“ATENCIÓN A LAS

Programación Didáctica de Aula:

“ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA”

Profesora:

Carmen Martínez Berral

María Dolores Armenteros Lucena

CFGS Integración Social

Curso: 2º. 2020/2021

IES “VIRGENDEL COLLADO”

Santisteban del Puerto (Jaén)

1

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..…………………………………….… 2

2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………..………………….……………….……. 4

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO…………………………………..…………………... 5

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y

SOCIALES……………………………………………………………………………………………….………..……….. 5

5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE

COMPETENCIA………………………………………………………………………………………………………….. 7

6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE APOYO

A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA…………………………….……………………………….………….……. 9

7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ……………………………………..………………………………………..……. 10

8. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………..………………..………. 13

8.1- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN

UNIDADES DIDÁCTICAS.

8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

9. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………….………… 26

9.1- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

9.2- ACTIVIDADES.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………..…………………….……………. 30

11. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………………..………….…………………….. 30

12. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………..…………………… 31

12.1- SISTEMA DE CALIFICACIÓN.

12.2- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

12.3- SISTEMA DE RECUPERACIÓN.

12.4- ACTIVIDADES DE REFUERZO O MEJORA

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………….………………………………………….…………….……….. 49

14. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES……………….…………………..…………….……. 50

15. RECURSOS…………………………………………………………………………….…………………………….……. 51

16. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y NORMATIVA……………………………….…………….………….…… 52

17. ANEXO………………………………………………………………………………………….………………….………. 56

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1. INTRODUCCIÓN

Presentamos a continuación la Programación Didáctica de Aula del Módulo Profesional de

ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA, el cual forma parte del Ciclo Formativo de Grado

Superior de Integración Social perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a

la Comunidad. Concretamente, se imparte en las instalaciones del IES Virgen del Collado de

Santisteban del Puerto (Jaén) y junto con la FPB de Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios y

el CFGM de Atención a Personas en situación Dependencia.

Estas enseñanzas forman la oferta educativa de Formación Profesional de esta gran familia

profesional en el centro educativo reseñado anteriormente para el curso 2020/21.

El CFGS en Integración Social está regulado por la siguiente normativa estatal y autonómica

que mostramos a continuación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero no derogada

por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos basaremos principalmente en la

LOE.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la Formación

Profesional.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de Cualificaciones Profesionales y de la Formación

Profesional

Decreto 436/2008, de 2 septiembre, por el que se establece la ordenación general de la

Formación Profesional del sistema educativo.

Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación

Profesional en la CCAA de Andalucía.

Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el TÍTULO del técnico superior

de Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

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Orden 28 julio de 2015, por el que se desarrolla el CURRÍCULO correspondiente al título del

técnico superior de Integración Social en la CCAA de Andalucía.

Veamos a continuación como queda identificado el título de Técnico Superior en Integración

Social:

Denominación: Técnico Superior en Integración Social.

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

Duración: 2000 horas.

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Referente europeo: CINE-5b.

El perfil profesional del título queda determinado por:

Su competencia general.

Sus competencias profesionales, personales y sociales.

La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.

Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios a las personas:

asistenciales, educativas, de apoyo en la gestión doméstica y psicosocial, y en el sector de los servicios

a la comunidad: atención psicosocial a colectivos y personas en desventaja social, mediación

comunicativa, inserción ocupacional y laboral, y promoción de igualdad de oportunidades y defensa

de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

Técnico de programas de prevención e inserción social.

Educador o educadora de equipamientos residenciales de diverso tipo.

Trabajador o trabajadora familiar.

Auxiliar de tutela.

Técnico de integración social.

Educador o educadora de educación especial.

Monitor o monitora de personas con discapacidad.

Técnico de movilidad básica.

Mediador ocupacional y/o laboral.

Mediador o mediadora comunitaria. y/ intercultural.

Técnico en empleo con apoyo.

Técnico de acompañamiento laboral.

Monitor/a de rehabilitación psicosocial

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2. JUSTIFICACIÓN

La titulación en Técnico Superior en Integración Social debe capacitar al alumnado para

adquirir la competencia general de título que consiste en:

En la actualidad y dadas las características del ciclo formativo de integración social , su elección

se ve fundamentada en la madurez que aporta el alumnado al acceder a estas enseñanzas, su edad

y el aprendizaje experiencial dotando al alumnado de mayor capacidad para asimilar los contenidos

propios de estas enseñanzas teórico-prácticas. La elección del ciclo formativo de Técnico Superior en

Integración Social se basa generalmente:

La importancia de dicha formación en relación a las oportunidades de empleo que ofrece

el tejido productivo andaluz, debido al auge de la actividad económica en el sector de

Servicios a la Comunidad.

Necesidad de profesionales de este sector y actualización de conocimientos en nuestra

Comunidad Autónoma.

Este ciclo formativo oferta una formación polivalente e integral al alumnado que le

permitirá diversificar sus opciones y salidas en distintas entidades y organismos públicos

y privados.

Existencia de una creciente necesidad de profesionales con cualificación actualizada y

adaptada a los cambios sociales, tecnológicos e innovadores que den nuevas respuestas

profesionales a las demandas sociales.

De esta manera, el módulo ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA se justifica en la

proyección social, personal y profesional que aporta al alumnado. En la creciente necesidad de

formar a profesionales que trabajan con familias y niños/as para dar respuestas adaptadas y

favorecer el crecimiento y la maduración, así como el aprendizaje en estas edades tan tempranas.

En la evolución y comprensión de por qué las familias y la infancia son objeto especial de

protección y destinatarias de numerosos programas e iniciativas sociales y educativas. En el

desarrollo y potenciación de aquellas actitudes (como el aprecio por la diversidad y respeto a la

autonomía de cada ser humano) que, como profesional del ámbito socioeducativo, han de mostrar

“Programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración

social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de

oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las

personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para

las personas destinatarias como para el profesional”

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los/as alumnos/as y que les permiten desarrollar una serie de capacidades personales, profesionales

y sociales imprescindibles en su ejercicio profesional.

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO

Se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que llegan desde

diversas poblaciones cercanas a Santisteban y pertenecientes a la Comarca del Condado (Navas de

San Juan, Castellar de Santisteban y Sorihuela del Guadalimar), y de otras poblaciones de la Provincia

de Jaén: Pegalajar y Orcera. Así mismo, encontramos diferencias en cuanto a edades y madurez del

alumnado, debido en gran parte a la gran diferencia de edad que existe entre ellos/as (edades

comprendidas entre los 21 y 48 años).

En el grupo hay matriculadas 10 alumnas y 1 alumno, con asistencia regular por parte de todo

el grupo.

La forma de acceso al ciclo ha sido variada encontrando a alumnas/o que han accedido

mediante: Prueba de acceso, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclo Formativo de grado Superior,

Bachillerato y Grado Universitario. El nivel formativo es medio-alto.

La motivación e interés hacia la materia es aceptable pero no destacable, dependiendo de la

temática su participación es más notable que en otras.

En general, el nivel académico es aceptable y el alumnado responde de manera adecuada a

la dinámica de trabajo planteada durante las primeras semanas de curso, aunque destaca una alumna

por poseer un título universitario. Cabe destacar que el grupo, a pesar de los problemas que surgen,

suele intentar solucionarlos de manera cohesionada.

Apuntar que no hay alumnado ACNEAE en este grupo.

Nota: el número de alumnas incluye a la alumna que está realizando la FCT en este momento y también a la alumna que tiene matrícula parcial

4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

En la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

título de Técnico Superior en Integración Social, se establece que formación del módulo ATENCIÓN

A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA contribuye a alcanzar las competencias profesionales,

personales y sociales de este título que se relacionan a continuación:

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a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e

incorporando la perspectiva de género.

b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones

necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de

calidad.

c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las

tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias

metodológicas más adecuadas.

e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el

desarrollo de las mismas.

f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las

características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características

de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando

criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo

de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los

conflictos que surjan.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito

de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de

los miembros del equipo.

r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo

del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones

a los conflictos grupales que se presenten.

s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,

utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados

y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

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t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y

aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo

establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de

«diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o

prestación de servicios.

En el artículo 6 del Real Decreto de Título se relaciona las cualificaciones y unidades de

competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

1. Cualificaciones profesionales completas:

a) Educación de habilidades de autonomía personal y social SSC090_3 (Real Decreto 295/2004, de

20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

− UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.

− UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de

habilidades de autonomía personal y social.

− UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación.

b) Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende

las siguientes unidades de competencia:

− UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la

intervención.

− UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales.

− UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos.

− UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía

de gestión de conflictos.

− UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.

c) Inserción laboral de personas con discapacidad SSC323_3 (Real Decreto 1368/2007, de19 de

octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

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− UC1034_3: Gestionar la información sobre los recursos sociolaborales y formativos y

colaborar en el análisis de puestos de trabajo para la inserción sociolaboral de personas con

discapacidad.

− UC1035_3: Realizar las intervenciones dirigidas al entrenamiento para la adquisición y

desarrollo de habilidades sociolaborales en las personas con discapacidad.

− UC1036_3: Apoyar en el proceso de inserción sociolaboral de personas con discapacidad.

− UC1037_3: Efectuar el seguimiento de la inserción sociolaboral con la empresa, el usuario y

su entorno personal.

d) Promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad. SSC450_3 (Real

Decreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes unidades de competencia:

− UC1448_3: Detectar, generar y utilizar recursos sociales y comunitarios para la realización de

intervenciones socioeducativas con personas con discapacidad.

− UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad en la

realización de actividades programadas.

− UC1450_3: Organizar, desarrollar y evaluar procesos de inclusión de personas con

discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre.

− UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y

alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con profesionales

de nivel superior.

− UC1452_3: Actuar, orientar y apoyar a las familias de personas con discapacidad, en

colaboración con profesionales de nivel superior.

2. Cualificaciones profesionales incompletas:

a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en centros

educativos. SSC_444_3. (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio):

− UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del

centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas

especiales (ACNEE) en su aula de referencia.

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− UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del

alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo

interdisciplinar del centro educativo.

b) Dinamización comunitaria SSC321_3 (Real Decreto 1368/07, de 19 de octubre de 2007):

− UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y proyectos

comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes agentes

que configuran una comunidad o una zona territorial.

− UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y

actuaciones comunitarias.

6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA

Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de

capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del

ciclo formativo.

Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social que

corresponden al Módulo profesional de Atención a las Unidades de Convivencia son las

siguientes:

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar

proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal

vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las

víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los

miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de

calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos

y programas.

c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y

recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas

asociadas a la intervención.

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d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a

requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.

e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar,

implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.

g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables

relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.

ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de

calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación

de la intervención.

o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores

influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y

superar los posibles conflictos.

q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se

presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando

saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas,

para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de

trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a

transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los

procesos de comunicación.

u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo

y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable

en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la

accesibilidad universal y al «diseño para todos».

w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el

proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de

supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

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7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Basándonos en la Orden de 28 julio 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al título de Técnico Superior en Integración Social en la CCAA de Andalucía, los resultados de

aprendizaje son una serie de formulaciones que el alumno y la alumna debe conocer, entender y/o

ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.

Por tanto, una vez cursado el módulo de ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA, los

alumnos y las alumnas deberán haber adquirido los siguientes Resultados de Aprendizaje (en la

siguiente tabla aparecen dichos R.A asociados a sus C.E correspondientes):

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Planifica la intervención en la unidad de convivencia, relacionando los modelos de intervención con los aspectos generales de la metodología de intervención social.

a) Se han identificado los diferentes modelos de intervención en unidades de convivencia.

b) Se han analizado los recursos destinados a la intervención en unidades de convivencia en el ámbito estatal y autonómico.

c) Se han identificado las características de la intervención en el servicio de ayuda a domicilio, programa de familia, teleasistencia y recursos residenciales para colectivos específicos.

d) Se han definido los objetivos que hay que conseguir en una intervención en una unidad de convivencia.

e) Se han descrito las principales estrategias y técnicas para la intervención en unidades de convivencia

f) Se han definido las actividades dentro del proyecto de intervención en la unidad de convivencia.

g) Se han determinado las pautas para la intervención directa en las unidades de convivencia.

h) Se ha valorado el trabajo en equipo para la planificación de la intervención.

2.Organiza la intervención en unidades de convivencia, analizando las necesidades de las mismas en el ámbito doméstico, personal y relacional.

a) Se han descrito los factores que intervienen en la adquisición de competencias necesarias para la autonomía de las unidades de convivencia.

b) Se han identificado los niveles de autonomía en las distintas unidades de convivencia.

c) Se han identificado las necesidades de las unidades de convivencia en el ámbito doméstico, personal y relacional.

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d) Se han determinado las necesidades de formación, información, supervisión y acompañamiento de la unidad de convivencia.

e) Se han relacionado los objetivos y estrategias de intervención social con las necesidades que presenta la unidad de convivencia.

f) Se han organizado el espacio, los recursos y los tiempos necesarios para la puesta en práctica de la intervención en las unidades de convivencia, teniendo en cuenta la generación de entornos seguros.

g) Se han relacionado las carencias y alteraciones en la vida cotidiana de las unidades de convivencia con la intervención del técnico superior en Integración Social.

h) Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia.

3.Diseña actividades del proyecto de intervención en las unidades de convivencia, analizando las estrategias de intervención.

a) Se han identificado los protocolos de actuación, teniendo en cuenta las características de la unidad de convivencia.

b) Se han planificado las actividades de organización de las tareas de mantenimiento del domicilio, teniendo en cuenta el proyecto de intervención.

c) Se han determinado estrategias y técnicas de apoyo social y emocional en la unidad de convivencia.

d) Se ha previsto el apoyo a la gestión doméstica de la unidad de convivencia.

e) Se han descrito los apoyos de comunicación y las ayudas técnicas necesarias en la unidad de convivencia.

f) Se han diseñado itinerarios para la participación de las personas usuarias en los espacios y actividades de ocio y tiempo libre.

g) Se han establecido procesos y actividades de educación afectivo-sexual.

h) Se ha definido el asesoramiento a la unidad de convivencia sobre las responsabilidades y acciones que deben asumir.

i) Se ha simulado la resolución de las contingencias en la intervención en unidades de convivencia.

j) Se ha valorado la importancia de que el trato dispensado a las personas de la unidad de convivencia se ajuste a los criterios y normas de atención establecidas.

4.Organiza estrategias de intervención en el ámbito de la prevención de la violencia doméstica, analizando los factores personales y

a) Se han identificado los factores de riesgo en diferentes colectivos.

b) Se han identificado los diferentes niveles de prevención en la intervención social.

c) Se han descrito diferentes acciones preventivas para evitar que se produzcan o agraven situaciones de violencia doméstica.

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sociales. d) Se han diseñado estrategias que promuevan la prevención de acciones violentas.

e) Se han seleccionado instrumentos y materiales que ofrezcan información y formación.

f) Se han determinado acciones de sensibilización para las situaciones de violencia doméstica y el entorno de las mismas.

g) Se han elaborado actividades de sensibilización sobre el problema de la violencia doméstica para todos los sectores de la población.

h) Se ha valorado la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de acciones preventivas.

5.Desarrolla estrategias de intervención en violencia doméstica, relacionando las características de la situación con el protocolo establecido.

a) Se han definido las características de posibles situaciones de violencia doméstica.

b) Se han descrito los factores de riesgo en situaciones de violencia doméstica.

c) Se han analizado las prestaciones de los servicios existentes relacionados con la detección y atención de situaciones de violencia.

d) Se han seleccionado los indicadores de violencia doméstica.

e) Se han identificado los protocolos existentes para actuar en situaciones de violencia doméstica.

f) Se ha simulado el acompañamiento personal, social y emocional en situaciones de violencia doméstica.

g) Se han aplicado técnicas de atención psicosocial para las personas que han sufrido una situación de violencia doméstica.

h) Se ha valorado el cumplimiento de los criterios y las normas establecidas en el protocolo de actuación, según el marco de la legislación vigente, en cuanto al trato dispensado a las personas que han sufrido violencia doméstica.

6.Realiza actividades para el control y seguimiento de la intervención en la unidad de convivencia, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

a) Se han identificado los indicadores del proceso de control y seguimiento de la intervención en unidades de convivencia.

b) Se han seleccionado las diferentes técnicas, instrumentos y protocolos para la realización del seguimiento de la intervención en las unidades de convivencia.

c) Se han elaborado los instrumentos de evaluación que valoren interna y externamente la intervención en la unidad de convivencia.

d) Se han aplicado técnicas y procedimientos de evaluación para valorar el nivel de satisfacción de las necesidades de las unidades de convivencia.

e) Se han registrado los datos en los soportes establecidos por el equipo interdisciplinar.

f) Se ha transmitido la información a las personas implicadas en la intervención tanto directa como indirectamente.

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g) Se ha valorado la necesidad de que el técnico superior de Integración Social reflexione sobre sus propias intervenciones.

h) Se ha justificado la toma de decisiones para modificar o adaptar la intervención en las unidades de convivencia.

8.- LOS CONTENIDOS

Los Contenidos básicos del módulo de ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA están

recogidos en la Orden de 28 de julio de 2015 y son los que mostramos a continuación:

Planificación de la intervención en la unidad de convivencia:

− Concepto de unidades de convivencia. Concepto de familia.

− Modelos de intervención en unidades de convivencia.

− Análisis de servicios de ayuda a domicilio y teleasistencia, programas de familia y recursos residenciales en la atención a las unidades de convivencia y a las familias.

− Diseño de intervenciones en unidades de convivencia. Objetivos, actividades, estrategias y técnicas específicas en la intervención en unidades de convivencia.

− Pautas de intervención directa en las unidades de convivencia.

− Valoración del trabajo en el equipo interdisciplinar como base de la intervención en unidades de convivencia.

Organización de la intervención en la unidad de convivencia:

− Niveles de autonomía en las unidades de convivencia. Indicadores y factores.

− Análisis de necesidades en el ámbito doméstico, personal y relacional.

− Determinación de necesidades de formación, información, supervisión y acompañamiento.

− Aplicación de la planificación de la intervención en unidades de convivencia. Detección de carencias y alteraciones.

− Organización del espacio, recursos y tiempos en la unidad de convivencia.

− Respeto por las decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia. Diseño de actividades del proyecto de intervención en unidades de convivencia:

− Análisis de protocolos de intervención. Resolución de contingencias.

− Supervisión de los servicios de apoyo. Tareas de mantenimiento. Supervisión de los servicios de apoyo.

− Apoyos de comunicación y productos de apoyo.

− Gestión doméstica y domiciliaria.

− Análisis de las relaciones de convivencia.

− Apoyo social y emocional. Cuidados básicos. Ocupación del tiempo libre. Acompañamiento.

− Itinerarios para la participación en espacios y actividades de ocio y tiempo libre.

− Educación afectivo-sexual.

− Asesoramiento a la unidad de convivencia.

− Valoración del trato dispensado a las personas que forman la unidad de convivencia.

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Organización de estrategias de intervención:

− Violencia doméstica. Tipos.

− Factores de riesgo en situaciones de violencia doméstica.

− Niveles de prevención en la intervención social.

− Análisis de acciones preventivas.

− Creación de estrategias de promoción de la prevención.

− Promoción de actividades de sensibilización específicas de la prevención de la violencia doméstica. Instrumentos y materiales.

− Utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Desarrollo de estrategias de intervención en violencia doméstica:

− Detección de situaciones de violencia doméstica. Indicadores. Protocolos de actuación. Técnicas de apoyo psicosocial.

− Análisis de recursos para la detección y atención a situaciones de violencia doméstica.

− Marco normativo y procedimental en casos de violencia doméstica.

− Acompañamiento social, personal y emocional.

− Valoración del trato adecuado a las personas que han sufrido violencia doméstica. Realización de actividades para el seguimiento y control de la intervención en la unidad de convivencia:

− Determinación del momento y la secuencia de las actividades de evaluación.

− Establecimiento de indicadores y protocolos de evaluación en la intervención en unidades de convivencia.

− Instrumentos de evaluación. Elaboración y selección de instrumentos.

− Registro de datos en soportes adecuados. Elaboración de la documentación para su difusión entre las personas implicadas.

− Elaboración de informes y memorias.

− Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

− Valoración de la evaluación como un instrumento útil en la toma de decisiones.

8.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de los contenidos

mínimos, expresados en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social, haciendo un análisis de los

mismos y, en segundo lugar; organizándolos y secuenciándolos, a través de Unidades de Trabajo.

Dicho módulo consta de 147 horas totales, repartidas en 7 horas semanales.

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1º TRIMESTRE

UD 1 LA FAMILIA COMO UNIDAD DE CONVIVENCIA FUNDAMENTAL. (18 h)

UD 2 PROCESOS DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS. (30 h)

UD 3 UNIDADES DE CONVIVENCIA. (28 h)

2º TRIMESTRE

UD 4 INTERVENCIÓN EN UNIDADES DE CONVIVENCIA. (25 h)

UD 5 LA GESTIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR Y CONVIVENCIAL. (25 h)

UD 6 INTERVENCIÓN EN VIOLENCIA DOMÉSTICA. (21 h)

8.2. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación, mostramos la organización de cada Unidad de trabajo atendiendo a los distintos R.A, C.E y contenidos básicos del currículum.

UD 1: LA FAMILIA COMO UNIDAD DE CONVIVENCIA FUNDAMENTAL

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación


a) Se han identificado los diferentes modelos de intervención en unidades de convivencia.

CONTENIDOS FORMATIVOS

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

1.Planificación de la intervención en la unidad de convivencia:

• Concepto de unidades de convivencia. Concepto de familia.

1.1. ¿Qué son las unidades de convivencia? 1.2. Aproximación al concepto de familia

1.2.1. La familia desde el punto de vista jurídico

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• Diseño de intervenciones en unidades de convivencia.

• Estrategias y técnicas específicas en la intervención en unidades de convivencia.

• Pautas de intervención directa en las unidades de convivencia.

• Valoración del trabajo en el equipo interdisciplinar como base de la intervención en unidades de convivencia.

1.2.2. La familia desde una perspectiva antropológica 1.2.3. La familia desde el punto de vista sociológico

1.3. La familia como institución social 1.3.1. Necesidades que se satisfacen en la institución familiar 1.3.2. Funciones de la institución familiar 1.3.3. Estilos educativos en la familia 1.3.4. Relaciones de convivencia

1.4. El ciclo de vida familiar 1.4.1. Etapas del ciclo familiar

1.5. Crisis que afectan a la vida familiar 1.5.1. Tipos de crisis 1.5.2. Resolución de la crisis

1.6. Familias multiproblemáticas

UD 2: PROCESOS DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS




c) Se han identificado las características de la intervención en el servicio de ayuda a domicilio, programa de familia, teleasistencia y recursos residenciales para colectivos específicos.

d) Se han definido los objetivos que hay que conseguir en una intervención en una unidad de convivencia.

e) Se han descrito las principales estrategias y técnicas para la intervención en unidades de convivencia

f) Se han definido las actividades dentro del proyecto de intervención en la unidad de convivencia.

g) Se han determinado las pautas para la intervención directa en las unidades de convivencia.

h) Se ha valorado el trabajo en equipo para la planificación de la intervención




• Modelos de intervención en unidades de convivencia.

• Análisis de servicios, programas y recursos residenciales en la

2.1. Modelos de intervención con familias 2.1.1. El modelo fenomenológico, educativo, sistémico y de redes sociales

2.2. Organización de la intervención 2.2.1. Planes y programas de atención a las familias

2.3. El proceso de intervención con familias

18

atención a las unidades de convivencia y a las familias.

• Diseño de intervenciones en unidades de convivencia.

• Estrategias y técnicas específicas en la intervención en unidades de convivencia.

• Pautas de intervención directa en las unidades de convivencia.

• Valoración del trabajo en el equipo interdisciplinar como base de la intervención en unidades de convivencia.

2.3.1. La atención social primaria 2.3.2. Fases en la intervención con familias 2.3.3. La demanda del servicio

2.4. Valoración de la situación familiar 2.4.1. Obtención y registro de la información 2.4.2. Análisis de la información 2.4.3. Diagnóstico

2.5. Diseño de la intervención en unidades de convivencia

2.5.1. Objetivos y áreas de intervención 2.5.2. Técnicas de intervención 2.5.3. Los equipos de intervención

2.6. Aplicación y seguimiento del programa 2.7. La evaluación de la intervención

UD 3: UNIDADES DE CONVIVENCIA




b) Se han analizado los recursos destinados a la intervención en unidades de convivencia en el ámbito estatal y autonómico.




• Análisis de servicios, programas y recursos residenciales en la atención a las unidades de convivencia y a las familias.

3.1. Los servicios sociales y las unidades de convivencia

3.1.1. La red de servicios sociales 3.1.2. Servicios de unidades de convivencia

3.2. Centros residenciales 3.2.1. Residencias 3.2.2. Casas-hogar 3.2.3. Centros de internamiento para menores infractores 3.2.4. Unidades de deshabituación residencial

3.3. Recursos de alojamiento alternativos 3.4. Recursos intermedios

3.4.1. Servicios de día 3.4.2. Unidades de noche

19

3.4.3. Programas de apoyo temporal a familias 3.5. Centros de acogida.

3.5.1. Centros de acogida para menores 3.5.2. Casas de acogida para mujeres 3.5.3. Centros de protección y acogida de menores

3.5.4. Centros de acogida para inmigrantes

UD 4: INTERVENCIÓN EN UNIDADES DE CONVIVENCIA



6. Realiza actividades para el control y seguimiento de la intervención en la unidad de convivencia justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

a) Se han identificado los indicadores del proceso de control y seguimiento de la intervención en unidades de convivencia

b) Se han seleccionado las diferentes técnicas, instrumentos y protocolos para la realización del seguimiento de la intervención en las unidades de convivencia.

c) Se han elaborado los instrumentos de evaluación que valoren interna y externamente la intervención en la unidad de convivencia.

d) Se han aplicado técnicas y procedimientos de evaluación para valorar el nivel de satisfacción de las necesidades de las unidades de convivencia.

e) Se han registrado los datos en los soportes establecidos por el equipo interdisciplinar

f) Se ha transmitido la información a las personas implicadas en la intervención tanto directa como indirectamente.



6. Seguimiento de la intervención en la unidad de convivencia.

• Determinación del momento y la secuencia de las actividades de evaluación.

• Establecimiento de indicadores y protocolos de evaluación en intervención en unidades de convivencia.

• Instrumentos de evaluación.

• Registro de datos en soportes adecuados.

4.1. El marco de la intervención en unidades de convivencia

4.1.1. Modalidades de la intervención 4.2. El plan de atención individualizado

4.2.1. La valoración inicial 4.2.2. Diseño de un plan de atención individualizado 4.2.3. Modelo de PAI

4.3. La aplicación del plan 4.3.1. Los protocolos 4.3.2. Los registros 4.3.3. Intervención en diferentes momentos 4.3.4. La supervisión de la intervención

4.4. La evaluación de la intervención

20

• Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

• Valoración de la evaluación como un instrumento útil en la toma de decisiones.

4.4.1. La evaluación continua 4.4.2. La evaluación de resultado

UD 5: LA GESTIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR Y CONVIVENCIAL



3. Diseña actividades del proyecto de intervención en las unidades de convivencia, analizando las estrategias de intervención.

a) Se han identificado los protocolos de actuación, teniendo en cuenta las características de la unidad de convivencia.

b) Se han planificado las actividades de organización de las tareas de mantenimiento del domicilio, teniendo en cuenta el proyecto de intervención.

c) Se han determinado estrategias y técnicas de apoyo social y emocional en la unidad de convivencia.

d) Se ha previsto el apoyo a la gestión doméstica de la unidad de convivencia.

e) Se han descrito los apoyos de comunicación y las ayudas técnicas necesarias en la unidad de convivencia.

f) Se han diseñado itinerarios para la participación de las personas usuarias en los espacios y actividades de ocio y tiempo libre.

g) Se han establecido procesos y actividades de educación afectivo-sexual.

h) Se ha definido el asesoramiento a la unidad de convivencia sobre las responsabilidades y acciones que deben asumir.

i) Se ha simulado la resolución de las contingencias en la intervención en unidades de convivencia.

j) Se ha valorado la importancia de que el trato dispensado a las personas de la unidad de convivencia se ajuste a los criterios y normas de atención establecidas.

2. Organiza la intervención en unidades de convivencia, analizando las necesidades de las mismas en el ámbito doméstico, personal y relacional.

a) Se han descrito los factores que intervienen en la adquisición de competencias necesarias para la autonomía de las unidades de convivencia.

b) Se han identificado los niveles de autonomía en las distintas unidades de convivencia.

c) Se han identificado las necesidades de las unidades de convivencia en el ámbito doméstico, personal y relacional.

21

d) Se han determinado las necesidades de formación, información, supervisión y acompañamiento de la unidad de convivencia.

e) Se han relacionado los objetivos y estrategias de intervención social con las necesidades que presenta la unidad de convivencia.

f) Se han organizado el espacio, los recursos y los tiempos necesarios para la puesta en práctica de la intervención en las unidades de convivencia, teniendo en cuenta la generación de entornos seguros.

g) Se han relacionado las carencias y alteraciones en la vida cotidiana de las unidades de convivencia con la intervención del técnico superior en Integración Social.

h) Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia.



3. Diseño de actividades del proyecto de intervención en unidades de convivencia:

• Análisis de protocolos de intervención.

• Supervisión de los servicios de apoyo.

• Gestión doméstica y domiciliaria.

• Análisis de las relaciones de convivencia.

• Apoyo social y emocional. Cuidados básicos. Ocupación del tiempo libre. Acompañamiento.

• Itinerarios para la participación en espacios y actividades de ocio y tiempo libre.

• Educación afectivo-sexual.

• Asesoramiento a la unidad de convivencia.

• Valoración del trato dispensado a las personas que forman la unidad de convivencia.

2.Organización de la intervención en unidades de convivencia:

5.1. Las áreas de gestión y el plan de trabajo.

5.2. La administración de la economía doméstica.

5.2.1. La gestión del presupuesto.

5.2.2. La elaboración del presupuesto.

5.2.3. La gestión de las diferentes partidas.

5.2.4. Aspectos que pueden distorsionar el presupuesto.

5.3. Diseño y preparación de comidas.

5.3.1. Diseñar una dieta.

5.3.2. Efectuar la compra.

5.3.3. Preparación de comidas.

5.3.4. La manipulación de alimentos.

5.4. Limpieza y orden de la vivienda.

5.4.1. Programación de las actuaciones.

5.4.2. La frecuencia de las tareas.

5.4.3. La ejecución de las tareas.

5.5. Limpieza y mantenimiento de la ropa.

5.5.1. Planificación en el cuidado de la ropa.

5.5.2. El lavado de la ropa.

5.5.3. Secado, planchado y guardado de la ropa.

5.6. Apoyo psicosocial y emocional.

5.6.1. El acompañamiento.

5.6.2. Intervenciones específicas.

5.7. Ocupación del tiempo libre.

22

• Niveles de autonomía en las unidades de convivencia. Indicadores y factores.

• Análisis de necesidades en el ámbito doméstico, personal y relacional.

• Determinación de necesidades de formación, información, supervisión y acompañamiento.

• Aplicación de la planificación de la intervención en unidades de convivencia. Detección de carencias y alteraciones.

• Organización del espacio, recursos y tiempos en la unidad de convivencia.

• Respeto por las decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia.

5.8. Educación afectivo-sexual.

5.8.1. Promoción de una sexualidad saludable.

5.8.2. Planificación familiar.

5.9. Evaluación.

5.10. Prevención de riesgos psicosociales.

UD 6: INTERVENCIÓN EN VIOLENCIA DOMÉSTICA



4. Organiza estrategias de intervención en el ámbito de la prevención de violencia doméstica analizando los factores personales y sociales.

a) Se han identificado los factores de riesgo en diferentes colectivos.

b) Se han identificado los diferentes niveles de prevención en la intervención social.

c) Se han descrito diferentes acciones preventivas para evitar que se produzcan o agraven situaciones de violencia doméstica.

d) Se han diseñado estrategias que promuevan la prevención de acciones violentas.

e) Se han seleccionado instrumentos y materiales que ofrezcan información, formación.

f) Se han determinado acciones de sensibilización para las situaciones de violencia doméstica y el entorno de las mismas.

g) Se han elaborado actividades de sensibilización sobre el problema de la violencia doméstica para todos los sectores de la población.

h) Se ha valorado la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de acciones preventivas.

23

5. Desarrolla estrategias de intervención en violencia doméstica, relacionando las características de la situación con el protocolo establecido.

a) Se han definido las características de posibles situaciones de violencia doméstica

b) Se han descrito los factores de riesgo en situaciones de violencia doméstica.

c) Se han analizado las prestaciones de los servicios existentes relacionados con la detección y atención de situaciones de violencia. d) Se han seleccionado los indicadores de violencia doméstica.

e) Se han identificado los protocolos existentes para actuar en situaciones de violencia doméstica.

f) Se ha simulado el acompañamiento personal, social y emocional en situaciones de violencia doméstica.

g) Se han aplicado técnicas de atención psicosocial para las personas que han sufrido una situación de violencia doméstica.

h) Se ha valorado el cumplimiento de los criterios y las normas establecidas en el protocolo de actuación en cuanto al trato dispensado a las personas que han sufrido violencia doméstica.



4. Planificación de estrategias de prevención:

• Violencia.

• Factores de riesgo en situaciones de violencia doméstica.

• Niveles de prevención en la intervención social.

• Análisis de acciones preventivas.

• Creación de estrategias de promoción de la prevención.

• Promoción de actividades de sensibilización específicas de la prevención de la violencia doméstica.

5. Desarrollo de estrategias de intervención en violencia doméstica:

• Detección de situaciones de violencia doméstica.

• Análisis de recursos para la detección y atención a situaciones de violencia doméstica.

6.1. La violencia doméstica.

6.1.1. Violencia y violencia doméstica.

6.1.2. La consideración de la violencia doméstica.

6.1.3. Comportamientos asociados al maltrato.

6.2. La violencia de género.

6.2.1. El ciclo de la violencia.

6.2.2. Efectos del maltrato.

6.2.3. La detección del maltrato.

6.2.4. Prevención del maltrato.

6.2.5. Denuncia y protección de la víctima.

6.2.6. Intervención en casas de acogida.

6.2.7. Derivación a pisos tutelados.

6.3. El maltrato infantil.

6.3.1. Tipologías de maltrato infantil.

6.3.2. Factores de riesgo de maltrato infantil.

6.3.3. Consecuencias del maltrato.

6.3.4. Intervención ante situaciones de maltrato.

6.4. Maltrato en otros colectivos vulnerables.

6.5. Evaluación y seguimiento.

24

• Marco normativo y procedimental en casos de violencia doméstica.

• Acompañamiento social, personal y emocional.

• Valoración del trato adecuado a las personas que han sufrido violencia doméstica.

9.- METODOLOGÍA

Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función de los

Resultados de Aprendizaje perseguidos.

Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje

y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos prácticos sobre procesos de

trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.

Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción, fomente la

responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o adquisición

de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la evaluación como un proceso

de retroalimentación continua.

Siguiendo la Orden de 28 de julio de 2015, este módulo profesional contiene la formación

necesaria para desempeñar la función de integración social con los colectivos específicos, en las

actividades relacionadas con la planificación e implementación de proyecto de intervención social.

Incluye aspectos como:

• La definición y secuenciación de las intervenciones.

• La ejecución de estrategias.

• La organización de los recursos.

• La elaboración de proyectos.

Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:

• Aplicar estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades,

actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y

garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para

el profesional.

25

9.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo versarán sobre:

• Actividades de evaluación inicial, introducción y descubrimiento.

• Actividades de desarrollo, análisis o estudio de casos, destinadas a desarrollar habilidades y

destrezas más complejas.

• Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a aplicar, medir,

evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean

transferibles a otras situaciones lo más próximas a las reales.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como TAC (tecnologías

del aprendizaje y el conocimiento y TEP (tecnologías de empoderamiento y participación).

• Elaboración de dosieres utilizando documentación especifica.

En la línea de los principios psicopedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (L.O.E.), debemos tener presente que el alumnado es el verdadero protagonista de su

propio aprendizaje y por ello debemos conseguir que “aprendan a aprender.”

A la hora de trabajar cada una de las Unidades Didácticas seguiremos los siguientes pasos:

En PRIMER lugar

Presentación de los objetivos y contenidos que persigue la Unidad

Didáctica. ¿Qué vamos a aprender?

En SEGUNDO lugar

Repaso de contenidos trabajados en sesiones anteriores a través de

juegos, debates, etc.

En TERCER lugar

Plantear interrogantes para conocer las ideas previas que los alumnos-

as poseen del tema y para conseguir así una motivación intrínseca a

través de actividades de construcción del propio conocimiento.

En CUARTO lugar Realización de actividades teóricas y prácticas. Se intentará alternar

teoría y prácticas.

9.2. ACTIVIDADES.

26

INICIALES O DE ACTIVACIÓN

Buscan la motivación y el interés del alumnado, además constituyen un primer acercamiento a los conocimientos previos de la unidad. Pueden aparecer también como actividades puente o de relación entre contenidos de diferentes módulos o unidades.

− Debates

− Técnicas creativas

− Videos y canciones

− Pruebas iniciales

− Búsquedas en internet

− Juegos y dinámicas.

DE DESARROLLO

Actividades de demostración: Utilizadas para transmitir el conocimiento a el alumnado de manera más o menos instructiva.

− Docencia directa

− Visita de expertos y profesionales

− Videos, charlas, conferencias…

Actividades de investigación: Suponen una oportunidad para la adquisición de contenidos teóricos de forma más autónoma y a través del descubrimiento.

− Entrevistas

− Búsquedas en internet

− Lectura de prensa, artículos, libros…

Actividades de aplicación: Puesta en práctica y aplicación de lo aprendido tanto desde el trabajo individual como colectivo.

− Actividades de clase

− Talleres o proyectos

− Debates y asambleas

− Trabajos prácticos

− Portfolios

− Blogs, webs…

DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Las actividades de refuerzo engloban todas aquellas destinadas a ayudar al alumnado que tenga un aprendizaje más lento, en la adquisición de los contenidos. Las actividades de ampliación están destinadas aquellos alumnos/as que tengan un ritmo de aprendizaje más rápido y quieran seguir avanzando en los contenidos.

− Actividades de recuperación

− Trabajaos alternativos

− Técnicas de estudio

− Grupos interactivos

− Resúmenes, test de repaso…

DE CIERRE O CONSOLIDACIÓN

Actividades de recapitulación, repaso y reflexión de contenidos. Destinadas a analizar las conclusiones, resolver dudas e introducir y enlazar con los contenidos de las unidades siguientes.

− Grupo de expertos

− Debates, asamblea

− Dossier de clase

− Juegos de repaso

− Exposiciones

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades de enriquecimiento y contextualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje

− Celebración de fiestas y “días de”

− Salidas didácticas

− Visita de expertos

DE EVALUACIÓN INICIAL: Actividades para identificar los conocimientos previos e intereses del alumnado.

− Exposiciones

− Pruebas orales y escritas

− Trabajos prácticos

27

9.2.1 Actividades a realizar:

En el módulo profesional de Atención a las Unidades de Convivencia, se van a realizar las

siguientes actividades:

• La realización de ejercicios de evaluación inicial, introducción y motivación con el fin de

conocer los aprendizajes previos de los que partimos para desarrollar el resto de aprendizajes.

¿Qué vamos a aprender?, esta actividad se realizará de forma oral, a través de videos o juegos

de preguntas.

• Exposición de la unidad didáctica. Es necesaria una explicación teórica de cada tema que,

bien será realizada por el profesor, bien por algún alumno del grupo de forma individual o a

través de un trabajo en equipo. utilizando como base el libro de texto de la editorial Altamar

2014 (recomendado). Las exposiciones orales se apoyarán, en la medida de lo posible, con

materiales audiovisuales, esquemas, dibujos, fotocopias, artículos, apuntes aportados por el

profesor, powerpoint, etc.

• Las actividades para trabajar las competencias. Tendrán como fin la planificación,

entrenamiento, análisis y estudio de habilidades y tareas relacionadas con la intervención en

las unidades de convivencia y la evaluación de su propia intervención. Se ponen en juego las

diferentes competencias profesionales, personales y sociales del título.

Se partirá de la teoría para poder realizar tareas prácticas.

(Obligatoria su entrega para poder superar el módulo profesional, en las actividades

indicadas)

▪ Exposiciones de trabajos grupales

▪ Elaboración de murales

▪ Elaboración de esquemas y resúmenes.

▪ Debates.

▪ Simulaciones (casos prácticos)- role-playing, dinámicas de grupo...etc

▪ Cuestionarios de preguntas relativas al tema trabajado.

CONTINUA: Actividades para valorar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje FINAL: Actividades para valorar el nivel de desarrollo conseguido.

− Portfolios o dossiers de trabajo…

28

▪ Salidas a los distintos recursos de los Servicios Sociales (Centro ocupacional, centro

de día, residencia de mayores…)

▪ Trabajos de investigación en internet: servicios sociales comunitarios, web de la

junta de Andalucía, programas y proyectos en materia de familia…)

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En coordinación con el equipo educativo que conforma el departamento de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad debido a la crisis sanitaria que estamos atravesando de pandemia

por COVID19, las actividades complementarias y extraescolares no se llevarán a cabo para el curso

2020/2021, o en todo caso, estarán limitadas a su estudio previo parte de la dirección del centro y,

en su caso, por el Consejo Escolar.

11.- TEMPORALIZACIÓN

El módulo de Atención a las Unidades de Convivencia, consta de una duración de 147 horas

repartidas en siete horas semanales. Se impartirán durante 4 días a la semana, repartidos de la

siguiente forma:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

AUC 8.15

AUC 9.15

AUC 10.35

AUC 11.35

AUC 12.45

AUC 13.45 AUC 13.45

Este Módulo será impartido por:

María Dolores Armenteros Lucena (Profesora Técnico de Formación Profesional de la

especialidad de SERVICIOS A LA COMUNIDAD). Impartirá 5 horas semanales del total de

horas propuestas para el módulo. (lunes, miércoles y jueves a tercera y cuarta hora)

29

Carmen Martínez Berral (Profesora Técnico de Formación Profesional de la especialidad de

SERVICIOS A LA COMUNIDAD). Impartirá 2 horas semanales (quinta y sexta hora de los

jueves) del total de horas propuestas en el módulo.

Para una adecuada planificación de los contenidos impartidos en el módulo, la profesora con

mayor carga horaria dará las unidades 1,2, 5 y 6. En dichas unidades se trabajará la familia como

principal unidad de convivencia. Por otro lado, la profesora con dos horas semanales se encargará de

trabajar unidades de convivencia creadas por la sociedad para dar respuesta a múltiples casuísticas.

La distribución de los contenidos será la siguiente:

o Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2, 3.

o Segundo trimestre: Unidades didácticas 4,5 y 6.

Nota: Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las

clases y las necesidades que surjan en las mismas por la situación actual debido a la crisis sanitaria.

12.- EVALUACIÓN

1. Principios Generales.

La finalidad de la evaluación de los módulos es la de estimar en qué medida se han adquirido

los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de

evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades

de inserción en el sector productivo.

Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como

referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más adecuados para

valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales alcanzadas

por sus alumnos y alumnas.

30

Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación,

proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, partiendo de

la concepción de la evaluación continua.

La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula

la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas

de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua

y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados

de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del

título.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad

presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los

distintos módulos profesionales del ciclo formativo y se realiza en tres momentos.

2. Desarrollo del proceso de evaluación

Evaluación Inicial o Diagnóstica

Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el módulo con

la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los instrumentos de

evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/o preguntas cortas donde

se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción libre, determinándose de esta

forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía, así como motivaciones e intereses de los

alumnos/as con respecto a la profesión elegida; y la lectura grupal. Estas pruebas nos servirán

también para conocer otros aspectos como capacidad de comprensión y técnicas de estudio.

Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo profesional

se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las

características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados

de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. La evaluación inicial será el punto de

referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su

31

adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. La evaluación inicial

tiene un carácter cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.

Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que quedará

recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del alumnado sobre

los aspectos científicos de la misma.

Evaluación Formativa o Continua

Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis de los

aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso formativo, y tiene

como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada.

Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del alumno/a y

por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en grupo.

En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como progreso de

cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los distintos tipos de

contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las actividades propuestas, así como

las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el alumnado.

A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se introducirán

modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que podrán afectar a la

temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias metodológicas, etc.

Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber realizado y

superado todas las actividades programadas.

El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto cometiendo

una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro compañero/a, será

calificada con una calificación de cero.

Evaluación Sumativa o Final.

32

Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una

determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios de

evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, el/la profesor/a emitirá una

calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la alumno/a.

La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con:

• Evaluaciones parciales:

Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se

realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.

• Evaluación final:

Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con

la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación final.

Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación

final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de adquisición de los

resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de acuerdo con sus

correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la

competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas

en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de

progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán

positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

1. Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación

Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que indican el

grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten comprobar su nivel

de adquisición. Para valorar si se consiguen los resultados de aprendizaje se establecen una serie

de criterios de evaluación, que nos servirán para valorar los conocimientos adquiridos.

33

2. Instrumentos de Evaluación

Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos. Elegir un

instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que se tratan de

evaluar. A continuación, se numeran los instrumentos que se utilizan para evaluar los progresos del

alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.

Pruebas objetivas sin material de apoyo (PO)

Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación de

conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución de

problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en función de

si contesta correctamente a lo que se pregunta.

Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)

Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades, presentación/defensa

de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... A su vez, las competencias personales y

sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de análisis y comentarios

de artículos científicos, dinámicas de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y

ampliación, dramatización de procedimientos y técnicas, con actitud profesional.

Tareas y actividades diarias de clase (TD)

Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo,

actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de procedimientos y

técnicas, con actitud profesional.

Registros de observación del grado de consecución de competencias personales y sociales

del alumnado (CPS)

Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de

acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:

34

Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo y

solidaridad).

Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y compañeras.

Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones del

profesor/a.

Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del grupo. Muestra HHSS.

Asiste a clase con regularidad.

Es puntual.

Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del Centro, del Dpto., del

módulo).

Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.

3. Criterios de Calificación

El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de evaluación de

cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de adquisición de las competencias y

objetivos generales del título. La superación del módulo se conseguirá una vez alcanzado cada

resultado de aprendizaje con una calificación igual o superior a 5.

La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresará mediante

escala numérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de aprendizaje y criterios de

evaluación establecidos.

La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de calificación:

• La metodología de evaluación que se seguirá consiste en aplicar una herramienta evaluativa

(examen escrito, exposición oral, trabajo por escrito, trabajo grupal y/o actividades para clase,

etc.) por cada unidad o unidades didáctica/as explicada/as. El alumnado que supere esta prueba

eliminará esta materia, para el examen de evaluación.

35

• El alumno/a que copie en un examen, plagie… tendrá una calificación numérica de cero en esa

actividad.

• El alumnado que asista a la evaluación final, se presentará con la parte de la materia (trimestre)

que no tenga superada y en caso de no superarlo en la Evaluación Final se procederá según

Normativa.

• El alumnado que no supere este módulo en la 3º evaluación mediante evaluación parcial, o en el

caso de 2º curso en la 2º evaluación, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las

actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será

anterior al día 23 de junio de cada año. Así como su participación activa en las mismas (realización

de actividades que el profesorado le mande, presentación de las mismas en las fechas

establecidas, etc.). Si algún alumno no respeta tan sólo alguno de estos criterios perderá la

posibilidad de realizar la prueba evaluativa que le conduzca a recuperar el/los módulos/os

suspenso/s, por tanto, obtendrá la calificación de SUSPENSO para este módulo.

• Aquellos alumnos que tengan aprobadas las tres evaluaciones parciales y decidan presentarse al

examen final para subir nota se le evaluará de 1 a 10, no pudiendo suponer esta nota una merma

respecto a la obtenida previamente.

Las tablas siguientes muestran el desarrollo de cada una de las evaluaciones, la relación de

cada uno de los resultados de aprendizaje con las unidades didácticas correspondientes, el desglose

de cada uno de los criterios de evaluación, la ponderación en porcentaje dentro de cada resultado

de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que se van a usar para comprobar la consecución de

los mismos. Dependiendo del criterio de evaluación que se trabaje, usaremos unos instrumentos u

otros.

36

Porcentaje del tema respecto al R.A. 1: Tema 1: 100% Tema 2: 100% Tema 3: 100%

R.A. 1 Planifica la intervención en la unidad de convivencia, relacionando los modelos de intervención con los aspectos generales de la metodología de intervención social. 35%

Competencia profesionales, personales y sociales. C, F, O, R

Objetivos generales. B, C, D, E, W.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN % respecto al R.A 1

% respecto al total de

R.A

EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y

TAREAS

CONTENIDOS PROPUESTOS. BLOQUE 1 U.T

TRIM

A Se han identificado los diferentes modelos de intervención en unidades de convivencia.

27.5

9.625 Pruebas

objetivas sin

material de

apoyo (PO).

Trabajos y

proyectos con

material de

apoyo (TA).

Tareas y

actividades

diarias de clase

(TD).

Registros de

observación de

competencias

personales y

sociales del

alumnado

(CPS).

Concepto de unidad de convivencia. La familia como institución. Ciclo de la vida. Crisis. Familias multiproblemáticas.

1

1º

B Se han analizado los recursos destinados a la intervención en unidades de convivencia en el ámbito estatal y autonómico.

27.5

9.625

Servicios sociales y unidades de convivencia. Centros residenciales.

3

1º

C Se han identificado las características de la intervención en el servicio de ayuda a domicilio, programa de familia, teleasistencia y recursos residenciales para colectivos específicos.

5

1.75

Planes y programas AUC. Valoración de la situación familiar. (Indicadores, instrumentos, técnicas de intervención)

2

1º

D Se han definido los objetivos que hay que conseguir en una intervención en una unidad de convivencia.

10 3.5 Diseño de la intervención. Áreas, contenidos y objetivos.

2 1º

E Se han descrito las principales estrategias y técnicas para la intervención en unidades de convivencia.

5 1.75

Técnicas de intervención. 2

1º

F Se han definido las actividades dentro del proyecto de intervención en la unidad de convivencia.

10 3.5 Técnicas de intervención. 2 1º

G Se han determinado las pautas para la intervención directa en las unidades de convivencia.

10 3.5

Técnicas de intervención.

2 1º

H Se ha valorado el trabajo en equipo para la planificación de la intervención.

5

1.75

Los equipos de intervención.

2 1º

100% 35%

37

Porcentaje del tema respecto al R.A. 2: Tema 5: 50%. El R.A. 2 se trabaja al completo en la mitad unidad de trabajo 5.

R.A. 2. Organiza la intervención en unidades de convivencia, analizando las necesidades de las mismas en el ámbito doméstico, personal y relacional. 10%

Competencia profesionales, personales y sociales. C, D, G, O, S

Objetivos generales. A, C, D, E, G, Ñ, Q, R, U, V, W


% respecto al total de R.A


TAREAS


TRIM

A Se han descrito los factores que intervienen en la adquisición de competencias necesarias para la autonomía de las unidades de convivencia.

20

2

Pruebas objetivas

sin material de

apoyo (PO)

Trabajos y

proyectos con

material de

apoyo (TA)

Tareas y

actividades

diarias de clase

(TD)

Registros de

observación de

competencias

personales y

sociales del

alumnado (CPS)

Las áreas de gestión y el plan de trabajo.

5

2º

B Se han identificado los niveles de autonomía en las distintas unidades de convivencia.

10 1

C Se han identificado las necesidades de las unidades de convivencia en el ámbito doméstico, personal y relacional.

20 2 5 2º

D Se han determinado las necesidades de formación, información, supervisión y acompañamiento de la unidad de convivencia.

10 1 Apoyo psicosocial y emocional. El acompañamiento. Ocupación del T.L. Educación afectivo-sexual.

5 2º

E Se han relacionado los objetivos y estrategias de intervención social con las necesidades que presenta la unidad de convivencia.

20 2 Las áreas de gestión y el plan de trabajo.

5 2º

F Se han organizado el espacio, los recursos y los tiempos necesarios para la puesta en práctica de la intervención en las unidades de convivencia, teniendo en cuenta la generación de entornos seguros.

10 1 La administración de la economía doméstica. Alimentación doméstica. Limpieza y mantenimiento.

5 2º

G Se han relacionado las carencias y alteraciones en la vida cotidiana de las unidades de convivencia con la intervención del técnico superior en Integración Social.

5 0.5 Evaluación Prevención de riesgos psicosociales.

5 2º

H Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia.

5 0.5 Valorar la importancia de los miembros de un grupo para conseguir la autonomía.

5 2º

100% 10%

38


R.A. 3. Diseña actividades del proyecto de intervención en las unidades de convivencia, analizando las estrategias de intervención. 10%

Competencia profesionales, personales y sociales. A, B, C, D, G, Ñ, Q, U.

Objetivos generales. C, D, G, O, Q, R, S, U, V, W.



R.A

EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

CONTENIDOS PROPUESTOS. BLOQUE 3

U.T

TRIM

A Se han identificado los protocolos de actuación, teniendo en cuenta las características de la unidad de convivencia.

10 1

Pruebas objetivas sin

material de apoyo (PO).

Trabajos y proyectos

con material de apoyo

(TA).

Tareas y actividades

diarias de clase (TD).

Registros de observación de competencias personales y sociales del alumnado (CPS).

La gestión del presupuesto. La elaboración del presupuesto. Diseñar dietas. Compra y preparación de comidas. Limpieza y mantenimiento.

5

2º

B Se han planificado las actividades de organización de las tareas de mantenimiento del domicilio, teniendo en cuenta el proyecto de intervención.

10

1

5 2º

C Se han determinado estrategias y técnicas de apoyo social y emocional en la unidad de convivencia.

10 1

Apoyo psicosocial y emocional. Ocupación del tiempo libre. Educación afectivo-sexual.

5 2º

D Se ha previsto el apoyo a la gestión doméstica de la unidad de convivencia.

10 1 Economía doméstica. Alimentación. Limpieza. Ropa.

5 2º

E Se han descrito los apoyos de comunicación y las ayudas técnicas necesarias en la unidad de convivencia.

10 1 5 2º

F Se han diseñado itinerarios para la participación de las personas usuarias en los espacios y actividades de ocio y tiempo libre.

10

1

Apoyo psicosocial y emocional. Ocupación del tiempo libre. Educación afectivo-sexual.

5 2º

G Se han establecido procesos y actividades de educación afectivo-sexual.

10 1 5 2º

H Se ha definido el asesoramiento a la unidad de convivencia sobre las responsabilidades y acciones que deben asumir.

10 1 Economía doméstica. Alimentación. Limpieza y ropa.

5 2º

I Se ha simulado la resolución de las contingencias en la intervención en unidades de convivencia.

10 1 Las distintas áreas de gestión vistas en la unidad.

5 2º

J Se ha valorado la importancia de que el trato dispensado a las personas de la unidad de convivencia se ajuste a los criterios y normas de atención establecidas.

10 1 Economía doméstica. Alimentación. Limpieza y ropa. AAP, Ocio y Tiempo libre y ed. A-S

5 2º

100% 10%

39


R.A. 4. Organiza estrategias de intervención en el ámbito de la prevención de violencia doméstica, analizando los factores personales y sociales. 10%





R.A



U.T

TRIM

A Se han identificado los factores de riesgo en diferentes colectivos.

10 1

Pruebas objetivas sin material de

apoyo (PO).

Trabajos y proyectos con material

de apoyo (TA).

Tareas y actividades diarias de

clase (TD).


La violencia doméstica. Violencia de género. Maltrato infantil. Maltrato de otros colectivos.

6 2º

B Se han identificado los diferentes niveles de prevención en la intervención social.

10 1 Prevención del maltrato.

6 2º

C Se han descrito diferentes acciones preventivas para evitar que se produzcan o agraven situaciones de violencia doméstica.

15 1.5 6 2º

D Se han diseñado estrategias que promuevan la prevención de acciones violentas.

15 1.5 6 2º

E Se han seleccionado instrumentos y materiales que ofrezcan información y formación.

15 1.5 6 2º

F Se han determinado acciones de sensibilización para las situaciones de violencia doméstica y el entorno de las mismas.

15 1.5 6 2º

G Se han elaborado actividades de sensibilización sobre el problema de la violencia doméstica para todos los sectores de la población.

15 1.5 6 2º

H Se ha valorado la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de acciones preventivas.

5 0.5 6 2º

100% 10%

40


R.A. 5. Desarrolla estrategias de intervención en violencia doméstica, relacionando las características de la situación con el protocolo establecido. 10%





R.A


TAREAS


TRIM

A Se han definido las características de posibles situaciones de violencia doméstica.

15 1.5 Pruebas objetivas

sin material de

apoyo (PO).

Trabajos y

proyectos con

material de apoyo

(TA).

Tareas y

actividades diarias

de clase (TD).


Violencia y violencia doméstica. Consideraciones de la violencia. Ciclo de la violencia. Tipologías de maltrato infantil.

6 2º

B Se han descrito los factores de riesgo en situaciones de violencia doméstica.

15 1.5 La violencia doméstica. Violencia de género. Maltrato infantil. Otros colectivos.

6 2º

C Se han analizado las prestaciones de los servicios existentes relacionados con la detección y atención de situaciones de violencia.

10 1 Intervención en caso de violencia. Derivación a pisos tutelados.

6 2º

D Se han seleccionado los indicadores de violencia doméstica.

10 1 Comportamientos asociados al maltrato. Efectos del maltrato. Consecuencias del maltrato. La detección del maltrato.

6 2º

E Se han identificado los protocolos existentes para actuar en situaciones de violencia doméstica.

15 1.5 Denuncia y protección. Intervención en situación de maltrato. Evaluación y registro.

6 2º

F Se ha simulado el acompañamiento personal, social y emocional en situaciones de violencia doméstica.

10 1 6 2º

G Se han aplicado técnicas de atención psicosocial para las personas que han sufrido una situación de violencia doméstica.

15

1.5 6 2º

H Se ha valorado el cumplimiento de los criterios y las normas establecidas en el protocolo de actuación, según el marco de la legislación vigente, en cuanto al trato dispensado a las personas que han sufrido violencia doméstica.

10 1 6 2º

100% 10%

41

Porcentaje del tema respecto al R.A. 6: Tema 4: 100%.

R.A. 6. Realiza actividades para el control y seguimiento de la intervención en la unidad de convivencia, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. 25%





R.A



U.T

TRIM

A Se han identificado los indicadores del proceso de control y seguimiento de la intervención en unidades de convivencia.

15 3.75

Pruebas objetivas sin

material de apoyo

(PO).

Trabajos y proyectos

con material de apoyo

(TA).

Tareas y actividades

diarias de clase (TD).


La evaluación continua. 4 2º

B Se han seleccionado las diferentes técnicas, instrumentos y protocolos para la realización del seguimiento de la intervención en las unidades de convivencia.

15

3.75

Protocolos, registros y supervisión. La evaluación continua.

4 2º

C Se han elaborado los instrumentos de evaluación que valoren interna y externamente la intervención en la unidad de convivencia.

15 3.75 Los registros del plan.

D Se han aplicado técnicas y procedimientos de evaluación para valorar el nivel de satisfacción de las necesidades de las unidades de convivencia.

15 3.75 La evaluación de la intervención.

4 2º

E Se han registrado los datos en los soportes establecidos por el equipo interdisciplinar.

10 2.5 Los registros del plan. 4 2º

F Se ha transmitido la información a las personas implicadas en la intervención tanto directa como indirectamente.

10 2.5 Evaluación del resultado. 4 2º

G Se ha valorado la necesidad de que el técnico superior de Integración Social reflexione sobre sus propias intervenciones.

10 2.5 Funciones del técnico. 4 2º

H Se ha justificado la toma de decisiones para modificar o adaptar la intervención en las unidades de convivencia.

10 2.5 Informe de seguimiento. Supervisión.

4 2º

100% 25%

42

TRIM. U.D. HORAS RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6 CRITERIOS EVALUACION Horas

1ª 1 18 X

RA.1: a. 76

2 30 X X

R.A.1: c, d, e, f, g, h.

3 28 X RA.1: b.

2ª

4 25 X

R.A. 6: a, b, c, d, e, f, g 71

5 25 X X

R.A. 2: a, b, c, d, e, f, g, h.

R.A. 3: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j.

6 21 X X R.A. 4: a, b, c, d, e, f, g, h.

R.A. 5: a, b, c, d, e, f, g, h.

Horas

R.A 56 12.5 12.5 10 11 45

147

Ponderación de los RA (nº horas) 35% 10% 10% 10% 10% 25% 100%

43

4. Técnicas e Instrumentos de Evaluación y Porcentajes de Calificación:

Cada profesor/a entregará al grupo de alumnado de cada módulo profesional una tabla

especificando:

Número y nombre de Unidades Didáctica.

Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación correspondientes ponderados.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

Se entregará al inicio del curso y a todo el alumnado/familias.

5. Criterios de Recuperación y otras informaciones de interés:

Se establecerán los siguientes criterios establecidos de común acuerdo en el

departamento:

Para aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación negativa en las

pruebas evaluables trimestrales, se realizará una prueba escrita de recuperación de dicha

evaluación que cada docente decidirá en qué momento realizarla.

Así mismo, se brindará la oportunidad de recuperar las calificaciones negativas

obtenidas en el ámbito de los trabajos y/o actividades proponiendo una nueva fecha para

poder entregarlos. Ambas recuperaciones (de las pruebas escritas y de los

trabajos/actividades) serán realizadas a criterio de cada docente.

Los/as alumnos/as que hayan obtenido evaluación negativa al finalizar el módulo,

deberán asistir a las clases que se organicen como preparación para las pruebas que tendrán

lugar antes del día 23 de Junio. A tal efecto, será de obligado cumplimiento la entrega y

superación de todas las actividades realizadas a lo largo del curso escolar, así como, la

superación de las pruebas orales y/o escritas que demuestren que ha alcanzado todos los

resultados de aprendizajes del módulo.

Aquellos alumnos/as que tengan alguna evaluación suspensa durante el curso

deberán presentarse a la prueba final de Junio solo con la materia suspensa, (ya sea del

ámbito de conocimientos o del ámbito de los trabajos y actividades), guardándole la nota de

aquellos ámbitos que tenga superados para poder hacer posteriormente la media aritmética.

44

Será necesario obtener una calificación de 5 en dicha prueba para superarla,ahora

bien, si en ese caso tampoco superase dicha materia, el módulo quedará suspenso en su

totalidad para el curso próximo.

El alumnado se puede presentar a subir nota en la Evaluación Final. En este caso, el

alumno/a irá con toda la materia del curso escolar, constando el examen de una parte

teórica y una parte práctica. Aquellos alumnos/as que deseen mejorar su calificación, tendrá

derecho a presentarse en esta convocatoria final, sin perjuicio de la calificación a obtener, ya

que no podrá ser inferior a la ya obtenida (según la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por

la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado

que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo

en la Comunidad Autónoma de Andalucía, artículo 12. 5.

Asistencia a clase: Es OBLIGATORIA.

6. Seguimiento y Evaluación de Módulos Pendientes

El alumnado que se matricule en el segundo curso del ciclo formativo de grado superior

“Técnico en Integración Social” sin haber superado todos los módulos profesionales de

primer curso, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes del curso

anterior, por lo que serán alumnos de primero administrativamente.

El alumnado, por tanto, deberá matricularse obligatoriamente en primer curso y verificar,

en la medida de lo posible, y siempre que no se solapen horarios con módulos de segundo

curso, la posibilidad de completar la matricula hasta mil horas, realizando para ello una

ampliación de matrícula en los plazos dictaminados por la normativa vigente.

El seguimiento y evaluación de los alumnos con módulos pendientes corresponderá al

profesor designado por el Departamento Didáctico, en caso de existir horario disponible en

el departamento. Con carácter general este profesor será el que imparte dicho módulo en

primer curso. Las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr la recuperación de

módulos pendientes, se recogerán en las correspondientes programaciones didácticas.

45

Los alumnos con pendientes serán informados, por el profesor responsable, de que su

evaluación se realizará de acuerdo con la programación del módulo pendiente, así como de

los criterios de calificación y de evaluación, contenidos mínimos exigibles y de las actividades

a realizar, orientaciones, horario y medios de atención y apoyo previstos. Esta información irá

incluida en una Guía resumen del módulo que se entregará al alumnado al comienzo del curso.

En el caso de posibilidad de evaluación extraordinaria del módulo profesional de

Formación en Centros de Trabajo, se consensuará en el departamento la posibilidad de

atender a dicho alumnado siempre que exista horario suficiente y disponibilidad docente para

su seguimiento, control y evaluación según la normativa vigente.

7. Evaluación de la programación y de la práctica docente: autoevaluación y

heteroevaluación.

Atendiendo a criterios de calidad de nuestro sistema educativo, es importante que se

produzca una evaluación de la práctica docente con la firme y necesaria pretensión de

mejorarla. En este sentido, es competencia del profesorado respecto a su módulo profesional

y del departamento didáctico respecto a los módulos integrados en el mismo, realizar:

• Un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica,

proponiendo medidas de mejora que se deriven del mismo.

• Una evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta

evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Instrumentos que se concretan

a continuación.

Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica.

46

Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta

evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Cada profesor/a incluirá en su

programación de aula el modelo que considere oportuno para dicha evaluación.

En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje, se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener resultados que así

lo indiquen.

Evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para la evaluación de la propia práctica docente se realizarán cuestionarios que se

pasarán al alumnado para dicha evaluación.

Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará un

cuestionario al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el/a profesor/a, pues

no solo son los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario realizar una

evaluación de la actividad docente para la mejora de la práctica educativa.

13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene determinada

por la experiencia personal del alumnado, por su procedencia sociocultural, por su nivel

educativo, así como por determinadas necesidades especiales vinculadas a una situación de

discapacidad, minorías étnicas o de sobredotación. El equipo docente velará porque se

tengan en consideración las necesidades provenientes de las diferencias mencionadas.

Nuestra concepción educativa está basada en los principios de Integración,

Normalización, Individualización y Socialización.

Según lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece

la ordenación de la atención educativa a alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales asociadas a sus capacidades personales establece en su art. 23:

“El alumnado con discapacidad que curse enseñanzas de Formación Profesional podrá

realizarlas con las adaptaciones de acceso al currículo que sean necesarias” … “Cuando se

consideren que no son suficientes…la Consejería de Educación y Ciencia establecerá las

condiciones y el procedimiento para realizar adaptaciones curriculares que permitan al

47

alumnado con necesidades educativas especiales alcanzar las competencias profesionales

recogidas en el título profesional correspondiente”.

Entre el alumnado que cursa 2º de I.S, no contamos con alumnado con Diversidad

funcional.

Por tanto, se tendrá en cuenta la diversidad natural del alumnado, atendiendo las

necesidades de cada uno/a de ellos, procurando la máxima integración en el grupo y

adaptando las cuestiones metodológicas necesarias, en ningún caso se podrá llevar a cabo

una adaptación de contenidos.

14.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales, se incorporan al currículum como un proyecto de educación

integral que deben de estar presentes en todas y cada una de las acciones de los centros

educativos y del profesorado. Mediante el tratamiento continuado de los temas

transversales, se transmiten los valores instalados en la sociedad. Así, los valores que un

currículum pretenda desarrollar no pueden limitarse a unas materias concretas, sino que

deben mantenerse y aplicarse a lo largo de todas las áreas.

Entre las metodologías que nos ayudan a conseguir este cometido se encuentran las

que abordan directamente el análisis y reflexión sobre los hechos, relaciones y

comportamientos sociales de las personas. A partir de su tratamiento y de la incorporación

cognitiva de la problemática, se trata de generar actitudes y comportamientos acordes con

los valores que van desprendiéndose de la dependencia o heteronomía propia de las primeras

etapas del desarrollo, para adentrarse en generar de modo autónomo las normas de

comportamiento para poderlas llevar a la práctica.

Para el/la Técnico/a Superior en Integración Social, dada la naturaleza de su

ocupación, es fundamental su formación o educación en valores para poder integrarse en el

mundo laboral, adaptarse a los posibles cambios, y desempeñar su labor con profesionalidad

y compañerismo.

Las actitudes en cualquier actividad que suponga como eje central el trato con

personas y/o colectivos son fundamentales. De aquí su importancia en la intervención social,

sea de la índole que sea, que en el caso que nos ocupa es la atención a personas dependientes.

Si bien es importante el tratamiento de todos los temas transversales, aquellos más

relacionados con nuestro módulo serían los siguientes:

48

- Educación moral y cívica: Pretende colaborar con las personas a las que quiere

educar para facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas capacidades que

intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de que sean capaces de orientarse

de un modo racional y autónomo en aquellas situaciones que plantean conflicto

de valores. Es una práctica de entendimiento y creatividad colectiva, de diálogo, y

quizás acuerdo, entre personas y grupos, frente a una práctica individualista y

subjetivista.

- Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Se entiende por

educación en la igualdad de oportunidades para ambos sexos la Coeducación,

aquella que basa en el principio educativo de la igualdad entre los sexos y el

rechazo a toda forma de discriminación. Coeducar es educar sin que se diferencien

mensajes en función del sexo.

- Educación ambiental: Se percibe como un proceso permanente en el que las

personas y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los

conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les

permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas

actuales y futuros del medio ambiente.

- Educación para la paz: La creación de actividades que estimulen el diálogo como

vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es

un objetivo básico de la educación. Se trata de aprender actitudes básicas de

convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo

y de participación social.

- Educación del consumidor o de la consumidora: Engloba cualquier acción escolar

cuyo objetivo sea el de aportar al alumnado los elementos que le permitan situarse

ante la sociedad de consumo como personas conscientes, críticas, responsables y

solidarias. Se interesa por la modificación de los comportamientos de las personas

en tanto a consumidoras, centrándose en los usos y disposiciones de los productos

y servicios a utilizar para la satisfacción de sus necesidades.

- CULTURA ANDALUZA y pluralidad cultural.

49

15.- RECURSOS

Las actividades de este módulo, se desarrollarán a través de la utilización de los

siguientes recursos Materiales:

• Material teórico Editorial Altamar “Atención a las Unidades de Convivencia”2014

(libro de referencia-consulta).

• Libros de consulta en el aula.

• Documentación complementaria (artículos, revistas)

• Medios audiovisuales (vídeo, retroproyector, etc.…)

• Ordenadores.

• Material de papelería: cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras, lápices, etc.

• Aula taller.

En cuanto Recursos Espaciales, se utilizarán: el aula, aula taller, biblioteca y espacios del

centro que se consideren útiles y eficaces para favorecer el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado. Además, contaremos con espacios externos para la realización de

actividades prácticas puntuales y para el desarrollo de actividades complementarias y

extraescolares.

En relación a los Recursos Humanos, contaremos con el alumnado del módulo, el profesor

que imparte el mismo y todos/as los profesionales que nos acompañen a lo largo del curso

académico 2020/21.

16.- BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA y NORMATIVA

Como Bibliografía, tomaremos como referencia la siguiente que mostramos a

continuación:

BORISOFF, D. (1991): “Gestión de conflictos”. Madrid. Ed. Díaz de Santos. BOUTIN, G. (1997): “Intervenciones socioeducativas en el ámbito familiar”. Madrid.

Ed. Narcea. COHEN, E. Y ROLANDO, F. (1993): “Evaluación de Proyectos Sociales”. Madrid. Ed. Siglo

XXI.

50

ESPINA, A. (1995): “Problemáticas familiares actuales y terapia familiar”. Zaragoza. Ed. INTRESS.

ESTRADA, I. (1993): “Autonomía Personal y Ayuda a Domicilio”. Zaragoza. Ed. Certeza. Colección Intress.

FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. Y CARBOLES, J,A. (1981): “Evaluación Conductual”. Madrid Ed. Pirámide psicológica.

HOFFMAN, L. (1987): “Fundamentos de terapia familiar”. Barcelona. Ed. Octaedro. MARCHIONI, I. (1989): “Planificación social y organización de la comunidad”. Madrid.

Ed. Popular. PALACIOS, J.L. (1992): Introducción a la planificación de los servicios socioculturales.

CAM. Madrid. PÉREZ DÍAZ, V. (2000): “La familia española en el año 2000”. Madrid Ed. Visor. QUINTANA CABANAS, J. (1993): “Pedagogía familiar”. Ed. Narcea. Madrid. RÍOS, J.A. (1998): “El malestar en la familia”. Madrid. Ed. Centro de Estudios Ramón

Areces. RODRIGO, M.J. Y PALACIOS (1998): “Familia y Desarrollo Humano”. Madrid. Ed.

Alianza. SIMÓN, L (2000): “Familias y Bienestar Social”. Valencia. Ed. Tirant Lo Blanch.

Normativa de referencia para el Módulo:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero no

derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre, para la mejora de la

Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos

basaremos principalmente en la LOE.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

RD 1147/2011, de 29 de julio, por la que se establece la ordenación general de la

Formación Profesional.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de Cualificaciones Profesionales y de la

Formación Profesional

Decreto 436/2008, de 2 septiembre, por el que se establece la ordenación general de

la Formación Profesional del sistema educativo.

Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación

Profesional en la CCAA de Andalucía.

Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y

evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso

51

2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen

general.

Real Decreto 1074/2012, de 4 de noviembre, por el que se establece el TÍTULO del

técnico superior de Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden 28 de julio de 2015, por la que se regula el currículo de Integración Social en

Andalucía.

Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y atención

a personas en situación de Dependencia.

Ley 9/2016, de 27 de diciembre, de Servicios Sociales de Andalucía

Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral

contra la violencia de género en Andalucía.

Ley 12/2007, de 26 de noviembre, de promoción de la igualdad de género en

Andalucía.

Ley 4/2018, de 8 de mayo, Andaluza del Voluntariado

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ANEXO

PLAN DE CONTINGENCIA

PROGRAMACIÓN EL MÓDULO DE ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE

CONVIVENCIA

Ante la actual crisis sanitaria a la que nos enfrentamos y de acuerdo a la instrucción,

del 15 de junio de 2020, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa

a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes

andaluces que imparten enseñanzas de régimen general. se hace imprescindible establecer

adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así

como de la evaluación con respeto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

Por ello y teniendo en cuenta el Plan Anual de Centro, en caso de tener que realizar la

enseñanza no presencial, se realizará en base al siguiente Plan de Contingencia.

1. CONTENIDOS

Los contenidos imprescindibles que van a permitir alcanzar los distintos criterios de

evaluación de los resultados de aprendizaje del módulo de apoyo domiciliario, son los

contenidos básicos curriculares que marca la Orden de 28 de julio de 2015, que para este

módulo son los siguientes:

Planificación de la intervención en la unidad de convivencia:

Concepto de unidades de convivencia. Concepto de familia.

Modelos de intervención en unidades de convivencia.

Análisis de servicios de ayuda a domicilio y teleasistencia, programas de familia

y recursos residenciales en la atención a las unidades de convivencia y a las

familias.

Diseño de intervenciones en unidades de convivencia. Objetivos, actividades,

estrategias y técnicas específicas en la intervención en unidades de

convivencia.

Pautas de intervención directa en las unidades de convivencia.

Valoración del trabajo en el equipo interdisciplinar como base de la

intervención en unidades de convivencia.

Organización de la intervención en unidades de convivencia:

Niveles de autonomía en las unidades de convivencia. Indicadores y factores.

Análisis de necesidades en el ámbito doméstico, personal y relacional.

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Determinación de necesidades de formación, información, supervisión y

acompañamiento.

Aplicación de la planificación de la intervención en unidades de convivencia.

Detección de carencias y alteraciones.

Organización del espacio, recursos y tiempos en la unidad de convivencia.

Respeto por las decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia.

Diseño de actividades del proyecto de intervención en unidades de convivencia:

Análisis de protocolos de intervención. Resolución de contingencias.

Supervisión de los servicios de apoyo. Tareas de mantenimiento. Supervisión

de los servicios de apoyo.

Apoyos de comunicación y productos de apoyo.

Gestión doméstica y domiciliaria.

Análisis de las relaciones de convivencia.

Apoyo social y emocional. Cuidados básicos. Ocupación del tiempo libre.

Acompañamiento.

Itinerarios para la participación en espacios y actividades de ocio y tiempo

libre.

Educación afectivo-sexual.

Asesoramiento a la unidad de convivencia.

Valoración del trato dispensado a las personas que forman la unidad de

convivencia.

Organización de estrategias de intervención:

Violencia doméstica. Tipos.

Factores de riesgo en situaciones de violencia doméstica.

Niveles de prevención en la intervención social.

Análisis de acciones preventivas.

Creación de estrategias de promoción de la prevención.

Promoción de actividades de sensibilización específicas de la prevención de la

violencia doméstica. Instrumentos y materiales.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

Desarrollo de estrategias de intervención en violencia doméstica:

Detección de situaciones de violencia doméstica. Indicadores. Protocolos de

actuación. Técnicas de apoyo psicosocial.

Análisis de recursos para la detección y atención a situaciones de violencia

doméstica.

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Marco normativo y procedimental en casos de violencia doméstica.

Acompañamiento social, personal y emocional.

Valoración del trato adecuado a las personas que han sufrido violencia

doméstica.

Realización de actividades para el seguimiento y control de la intervención en la unidad de

convivencia:

Determinación del momento y la secuencia de las actividades de evaluación.

Establecimiento de indicadores y protocolos de evaluación en la intervención

en unidades de convivencia.

Instrumentos de evaluación. Elaboración y selección de instrumentos.

Registro de datos en soportes adecuados. Elaboración de la documentación

para su difusión entre las personas implicadas.

Elaboración de informes y memorias.

Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de

la intervención.

Valoración de la evaluación como un instrumento útil en la toma de decisiones.

2. METODOLOGÍA

Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función

de los Resultados de Aprendizaje indicados en la normativa de referencia del ciclo formativo.

Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje

y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos prácticos sobre procesos

de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.

Se va a priorizar las metodologías activas que favorezcan el aprendizaje autónomo del

alumnado, aquellas que refuercen los contenidos imprescindibles y las que tengan en cuenta

el entorno en el que se desenvuelve el alumnado.

Se trabajará una metodología participativa que facilite la interacción, fomente la

responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o

adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la

evaluación como un proceso de retroalimentación continua.

El seguimiento de nuestras clases se llevará a cabo exclusivamente a través de las

tecnologías de la información; utilizando herramientas y recursos online para alcanzar los

objetivos y conseguir los resultados de aprendizaje, mediante la realización de las actividades

en formato digital mediante teletrabajo, teniendo en cuenta las posibilidades de acceso de

nuestro alumnado.

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Para ello continuaremos usando la plataforma Moodle, la cual se ha utilizado desde el

principio de curso, con lo cual el alumnado está familiarizado con ella y a la que todos tienen

acceso; A través de ella estarán en contacto con el profesor/a pudiendo tanto el profesor

comunicar cualquier asunto al alumnado como a éste resolver cualquier duda específica sobre

tareas, actividades y trabajos, así como cualquier otra duda que le surja. También se utilizará

la sala de videoconferencias para explicación de los contenidos.

En dicha plataforma se irán subiendo las actividades los días que hay clase del módulo y

el periodo de entrega dependerá de la dificultad de las tareas que se van a realizar. Para ello,

se adaptará la metodología para trabajar de forma individual favoreciendo la flexibilidad en

el tiempo de realización y entrega de las tareas adaptándose a las diversas circunstancias del

alumnado.

Siguiendo la Orden de 28 de julio de 2015 Este módulo profesional contiene la formación

necesaria para desempeñar las funciones consistentes en la planificación, organización,

intervención/ejecución y evaluación de las intervenciones. La función de planificación incluye

aspectos como:

La definición y secuenciación de las intervenciones.

La planificación de la intervención y la evaluación.

La planificación de la organización de los recursos.

La definición y/o elaboración de la memoria, informes, protocolos, y otros.

La función de organización incluye aspectos como:

Detección de necesidades.

Programación de la intervención.

Gestión de la intervención.

Supervisión de la intervención.

La función de intervención/ejecución incluye aspectos como:

Detección de necesidades.

Ejecución de estrategias.

Coordinación de la intervención.

Elaboración de informes.

La función de evaluación incluye aspectos relacionadas con el diseño de los

instrumentos de la valoración de la intervención, aplicando criterios de calidad a sus

intervenciones. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el

sector de servicios a las personas en situación de dependencia, en el subsector de la atención

de carácter psicosocial a las personas y en el apoyo a la gestión doméstica. Y en el sector de

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servicios a la comunidad, en los subsectores de atención psicosocial a colectivos y a personas

en desventaja social.

3. EVALUACIÓN

La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han

adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de

los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del

alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.

Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos. A

continuación, se numeran los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar los progresos

del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.

Pruebas objetivas (PO)

Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación

de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución

de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en

función de si contesta correctamente a lo que se pregunta. Las pruebas tendrán limitación

horaria y de tiempo.

Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)

Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades (Online -

PORTFOLIO MOODLE), presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales,

como en grupo... a través de videollamada o grabándose. A su vez, las competencias

personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de

análisis y comentarios de artículos científicos, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y

ampliación, con actitud profesional.

Registros de observación del grado de consecución de competencias personales y

sociales del alumnado (CPS)

Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de

acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:

Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo

y solidaridad).

Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones

del profesor/a. (videoconferencias).

Asiste a clase con regularidad (videoconferencias).

Es puntual. (videoconferencias).

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Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del

Centro, del Dpto., del módulo).

Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Durante todo el proceso se atenderá a la diversidad de la misma forma que se hace en

las clases presenciales y con la ventaja de conocer las aptitudes y capacidades del alumnado,

el cual será atendido de forma individualizada atendiendo a todas sus dudas y preguntas que

favorezcan el seguimiento y el logro de su proceso de aprendizaje.

Así también el tutor o tutora de grupo estará en contacto permanente con el alumnado

de su tutoría, para detectar cualquier situación de desigualdad en el grupo, esta información

se trasladará a las reuniones de equipo y a su vez a las reuniones de tutores para poder

subsanar posibles situaciones que requieran especial atención.

Para favorecer la realización de las tareas online por parte del alumnado que no tiene

internet en casa o tiene problemas de acceso, el centro dispone de ultraportátiles, portátiles

y tabletas. El personal docente realizará las explicaciones por el apartado de Moodle “Sala de

videoconferencia”. Se podrán realizar videollamadas individuales con aquel alumno/a que

encuentre mayores dificultades en los nuevos contenidos o en la realización de las actividades

evaluables, previa solicitud y justificación por parte del mismo.

“ATENCIÓN A LAS

Documents

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