Aula 15 Edgar Willems

8/3/2019 Aula 15 Edgar Willems

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Pedagogia Musical

Metodologias Activas de Educação Musical

Natalina Santos

[email protected]

Dezembro/2009

Edgar Willems

mailto:[email protected]

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Título: Edgar Willems

Área(s) Científica(s): Educação Artística

Resumo: Contributos pedagógicos de Edgar Willems para aEducação Musical

Palavras-chave: Pedagogia activa; canção; voz; melodia; ritmo;harmonia.

Bibliografia:

- Willems, E. (1965). L’Oreile Musicale. Genève: Ed. Promusica. - Willems, E. (1970). Bases psicológicas de la Educación Musical.

Buenos Aires: Ed. Eudeba.- FREGA, A. L. (1993). Metodologia comparada de la educación

musical. Buenos Aires: CIEM.

Ficha do Projecto



Objectivos

Edgar Willems

Identificar os princípios de Edgar Willems para a Educação Musical;

Perceber o sentido das propostas de Willems;

Situar os seus contributos noutras linhas orientadoras para o ensino da

música;

Desenvolver o espírito crítico, numa perspectiva pedagógica.



- Edgar Willems nasceu em Lanaken, na Suécia, a 13

de Outubro de 1880.

- Aos 25 anos, foi viver para Bruxelas, onde frequentou

o curso de pintura na Academia de Belas Artes e

dirigiu um agrupamento coral.

- Entre 1914 e 1918, interessou-se pela Ópera e pela

música sinfónica. Sob fortes impressões musicais

interiores, começou a improvisar e a compor música.

Edgar Willems

Biografia



De 1922 a 1925 Viveu em Nice e em Paris, onde manteve relações de

proximidade com Raymond Duncan e o seu movimento.

Aos 35 anos entrou, como aluno, para o conservatório de Música de

Genève, estreitando relações de amizade com Jacques Dalcroze.

Em I928, foi nomeado professor de solfejo de Conservatório de

Música de Genève, onde dirigiu cursos de Iniciação Musical para

crianças a partir dos 5 anos de idade.

Edgar Willems

Biografia



Publicou as suas primeiras obras e preparou as primeiras conferências,em 1934.

Em 1952, as suas propostas foram apresentadas em sessão plenária,

no congresso internacional da ISME.

Visitou, pela primeira vez Portugal em 1954, tendo realizado várias

conferências no Porto.

Em 1956, deu início aos cursos de pedagogia, propagando os seus

horizontes até à Suíça Francesa e Alemã, mais tarde a África, à América

Latina, entre outros.

Edgar Willems

Biografia



Entre 1959 e 1973, veio regularmente a Portugal apoiado pela FundaçãoCalouste Gulbenkian, com o objectivo de promover:

- Formação para professores de música;

- Cursos de iniciação musical, solfejo elementar e iniciação ao instrumento -

direccionados a crianças com idades compreendidas entre os 5 e os 10

anos.

Faleceu em 1978, tendo a sua pedagogia permanecido viva através dasua obra, que serve de base e orientação para a formação, tanto de

professores, quanto de crianças no âmbito da Educação Musical.

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Biografia



“Um dos sinais característicos da nossa época, é, sem dúvida, o

desenvolvimento das ciências psicológicas. Enquanto os filósofos estudam o

mundo no seu conjunto, os psicólogos centram-se no ser Humano” (Willems,

1944: 15).

“Existem laços muito estreitos entre a arte e a psicologia (…) A arte é

uma actividade psicológica, ou uma arte nascida por razões psicológicas(…). É, portanto, natural evocar a música do ponto de vista psicológico e

decidir estudar as relações que unem a música e os seus elementos

essenciais, à natureza humana” (Willems, 1944: 15).

Edgar Willems

Fundamentos psicológicos



Willems enquadra-se na psicologia geral. O índice da sua obra “As

bases psicológicas da educação musical” clarificam a sua filosofia.

- O início; as canções; o ritmo; o som; o ouvido musical; a

sensorialidade auditiva; a afectividade auditiva; a melodia; a audição

interior absoluta e relativa; a inteligência auditiva; a harmonia; a memória

musical; as associações; a educação musical e instrumentos; a técnica

instrumental; a interpretação; a criação musical; as disposições

musicais dos alunos; efeitos terapêuticos da música; princípios de

psicologia analógica.

Edgar Willems




Partindo, dos princípios psicológicos que são a base da relação entre

a música e o ser humano, apoiou o seu método numa pedagogia activa e

criadora, sustentada nas diferentes etapas do desenvolvimento

psicológico da criança.

O seu método proporciona uma aprendizagem activa, partindo do geral

para o particular e do mais simples para o mais complexo; de forma

ordenada que permite o estudo de cada elemento, tornando possível,

enquadrar cada um deles e descobrir os pontos de crescimento que

formam a estrutura da educação musical.

Edgar Willems




Tríade de Willems:

- Melodia – afectividade - vida unidimensional

- Ritmo – instinto - vida bidimensional

- Harmonia – intelecto - vida tridimensional

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Que se encontram nos reinos da natureza: vegetal, animal e

humano (vida física, afectiva e mental), bem como nos diferentes

elementos constituintes da arte.



A pedagogia Willems enquadra-se uma reacção ao materialismo quese fez sentir com o avanço tecnológico e que remete para segundo plano

o que realmente importa:

- Alargar o olhar sobre o ensino, de forma, a promover o

desenvolvimento intelectual, sensorial e afectivo necessário para a

construção da personalidade;

- Elevar a relação dos aspectos da música ritmo, melodia e

harmonia, com as necessidades do ser humano físicas, afectivas epsicológicas;

- Demonstrar a importância da música na sua dimensão, para o

desenvolvimento harmonioso e equilibrado do ser humano.

Edgar Willems




Ainda que enraizado na música ocidental, mostrou grande abertura àarte contemporânea e à música de outras culturas.

“Muito jovens apaixonam-se pela música moderna e gostam das

composições mais recentes…” Porquê insistir para que amem a músicade outras épocas? (…) O professor deverá fazer com que os alunos

percebam que as suas composições são imitações de ruídos fisiológicos

mais triviais” (Willems, 1944: 44-45).

“É necessário aprender a distinguir entre a quantidade e a

qualidade, entre o superficial e o profundo, entre o reluzente e o formoso.

Trata-se, enfim, de voltar a unir a música com os valores humanos e

cósmicos” (ibidem).

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Posição estética



Bibliografia didáctica

- Novas ideias filosóficas (1934)

- O ouvido musical (I e II) – obra de referência

- A nova educação musical (1944)

- Cadernos: Imitação musical das crianças (1958) – Canções de duas acinco notas; canções de intervalos (2); os exercícios de audição; os

exercícios de ritmo e métrica; introdução à escrita e à leitura; os início do

solfejo; o início do piano; pequenas marchas fáceis, entre outros.

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Materiais Musicais

Ed Will



Na sua obra composta por 12 livros e 10 cadernos pedagógicos, Willemsdeixou-nos um legado muito rico e fundamental para olharmos a música de

uma forma bela e harmoniosa.

“As canções de intervalos preparam a criança para o futuro estudo

dos intervalos. Como a vida rítmica precede a vida consciente, é bom que a

criança adquira uma certa bagagem musical que facilite, mais tarde, o estudo

da música” (Willems, 1958: 1)

O intervalo melódico, que é antes de mais de natureza afectiva, difere na

natureza e valor expressivo segundo o modo em que seja abordado:

quantitativamente ou qualitativamente, ascendente ou descendente” (ibidem).

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Materiais Musicais

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Definiu dois conceitos no domínio da música:

- Rudimentos - compreende, o começo do ensino musical sem o

recurso à discriminação do seu valor psicológico.

- Bases - referem-se à educação e dizem respeito aos princípios

válidos que lhe são subjacentes. Vão do início até ao fim dos estudos.

Compreendem uma discriminação psicológica em todo o seu percurso.

«Muitas pessoas estão aptas a dar os primeiros elementos, osrudimentos da música; muitos professores podem dar aos alunos noções

de solfejo, da prática instrumental, e mesmo de harmonia; poucos estão

em condições de enraizar as primeiras bases da vida musical» ( Willems,

1970: 17).

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Linguagem musical e treino auditivo

Ed Will



Alcançar as “bases” da vida musical, implica um processo

psicológico e evolutivo dos diferentes estádios, que compreendem a

vida consciente, a vida inconsciente e a tomada de consciência. Este

processo ocorre em paralelo e em consonância - música e o ser humano

– e vai desde a passagem da vida natural, instintiva, à vida inconsciente.

Deste modo, é muito importante que a criança viva os factos musicais

antes de tomar consciência deles, uma vez que o grande problema daeducação musical encontra-se na passagem da vida natural, instintiva à

vida consciente, dominada (Willems, 1970).

Edgar Willems


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A importância da educação auditiva é basilar para Willems.

Na sua obra L’Oreille musicale, propõe exercícios elementares, que

poderão ser feitos nos jardins-de-infância ou com crianças com

dificuldades de aprendizagem:

Desenvolvimento auditivo (trabalhou no sistema de Dó fixo)

- exercícios referentes à natureza do som;

- reconhecer os objectos que foram percutidos, rasgados, tocados;

- reconhecer objectos que se deixou cair;

- exercícios respeitantes ao número de objectos percutidos/batidos;

- exercícios referentes à distância do objecto sonoro.

Edgar Willems


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Em termos de materiais sonoros, Willems foi um eclético: “desde

instrumentos, elementos del entorno, instrumentos fabricados por los

ninos, juguetes sonoros, todo lo interessava y merecia una audición

atenta, la descripción y el aprovechamiento rítmico y tímbrico conectado

com el canto” (Willems, 1965: 85).

No que se refere à altura do som, “promoveu a realização vocal e

instrumental de “sirenes”, associadas a gestos no espaço parcial,

para a identificação do movimento ascendente e descendente dos

sons; alem disso, a exercitação do emparceiramento dos materiais

mais diversos: campainhas, caixas, etc)” (Frega, 1997: 87).

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Edgar Willems

Notação musical

Este aspecto é tratado com muita firmeza por Willems. Paralelamente aosexercícios relacionados com a identificação da altura dos sons, surgem duas

instâncias de grafia analógica.

Edgar Willems



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Notação musical

Willems enfatiza a utilização da clave de sol na segunda linha e a clave

de fá na 4.ª linha – que juntas integram a leitura pianística.

No seu Caderno n.º 5, propõe a introdução à escrita e à leitura para o

piano, através de um conjunto de jogos e de exercícios a fim de facilitar a

descodificação dos signos musicais assinalados nos espaços e nas linhas

da pauta.

Sintetizando, Willems promove situações de jogo e de improvisação que

facilitam a aquisição de uma base auditiva do som musical e as suas

correlações – fundamento sólido para o desenvolvimento teórico/prático,

baseado nos princípios e funções do solfejo.

Edgar Willems



Edgar Willems


As canções

- As primeiras manifestações musicais estão ligadas à educação geral

infantil. No entanto, é no meio familiar que a criança ouve as primeiras

canções. Esta fase é bastante importante, pois estará a contribuir para o

despertar dos sentidos auditivo e rítmico da criança.

O canto dá-nos a possibilidade de distinguir entre as várias espécies de

canções:

- As que contribuem para o domínio do ritmo.

- As que preparam o ouvido musical, através de intervalos melódicos

determinados ou através da harmonia que elas fazem pressentir.

Edgar Willems



Edgar Willems


A canção é uma excelente ajuda para o inicio da prática instrumental, ondea presença do sentido ritmo e o ouvido musical são fundamentais.

O canto deve acompanhar o aluno, desde o inicio do seu percurso e

desenvolvimento musical, até às classes de virtuosidade instrumental ou de

composição.

Citando Mozart, Willems reitera: «Quem não sabe pois que a música

cantada deve ser em todos os tempos a finalidade de todos os

instrumentistas, visto que, em toda a composição, é necessário que nos

aproximemos do natural” (Willems, 1970, p. 28)

Edgar Willems



Edgar Willems

Estrutura CurricularWillems prefere referir princípios, ao quais poderão ser facilmente

encontrados na sua bibliografia.

Salienta: o relacionamento da prática com a teoria; o respeito pela

participação feliz; a associação da melodia, do ritmo e da harmonia com

a afectividade, o instinto e com o intelecto; a promoção da busca

individual; o desenvolvimento do gosto; a possibilidade de promover um

estudo musical completo e sério acessível a todas as crianças; a

promoção do conhecimento do maior número de músicas.

Enfatiza os aspectos referentes à iniciação musical: é muito importante

que a criança viva os factos musicais antes de tomar consciência deles”

(Willems, 1970, p. 20)

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Estrutura CurricularO ritmo

O ritmo na sua verdadeira essência é inato, instintivo e está presente

em todo o ser humano: no andar, no respirar, nas pulsações, nos

movimentos mais subtis despertados por reacções emotivas, pensamentos

e movimentos

O ritmo é o primeiro elemento da música e enquanto elemento de vida

o ritmo é indefinível. Deve ser entendido acima de tudo como um

movimento.

Do ponto de vista pedagógico o ritmo é um movimento ordenado .

Edgar Willems



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Estrutura Curricular

O ritmo real vivo compreende a contribuição de três elementos

indispensáveis e que o constituem: duração,,intensidade, plástica, presentes

na imaginação motriz.

Cabe ao educador fazer desabrochar o instinto rítmico nos principiantes.

Direccioná-lo para a consciência que o transforma em elementos

mensuráveis, para ser representado sob formas mentais abstractas e que

são essenciais para a escrita, leitura e composição.

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Estrutura CurricularA melodia

Os ruídos da Natureza, o grito dos animais, o canto das aves, o balbuciodas crianças podem servir de fonte exterior para a melodia. No entanto, asua origem real a origem psicológica provem das nossas emoções, dos nossossentimentos.

A melodia é acima de tudo, o brotar de um processo afectivo que seexprime através dos sons e está em estreita concordância com o ritmo e aharmonia.

Irradia e vivifica o ritmo que é de natureza física e a harmonia que é denatureza mental. A sua essência compreende as escalas, os modos e osintervalos melódicos.

Edgar Willems



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Harmonia

A harmonia é de natureza material e mental. Tem uma tripla acção

e uma tripla significação, na medida em que compreende a relação de

equilíbrio entre os elementos da música e os três aspectos do serhumano.

Para participar na harmonia da música, é necessário o órgão auditivo,

a sensibilidade afectiva a e inteligência humana.

É esta inteligência que nos dá a possibilidade de analisar e sintetizar os

sons dos acordes.

Edgar Willems



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Estrutura CurricularHarmonia

O acorde é o elemento essencial da harmonia e pode ser

compreendido sob um triplo aspecto:

- Do ponto de vista físico, é um conjunto de três sons . Pode ser

percebido pelo órgão auditivo e faz parte do domínio sensorial;

- Do ponto de vista afectivo é um conjunto de intervalos e portanto as

relações sonoras ( pelo menos duas relações sonoras);

- Do ponto de vista mental, é uma função tonal e é ele que rege os

encadeamentos dos acordes que se traduz na harmonia.

Edgar Willems



Edgar Willems


Numa fase inicial, deverão trabalhadas canções simples, que partem,por exemplo, de um chamamento (u-u), do bater à porta( toc-toc-toc), de um

pequeno salto (hop-hop-hop), ou de uma palavra (sim-sim; bom-dia).

Canções mimadas permitem desenvolver a mímica e o ritmo plástico,

próximo da dança.

Canções populares: todas as crianças devem aprender, pois fazem

parte da sua cultura. Por outro lado, despertam o gosto pela música antes

mesmo da haver uma preocupação pedagógica.

O professor deverá seleccionar as canções populares que são mais

interessantes do ponto de vista rítmico, dos intervalos, dos acordes e até

mesmo, dos modos.

Edgar Willems



Edgar Willems

Avaliação

Comente, de forma crítica e fundamentada, a frase abaixo mencionada, à

luz dos princípios preconizados por Edgar Willems.

“… Cuando se trata del Arte de la Música, la audición está, com el

ritmo, en la base del edificio sonoro” (Willems,1965: 47).

Normas: Entre 1 e 2 páginas A4, letra arial, espaço 1,5.

Envio: Até 25 de Janeiro



- Os contributos de Edgar Willems poderão ser aprofundados

através da leitura das sugestões bibliográficas. As obras L’Oreille

musicale , Educación Musical (I, II, III,IV) e As bases psicológicas de

la Educación Musical são basilares.

- Recomenda-se uma pesquisa às associações Willems que

existem em alguns países, nomeadamente a da Suíça.

- Sugere-se a consulta: http://www.gymboree.pt/classes_music.html

Sugestões/Opiniões:Para qualquer sugestão de melhoria e/ou opinião relevante ao conteúdo deste Objecto de Aprendizagem deve, o utilizador, enviar um email para o contacto do Autor.

Aprendizagem Sistémica e Dinâmica

http://www.gymboree.pt/classes_music.html

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Autorizo a utilização deste powerpoint

Dezembro de 2009

GbL – Gabinete b-Learning do ISCERua Bento de Jesus Caraça, 12

2620- 379 Ramada, Portugal

gbl.isce @gmail.com

Consentimento/Autorização do Autor

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