Az integrcival kapcsolatos attitdk kutatsa

Az integrcival kapcsolatos attitdk kutatsaFischer Gabriella

Absztrakt

A marginlis helyzetben lv csoportok trsadalmi integrcija napjaink legfontosabb megoldand feladatai kz tartozik. Az integrcinak az oktatsban klnsen jelents szerepe van: minl fiatalabb korban tapasztalja egy kisgyermek a vilg soksznsgt, kerl kapcsolatba olyan gyermekekkel, akiknek lete,lehetsgei jelentsen msok, mint az vi, ksbb felnttknt annl nagyobb valsznsggel fog nyitottan fordulni a klnbz kisebbsgi csoportokhoz tartoz emberek fel. A srlt, akadlyozott, fogyatkosgyermekek trsadalmi integrcija is az egyttnevelssel kezddik. A velk foglalkoz szakembereknek, a gygypedaggusoknak ezrt kiemelt feladata ezen integrcis folyamatokban val rszvtel.

Az egyttnevels mellett s ellen szl rvekkel kapcsolatos vlemnyek, attitdk vizsglata kpezte a kvetkezkben ismertetsre kerl kutats f rszt; emellett megvizsgltam, hogy a megkrdezettek milyen arnyban fogadjk, illetve utastjk el a srlt gyermekeket krnyezetkben. A kutats sorn pedaggusokat (integrciban rszt vev s nem rszt vev tbbsgi pedaggusokat, valamint gygypedaggusokat), illetve szlket (srlt gyermeket nevel szlket, s olyan desapkat, desanykat, akik csaldjban nem l fogyatkos gyermek) kerestem fel Budapesten, illetve az agglomerci nhny teleplsn.

Kulcsszavak:integrci, inklzi, krdv, kutats

Rviden az integrcirl, inklzirl

Azt gondolom, a gygypedaggiai munka elsdleges clja a fogyatkos gyermekek felksztse arra, hogy a tbbsgi trsadalomban helyt lljanak. Ugyanakkor fontos feladatunk lenne a trsadalom felksztse is e gyermekek, fiatalok befogadsra. Ezt a clt csak gy lehet elrni, ha minl korbbi letkortl kezdve minl tbb tapasztalat ll rendelkezsre mindkt "oldalon". ppen ezrt az integrlt oktats-nevels kulcsfontossg tnyez a fogyatkos emberek trsadalmi integrcija szempontjbl.

Az integrci fogalma eredetileg nem pedaggiai, hanem szociolgiai tartalm kifejezs, a trsadalomban valamilyen szempontbl kisebbsgben lvk tbbsgi kultrba val beillesztst jelenti. Az eredeti szhasznlat vonatkozik az etnikai, vallsi, kulturlis kisebbsgekre csakgy, mint a fogyatkos, akadlyozott, srlt emberek csoportjaira. Jelentstartalmban benne van az let minden terletn (lakhely, oktats, munkavllals stb.) megvalsul beilleszkeds/beilleszts. Jelen cikkben kizrlag a fogyatkos, akadlyozott gyermekek pedaggiai integrcijval fogok foglalkozni, az integrcit az albbi rtelemben fogom hasznlni: fogyatkos gyermekeknek, fiataloknak a nem fogyatkos tanulk kz val beillesztse/beilleszkedse (CSNYI 2000), azaz egyttnevelsk p trsaikkal a tbbsgi pedaggia keretei kztt.

Az integrls els szintjn (fogads) a tbbsgi intzmny elfogadja a tnyt, hogy fogyatkos gyermeket is oktatnak-nevelnek, m meglv stlusukon, szemlletmdjukon, mdszereiken nem vltoztatnak (CSNYI 2000). Az rintett gyermektl vrjk el a maximlis alkalmazkodst. Jelmondatuk valahogy gy hangozhat: "Helyet biztostunk neked magunk kztt, de elvrjuk, hogy ne lgj ki a sorbl. Tudjuk, hogy ms vagy, mint a tbbsg, de prblj meg a lehet legkevsb ms lenni! Az egyttlshez tled vrjuk a nagyobb energia-befektetst." Az integrci msodik szintjn egy gykeresen ms szemlletmd jelenik meg. Az inklzi (befogads) azt jelenti, hogy a befogadott fogyatkos gyermek nemcsak jelen van, hanem a kzssg szerves rsze, van sajt szerepe, kompetencija, mint brmelyik trsnak a csoporton, osztlyon bell (BAKONYI 2008). Mssgt elfogadjk, tisztelik, sajtos nevelsi ignyeit maximlisan figyelembe veszik, annak megfelel fejlesztst biztostanak szmra. Az inkluzv pedaggit zszljukra tz intzmnyek jelmondata az integrl intzmnyekvel szemben a kvetkez lehetne: "Minden gyermek ms, a fogyatkossg is csak egy vltozata ennek a mssgnak, gy te is egyenrang tagja vagy a kzssgnknek. Mindenkinek joga van ahhoz, hogy mssgval egytt teljes rtkknt fogadjuk el t. A mi feladatunk a differencilt bnsmd ltal megteremteni az optimlis feltteleket mindenkinek, hogy a maga temben, a maga kpessgei szerint a lehet legjobban ki tudjon bontakozni." gy vlem, valdi befogad attitd nlkl nem beszlhetnk integrcirl, ezrt a cikkben az integrci kifejezst ebben az utbbi, a "befogadi" rtelemben fogom hasznlni.

Magyarorszgon az 1970-es vek vgn indultak integrcis ksrletek, ekkor szervezdtek az els utaztanri szolglatok a gyengnlt gyermekek szmra. 1981-ben kezddtek az els hivatalos integrcis ksrletek a Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola szurdopedaggiai tanszknek vezetsvel. Az integrcis tapasztalatok eleinte elssorban a testi s rzkszervi fogyatkos gyermekek egyttnevelse tern alakultak ki, a sajtos nevelsi igny gyermekek legszlesebb rtegt kitev, tanulsban akadlyozott gyermekek integrcijval kapcsolatos ksrletek-kutatsok csak jval ksbb, az 1990-es vek elejn kezddtek meg (CSNYIZSOLDOS 2003).

Az 1993. vi LXXIX. tv. A kzoktatsrl jogszablyi szinten is utat nyitott az integrlt oktats-nevels eltt Magyarorszgon. A felmrsek szerint az integrltan tanul gyermekek arnya 1993 ta folyamatosan emelkedik. Az 1996/97-es tanvben a tanulk csupn 0,2%-a volt integrltan oktatott fogyatkos gyermek, kilenc vvel ksbb ez az arny 3,5%-ra emelkedett (PAPP 2008).

A sikeres integrcinak tbb felttele is van. Ezeket kt nagyobb kategrira, az objektv s a szubjektv felttelek csoportjra oszthatjuk. Az objektv tnyezk kz tartoznak egyrszt azok a gygyszati segdeszkzk, melyek hasznlata nlklzhetetlen a mozgskorltozott s az rzkszervi fogyatkos gyermekek szmra (hallkszlk, kerekesszk, mank stb.). Ide soroljuk tovbb azokat a specilis taneszkzket, melyek adott fogyatkossgi tpusba tartoz gyermekek szmra lettek kifejlesztve a tants-tanulsi folyamat megsegtsre. Tovbbi objektv felttele az integrcinak az akadlymentests (CSNYI 2000). Az objektv tnyezk meglte nagyon fontos, szksges, m nem elgsges felttele a sikeres integrci ltrejttnek. Sokkal fontosabbak a szemlyi, szemlyisgbeli tnyezk, amelyek az integrciban rszt vev szereplkkel kapcsolatosak, ugyanis az eszkzk, anyagi felttelek szegnyesebb volta mellett is trejhet a sajtos nevelsi igny gyermekek befogadsa, m a rsztvevk felkszltsge, szakmai kompetencii, de legfkpp akarata, szndka nlkl soha.

Az integrci kulcsfontossg szereplje a (be)fogad pedaggus, akinek egyrszt szakmai, msrszt szemlyisgbeli kvetelmnyeknek kell megfelelnie a siker rde- kben. A pedaggusnak mindenkppen szem eltt kell tartania, hogy az osztly/csoport szmra az egyik legfontosabb referenciaszemly, teht viselkedsvel, a fogyatkos gyermekhez val hozzllsval modellknt szolgl a tbbi gyermek szmra (GAL 2000). Gygypedaggusi tmogats, segtsg nlkl a srlt gyermekek egyttnevelse szinte megoldhatatlan feladatot jelente a fogad intzmny szmra. Az integrlt oktatsban-nevelsben rszt vev gygypedaggus kapcsolatot tart a fogad pedaggussal, valamint az integrlt gyermekkel s szleivel is. Szerencss, ha mg a fogyatkos gyermek rkezse eltt tjkozatt tart a tantestletnek, illetve a befogad osztlyba jr gyermekek szleinek, s tallkozik az osztlytrsakkal is, akiknek mesl az rkez gyermekrl, arrl, hogy milyen nehzsgei vannak, miben ms , mint a tbbiek. Termszetesen nem felejthetjk el, milyen fontos szubjektv tnyez maga az integrlni kvnt gyermek. Nem is mindig a fogyatkossg slyossga az, ami megnehezti vagy lehetetlenn tesz az integrcit, a hangsly inkbb a gyermek szemlyisgn van. Egy nyitott, bartsgos, szorgalmas, kiegyenslyozott gyermek integrcija mindenkppen nagyobb sikerrel kecsegtet. Ezek a tulajdonsgok nem elengedhetetlen felttelei az integrcinak, de megltk s a sikeres befogads kztt van sszefggs. Ahhoz, hogy egy fogyatkos kisgyermek gy rezze, "a helyn van", nagyban hozzjrulnak az osztlytrsai, csoporttrsai. Minl kisebb egy gyermek, annl termszetesebben li meg, ha egy fogyatkos trs rkezik a kzssgbe. A blcsds-vods korosztly szmra a fogyatkossg csak egy jabb aspektusa a vilgnak, nem tallnak semmi kirvt benne, jl, termszetesen tudjk kezelni (PAPPFARAGN 2007). Az idsebb korosztly szmra azonban mindenkppen elnys, ha a pedaggus (j esetben a gygypedaggus- sal kzsen) tjkoztatja ket az osztlyba/csoportba rkez fogyatkos gyermekrl. A pedaggusok mellet a szlk jelentik a legfbb mintt a befogad osztlyba jr gyer- mekek szmra. Fontos ket is tjkoztatni az integrcirl, a vrhat nehzsgekrl ppgy, mint azokrl az elnykrl, amelyeket ez a helyzet hozhat. Az hozzllsuk, szemlletk nagyban befolysolja azt, hogy be fog-e tudni illeszkedni a kzssgbe a fogyatkos gyermek. Ezrt is tartottam fontosnak a krdves kutats sorn nemcsak a fogyatkos gyermekeket nevel szlket, hanem a "tbbsgi" szlket is megkrdezni az integrcival kapcsolatos attitdjeikrl.

A kvetkezkben rviden szeretnm sszefoglalni az integrci mellett s ellen felhozhat rveket, mert a kutats egyik alapkrdse az volt, vajon ezekkel az rvekkel mennyire rtenek egyet a megkrdezett szlk s pedaggusok.

Az integrci a kvetkezk miatt szolglja a sajtos nevelsi igny gyermekeket (s csaldjukat):

A gyermekeknek nem kell elszakadniuk csaldjuktl, hogy specilis, a fogyatkossgi tpusuknak megfelel intzmnybe jrjanak, amely gyakran tvol van a lakhelyktl, gy nem szakadnak ki abbl a kzssgi hlbl, amelyben szocializldtak.

A fogyatkos gyermekek-fiatalok-felnttek trsadalmi integrcija szempontjbl klnsen fontos, hogy a srlt gyermekek minl hamarabb tallkozzanak p tr- saikkal, olyan gyermekkzssgben szocializldjanak, amely heterogenits szempontjbl megfelel az adott trsadalomnak. Ezzel nemcsak a fogyatkos gyermekek tanulnak meg egytt lni p trsaikkal, hanem az p gyermekek is megismerik ket, megszokott, termszetess vlik szmukra az, hogy vannak embertrsaik, akik valamilyen fogyatkossggal, srlssel kzdenek.

A tbbsgi iskolban jellemzen magasabb, ignyesebb a kvetelmnyszint, ezltal az integrltan tanul gyermekek amint azt kutatsok is igazoljk jobban teljestenek az iskolban, mint a specilis intzmnyekben tanul trsaik.

A gygypedaggiai intzmnyekben sokszor "tlsegtik" a gyermeket, gy kevsb vlik nllv. Egy integrltan tanul gyermek ezrt a felelssgvllals, az nllsg a dntskpessg szempontjbl tbb tapasztalathoz jut hozz (CSNYI 1995, BLESS 1995, SZEGL 2007).

Az egyttnevels nemcsak a fogyatkos gyermekeknek vlik elnyre, hanem p trsaik is rengeteget profitlhatnak belle. Mirt elnys az integrci a tbbsgi gyermekeknek?

Az p gyermekek egszen korai letkoruktl megtapasztaljk, hogy szksg van a segtsgkre, tmogatsukra, ezrt az rzelmi-erklcsi fejldskre, empatikus kszsgkre hatrozottan pozitv hatst gyakorol, ha kzssgkbe srlt gyermek jr.

A tbbsgi pedaggus mdszertani kultrja mindenkppen bvl, sznesedik, ha osztlyba sajtos nevelsi igny gyermek jr, ez termszetesen az p gyermekek javt is szolglja.

A sajtos nevelsi igny gyermekeket integrltan oktat intzmnyeknek is trvnyi ktelezettsgk megteremteni a fogyatkos gyermekek fejlesztshez szksges trgyi feltteleket, azaz tbbek kztt fejleszt eszkzket is kell biztostaniuk. Ezeket az eszkzket az p gyermekek is hasznljk, hasznlhatjk ez a lehetsg egyrtelmen elnys szmukra (PAPP 2006, SZEGL 2007).

Termszetesen nemcsak pozitv vlemnyek, rvek merlnek fel az integrcival kapcsolatban, hanem szmos ellenrv is hallhat-olvashat ebben a tmban. Ezeknek egy rsze gy kezddik: "A nem megfelelen elksztett integrci...", "A szksges felttelek nlkl megvalstott integrci...". Mivel a cikkben az integrcit jellemzen abban az rtelemben hasznlom, amikor a befogadsnak teljeslnek a szemlyi s trgyi felttelei (mg ha ez a megkzelts inkbb elmleti, mintsem a gyakorlathoz kzeli), gy az ilyen tpus ellenrveket tmm szempontjbl nem tekintem relevnsnak, ezekkel nem kvnok foglalkozni. Vannak azonban olyan ellenrvek, melyek a jl elksztett, megfelel felttelekkel megtmogatott integrci ellen merlnek fel.

Az integrci inkbb htrnyos a fogyatkos gyermekek szmra, mert egyes tanulmnyok szerint a tbbsgi kzssgbe jr fogyatkos gyermekek sokszor alrendelt szerepet jtszanak a csoportban, szociometriai sttuszuk alacsonyabb, mint a tbbi gyermek, ebbl kvetkezen nmagukat is kevesebbre rtkelik (BLESS 1995). Ezzel kapcsolatban azt gondolom, a srlt gyermekek nrtkelse (integrcin kvl is) rendkvl sszetett krds. Nem lehet egyrtelmen eldnteni, jobb-e szmukra, ha egy zrtabb "fogyatkos-vilgban" csak ms fogyatkos kisgyermekhez viszonytva nmagt alakul-e ki (egy kevsb relis) nrtkelse, vagy az nmagrl alkotott kpben hangslyozottan szerepet kapnak majd akadlyai, fogyatkossgai (a pozitvumok mellett), de gy valsgosabban tudja megtlni kpessgeit, lehetsgeit.

Az integrci negatvan rinti a tbbsgi pedaggust, mert nagyobb megterhelst jelent szmra. Valban ms minsg (s gyakran csakugyan tbb) munkt kell egy integrl pedaggusnak vgeznie, m ez az sszes tbbi dik hasznra is vlik.Sajnos sokszor a tbbletmunka nem jr egytt sem anyagi. sem szakmai megbecslssel, gy rthet, ha ez az ellenrv gyakran felmerl.

A gygypedaggus-trsadalom szemszgbl is felmerlhetnek ellenrvek az integrlt oktats-nevelssel szemben: az integrci elterjedsvel prhuzamosan a specilis gygypedaggiai intzmnyek, gygypedaggusi sttuszok megsznse egzisztencilis problmkat hoz magval. Azok a gygypedaggusok pedig, akik az integrciban utaztanrknt vesznek rszt, knytelenek vltoztatni munkastlusukon, mdszereiken. (SZEGL 2007)

A tovbbiakban lssuk, milyen vlemnyek, gondolatok szlettek a fenti (s ms, hasonl) rvek s ellenrvek kapcsn a kutatsban vizsglt szlknl s pedaggusoknl!

A vizsglt minta

Az integrcival kapcsolatos attitdk kutatsa sorn a kiosztott 150 db krdvbl 121 db rkezett vissza kitltve. Ebbl 65-t szlk, 56-ot pedaggusok, gygypedaggusok tltttek ki. A kutatst Budapesten s az agglomercihoz tartoz nhny teleplsen vgeztem. A vlaszadk lakhelyk alapjn az albbiak szerint oszlanak meg:

Budapesti lakos: 85 f (71%)

Kisvrosi lakos: 27 f (22%)

Falusi lakos: 4 f (3%)

A megkrdezettek a 25-61 ves korosztlybl kerltek ki, tlagletkoruk 40,5 v. A vlaszadk kztt 15 frfi s 106 n volt. Ez az arny jl mutatja a hazai pedaggustrsadalom sszettelt a nemek szempontjbl, valamint azt is, hogy alapveten az desanyk llnak kapcsolatban a pedaggusokkal, k azok, akik nagysgrendekkel nagyobb felelssget viselnek gyermekk intzmnyi szocializcija szempontjbl (is). A megkrdezett szlk vgzettsg szerinti megoszlsa a kvetkez volt:

8 ltalnos: 8 f (12%)

Kzpfok vgzettsg: 26 f (40%)

Felsfok vgzettsg: 31 f (48%)

A fentiek alapjn a minta nem tekinthet reprezentatvnak, a kutats megllaptsai csak a vizsglatban szereplkre rvnyesek.

A kutats sorn felkeresett intzmnyek kztt tallhat tbbsgi voda, iskola (ezek egy rszben fogadnak sajtos nevelsi ignygyermekeket is), eltr tanterv ltalnos iskola, valamint korai fejlesztst biztost intzmny. A megkrdezett szlk kzl huszonkettjk csaldjban l srlt gyermek, 40 csaldban nem, hrman nem vlaszoltak. A pedaggusokat ugyanezen szempont mentn lehet csoportostani: gygypedaggus (17 f), tbbsgi pedaggus, aki foglalkozik sajtos nevelsi igny gyermekekkel (22 f), illetve tbbsgi pedaggus, aki nem vesz rszt integrlt gyermekek oktatsban-nevelsben (17 f).

A kutats eredmnyei

A kutats f clja az volt, hogy felmrjem, milyen gondolatokat, rzseket, viszonyulsokat tpllnak a szlk s a pedaggusok a srlt, fogyatkos, akadlyozott gyermekek p gyermekkel val egyttnevelsvel kapcsolatban, s nmileg tgabbanmagukkal a srlt gyermekekkel kapcsolatban, illetve van-e eltrs az egyes csoportoknl mrhet attitdk kztt.

A krdvek (szemlyes adatokra vonatkoz krdsek utni) els krdse azt vizsglta, hogy a megkrdezettek melyik fogyatkossgi tpusba tartoz gyermekeket fogadnk el abban az osztlyban/csoportban, ahov az gyermekk jr (szlk esetben), illetve ahol k tantanak (pedaggusoknl). A megkrdezettek sszessgben tlagosan hrom fogyatkossgi tpust jelltek meg, de az elfogads mrtke eltrst mutatott aszerint, hogy a vlaszadk hol lnek: a fvrosiak tlagosan 2,8 kategrit jelltek meg, a vidken lknl ez a szm 4,4 volt; valamint csak budapesti pedaggusok, illetve szlk zrkztak el teljes mrtkben a srlt kisgyermekek befogadsa ell (azaz jelltk meg az "egyik sem" vlaszlehetsget). Ez az eredmny azt az elgondolst tmasztja al, hogy a vidken lk mivel ltalban szorosabb kapcsolatban llnak kzvetlen s tgabb krnyezetkkel is jobban ismerik egymst, gy a "mssgnak" taln szlesebb skljval tallkoznak, ezltal elfogadbbakk vlnak. Az egyes fogyatkossgi tpusokba tartoz gyermekek elfogadottsga a kvetkezk szerint alakult:

1. bra: Az egyes fogyatkossgi tpusokba tartoz gyermekek elfogadottsga, szzalkban

Az adatokbl a legszembetnbb, hogy a szlk (egytt vizsglva a srlt gyermekeket nevel s a nem rintett csaldokat) szinte minden fogyatkossgi kategrinl nagyobb elfogadsrl tesznek tanbizonysgot, mint a pedaggusok. Klnsen kiemelked ez a klnbsg a lts- s a hallssrlt, valamint az enyhn rtelmi fogyatkos gyermekeknl. Vratlan eredmny volt, hogy a szlk 48%-a elfogadn az enyhn rtelmi fogyatkos gyermekeket gyermeke osztlytrsaknt; ez az arny nagyon magas, noha mg gy is alacsonyabb az rzkszervi s testi fogyatkossgi kategriknl tapasztalhataknl. A legkevsb elfogadottak a kzpslyosan, illetve slyosan rtelmi fogyatkos gyermekek voltak. Illys s Erdsi 1986-os kutatsa is azt az eredmnyt hozta, hogy az rtelmi fogyatkos emberek a legkevsb elfogadottak a fogyatkos emberek kzl a tbbsgi trsadalomban (PAPP 2001).

Ha sszehasonltjuk azokat a szlket, akiknl l a csaldban srlt gyermek azokkal, akiknl nem, a kvetkez adatokat kapjuk:

2. bra: Az egyes fogyatkossgi tpusokba tartoz gyermekek elfogadottsga a szlk krben, szzalkban

A kapott eredmnyek szinte teljes mrtkben ellentmondanak annak, amit feltteleztem: azok a szlk bizonyultak elfogadbbnak, akiknek a csaldjban nem l fogyatkos, srlt kisgyermek. Hrom olyan fogyatkossgi kategria van azonban, ahol ez a viszony megfordul: az rtelmi fogyatkos gyermekek kt csoportja s az autista kisgyermekek. Kln fontosnak tartom felhvni a figyelmet arra, hogy a lts-, illetve hallssrltek, valamint a mozgskorltozottak elfogadottsga milyen magas az p gyermeket nevel csaldok krben: mindhrom fogyatkossgi tpushoz tartoz gyermekeket a szlk mintegy hromnegyede elfogadn gyermeke osztlyban/csoportjban. A pedaggusoknl is rdemes megfigyelni, hogyan alakul a srlt gyermekek elfogadsa aszerint, vajon foglalkozik-e a pedaggus sajtos nevelsi igny gyermekekkel, vagy sem.

3. bra: Az egyes fogyatkossgi tpusokba tartoz gyermekek elfogadottsga a pedaggusok krben, szzalkban

Azt a hipotzis, miszerint a gygypedaggusok elfogadbbak a fogyatkos gyermekek nevelsvel-oktatsval kapcsolatban, mint a tbbsgi pedaggusok, a kutats adatai alapveten altmasztjk. (Zrjelben jegyzem meg: rendkvl furcsa s szomor dolog lenne, ha a gygypedaggusok fogadnk el kevsb a srlt gyermekeket munkjuk sorn.) Klnsen nagy az eltrs a szlk esetben a mr emltett hrom fogyatkossgi kategria esetben: az rtelmi fogyatkos gyermekek kt csoportja s az autista kisgyermekek krben. A tbbsgi pedaggusok 90%-a fogad el legalbb egyfle fogyatkossgi tpusba tartoz gyermeket osztlyba/csoportjba, kzlk 46% jellt be hrom vagy annl tbb fogyatkossgi tpust. A fenti adatok sszehasonltva egy 2007-es, Zala Megyben vgzett kutatssal pozitvnak mondhatk. Abbl a kutatsbl ugyanis az derlt ki, hogy a tbbsgi ltalnos iskolkban tant pedaggusok 56%-a fogadna el sajtos nevelsi igny gyermeket (a kutatsban csak sszefoglalan a sajtos nevelsi igny gyermekek kifejezs szerepelt) az osztlyban (NMETHN 2008), szemben az ltalam vizsglt mintban szerepl 90%-kal.

A sikeres integrcinak megvannak a maga trgyi s szemlyi felttelei (ld. fenn). A kutatsban arra is vlaszt kerestem, ezek kzl melyiket mennyire tartjk fontosnak a szlk s a pedaggusok. Ngy tnyez esetben viszonylag nagy volt az egyetrts a mintban szerepl szlk s pedaggusok kztt: az anyagi sszetevket (pnzgyi httr, eszkzk-felszerelsek) jellemzen az utols helyekre sorolta a megkrdezettek tbbsge, a fogad pedaggus hozzllst a vlaszadk 57%-a sorolta az els 2 hely valamelyikre, a szakmai felkszltsgt pedig 49%-uk. Sokkal nagyobb szrs tapasztalhat a tbbi szubjektv tnyez fontossgnak krdsben. rdemes ezeket a faktorokat megvizsglni abbl a szempontbl, hogy a vlaszadk mely csoportja milyen jelleg vlaszokat adott. Nem meglep, hogy a gygypedaggusok 20%-a vlte gy, hogy szerepk az integrciban elsdleges fontossg, azonban az mr nmileg klns, hogy kzel 10%-uk a nyolcadik, legkevsb fontos helyre sorolta sajt tevkenysgket. Azt vrtam, hogy az integrciban rszt vev pedaggusok nagy rsze lnyegesnek fogja tartani a kls szakmai (gygypedaggusi) segtsget, m csak 20%-uk tette ezt a tnyezt az els kt helyre, mg azok a kollgk, akik nem foglalkoznak sajtos nevelsi igny gyermekekkel, kzel 40%-ban rtkeltk a kt legfontosabb hely valamelyikn.

A fogad osztly/csoport hozzllsnak fontossga szempontjbl is erteljesen megoszlanak a vlemnyek a vlaszadk egyes csoportjai kztt. A kt szli csoport jelentsen fontosabbnak ltja a gyerekek szerept a be- s elfogads szempontjbl, mint a pedaggusok: a szlknek 40%-a tette az 1-2. helyek valamelyikre ezt a faktort. Azt gondolom, az desanyk, desapk tapasztaltabbak abbl a szempontbl, hogy egy osztly lgkre (amit jrszt a gyermekek alaktanak ki) mennyire fontos abbl a szempontbl, ki hogyan rzi magt az iskolban tlttt idben. Fokozottan rvnyes ez egy fogyatkos kisgyermekre, aki vlheten gyakrabban lesz clpontja csfoldsnak, kikzstsnek. ppen ezrt a pedaggusoknak taln nagyobb figyelemmel kellene ke- zelnik ezt a tmakrt, s klns hangslyt kell fektetnik arra, hogy a fogad osztlyba jr gyermekeket pontosan informljk az rkez fogyatkos gyermekrl, valamint folyamatosan ksrjk figyelemmel szocilis helyzett az osztlyon/csoporton bell. Az integrciban rszt vev pedaggusok a kutats szerint jobban rzkelik az osztlytrsak szerepnek fontossgt, mint azok a pedaggusok, akik nem foglalkoznak sajtos nevelsi igny gyermekkel, mert kzlk 35% tette az els hrom hely valamelyikre ezt a faktort, mg a nem integrl kollgik hromnegyede az utolsk kztt szerepeltette.

A szlk szerepvel kapcsolatban szintn nagyon megoszlanak a vlemnyek a megkrdezettek kztt. Szembetn, hogy a fogyatkos gyermeket nevel szlk s a gygypedaggusok mennyire fontosnak tlik ezt a tnyezt: mindkt csoportban a vlaszadk kzel 40%-a az 1-2. helyek valamelyikre sorolta be. A tbbsgi pedaggusok kt csoportjban viszont az az uralkod nzet a kutats alapjn , hogy a szlk szerepe mr-mr elhanyagolhat, klnsen gy van ez a sajtos nevelsi igny gyermeket nem fogad pedaggusoknl: kzlk 64% ezt a tnyezt az utols hrom hely valamelyikre tette. Ez az eredmny azt a vlekedst ersti meg, hogy a tbbsgi pedaggusok egy tekintlyes rsze mg mindig nem tekinti partnernek a szlket az oktatsi-nevelsi folyamatban. gy gondolom, nagyon fontos lenne, hogy ez a szemllet megvltozzon, s ahogyan a gyermekek kzti viszonyokra, konfliktusokra is nagyobb figyelmet kellene fordtani, gy a szlkkel val kapcsolatokat is ersteni kellene a gyermekek rdekben.

A krdvben a kvetkez nyolc krds 4-4 rvet tartalmazott az integrci mellett, illetve ellen. A megkrdezetteknek ngyfok skln (teljes mrtkben egyetrtek inkbb egyetrtek inkbb nem rtek egyet egyltaln nem rtek egyet) kellett jellnik, mennyire rtenek egyet az adott rvvel, ellenrvvel. Az els integrci mellett szl rv: Az integrltan oktatott gyermekek jobb teljestmnyt nyjtanak, mint a szegreglt intzmnybe jr trsaik. Ezt az rvet a vlaszadk mintegy ktharmada fogadta el kisebb-nagyobb mrtkben s csak 10%-uk utastotta el teljesen. A megkrdezett gygypedaggusoknak csupn 40%-a gondolta gy, hogy az integrlt oktats-nevels pozitv hatssal van a srlt gyermekek teljestmnyre annak ellenre, hogy ezt kutatsok bizonytottk (BLESS 1995). Velk ellenttben azok a szlk, akiknl nem l fogyatkos gyermek a csaldban, 78%-ban rtettek egyet az lltssal. gy tnik, mintha a gygypedaggusok nem bznnak a tbbsgi pedaggusok szakmai kompetenciiban, nem feltteleznk, hogy kpesek arra, hogy a legjobbat hozzk ki a nluk tanul fogyatkos gyermekekbl. Ennl a krdsnl a kapott vlaszok jelents klnbsget mutattak a megkrdezettek lakhelye szerint is: mg a vidki vlaszadk 83%-a elfogadta ezt az rvet, addig a mintban szerepl budapestieknek csupn 57%-a rtett egyet azzal, hogy az integrltan tanul gyermekek jobb teljestmnyt nyjtanak klnnevelt trsaikhoz kpest.

Az integrci trsadalmi beilleszkedst elsegt szerepe az egyik legfontosabb rv az egyttnevels mellett. A megkrdezettek alapveten egyetrtenek ezzel az rvvel (kisebb-nagyobb mrtkben), br a megoszls az egyes csoportokon bell ms s ms. Ennl a krdsnl is azok a szlk bizonyultak inkbb elfogadnak, akik nem nevelnek srlt kisgyermeket, 96%-uk rtett egyet ezzel az rvelssel. A gygypedaggusok ebben a krdsben sem foglaltak llst jellemzen felttel nlkl: mg 87%-uk egyetrtst fejezte ugyan ki, m kzlk kzel 50% csak az "inkbb egyetrtek" vlaszt jellte be. Meglep volt, hogy a srlt gyermeket nevel desapk, desanyk 30%-a nem rtett egyet a fenti lltssal, azaz nem hiszik, hogy az p gyermekek trsasga biztosabb trsadalmi beilleszkedst jelentene a fogyatkos gyermekek szmra; taln a rossz tapasztalatok (csfolds, bntalmazs, kikzsts) alapjn alkottak ilyen vlemnyt.

Az egyttnevels termszetesen nemcsak a srlt gyermekekre van hatssal, hanem a tbbi szerepl is formldik ltala, gy azok az p gyermekek, akik egy osztlyba/csoportba jrnak fogyatkos trsaikkal. A 15. illetve 18. krsek olyan rveket mutattak be az integrci mellett, amelyek az p gyermekekre gyakorolt pozitv hatsokat fogalmaztk meg: az integrci sorn az p gyermekek tallkoznak srlt emberekkel, megismerik ket (gy felnttkorukban nem fognak tartani attl, hogy kapcsolatba kerlhetnek fogyatkos embertrsaikkal), emellett empatikusabb, elfogadbb, tolernsabb vlnak azltal, hogy megtapasztaljk msok rszorultsgt, s megtanulnak meg- felel mdon segteni nekik. Azok a tbbsgi pedaggusok, akik rszt vesznek sajtos nevelsi igny gyermekek integrlsban, nagyobb arnyban jelltk meg az egyetrt vlaszok valamelyikt mindkt krds esetn, mint azok a kollgik, akik nem oktatnak srlt gyermekeket integrlt keretek kzt. Feltn volt, hogy azok az desanyk, desapk, akik fogyatkos gyermeket (is) nevelnek, mennyivel kevsb vannak meggyzdve arrl, hogy az p gyermekek szmra is pozitv esemny az integrci, mint azok a szlk, ahol nem l a csaldban srlt gyermek. Mg az elz csoportbl 20, illetve 15% adott elutast vlaszt, addig az utbbibl 4, illtetve 2%-uk az egyes az integrci p gyermekekre gyakorolt elnys hatsait bemutat rveket tartalmaz krdsekre. Az p gyermekek tolerancijrl, emptijrl szl rvre egyetlen "egylta- ln nem rtek egyet" vlasz sem szletett a fogyatkos gyermeket nem nevel szlk csoportjbl.

Az els integrci elleni rv azt a szempontot mutatta be, hogy az egyttnevels htrnyos, mert tbbletterhet jelent az integrl pedaggus szmra. Ez az rv minden eddiginl jelentsebben megosztotta a vizsglt csoportokat. A srlt gyermekek szlei kzl nem rkezett egyetlen "teljes mrtkben egyetrtek" vlasz sem, s csak 10%-uk rtett vele egyet felttelesen, mg a nem integrl pedaggusok kzl sszesen 57% gondolta kisebb-nagyobb mrtkben, hogy ez az rv helytll. rvendetes ugyanakkor, hogy az integrciban valban rszt vev tbbsgi pedaggusok legnagyobb rsze (67%-uk) nem gondolta, hogy az integrci htrnyos, mert tbbletmunkt okoz a pedaggusnak.

A fentihez nmileg hasonlkppen szlt a kvetkez ellenrv: az integrci htrnyos, mert a srlt gyermekek htrltathatjk az osztly munkjt. A vlaszok itt is viszonylag nagy eltrst mutattak az egyes csoportok kztt: Ennl az ellenrvnl is a gygypedaggusok, valamint a fogyatkos gyermeket nevel desanyk, desapk jeleztk a legnagyobb mrtkben egyet nem rtsket, a kt csoportbl sszesen kt (felttelesen azaz "inkbb") egyetrt vlasz rkezett. Az p gyermekek szlei ennl kicsit jobban elfogadtk ezt az lltst (br kisebb mrtkben, mint szmtottam r), ellenben a tbbsgi pedaggusok kt csoportja viszonylag magas arnyban (25-27%) vltk gy, hogy egy srlt kisgyermek egyttnevelse p trsaival htrltatja az osztly munkjt. gy vlem, ez a hozzlls jl tkrzi azt a gondolkodsmdot, amelyben mg nemigen jutott hely a differencilsnak s a kooperatv tanulsszervezsi mdok mindennapos hasznlatnak, ugyanis ezek segtsgvel maximlisan kikszblhet lenne, hogy egy fogyatkos gyermek "htrltassa" az osztly munkjt. Az erre a krdsre kapott vlaszok jelentsen megoszlottak a vlaszadk lakhelye szerint is: A vidki vlaszadk szinte teljesen elutastottk ezt az ellenrvet, mg a mintban szerepl fvrosi lakosok kzl 23% egyetrtett vele, 10%-uk radsul teljes mrtkben. Ez a megoszls nagyon hasonl ahhoz, ami annl az rvnl tapasztalhat, mely az integrltan oktatott gyermekek klnnevelt trsaikhoz kpesti jobb teljestmnyt fejezi ki. E kt rvvel kapcsolatos hozzlls szmomra azt mutatja, hogy a vidki lakosok jobban bznak krnyezetk pedaggusaiban, inkbb gy vlik, kpesek szakmailag megbrkzni az integrcibl add nehzsgekkel, s mind a srlt, mind az p gyermekek teljestmnye megfelel ebben a helyzetben.

Az integrci mellett szl legfbb rv az volt, hogy az egyttnevels segti a srlt gyermekek szocializcijt. Ellenrvknt felmerlhet ugyanakkor, hogy egy integrltan oktatott fogyatkos gyermek nehezebben tud beilleszkedni osztlyba, csoportjba, ott marginlis helyzetbe kerlhet. A vlaszadk vlekedse ezzel az ellenrvvel kapcsolatban a kvetkez volt: A megkrdezettek sszesen 74%-a utastotta el ezt az rvet, nagyobbrszt az "inkbb nem rtek egyet" vlaszt megjellve. Igen alacsony arnyban (6%) rtettek egyet vele teljes mrtkben. E vlaszok nem oszlottak meg jelents mrtkben az egyes csoportok kztt. Klnsnek talltam, hogy a fogyatkos gyermeket nevel szlk 85%-a elutastotta ezt az rvelst (a megkrdezettek kzl a legmagasabb arnyban) annak ellenre, hogy az csoportjuknl volt leginkbb megfigyelhet, hogy nem rtettek egyet az integrci trsadalmi beilleszkedst elsegt hatsval (ld. 13. krds).

Az egyttnevels mellett szl rvek kztt is szerepelt olyan, amely a tbbsgi gyermekekre gyakorolt elnys hatsokat mutatta be, az ellenrvek kzl is az egyik azt ragadja meg, milyen negatv vonzata lehet az integrcinak az p gyermekekre nzve: ijeszt, zavar lehet szmukra, ha egytt kell lennik fogyatkos trsaikkal. Erre az rvre nagyon kevs (kisebb-nagyobb mrtkben) egyetrt vlasz rkezett, a teljes mintbl sszesen 17%. Az egyetrt vlaszok legnagyobb rszt azon tbbsgi pedaggusoktl szrmaztak, akik nem foglalkoznak sajtos nevelsi igny gyermekekkel. Termszetesen legalacsonyabb a srlt gyermeket nevel szlknl ez az arny. Mind erre, mind az elz krdsre adott vlaszok korrellnak azzal, hogy a vlaszad milyen mrtkben fogadn el gyermeke vagy sajt osztlyban/csoportjban srlt gyermekek jelenltt, azaz, ha valaki nmaga is elfogad a fogyatkos gyermekekkel kapcsolatban kisebb valsznsggel felttelezi, hogy a befogad osztlyba jr gyermekek szmra zavar lesz egy akadlyozott gyermek jelenlte.

Az utols kt krds az integrcival kapcsolatos tfog attitdt vizsglta. A vlaszok a kvetkezkppen oszlottak meg arra a krdsre, hogy a megkrdezettek sszessgben elnysnek tartjk-e az integrcit:

4. bra: Az integrcit elnysnek vlk arnya, szzalkos megoszls

A vlaszadk sszesen 77%-a rtett egyet azzal, hogy az integrci alapveten elnys, 45%-uk teljes mrtkben elnysnek tartja, s csupn 4% jellte be az "egyltaln nem rtek egyet" vlaszlehetsget. A vizsglt mintnak az integrcival kapcsolatos attitdje ezek alapjn hatrozottan pozitvnak mondhat. Klns mdon a srlt gyermeket nem nevel szlk nmileg nagyobb arnyban (87%) rtettek egyet azzal, hogy az integrci sszessgben elnys, mint a fogyatkos gyermeket (is) nevel szlk (80%), br ez utbbi csoportban nagyobb arnyban foglaltak gy llst, hogy teljes mrtkben egyetrtenek az lltssal (70%). A pedaggusok hrom csoportjban az integrci alapvet elfogadsa nmileg kisebb arnyban jelent meg, mint a szlknl.

Elzetes hipotzisemmel ellenttben azok a pedaggusok jeleztk legnagyobb arnyban, hogy sszessgben elnysnek tartjk az integrcit, akik tbbsgi intzmnyekben foglalkoznak sajtos nevelsi igny gyermekekkel (70%), mg a gygypedaggusok s a nem integrl tbbsgi pedaggusoknak alig tbb, mint 60%-a rtett egyet az lltssal (kisebb-nagyobb mrtkben). Meglepetsemre a gygypedaggusok kzl 7% egyltaln nem tartotta pozitvnak az integrcit, s tovbbi 20% inkbb nem tartotta elnysnek. A kapott vlaszok a megkrdezettek lakhelye szerint is jeleztek eltrst: a fvrosiak sszesen 71%-a tartotta elnysnek az integrcit, mg a vidken lk 96%-a jellte be a kt egyetrt vlaszlehetsg valamelyikt. Az integrci tmogatsnak lakhely szerinti eltrse sszefgg azzal az eredmnnyel, hogy a vidken lk nagyobb elfogadst mutattak a fogyatkos gyermekek irnt (a krdv els krdsre adott vlaszok elemzsnl lttuk).

A krdv utols zrt krdse az elz megfordtsa volt: arra vrtam a vlaszokat, hogy a megkrdezettek mennyire tartjk sszessgben htrnyosnak az integrcit. A kapott vlaszok a teljes mintban a kvetkezk szerint alakultak:

5. bra: Az integrcit htrnyosnak vlk arnya, szzalkos megoszls

A megkrdezettek 79%-a nem rtett egyet azzal az lltssal, hogy az integrci sszessgben htrnyos (ebbl 60% vlasztotta az "egyltaln nem rtek egyet" vlaszlehetsget). sszevetve e vlaszokat az elz krdsre kapottakkal, a vlaszadk sokkal hatrozottabban foglaltak llst ez utbbi krdssel kapcsolatban, itt 60%-uk utastotta el teljesen azt, hogy az integrci negatv, az elz pontnl csak 45%-uk rtett egyet felttel nlkl azzal, hogy az integrci pozitv dolog. A kt szli csoport vlaszainak megoszlsa ennl a krdsnl igen hasonl volt egymshoz, 80-80%-uk vlte gy, hogy az integrcirl nem mondhat ki, hogy az htrnyos, negatv dolog lenne, s a megkrdezettek kzl az vlemnyalkotsuk volt a leghatrozottabb e krdsben (az "egyltaln nem rtek egyet" vlaszok arnya 70%). A pedaggusok egyes csoportjai kztt mr nagyobb eltrsek figyelhetk meg a vlaszok megoszlsban. A sajtos nevelsi igny gyermekeket integrltan oktat pedaggusok 82%-a szintn nem rtett egyet az lltssal, m kzlk 44% az "inkbb nem rtek egyet" vlaszt jellte meg. Vlheten vegyes tapasztalataik, illetve az elmlet s a gyakorlat kztt fennll diszkrepancia miatt szlettek jval nagyobb arnyban ilyen vlaszok ahogyan ezt a nyitott krdsre rt gondolatok, megjegyzsek al is tmasztjk. Leginkbb a nem integrl pedaggusok s a gygypedaggusok rtettek egyet azzal, hogy az integrci htrnyos dolog (28%27%). A vlaszok megoszlsnak lakhely szerinti fggse e krdsnl is megfigyelhet volt: A vidken lk kzl senki sem rtett egyet a fenti lltssal, a fvrosiaknak viszont 21%-a jellte meg a kt egyetrt vlasz valamelyikt; emellett az agglomerciban lk 87%-a teljesen elutastotta azt az lltst, hogy az integrci htrnyos, a budapesti lakosoknak csupn 50%-a vlte ezt ugyanilyen hatrozottsggal.

Az utols krds egy nyitott krds volt, melyben arra krtem a krdveket kitlt pedaggusokat s szlket, hogy ha van brmilyen gondolatuk, szemlyes tapasztalatuk, lmnyk az integrcival kapcsolatban, osszk meg velem. sszesen harmincnyolcan vlaszoltak erre a krdsre (az sszes vlaszad mintegy egyharmada), a pedaggusok kzl hszan, a szlk kzl tizennyolcan. Szmos vlaszad rta, hogy elmletben j gondolatnak tartja az integrcit, m a gyakorlati tapasztalatok alapjn inkbb negatv kp alakult ki benne:

"A krdvet inkbb elvi alapokon, mint tapasztalatokon keresztl tltttem ki."

"Szerintem napjainkban az elmlet s a gyakorlat, a lehetsg s a megvalsuls igen messze ll egymstl."

"A jl tgondolt, elksztett, a feltteleket elteremt integrcit elnys, j dolognak tartom. De csak ebben az esetben."

"Amg a tbbsgi intzmnyekben dolgoz pedaggusokat nem ksztik fel a korltozott kpessg gyermekek fogadsra, addig mind a rszben korltozott kpessg s az p gyermek srl az integrci sorn."

"Az elnyei miatt/a htrnyai ellenre elvben jl hangzik s tmogatom. m a nagyobbik fiam osztlyba rtelmi fogyatkos gyerek jr, s megtapasztaltuk annak valamennyi htrnyt, igazbl."

A vlaszok kzl tizenht (a vlaszok 45%-a) tkrztt egyrtelmen negatv hozzllst az integrcival kapcsolatban (tbbnyire sajt tapasztalatokon alapult), tizenegy pedig (29%) egyrtelmen pozitvat. E pozitv megjegyzsek, gondolatok, tapasztalatok egyetlen kivtelvel szlk (jellemzen srlt gyermeket nevel desanyk) tollbl szrmaztak. A negatv kommentrok kzel egyenl arnyban kerltek ki a vizsglt t csoportbl (hat szli s tizenegy pedaggusi vlasz). Az a tny, hogy a pedaggusok alapveten negatv tapasztalatokrl szmoltak be, szmos krdst vet fel. Az egyik vn pldul gy fogalmazott: "Semmilyen szakmai tudsom nincs, hiszen ha ez rdekelne, a gygypedaggiai fiskolra jelentkeztem volna." R lehet-e knyszerteni fogad pedaggusokra sajtos nevelsi ignygyermekek oktatst-nevelst, ha bennk nincs semmifle nyitottsg ezirnt? A vlasz egyrtelmen nem (hiszen az ilyen tpus fogadsnak s ez biztosan nem lesz befogads elssorban a srlt gyermek ltja krt, de rajta kvl az sszes rintett is rosszul jr), ennek ellenre a legtbb esetben nincs vlasztsi lehetsge a pedaggusoknak. Kt gygypedaggus is lerta, hogy tapasztalataik alapjn sem a fogad pedaggusok, sem az intzmnyek nincsenek felkszlve a feladat megoldsra: "(...) nincs elg tbblettmogats s gyakran nagy a szli ellenlls". "Nem gondolom, hogy az integrcinak rtelme lenne a gyermek segtsg (szemlyi, trgyi felttelek hinyban) nlkli vodba helyezsnek." E megjegyzsekkel kapcsolatban csak ltszlag merlhetnek fel krdsek, hiszen egyrtelm, hogy nem lenne szabad (st, a kzoktatsi trvnybe tkzik!) olyan intzmnyekben sajtos nevelsi igny gyermekeket fogadni, ahol az integrcinak nem adottak a felttelei. A krds inkbb az, mit lehetne tenni, hogy az ilyen mdon integrlt gyermekek szma cskkenjen, hogyan lehetne biztostani a megfelel feltteleket befogadsukhoz s itt nem elssorban az objektv (anyagi, trgyi) felttelekre gondolok, hanem az integrci valamennyi szerepljnek felksztsre.

Szerencsre pozitv tapasztalatokrl is beszmoltak (elssorban szlk). Ezen lmnyek kzs vonsa az elfogad-befogad attitd megtapasztalsa volt.

"Az egyik gyermekem osztlyba jrt egy enyhn fogyatkkal l gyermek. Eleinte furcsa volt a helyzet a tbbieknek, de hamar hozzszoktak a jelenlthez. Ha valaki csfolta, a tbbiek rszltak."

"Gyermekem osztlyban van egy-kt olyan osztlytrs, aki nehezebben indult, de elfogadtk ket. Fontos a gyerekek nyitottsga, a pedaggus s a szlk hozzllsa."

"Nyaranta, ahol egytt dlnek az p s az autista gyermekek, nagyon j kzssgi jtkok tudnak kialakulni, ami j hatssal van mindkt fl kpviselire s az szleikre is."

A nyitott krdsre rt feleletek alapveten megerstettk azt a tbbi krdsre kapott vlaszok elemzse alapjn kialakult benyomst, hogy a mintban szerepl szlk s pedaggusok tlnyom rsze elfogadja az integrci gondolatt, attitdjk mind a srlt gyermekekkel, mind az egyttnevelssel kapcsolatban alapveten nyitott, befogad, m szmos negatv benyoms miatt a gyakorlati megvalstssal kapcsolatban inkbb szkeptikusak. ppen ezrt a tovbbiakban hasznosnak bizonyulhat egy olyan kutats, mely az integrcival kapcsolatos gyakorlati tapasztalatokbl fakad negatv attitdk httert vizsglja.

Irodalom BAKONYI ANNA (2005a): Differencils, inkluzv pedaggia, integrcis nevels. In:Kompetencia alap vodai programcsomag szakmai koncepcija. Budapest, suliNova Kht.

BAKONYI ANNA (2005b): Gondolatok az vodk j "feladatrl", az integrcirl. In: vodai Nevels. 2005/4. szm. 112114.

BAKONYI ANNA (2008): Az inkluzv nevelsrl. Interjt ksztette: Krmczi Katalin. In: vodai Nevels. 2008. jniusi szm. 233235.

BLESS, GERARD (1995): A tanulsban akadlyozottak integrcija a szocilis, emocionlis s rtelmi fejldssel kapcsolatos hatkonysgkutats eredmnyei. In: Csnyi Yvonne (szerk.): Egyttnevels Specilis igny tanulk az iskolban. Iskolafejlesztsi Alaptvny OKI Iskolafejlesztsi Kzpont. 132142.

CSNYI YVONNE (1995): Integrlt fejleszts a kutats szintjn. In: Csnyi Yvonne (szerk.):Egyttnevels Specilis igny tanulk az iskolban. Iskolafejlesztsi Alaptvny OKI Iskolafejlesztsi Kzpont. 2228.

CSNYI YVONNE (2000): A specilis nevelsi szksglet gyermekek s fiatalok integrlt neve- lse-oktatsa. In: Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, ELTE- BGGYTF. 377407.

CSNYI YVONNEZSOLDOS MRTA (2003): Gygypedaggiai oktats-nevels Magyarorszgon. In: Zsodos MrtaVrnai ZsuzsaEric Kool: Egyttnevelsi lehetsgek a holland s magyar iskolkban. Budapest, Specilis Nevels Holland-Magyar Egyttmkdsi Projekt. 3253.

GAL VA (2000): A tanulsban akadlyozott gyermekek az iskolban s az vodban. In: Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, ELTE-BGGYTF, 429459.

NMETHN TTH GNES (2008): Krkp a befogad nevelsrl Eurpn innen s tl. In:Fejleszt Pedaggia. 2008/6. szm. 2025.

PAPP GABRIELLA (2001): Hol tartunk ma? Informcik a tanulsban akadlyozott gyermekek integrcijrl. In: Fejleszt Pedaggia. 2001/4-5. szm. 2734.

PAPP GABRIELLA (2006.) A differencils megkzeltsnek nhny szempontja a tanulsban akadlyozottak egytt s klnnevelse sorn. In: Fejleszt Pedaggia. 2006/6. szm. 1216.

PAPP GABRIELLA (2008): Az enyhn rtelmi fogyatkos gyermekek integrlt oktatsa, nevelse haznkban. In: Szab kosn (szerk.): Tanulmnyok a tanulsban akadlyozottak peda- ggija s hatrtudomnyai krbl. Budapest, Educatio Kht. 215224.

PAPP GABRIELLAFARAGN BIRCSK MRTA (2007): tmutat a tanulsban akadlyozott gyermekek, tanulk egyttnevelshez. Budapest, suliNova Kht.

SZEGL BORISZ (2007): Egytt vagy kln? Integrlt nevels: pr s kontra. In: Inkluzv nevels A tanulk hatkony megismerse Kziknyv a pedagguskpz intzmnyek rszre. Budapest, suliNova Kht. 9096.