI I. (2005): Idegensz-tr. Idegen szavak rtelmez s etimolgiai sztra.Tinta

Knyvkiad, Budapest.

VANNAY A.-N (2003): Szrejt szfejt.Budapest, Logopdiai Kiad.


13/13

Az Írott Nyelv Zavarai

Documents

Transcript of Az Írott Nyelv Zavarai