ARTIKEL 1

Kesan-Kesan Positif Semasa Mengikuti Mata Pelajaran Seni Dalam Pendidikan

Mengikut Dr. Sharifah Norul Akmar Syed Zamri (2006), asas pendidikan dirujuk sebagai

‘3 R’ iaitu membaca, menulis dan mengira.Penggunaan huruf ‘R’adalah satu kata yang sesuai

digunakan dalam Bahasa Inggeris tetapi mungkin tidak dalam Bahasa Melayu. Namun begitu,

sama ada kata-kata itu sesuai atau tidak, tujuannya tetap sama: seni perlu dijadikan ‘R’ keempat

atau literasi asas selain membaca, menulis dan mengira. Ini kerana, Seni Dalam Pendidikan

memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran dan pengajaran.Terdapat 3 bidang

utama dalam mata pelajaran ini iaitu Seni Visual, Seni Muzik dan Seni Pergerakan. Antara

kesan-kesan positif semasa mengikuti Mata Pelajaran Seni Dalam Pendidikan ialah:

(i) Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Menjadi Lebih Seronok.

Pengajaran yang dilaksanakan dengan menggabungjalin pelbagai unsur seni dan berbeza

dari kaedah pengajaran tradisional yang hanya menggunakan kapur dan papan tulis sebagai

media dalam penyampaian maklumat  murid berasa lebih seronok. Selain itu, murid akan berasa

lebih selesa dan lebih mudah untuk memahami sesuatu tajuk yang diajar. Contohnya,kaedah

belajar secara bermain dapat membina dan menjalinkan perhubungansosial sesama murid. Selain

itu, perhubungan sesama murid juga dapat bertambah mesra dan dapat bekerjasama melalui

aktiviti-aktiviti permainan secara kumpulan. Ini turut membantu dalam penyemaian nilai-nilai

murni didalam diri dan meningkatkan motivasi untuk mengikuti proses pembelajaran.

(ii) Memupuk Nilai Kerjasama

Secara semulajadi, kebanyakan aktiviti Seni Dalam Pendidikan tidak dapat mengelakkan

murid-murid daripada terlibat dalam kegiatan yang berunsur kerjasama. Aktiviti berkelompok

menuntut setiap individu bergerak dan berinteraksi secara bekerjasama untuk mencapai kejayaan

bersama . Aksi-aksi yang terdapat dalam Seni Dalam Pendidikan merangkumi aktiviti seni

visual,muzik dan pergerakan mempunyai titik tolak interaksi sosial yang terjalin melalui deria

sentuh. Komunikasi deria sentuh ini mempunyai asas yang boleh menjalin perhubungan sesama

manusia yang membawa kepada konsep perpaduan.

(iii) Memenuhi Keperluan Sosial Yang Asas

Apabila semua murid berpeluang menyertai aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan minat

dan kebolehan mereka, maka akan terbentuk satu situasi ideal yang dapat memenuhi kedua-dua

matlamat sosial iaitu rasa ketermilikan dan keinginan diterima sebagai anggota kelompok.

Murid-murid mahukan dirinya diterima sebagai anggota sebuah kelompok dan pada masa yang

sama memerlukan kasih sayang. Dalam kegiatan Seni Dalam Pendidikan, keperluan untuk

belaian sekurang-kurangnya dipenuhi melalui pujian dan galakan yang diberi sebaik sahaja

mereka memersembahkan aktiviti yang menarik. Perhubungan mesra antara murid dengan murid

dapat mewujudkan suasana yang harmonis dan menyebabkan murid merasakan bahawa guru dan

rakan-rakan prihatin terhadap dirinya dan menghargai bakat yang dimiliki.

(iv) Murid berpeluang untuk menjalani proses penerokaan semasa dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), penerokaan dapat ditakrifkan sebagai

penyelidikan yang bertujuan untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui. Penerokaan dapat

dilaksanakan dengan cara menjelajah. Namun begitu, proses ini memerlukan pelbagai bahan dan

kaedah. Pengalaman meneroka juga merupakan sesuatu situasi pembelajaran. Meneroka

dijalankan dengan membuat eksperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea

dan bahan. Penerokaan terbahagi kepada tiga kategori iaitu alat dan bahan, cara pengolahan dan

manipulasi serta idea dan isi kandungan.

(v) Luahan Perasaan Dan Aras Keyakinan Yang Tinggi.

Perasaan merupakan reaksi badan terhadap rangsangan yang diterima sama ada ia

bersedia atau tidak. Di samping itu, perasaan juga mungkin dapat memberikan sumber manfaat

dan kerugian kepada seseorang. Guru boleh mengagak perasaan sebenar murid melalui tingkah

laku yang dipamerkan. Murid yang menyertai aktiviti-aktiviti seperti permainan boleh

mewujudkan suasana keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan membina kecekalan dalam

menghadapi persaingan dan cabaran. Individu yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi dapat

melakukan aktiviti tanpa rasa segan atau bimbang mengenai pandangan orang lain terhadap

dirinya. Oleh itu, setiap aktiviti yang dilakukan perlulah ada keyakinan supaya dapat menjamin

keberkesanannya.

Kesimpulan

Kesimpulannya, kesemua bidang Seni Dalam Pendidikan iaitu seni visual,muzik dan

pergerakan perlu diintegrasikan kerana ketiga-tiga subjek ini mempunyai motif dan tujuan yang

sama. Pengintegrasian ini akan memperkukuhkan dan memantapkan lagi kefahaman pelajar

tentang tajuk-tajuk yang diajar.

ARTIKEL 2

Aplikasi Seni Dalam Pendidikan

Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni

pergerakan. Penggunaan seni dalam pendidikan ini menyentuh perasaan estetika dan daya

kreativiti individu melalui penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Guru akan

memberi peluang kepada murid untuk menjalankan aktiviti seperti meneroka, mengalami dan

mengekspresi citarasa pancaindera. Selain itu, murid juga diharapkan dapat mengamalkan

pertimbangan seni visual, seni muzik dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan,

kreativiti, daya imaginasi untuk mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan

menyeronokkan.

Pada masa ini Pendidikan Seni Visual telah dimartabatkan sepenuhnya sebagai subjek

yang berperanan besar dalam pengajaran dan pembelajaran kerana subjek ini merentasi

kurikulum dalam subjek-subjek lain. Dalam pengajaran guru, Pendidikan Seni Visual menjadi

asas alat bantu mengajar yang baik melalui penampilan grafik yang efisyen, pemilihan warna

harmoni,dan reka bentuk maujud yang cantik. Di kalangan pelajar, Pendidikan Seni Visual

menjadi subjek penting untuk berkreativiti bagi melahirkan insanyang celik seni dan berbudaya.

Cara dan peranan guru dan murid dalam melaksanakan penghububungkaitan tersebut

dalam pengajaran dan pembelajaran.

Penghubungkaitan dan pautan di dalam mata pelajaran ini boleh disamakan dengan

program-program antara disiplin-disiplin yang terdapat di dalam mata pelajaran yang lain. Ia

boleh dilakukan dengan beberapa cara seperti  menghubungkait pengetahuan dalam berbagai

mata pelajaran, Proses penghubungkaitan pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran adalah

brfokuskan kepada matlamat terakhirnya. Untuk itu proses ini akan berbentuk satu lingkaran atau

bulatan dan antara setiap mata pelajaran itu saling berkait untuk mencapai satu matlamat. Selain

itu ialah menghubungkait kemahiran dalam berbagai mata pelajaran.Dengan adanya

penghubungkaitan kemahiran dalam berbagai mata pelajaran akan dapat mengubung kait sesuatu

yang dipelajari dengan keadaan kehidupan yang sebenar.

Penghubungkaitan ini berperanan sebagai satu strategi dan kaedah pendidikan untuk

membantu melahirkan pembelajaran dan persekitaran yang menyelitkan unsur-unsur sosial agar

dapat membentuk nilai murni sepeti menghormati, menggalakkan sikap kepimpinan yang terpuji,

berinisiatif dalam menjalankan tugasan yang diberi oleh guru dan bersikap inovasi dalam

melaksanakan satu-satu aktiviti dan kemahiran serta dapat merangsang setiap pelajar untuk

mencapai kecemerlangan dari segala sudut baik akademik mahu pun kokurikulum. Ia secara

tidak langsung akan mengaitkan mata pelajaran seperti sejarah, sains dan teknologi, kajian sosial,

bahasa dan fizikal dan pembangunan sosial, meletakkan keseluruhan kurikulum kedalam konteks

kehidupan yang sebenar.

Setiap pelajar berhak memperolehi pengalaman berasaskan pendidikan yang pelbagai

bentuk walau pun mereka datang dari pelbagai latar belakang dan taraf sosio ekonomi yang

berbeza dan mempunyai sebarang kekurangan. Untuk itu seni visual memainkan peranan yang

penting dalam pendidikan keseluruhan dan pembangunan minda pelajar. Sebagai seorang guru

peranan yang perlu dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah untuk merancang

sesuatu pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih sistematik. Untuk mencapai matlamat ini,

guru perlulah merancang topik, objektif, isi, cara penyampaian dan penilaian yang bersesuaian

dengan kebolehan sedia ada serta minat pelajar.

 Selain itu guru berperanan memberi motivasi kepada pelajar. Motivasi bermakna seni praktik

menggunakan insentif dan membangkitkan minat untuk tujuan membuatkan pelajar

menunjukkan prestasi dalam cara yang diingini. Pelajar adalah digalakkan untuk melibatkan diri

dengan sepenuhnya dalam segala aktiviti yang diadakan di sekolah tanpa ada sebarang

pengecualian. Dengan melibatkan diri secara aktif ianya secara tidak langsung dpat

mempertingkatkan konsep kendiri iaitu dapat membuat penilaian, pandangan, tanggapan dan

kepercayaan termasuk kekuatan dan kelemahan diri sendiri.

Pengukuhan merupakan satu cara guru untuk merangsang minda pelajar supaya akan

menyebabkan pembelajaran pelajar meningkat maju atau terdapat peningkatan dalam

tingkahlaku yang positif. Penyampaian pengukuhan ini juga dapat membentuk pelajar

memperolehi pelbagai pengalaman serta pengetahuan berdasarkan aktiviti-aktiviti yang

dirancangkan itu menarik dan mencabar mereka.

Salah satu contoh bidang mata pelajaran di sekolah rendah untuk digunakan dalam

pengajaran yang menggunakan pendekatan bertema ialah :

Mata Pelajaran  :  Sains Tahun Empat

Tajuk  : 3.1 Basic needs of Plants

Tema : Persekitaran pokok.

Jadi murid akan diperkenalkan tentang pokok-pokok yang terdapat dalam kawasan sekolah

dengan cara membawa murid-murid melawat kawasan sekolah dan sebagainya. Selepas itu,

murid diminta melakukan pergerakan berkaitan dengan pokok diiringi muzik yang dihasilkan

dengan pelbagai alat muzik.

Pergerakan :      (a) Cara dahan-dahan bergerak semasa angin bertiup,

(b) Memungut daun-daun yang gugur pada aras yang berbeza tinggi, rendah, berterbangan.

Muzik : (a) Bunyi yang kuat --- pokok tumbang

(b) Bunyi yang lembut --- daun gugur,angin bertiup

Seni Visual : (a) Mewarna dan menggambarkan perasaan seperti gembira,marah dengan

menggunakan sapuan berus dengan pelbagai warna.

Pelajaran diteruskan dengan aktiviti-aktiviti lain seperti penerangan dalam kumpulan,

sumbangsaran tentang aktiviti yang telah dibuat. Kesimpulan dari aktiviti-aktiviti itu secara tidak

langsung akan dapat membantu untuk mengesan bahagian-bahagian pokok (Sains),

mengeluarkan sati urutan bunyi berkaitan dengan persekitaran (muzik), menunjukkan perasaan

melalui sapuan berus dengan warna yang berbeza-beza

(seni visual) dan melakukan pergerakan lokomotor (pendidikan jasmani)

Perkara penting yang terdapat pada tema yang dipilih;

Tema Persekitaran : Pokok yang dipilih selain daripada mata pelajaran Sains, ia juga

boleh digunakan kepada semua matapelajaran. Dalam mata pelajaran matematik, pelajar boleh

menggunakan aktiviti mengira beberapa batang pokok dalam satu-satu tempat. Manakala dalam

matapelajaran muzik, pelajar akan menyanyikan lagu pokok dan membuat pergerakan seperti

pokok bergoyang, pokok tumbang dan sebagainya. Tema Pokok ini juga berkaitan dengan

pengalaman dengan kehidupan diri pelajar. Ini akan memudahkan guru untuk membuat interaksi

dan aktiviti seni dalam pendidikan dapat dijalankan dengan berkesan. Tema Pokok juga

bersesuaian dengan keadaan situasi, masa dan peristiwa yang berlaku pada masa kini. Secara

tidak langsung dapat memudahkan pelajar membuat perkaitan antara perkara yang diajar dengan

kedaan situasi yang sebenar.

Penyediaan kemudahan untuk memperolehi bahan dan sumber yang akan digunakan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran mudah didapati di persekitaran sekolah. Tema yang

dipilih dapat disampaikan dalam pengajaran dan pembelajaran mempunyai aktiviti dan langkah-

langkah pengajaran dari yang mudah kepada yang lebih mencabar.

Aktiviti pengintegrasian mata pelajaran yang boleh dijalankan dalam P&P

a)Penggabungjalinan

Bermaksud sebagai proses mengintegrasikan pelbagai bidang kemahiran bagi mewujudkan suatu

pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Melalui strategi penggabungjalinan ini berbagai-bagai

kemahiran dalam sesuatu pelajaran disampaikan secara harmonidan bersepadu, sama ada dalam

satu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran. Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akan

melahirkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan bermakna serta

menimbulkan suasana proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Penggunaan

strategi ini membolehkan pelajar berpeluang menguasai beberapa kemahiran yang berkaitan

dengan cara bersepadu.

2)Penyerapan

Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan atau unsure isi

pengetahuan daripada suatu mata pelajaran ain ke dalam isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaran

yang diajar. Proses penyerapan lebih kepada unsure pengetahuan. Penyerapan merupakan proses

mengintegrasikan unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam

sesuatu pelajaran. Contohnya, daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau

artikel sains bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Dengan

ini pelajar akan memperolehi ilmu pengetahuan sains semasa mempelajari kemahiran mata

pelajaran Bahasa Melayu.

3)Penerapan

Konsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses menerapkan nilai-nilai dalam

pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. Nilai-nilai yang dimaksudkan ialah nilai-

nilai murni, nilai kewarganegaraan, nilai kemasyarakatan, nilai alam sekitar, nilai kemanusiaan,

ketuhanan dan sebagainya.

4)Pemulihan

Pemulihan merupakan satu aktiviti yang secara khusus bertujuan untuk membantu pelajar yang

mengalami masalah pembelajaran yang tertentu khususnya dalam kemahiran asas 3M. Aktiviti

pemulihan pula merupakan aktiviti yang dirancangkan untuk membantu murid mengatasi

masalah pembelajaran dari segi pengetahuan dan kemahiran.

5)Pengayaan

Aktiviti pemulihan adalah difokuskan kepada pelajar yang berpencapaian rendah atau lambat

kadar penerimaannya, oleh itu pengayaan adalah untuk pelajar yang pencapaiannya melebihi

Kebaikan dan kelebihan. Antaranya :

(a)Mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam bentuk unti-unit kerja. Apabila seni

dalam pendidikan diintegrasikan di dalam unit-unit kerja, maka bertambahlah peluang pelajar

untuk menceburi aktiviti-aktiviti pembelajaran. Dengan ini tahap kebolehan mereka untuk

menyelesaikan sesuatu masalah dalam sesuatu unit kerja akan meningkat kerana mereka telah

mempunyai kelebihan media yang boleh dijadikan sebagai alat bantu dalam menyelesaikan

maslah Secara tidak langsung aktiviti seperti ini akan memperkayakan dan menambahkan lagi

kefahaman pelajar terhadap pelajaran yang disampaikan.

(b) Mempunyai ruang untuk menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan. Apabila

setiap aspek kurikulum dimanfaatkan dengan sebaik mungkin untuk tujuan meleraikan proses

penyelesaian masalah, secara tidak langsung akan dapat mewujudkan peluang yang baik bagi

menerap dan melaksanakan aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan.

c) Mempunyai ruang untuk menampung skop perpaduan yang luas. Apabila Seni dalam

pendidikan diintegrasikan dengan bidang kurikulum yang lain, akan terbit suatu tanggapan, baik

di kalangan guru mahupun pelajar, bahawa integrasi itu merupakan sebahagian daripada program

aktiviti sekolah dan bukannya sesuatu yang bersifat terasing dan terpisah

Apakah alat/bahan yang sesuai dengan aktiviti tersebut untuk murid meneroka,

memperolehi pengalaman dan mengalami ekspresi? Apakah kesan penggunaan alat/bahan

ini kepada proses pengajaran dan pembelajaran?

Seni dalam Pendidikan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk

meneroka pelbagai sudut yang mereka lihat, dengar, sentuh, bergerak dan berfikir dengan setiap

aktiviti pembelajaran. Dalam pengajaran dan pembelajaran bertema persekitaran pokok ini

pelajar menggunakan persekitaran sebenar iaitu melihat, merasai dan menjiwai keindahan

pokok-pokok di kawasan sekolah. Ini dapat menyediakan cara tambahan untuk belajar membaca,

menulis dan mengira bahkan menggalakkan mereka dengan memberi pelbagai pandangan dan

bahasa untuk mereka berfikir secara kreatif, imaginative dan kritis.

Bukan itu sahaja, bahkan Seni dalam Pendidikan dapat memberikan kanak-kanak

keseronokkan dan kegirangan di dalam bilik darjah.Pelajar digalakkan untuk meneroka dengan

membuat ekperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea dan bahan.

Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang yang benar-benar lebih

berimaginatif. Pengalaman yang diperolehi dalam seni dalam pendidikan boleh melibatkan

kesedaran kinestetik yang mendalam, kepintaran mengunakan tubuh badan dan pengalaman ini

akan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk menyelesaikan masalah, membuat

eksperimentasi, meneroka, mengambil risiko, mencipta secara kreatif, membuat penilaian dan

bijak membuat pilihan.

Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik dengan memberi peluang

kepada pelajar untuk menemui potensi ekspresif diri melalui pekataan, bunyi, pergerakan dan

visual mereka. Bahasa-bahasa simbol yang digunakan untuk membuat ekspresi dalamaktiviti-

aktiviti seni. Ini akan membatu para pelajar untuk merasa, menyentuh, mendengar dan melihat

secara langsung dunia mereka dengan cara tersendiri. Pelajar akan meluahkan pandangan mereka

dengan cara yang seakan-akan sama dengan apa yang dialami dan difahami oleh orang lain.

Penerokaan, memperolehi pengalaman dan luahah ekspresi merupakan satu aktiviti yang penting

pada seni dalam pendidikan. Ini adalah disebabkan pada topik ini pelajar diberi peluang

pendedahan mengenai cara-cara untuk penerokaan dan cara-cara untuk pengolahan dan

memanipulasi sesuatu aktiviti. Di samping itu juga pelajar telah diberi pendedahan mengenai

dengan unsur-unsur perasaan dan emosi pelajar dan tahu bagaimana untuk menguruskan emosi

supaya boleh meluhan perasaan terhadap ekspresi diri.

ARTIKEL 3

PENDIDIKAN SENI DI MALAYSIA ANTARA HARAPAN DAN REALITI

artikel dari:

Prof. Madya Hj. Iberahim

Dekan

Fakulti Sains Sosial dan Kesenian

Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Pertukaran nama daripada Seni Lukis dan Pertukangan Tangan kepada Pendidikan Seni

pada awal tahun 1980an apabila KBSR diperkenalkan dan seterusnya akan bertukar semula

namanya kepada Pendidikan Seni Visual pada 2002 tentulah berlatar belakangkan rasional yang

amat signifikan. Ianya memberi kesan yang jelas kepada matlamat dan objektif keseluruhan mata

pelajaran ini. Kandungan mata pelajaran pun akan berubah atau bertambah. Pendekatan

pengajaran dan pembelajaran juga akan berubah mengikut keperluan seterusnya akan

mempengaruhi strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah juga. Yang tidak

kurang pentingnya ialah falsafah, kepercayaan dan amalan guru-guru yang mengajar mata

pelajaran ini perlu selari dengan falsafah dan matlamat mata pelajaran ini.

Pada hari ini dan beberapa tahun kebelakangan berbagai-bagai pihak yang bergiat dalam

pendidikan seni visual sama ada secara individu maupun oleh institusi, kerajaan dan badan bukan

kerajaan berusaha dengan berbagai-bagai pendekatan dan kaedah untuk meletakkan mata

pelajaran pendidikan seni (visual) ini ke atas landasan yang benar agar martabatnya selari dengan

mata pelajaran sekolah yang lain. Dalam usaha ke arah itu beberapa isu yang bersangkutan

dengan keberkesanan pedagogi mata pelajaran ini perlu dijelaskan.

Pendidikan Seni Visual-Seni Halus-Seni Kraf : Kecelaruan Konsep “Art Education” kini

kita panggil Pendidikan Seni (Visual) sebagai satu mata pelajaran. Kita perlu menjelaskan

apakah yang dimaksudkan dengan mata pelajaran ini. Kerana sehingga kini dari pengamatan dan

kajian saya masih terdapat berbagai-bagai tanggapan dan tafsiran tentang pendidikan seni

(visual) ini. Kerana apabila disebut pelajaran pendidikan seni ada yang beranggapan sebagai

suatu aktiviti seni yang merangkumi kegiatan melukis dan membuat gambar atau lebih kepada

bidang seni halus. Adakah seni halus itu serupa dengan pendidikan seni visual? Ada setengah

pihak pula beranggapan Pendidikan Seni menjurus kepada kerja-kerja menghasilkan produk kraf.

Ada yang beranggapan pendidikan seni visual kini lebih berbentuk akademik dengan

mengajukan bidang sejarah dan apresiasi seni .

Kesamaran ini perlulah dijelaskan. Bidang-bidang ilmu itu mempunyai falsafah dan

struktur ilmu yang khusus masing-masing menjurus kepada matlamat yang berlainan. Sekiranya

pemikiran dan kepercayaan yang masih bercelaru ini tidak dijelaskan bagaimana seorang guru itu

dapat mendukung falsafah dan matlamat matapelajaran yang diajar. Kesannya ialah akan berlaku

penyempangan dan mengawal proses pendidikan yang mengikut selera yang tidak tentu arah dan

matlamatnya. Akhirnya mata pelajaran ini seperti ayam kehilangan ibu dan seperti layang-layang

putus tali.

Usaha telah dilakukan oleh pihak Kementerian Pendidikan melalui Pusat Perkembangan

Kurikulum untuk menjelaskan konsep pendidikan seni ini. Jikalau diteliti kesemua peringkat

sukatan pelajaran pendidikan seni yang disediakan sudah jelas pengertian dan matlamatnya.

Tetapi kecelaruan itu masih berlaku dalam kepercayaan dan amalan di bilik darjah atau ketika

proses pengoprasian dilakukan . Nilai-nilai pendidikan tidak berjaya diamalkan dalam proses

P&P Pendidikan Seni di bilik darjah tumpuan lebih kepada matlamat menghasilkan produk

semata-mata. Untuk menjelaskan lagi konsep Pendidikan Seni itu, menurut Eisner (1972)

terdapat tiga komponen dalam P&P yang saling berkait iaitu, berpusatkan pelajar, subjek dan

masyarakat. Ini selari dengan pendapat para akademik seperti Ralph Tyler yang membahaskan

bahawa semua teori-teori dan program pendidikan mesti berfokus kepada tiga komponen

tersebut.

Pendidik mata pelajaran ini harus jelas akan 3 persoalan di bawah ini:

• Siapa yang kita ajar

• Mengapa kita mengajar

• Apa yang kita ajar (Laura Chapman 1978)

Siapa yang kita ajar: Merujuk kepada kanak-kanak di sekolah bermula di peringkat tadika

hinggalah remaja di sekolah menengah malah hingga orang dewasa yang mengikuti pendidikan

sepanjang hayat (life long education). Mengapa kita mengajar: Jawapan persoalan ini merujuk

kepada apalah matlamat dan objektif khusus yang jelas ialah untuk membantu memperbaiki

masyarakat supaya kehidupannya lebih selesa. Membantu pelajar kita agar kehidupan masa

hadapannya lebih sempurna. Apa yang kita ajar: Yang kita ajar adalah proses mengurus dan

mempermudahkan struktur ilmu Pendidikan Seni agar domain kognitif pelajar berkembang,

menerapkan nilai-nilai dalam pembentukan sahsiah pelajar agar domain efektifnya terbentuk dan

meningkatkan kemahiran psikomotor mereka.

Masalah Mentafsir Kandungan Pendidikan Seni Visual ke dalam bentuk Operasi di bilik

darjah: Beberapa unsur terlibat dalam proses ini, pertamanya sejauh mana penguasaan ilmu

dikalangan kita yang berkaitan dengan kandungan mata pelajaran ini. Keduanya setakat mana

keupayaan kita berupaya mengurus unsur-unsur dalam kurikulum pendidikan seni. Ketiga

setakat mana kita jelas tentang keperluan murid-murid atau pelajarnya ketika belajar pendidikan

seni. Keperluan dari segi psikologi, sosial, fizikal, emosi dan sebagainya. Keempatnya setakat

mana kita mampu menguruskan masa berbanding dengan jumlah kandungan yang hendak diajar

dan dengan kemudahan yang ada. Kelimanya apakah kepercayaan kita kepada konsep

perancangan, adakah kita mengamalkan kepercayaan “selesaikan semua isi kandungan yang

dirancang, “buat sahaja perancangan pelajaran tahun lalu” atau sikap ambil mudah dalam

merancang rancangan pelajaran pendidikan seni. Keenam kretiviti guru mengatasi masalah

“kekurangan”.

           Yang jelas ialah perlunya memiliki pengetahuan yang mencukupi dan sikap yang positif

terhadap tugas sebagai guru pendidikan seni. Latihan yang didapati di maktab atau universiti

belum menjamin keberkesanan guru dalam menyediakan pelajaran pendidikan seni ini kerana

guru perlu mengemasakinikan dirinya dengan pengetahuan-pengetahuan dan kemahiran baru

yang boleh mempengaruhi tingkah laku guru untuk bertindak secara lebih positif dalam

mentafsir kandungan pelajaran ini sesuai dengan keperluan dan perubahan semasa. Konsep

DBAE umpamanya tidak pernah dipelajari ketika berkursus dalam tahun 70an atau 80an. Tetapi

konsep atau struktur kurikulum berdasarkan empat disiplin ilmu pendidikan seni ini merupakan

amalan terkini di peringkat antarabangsa. Sukatan pelajaran pendidikan seni (visual) terpengaruh

dengan perubahan ini. Persoalannya adakah guru-guru di sekolah rendah atau menengah sedar

tentang keadaan ini. Sesuatu perubahan baru tentangnya perlu disampaikan kepada guru-guru di

sekolah. Oleh itu perlulah diusahakan suatu makanisma bagaimana maklumat seperti ini sampai

kepada para guru. Kepada yang menguasai ICT mereka mampu mendapatkan maklumat terkini

dengan melayari internet. Suatu cara lain ialah melalui jurnal yang diterbitkan oleh pihak-pihak

tertentu. Yang pentingnya ada pihak yang bertanggungjawab untuk menulis menerbit dan

mengedarkannya. Suatu cara lagi adalah melalui kursus-kursus pendek dalam pendidikan seni

perlu selalu diadakan oleh pihak tertentu sama ada dianjur oleh pihak kementerian atau institusi

pengajian tinggi yang lain.

Hanya dengan ilmu dan kemahiran yang ada berserta dengan jelas falsafah, matlamat dan

objektif barulah seseorang guru pendidikan seni itu dapat merancang pelajaran dengan berkesan.

Kandungan sukatan pelajaran boleh ditafsir dengan tepat seperti yang dikehandaki. Setiap tajuk

pelajaran dapat dikembangkan kepada pelajar secara bersepadu dengan menitikberatkan kepada

memperkayakan pengalaman pelajar menerusi proses pembelajaran bersepadu. Sebagai contoh

suatu proses pelajaran yeng berkaitan dengan komposisi dalam membuat gambar. Proses

pembelajaran tidak mungkin boleh diselesaikan dalam masa satu sesi pelajaran sahaja.

Seharusnya pelajar didedahkan dahulu dengan konsep gubahan dalam sebuah catan dengan

merujuk beberapa contoh seniman tempatan atau antarabangsa. Sesi ini pelajar bersama-sama

meneroka dan mencari maklumat yang dirangsang oleh guru, secara tidak langsung sesi kritikan

berlaku, pelajar boleh membuat perbandingan, seterusnya membuat rumusan. Sesi berikut pelajar

boleh menggunakan kriteria, gubahan dari mana-mana seniman yang dipilih kemudian membuat

gambar, mungkin menggunakan kaedah peniruan itu tidak salah kerana ia merupakan suatu

proses belajar. Setelah mereka faham dan mengenalpasti konsep gubahan dalam catan mereka

perlu membuat sebuah cipataan berdasarkan kefahaman mereka sendiri dengan mengambil kira

peraturan- peraturan dalam membuat sebuah gubahan yang telah mereka temui. Sesi berikutnya

disusuli dengan sesi kritikan tentang kerja-kerja mereka pula.

Melalui proses di atas pelajar diberi ilmu bagaimana untuk membuat sebuah gubahan

yang baik (merujuk kepada data-data dari guru dan seniman terpilih) dengan ilmu itu pelajar

menggunakan sebagai latihan, konsep dalam gubahan bertambah, kamahiran juga bertambah

melalui latihan, proses pengamatan semakin matang maka pelajar semakin yakin kepada

keupayaan dirinya untuk terus berkreatif. Dalam proses ini yang penting adalah :

• peningkatan ilmu dalam membuat gubahan

• peningkatan ilmu dalam sejarah seni, mengenali tokoh seni

• peningkatan ilmu dalam kritikan dan laras bahasa seni

            Latihan dan Kursus Pendidikan Seni di peringkat Maktab Perguruan dan Institusi

Pengajian Tinggi: Apabila seseorang graduan atau guru awalan yang berkelulusan seni,

pendidikan seni atau yang berkaitan dengan seni visual melangkah kakinya ke sekolah mereka

akan membawa bersama pengalaman semasa latihannya ke sekolah. Setiap institusi

membekalkan pengalaman pelajarnya berdasarkan matlamat dan objektif latihan masing-masing.

Latar belakang pengalaman graduan itu bergantung kepada bidang kepakaran

(pengkhususannya) ditambah dengan kursus diploma pendidikan selama setahun atau

seumpamanya. Sedangkan ruanglingkup isi kandungan dalam sukatan pelajaran pendidikan seni

sekolah menengah dan sukatan pelajaran baru pendidikan seni STPM begitu luas sekali. Untuk

menjadi sebagai seorang guru pendidikan seni yang berkesan latihan yang didapati di institusi

pengajian tinggi itu masih tidak mencukupi, kecuali pengajaran pendidikan seni disekolah

menengah dilakukan berdasarkan pengkhususan bidang masing-masing. Jikalau sebaliknya

apabila guru golongan ini diminta mengajar keseluruhan tajuk-tajuk pelajaran ini bagi satu-satu

tingkatan sedangkan beliau mahir dalam suatu bidang pengkhususan sahaja maka beberapa tajuk

lain akan tertinggal, kerana kurang mahir dan tidak berkeyakinan untuk mengajar. Sekira ini

yang berlaku maka konsep pendidikan seni akan menjadi lebih terkeliru di peringkat ini.

              Seperkara lagi corak latihan yang diterima oleh bakal-bakal guru di maktab perguruan.

Rata-rata bakal guru ini akan mengajar di sekolah rendah. Pendidikan seni di peringkat sekolah

rendah merupakan tahap pembentukan konsep yang amat penting. Hubungan antara pelajaran

pendidikan seni dan kanak-kanak sekolah rendah khususnya di tahap satu amatlah signifikan.

Pelajaran pendidikan seni di peringkat ini lebih merupakan suatu proses untuk membantu

perkembangan dan pertumbuhan menyeluruh kanak-kanak. Landasan pelajaran ini adalah

berlandaskan teori perkembangan. Dan pendidikan seni kepada kanak-kanak adalah lebih kepada

keperluan eksprasif, di samping perlu untuk meningkat domain kognitif, afaktif dan psikomotor

mereka. Ianya banyak menyentuh tentang aspek psikologi perkembangan. Oleh itu guru-guru

pendidikan seni perlulah benar-benar terlatih dalam bidang ini. Persoalannya sejauh manakah

latihan yang mereka lalui. Adakah hal tersebut merupakan fokus latihan bagi kursus pendidikan

seni untuk bakal guru sekolah rendah ? “Siapa saja boleh mengajar Pendidikan Seni”, Pendidikan

Seni “pelajaran yang tidak ada potensi”

Seperkara lagi yang menjadi isu dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni

adalah tanggapan masyarakat sekolah yang sering beranggapan bahawa : sesiapa sahaja boleh

mengajar pendidikan seni, pendidikan seni merupakan waktu untuk guru-guru “berehat” setelah

penat mengajar mata pelajaran lain yang “lebih berat”. Selagi tanggapan ini tidak dibetulkan

selagi itulah mata pelajaran ini beransur-ansur lenyap dari pandangan positif masyarakat sekolah.

Kerana tanggapan inilah menjadikan pelajaran ini semakin sehari semakin dipinggirkan oleh

masyarakat. Malahan ada kalangan guru yang pernah terlatih dalam pendidikan seni merasa malu

mengajar pelajaran ini, mereka lebih rela mengajar pendidikan jasmani, dan pelajaran lain yang

lebih “glamour”.

Selagi pelajaran ini diajar oleh mereka yang tidak terlatih dan tidak inovatif serta kreatif

dalam menyediakan pelajaran maka selagi itulah konsep dan roh pelajaran pendidikan seni itu

tidak akan hidup di dalam semangat pelajar. Selama itulah pelajar juga akan memandang sepi

mata pelajaran ini. Kesannya akan menimbulkan masalah kepada guru-guru pendidikan seni

yang bersemangat untuk mengajar kerana pelajar-pelajarnya menolak untuk belajar pendidikan

seni, Ini berlaku kerana berdasarkan pengalaman mereka pelajaran pendidikan seni adalah

pelajaran untuk berseronok kosong, hambar, kosong, “masa rehat” , dan tiada nilai masa depan

serta tiada yang baru, belajar dari sekolah rendah hingga ketingkatan lima benda yang sama saja .

(Respon pelajar terhadap soal selidik persepsi pelajar terhadap pandidikan seni, 1999 di kawasan

Batang Padang)

Untuk merubah persepsi pelajar ini memerlukan pengorbanan yang besar. Guru perlu

gigih dan sabar, perlu memiliki motivasi yang tinggi. Guru perlu menguasai keperluan sebenar

pelajar mempelajari pelajaran ini. Tahap awal guru perlulah menanamkan keyakinan kepada

pelajarnya bahawa pelajaran ini “berbaloi untuk belajar” Pelajaran perlulah memiliki unsur

istimewa yang mendorong pelajar untuk terlibat sama walaupun terpaksa mengeluarkan wang,

tenaga dan masa. Mereka sanggup melaluinya sekiranya pendidikan seni itu menarik, berpotensi,

berbaloi untuk belajar, ada nilai keilmuannya. Untuk ini guru terpaksalah menggunakan berbagai

kaedah untuk memotivasikan pelajarnya melalui berbagai strategi pengajaran dan pembelajaran.

Pelajar juga perlu didedahkan kepada berbagai bidang dan jenis kerajaya yang boleh membuka

mata mereka bahawa mempelajari pelajaran pendidikan seni ada potensi dalam kerjaya jikalau

diberi tumpuan bersungguh-sungguh.

Memertabatkan pelajaran Pendidikan Seni Selari dengan matapelajaran yang lain: Isu

untuk memertabatkan matapelajaran pendidikan seni seiring dengan mata pelajaran yang lain

bukanlah suatu isu yang baru. Saya percaya guru-guru yang mencintai bidang ini sentiasa

memperjuangkannya. Pada dasaranya matapelajaran pendidikan seni adalah tergolong dalam

kumpulan matapelajaran asas dari sekolah randah hingga tingkatan tiga. Sama tarafnya dengan

mata pelajaran sejarah, geografi, kemahiran hidup, pendidikan jasmani dan kesihatan dan

sebagainya. Agihan jam interaksinya dalam seminggu pun sama iaitu tiga waktu seminggu.

Apabila seseorang pelajar sekolah menengah tamat peperikasaan SPM mereka yang mendapat

kepujian dalam Bahasa Malaysia boleh menunjukkan keupayaannya dalam berbahasa samaada

dalam bentuk tulisan ataupun lisan. Begitu juga mereka yang lulus dalam matematik mampu

menyelsaikan masalah matematik berdasarkan ilmu pengetahuan yang mereka kuasai. Pelajar

dari bidang vokesional dan teknikal pula mampu memperlihatkan kemahiran-kemahiran mereka,

sesetengahnya menguasai kemahiran asas sebagai persediaan untuk peringkat pengajian lebih

tinggi atau menceburi di bidang pekerjaan.

Persoalan dan kerisauan saya adalah mereka yang mendapat kepujian dalam pendidikan

seni di peringkat SPM, apakah istimewanya mereka. Adakah mereka memiliki tahap ilmu seni

setara dengan peringkat SPM seperti mata pelajaran yang lain ? Adakah mereka memiliki daya

kreativiti yang tinggi, setara dengan SPM. Adakah kemahiran mereka dalam penciptaan dan

penghasilan karya seni setara dengan kemahiran-kemahiran mata pelajaran lain di peringkat

SPM. Adakah kita sudah merasa puas tentang tahap pendidikan seni sekarang ? Untuk menjawab

persoalan-persoalan di atas kita boleh jadikan objektif-objektif pelajaran pendidikan seni sebagai

landasan ukuran.

Keduanya kita perlu menilai semula bagaimana usaha kita menyusun atur isi kandungan

mata pelajaran ini secara berperingkat-peringkat mulai daripada tahun satu sekolah rendah

hinggalah ke tahap SPM. Ini adalah kemahiran membuat perancangan tahunan bagi setiap tahap

Peringkat STPM, PPK telah berjaya memperlihatkan suatu tahap mutu kandungan yang setara

dengan kedudukannya, walaupun masih di peringkat permulaan tetapi jauh lebih bermutu

berbanding dengan kandungan sukatan pelajaran lama. Ketiga , sudah sampai masanya mata

pelajaran ini memiliki buku rujukan atau sekurang-kurangnya ada buku panduan. Soalannya

berbalik semula kepada isu yang di atas iaitu bergantung kepada keupayaan guru menterjemah

isi kandungan ke dalam bentuk operasi dalam P&P di bilik darjah. Keempatnya sebagai mata

pelajaran sekolah , keperluan asasnya dari segi infrastruktur perlulah diberi perhatian. Sudah

sampai masanya setiap sekolah memiliki sekurang-kurangnya satu bilik seni yang lengkap sama

seperti pelajaran Kemahiran Hidup, Sains Rumahtangga atau matapelajaran Sains. Kelima:

Hanya guru yang layak sahaja mengajar waktu pelajaran ini. Keenamnya, mungkinkah Seni

memiliki sekolah menengah khasnya seperti juga sekolah sukan ? seperti ura-ura jabatan

Pendidikan Johor ?

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Seni: Apakah pendekatan yang

digunakan oleh guru untuk mengajar Pendidikan Seni? Adakah kita henya menggunakan

pendekatan p&p yang steriotaip sahaja? Sebenarnya terdapat berbagai pendekatan yang bolah

kita amaklan agar proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran ini lebih menarik. Sebagai

contohnya guru bolah menggunakan: Pendekatan Kemanusiaan dalam Pengajaran Pendidikan

Seni: Menurut Michael (1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan

pendekatan kemanusiaan dalam pengajaran dan pembelajaran. Menerusi proses pembelajaran

yang berlandaskan pendekatan kemanusiaan itu pelajar akan mengenali dirinya dan hubungan

dengan masyarakat dan kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan

mereka dari peringkat paling asas iaitu mengenali diri sendiri, mengenali seni dan kelompok-

kelompok masyarakat kecil di persekitaran mereka, peka tentang perasaan mereka , memiliki

konsepsi diri yang jelas dan boleh menyatakan pernyataan diri mereka secara kreatif melalui

media. Seterusnya mengenali nilai-nilai kemanusiaaan yang boleh digarap maklumatnya

daripada karya atau pernyataan seni yang boleh dikesan pada mana-mana bentuk seni atau mana-

mana karya seni. Pendekatan Behaviorisme Ahli behaviorisme mempercayai tingkah laku pelajar

boleh dibentuk melalui pengalaman-pengalaman pendidikan yang disediakan. Perancangan

Pendidikan Seni yang berkaitan dengan situasi kehidupan sebenar adalah penting untuk

memastikan kejayaan yang lebih berkesan bagi mencapai objektif pembelajaran. Aspek asas

kepada pendekatan ini adalah guru-guru perlu mematuhi disiplin untuk pencapaian sesuatu

matlamat yang telah ditentukan dengan mengenalpasti keutamaan, mengaplikasi kaedah-kaedah

penyelidikan terhadap tugas-tugas pengajaran dari semasa ke semasa dan bersedia untuk mereka

bentuk alat-alat untuk pengujian dan penilaian dalam pembelajaran dan pengajaran seni.

              Masalah utama yang mungkin dihadapi oleh guru adalah untuk menentukan tingkahlaku

berasaskan objektif kurikulum pendidikan seni. Apakah tingkah laku yang relevan untuk

Pendidikan Seni? Bagaimana seseorang itu boleh mencapai perubahan tingkah laku ketika

belajar Pendidikan Seni? Sampai ke tahap manakah sesuatu perubahan itu dinilai ? Matlamat dan

objektif manakah yang digunakan sebagai ukuran untuk sesuatu penilaian. Bolehkah dikenalpasti

apa yang boleh dipelajari, apa yang akan diajar dan tingkah laku pelajar yang macam mana yang

perlu dibentuk?

Pengamatan sebagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Seni. Merujuk

kepada objektif pelajaran Pendidikan Seni sama ada untuk sekolah menengah atau rendah, salah

satu tujuan pembelajaran Pendidikan Seni adalah untuk menajamkan persepsi pelajar. Semua

pembelajaran Pendidikan Seni menitikberatkan kepada persepsi (pengamatan) proses mendapat

pengetahuan, melayani perasaan dan pernyataan semuanya berlaku menersui deria kita.

Sesetengah berpendapat pengamatan melalui deria itu adalah kunci kepada segala ilmu dan

pengetahuan. Ianya adalah tingkah laku asas dalam proses seseorang melengkapkan ilmu

pengetahuan melalui penerokaan alam persekitrannya. Proses pengamatan melibatkan seseorang

itu membuat penelitian, menganalisis, mengsintesis dan menilai. Ia merupakan suatu proses

mengurus maklumat yang memerlukan tindakan integrasi secara kreatif. Proses ini juga

memerlukan seseorang itu berfikir secara terbuka dan lebih bersifat luwes. Dalam kurikulum

Pendidikan Seni aktiivti pengamatan ini telah ditetapkan supaya dilaksanakan mulai dari awal

persekolahan hinggalah ke tingkatan menengah atas, Amalannya adalah mengikut tahap

keupayaan pelajar. Guru-guru perlu menguasai dan mengenalpasti tahap keupayaan pengamatan

pelajarnya dan menggunakannya untuk tujuan perancnagan pengajaran dan pembelajaran.

Aktiviti-aktiviti yang sesuai untuk mengembangkan keupayaan pengamatan ini perlu

dikenalpasti. Aktiviti yang boleh membantu pelajar untuk memajukan pengamatan, dan

meningkatkan proses kematangan deria perlu disediakan. Program-program perlu disediakan

sehingga berjaya membawa perubahan secara mampan terhadap aras kepekaan pengamatan

pelajar. Pendekatan Perkembangan Menyeluruh Pendidikan seni adalah merupakan bidang ilmu

yang menjelaskan konsep pendidikan menyeluruh, yang memenuhi tuntutan domain kognitif,

afektif dan psikomotor. Ini sejajar dengan Falsafah PendidikanNegara. Kneeth M. Lancing

(1971), pada dasarnya manyatakan bahawa pendidikan seni perlu memfokuskan perhatian

kepada tiga domain utama tersebut. Antara kandungan yang ada di dalam ketiga-tiga domain

tersebut adalah; Domain Kognitif : iaitu ilmu yang berkaitan dengan gubahan, prosedur, sejarah

dan apresiasi, estetika serta seni dalam kehidupan. Domain Afektif : iaitu suatu aspek yang

berkaitan dengan nilai, sikap, minat, keperihatinan, mempunyai pertimbangan, menghargai

warisan dan mempunyai sahsiah yang baik. Domain Psikomotor: iaitu menumpukan kepada

pertumbuhan kemahiran dalam pergerakan atau gerak balas yang boleh terbentuk melalui aktiviti

pengajaran dan pembelajaran, meningkatkan kualiti koordinasi antara mata , tangan, otot dan

mental. Seterusnya pelajar yang berbakat akan menjadi penggiat seni dan yang kurang berbakat

atau berkemahiran akan menjadi penggemar atau pengkritik seni yang mahir serta berilmu

pengetahuan hasil dari proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni.

Kesimpulannya banyak isu-isu lain yang tidak diutarakan di sini umpamanya isu yang

berkait dengan pendidikan merangkupi era ICT dan seumpamanya. Walau bagaimanapun

tahniah diucapkan kepada Kementerian Pendidikan di bawah urusetia Pusat Perkembangan

Kurikulum dan unit-unit lain yang telah berusaha untuk meletakkan matapelajaran pendidikan

seni ini ke tahap yang sewajarnya. Usaha untuk mengemaskini kualiti sukatan pelajaran dari

peringkat sekolah rendah hingga ke peringkat SPM dan STPM telah dan sedang dilakukan.

Usaha ini dilakukan dengan melibatkan wakil-wakil dari semua peringkat sistem pendidikan

Negara kita. Pernyataan falsafah, matlamat dan objektifnya telah jelas. Isi kandung pelajaran dan

ruang lingkupnya telah dinyatakan selaras dengan tahap sukatan pelajaran. Dengan harapan agar

mata pelajaran pendidikan seni dapat memenuhi harsat wawasan dan falsafah pendidkan

kebangsaan, dalam usaha untuk memberi persediaan kepada generasi muda dengan ilmu, nilai

dan kemahiran kepada generasi muda dengan personality sebagai rakyat Malaysia yang

cemerlang untuk generasi akan dating. Ini adalah harapannya. Realitinya diminta kita sama-sama

membuat renungan. Sejauh manakah kita telah melaksanakan peranan kita untuk merealisasikan

harapan itu. Sejauhmanakan kita telah meletakkan kualiti pengajaran kita dengan menguasai dan

mengamalkan beberapa pendekatan sesuai untuk sesuatu matlamat pengajaran, supaya pelajaran

pendidikan seni itu benar-benar berkualiti, menarik dan bermakna dari perspektif pelajar

Daripada isu-isu yang telah diketengahkan di atas, mungkin kita perlu mengambil langkah untuk

memperbaiki bersama-sama dengan memberi pandangan dan idea dalam seminar atau

perbincangan yang amat perlu diadakan dengan lebih kerap lagi, mungkin melalui kelompok

perbincangan yang lebih kecil . Semuga dengan itu dapat memartabatkan pelajaran pendidikan

seni ini ke tempat yang sewajarnya.

ARTIKEL 4

SENI DALAM PENDIDIKAN

1.0  Pengenalan

 Mengikut Kamus Dewan Edisi baru, seni didefinisikan sebagai karya ( sajak, lukisan,

muzik dan lain-lain ) yang diciptakan dengan bakat, kebolehan mencipta sesuatu yang indah.

Secara tidak langsung mengakui bahawa untuk menghasilkan sesuatu produk seni, bakat,

kebolehan dan penghayatan serta pemahaman yang jitu amat penting. Kebolehan adalah sesuatu

yang mampu dipelajari dan dibentuk manakala bakat pula adalah sesuatu yang berdiri dengan

sendiri hasil daripada kurniaan Ilahi. Kedua-dua ini saling berkait rapat di dalam menghasilkan

sesuatu produk seni yang mempunyai nilai estetika yang tinggi.

Dipandang daripada sudut agama, Imam Muslim melalui penulisan kitabnya, Kitab Al-

Iman, menjelaskan tentang kesenangan estetik dan konsep keindahan sebagai pertemuan antara

seseorang yang mempunyai pengetahuan terhadap mesej atau objek yang ditemui. Dalam erti

kata lain, Muslim menjelaskan seni itu sebagai suatu bentuk ilmu ( pengetahuan ) di mana

seseorang yang mempunyai ilmu ataupun pengetahuan seni tersebut akan mencipta serta

melahirkan manifestasi pemikiran dan perasaannya terhadap sesuatu objek yang dihayatinya

melalui karya-karya seni, ataupun setidak-tidaknya akan menghargai keindahan objek serta karya

tersebut, sekiranya tidak mampu menghasilkan karya seni. Ini adalah kerana seni itu sendiri

mempunyai pertalian erat di antara penggiat dan khalayak seni itu sendiri.

Menurut Herbert Read ( buku, The Meaning of Arts ) pula seni adalah penghasilan rupa

bentuk yang menimbulkan keceriaan, keseronokan dan kesenangan estetik ( Art is Expression ).

Kesenangan estetik di sini adalah merujuk kepada konsep kesenangan yang terhasil kesan oleh

penghayatan terhadap keindahan seni visual. Kepuasan, kenikmatan, kesukaan dan kegembiraan

juga termasuk di dalam kesenangan ini.

2.0 Aplikasi seni dalam pendidikan

Seni merupakan sesuatu yang subjektif untuk digambarkan. Seni itu indah dan halus. Seni

bukan sahaja diaplikasikan dalam satu bidang tetapi dalam beberapa bidang seperti seni suara,

seni tari dan seni lakon. Kesemua seni yang dinyatakan tadi merupakan seni yang memerlukan

pergerakan, suara, dan ekspresi dalam melahirkan sesuatu yang indah dari dalam diri kita. Seni

juga diaplikasikan dalam pengajaran. Pengajaran memerlukan pemahaman dan pemahaman

memerlukan tarikan yang menarik dan kreatif. Seni yang disematkan dalam setiap pengajaran

haruslah memberi satu nilai dalam jangka masa yang panjang dan memberi impak yang positif

untuk seseorang individu.

“Seni adalah hasil daripada kreatif dan kritis dari pemikiran seseorang manusia yang

diolah secara halus dan sederhana”. (Pahlawi Web Al. Mei 2007). Kenyataan tadi

mendefinisikan seni sebagai satu pergerakan yang dinamik dan pemikiran logik manusia yang

diwujudkan melalui ketekunan dan kehalusan budi yang ditentukan oleh ilmu, moral, dan

ketakwaan manusia terhadap sang pencipta. Seni juga merupakan satu disiplin ilmu yang

bersama-sama terbentuk dalam mencapai kedewasaan akhlak dan tabiat seseorang muslimseperti

jujur, rajin , taqwa serta sabar. Apabila dasar pembelajaran seni ini diterapkan, pembelajaran

menjadi lebih lengkap dari pelbagai aspek.

Seni dalam pendidikan merupakan sesuatu yang baru dan ianya menggabungkan tiga

elemen penting. Elemen-elemen tersebut ialah seni visual, seni pergerakan dan juga seni muzik.

Dalam seni visual ianya lebih melibatkan lukisan, manakala seni pergerakan melibatkan

penggunaan ruang dalam sesuatu aktiviti dan seni muzik pula lebih kepada interpretasi seseorang

terhadap muzik yang didengari. Warna merupakan elemen yang penting dalam kehidupan. Tanpa

warna kehidupan akan menjadi tidak bermakna. Semestinya, kehidupan akan menjadi bosan dan

tidak menarik. Warna juga turut digunakan dalam seni dalam pendidikan iaitu dalam komponen

Pendidikan Seni Visual. Warna memainkan peranan yang penting dalam menggambarkan

sesebuah kebudayaan, emosi. dan maksud dalam karya seni visual.

Irama merupakan elemen yang terdapat dalam seni muzik. Irama dapat dinyatakan

sebagai rentak yang berlaku secara berulang. Sesuatu irama itu boleh dinikmati sewaktu kita

mendengar muzik. Irama yang menarik dalam sesuatu muzik akan mempengaruhi seseorang

untuk mendengar muzik tersebut berulang kali. Dalam kehidupan kita seharian, kita semestinya

akan menemui pelbagai irama. Sebagai contoh bunyi tapak kaki, bunyi degupan jantung, bunyi

titisan air di sinki dan sebagainya. Semua ini merupakan irama yang wujud disekeliling kita

tanpa kita sedari dan kebanyakan ianya berlaku setiap masa.. Dalam pendidikan seni, irama

digambarkan sebagai sesuatu susunan corak yang berulang dan susunan sekata yang

mewujudkan pergerakan.

Kanak-kanak akan mula memahami sesuatu kemahiran yang berbentuk irama sewaktu

mereka melakukan aktiviti seperti melompat, bergerak ke kiri dan ke kanan, menari, melukis

corak dan sebagainya. Sebenarnya irama dapat meransang minda kanak-kanak untuk

memberikan tumpuan apa yang sedang dilakukan. Tanpa kehadiran muzik, sudah semestinya

sesuatu aktiviti itu menjadi hambar dan murid akan merasa cepat bosan. Selain itu, kehadiran

Irama dalam aktiviti yang dilakukan secara tidak langsung menarik minat kanak-kanak untuk

menyertai sesuatu aktviti dengan lebih seronok dan bersemangat. Kanak-kanak akan merasa

lebih seronok melakukan aktviti seperti melompat sambil mengikut irama muzik.

Irama yang diaplikasikan dalam pengajaran akan menjadikan pelajar banyak melakukan

pergerakan dan secara tidak langsung, elemen yang ketiga dipenuhi. Elemen-elemen seni dalam

pengajaran ini menjadi satu hubung kait yang kukuh dalam menjadikan pengajaran lebih efektif

dan kreatif. Kanak-kanak akan menjadi lebih terdorong untuk memahami sesuatu perkara secara

seronok. Kesimpulannya, guru perlu mengambil langkah dalam memanipulasikan elemen seni

dalam pengajaran supaya pengajaran mereka akan menjadi lebih berkesan.

Menurut Kenneth M.Lansing ( 1973 ) dalam bukunya Art, Artist dan Art Education

menyatakan bahawa aktviti pendidikan seni yang wujud boleh berfungsi sebagai satu cabang

komunikasi. Kebolehan guru dalam menyampaikan pengajaran dan menggunakan kaedah yang

betul akan dapat memenuhi keperluan. Selain itu, guru perlulah memahami dan menghayati

kurikulum dan menguasai Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual. Kemahiran guru dalam

mengolah sukatan pelajaran dengan menumpukan kepada perkembangan pengetahuan dan

peningkatan kemahiran tertentu dengan menggunakan pelbagai pendekatan dan teknik yang

sesuai. Seni Dalam Pendidikan sebenarnya memberi peluang kepada kanak-kanak untuk

meneroka alam sekeliling mereka, yakni apa yang mereka lihat, sentuh,bergerak dan berfikir

dalam setiap aktviti pembelajaran yang mereka lakukan. Melalui cara ini, secara tidak langsung,

ia mengajar murid untuk menguruskan sumber imaginasi, kreativiti, pemikiran, serta emosi

dengan lebih efektif dan proaktif.

3.0 Kepentingan seni dalam pendidikan kepada pendidik

Seni dalam pendidikan adalah untuk membantu perkembangan menyeluruh danseimbang

setiap insan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selari denganFalsafah Pendidikan

Negara. Seni dalam pendidikan bermatlamat untuk menyediakan guru permulaan sekolah rendah

dengan pengetahuan dan kemahiran untuk mengintergrasikan aktiviti Seni Visual, Muzik dan

Pergerakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran pelbagai bidang matapelajaran lain.

Melalui aktiviti ini, ianya akan dapat mendorong kanak-kanak menggunakan  imaginasi,

ekspresi, inkuiri dan kecerdasan pelbagai. Integrasi seni dalam pendidikan akan mambantu dan

memudahkan lagi guru dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan

mengaplikasikan teori-teori pembelajaran dalam proses tersebut terutama di sekolah rendah. Di

antara faedah dan kepentingan seni kepada seorang pendidik seperti:

1) Melahirkan guru yang kreatif, inovatif, peka, berpesonalti yang berketrampilan dan

professional.

Menurut Leonardo da Vinci iaitu seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis

menyatakan bahawa dengan penghayatan seni yang betul, ianya akan memotivasikan kita untuk

menjadi seorang guru yang kreatif, inovatif, peka,berpesonaliti yang seimbang, berketrampilan

dan professional. Guru yang kreatif dan inovatif mampu menarik perhatian atau tumpuan pelajar

untuk belajar dengan lebih yakin dan berkesan. Contohnya melalui aktiviti seni visual, muzik

dan pergerakan, guru dapat membantu murid-muridnya melibatkan diri secara aktif dalam

pembelajaran dan mendorong kanak-kanak menggunakan imaginasi, eksperesi, inkuiri dan

kecerdasan kepada murid-murid dan ini akan lebih menyeronokkan murid-murid tersebut.

2) Membantu guru melaksanakan dengan mudah proses pengajaran dan pembelajaran.

Seni membantu para guru dalam memahami diri dan persekitaran. Aktiviti seni visual,

muzik dan pergerakan memudahkan proses menghubungkait semua benda dalam alam ini.

Dengan demikian, seni dapat membantu untuk mengaktifkan proses pembelajaran dan

perpindahan pembelajaran.

3) Guru senang mencapai objektif atau  matlamat.

Integrasi seni visual, muzik dan pergerakan dengan pelajaran yang lain membantu dalam

mengimbangkan perkembangan otak kiri dan kanan. QuadrantConcept (1991) oleh Hermann

menunjukkan perkembangan otak kiri dan kanan,menyatakan bahawa seni membantu pemikiran

yang rasional dan intuitif seseorang terutama untuk guru agar mereka dapat menjalankan proses

pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Justeru itu, dengan pengetahuan tentang

keistimewaan seni, guru senang mencapai objektif dan matlamat dalam pengajaran dan

pembelajaran.

4) Guru dapat mempelbagaikan  teknik dan strategi dalam pangajaran dan pembelajaran.

Dalam Teori Kecergasan Manusia, Gardner (1983) mengesyorkan bahawa terdapat tujuh

jenis kecergasan tetapi kebanyakkan sekolah memberi penekanan kecergasan linguistik dan

matematik sahaja.Kecergasan lain mungkin akan hilang.Teori ini menyokong seni perlu diberi

peranan yang penting dalam kurikulum, ini kerana manusia memperolehi pengetahuan melalui

pelbagai kecergasan dan juga melalui perbagai teknik pengajaran. Oleh itu, guru hendaklah

menggunakan pelbagai teknik dan strategi serta kelebihan diri untuk menggalakkan murid

mencapai objektif kendiri dalam melancarkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran.

Pendidikan Seni menyarankan strategi pembelajaran yang bersepadu. Dalam setiap kegiatan seni

perkara seperti pemupukan nilai dan pemahaman unsur seni dihubungkaitkan dengan kemahiran

asas seni. Cara bekerja yang teratur, cermat dan selamat dalam proses membuat sentiasa

ditegaskan

3.0 Faedah yang diperolehi melalui pembelajaran Seni Dalam Pendidikan  ialah:-

1) Pengalaman optima melalui seni membawa kepada keyakinan diri dan kemahiran belajar.

Selaras dengan sains dan teknologi, Seni Dalam Pendidikan dapat membantu membina

keupayaan bagi menangani perubahan pesat yang sedang berlaku pada hari ini. Pengalaman yang

diperolehi melalui seni sememangnya dapat mempengaruhi kehidupan kita. Contohnya, dari segi

warna yang kita suka dan warna baju yang kita pakai. Warna yang lembut, terang ataupun gelap

dapat mempengaruhi emosi dan tindakan kita terhadap sesuatu perkara atau tindakan. Apabila

kita menggunakan pilihan warna yang lembut, ianya dapat member ikeyakinan dalam diri kita.

Keyakinan akan membuka minda untuk mendapatkan kemahiran yang kita pelajari.

2) Memperkembangkan kemahiran meneroka, pengalaman dan ekspresi.

Pengetahuan tentang teori-teori kesenian dapat membantu kita mengembangkan lagi

tahap kemahiran yang sedia ada. Pengaplikasian teori dalam pembelajaran dapat membantu kita

memudahkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya, warna boleh

menggambarkan peribadi dan tingkah laku seseorang individu.Justeru itu, kemahiran meramal

tingkah laku akan dapat dikenalpasti.

3) Menggalakkan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh.

Kreativiti semulajadi akan meransang proses pembelajaran. Ini menjurus kepada keperluan

masyarakat yang kompleks dan kompetitif.Seni banyak dihubungkaitkan dengan personaliti,

sosial, ekonomi dan kebudayaan. Oleh itu, seni mampu mempengaruhi kita dalam membina

sikap, keperibadian dan kemahiran intelektual mengikut kesesuaian masyarakat masa kini. Seni

dapat memupuk displin diri,mengukuhkan ‘esteem’ kendiri dan menggalakkan kemahiran

berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan dan berterusan dan

menyeluruh. Inilah yang dikatakan seni yang dapat menggalakan pembelajaran seumur hidup

secara menyeluruh.

4) Belajar cara belajar-aplikasi informasi secara berkesan.

Integrasi seni dengan pelajaran lain melengkapkan lagi perkembangan otak kiri dan otak

kanan, pada masa yang sama kanak-kanak belajar secara aktif dan menyeronokkan. Melalui seni,

kita dapat mempelajari cara orang lain berfikir, bekerja dan mengekspresi kendiri. Justeru itu,

seni dapat mempengaruhi kita untuk membuat keputusan dalam pelbagai situasi. Pemerolehan

ilmu seni dapat mambantu kita belajar dengan lebih menyeronokkan dan mampu

mengembangkan potensi individu dalam meneroka, hubungkait idea dengan objek dan di antara

pemikiran dengan perlakuan kita.

5) Penghubungkait, gerak hati, celik akal dan kecergasan “Lateral Leaps”

Bidang seni pendidikan menjurus kepada pengetahuan yang berupaya meningkatkan

kebolehan dalam memahami dengan gerak hati, membuat taakulan,berimaginasi dan kepantasan

dalam membentuk ekspresi dan komunikasi. Seni juga adalah penghubungkait anatara

kecergasan otak dan kesan tindakan seseorang. Ianya memberi keupayaan dalam kemahiran

berfikir seperti menyelesaikan masalah, membuat analisis, sintaksis dan penilaian melalui

perasaan, ekspresi dan imaginasi

5.0 Kesimpulan

Secara kesimpulannya, seni dalam pendidikan adalah sangat penting dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Hal ini kerana, pengajaran seni dalam pendidikan dapat memupuk minat

pelajar serta menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menyeronokkan dan tidak lagi

membosankan. Oleh itu, guru harus mengaplikasikan seni dalam pengajaran untuk memastikan

penyampaian pengajaran guru tersebut dapat merangsang kearah pembelajaran yang berkesan.

Di samping dapat mengalakkan pelajar bergerak aktif ketika proses P&P ini berlangsung kerana

tertarik dengan kaedah yang digunakan ini.

ARTIKEL 5

Kepentingan Seni Visual, Muzik Dan Pergerakan

Pendahuluan

Sistem pendidikan di Malaysia sentiasa mengalami perubahan selari dengan peredaran zaman

dan tuntutan keperluan negara masa kini. Sifat pendidikan tidak statik malah menarik perhatian

dan menuntut perubahan dalam proses penyampaian ilmu. Cabaran negara pada masa kini ialah

membangunkan sistem pendidikan bertaraf dunia. Menurut Ayob Jantan (2005) cabaran utama

yang dihadapi oleh sistem pendidikan kebangsaan adalah melahirkan warganegara yang berdaya

tahan, dinamik, progresif, berilmu pengetahuan, kreatif, inovatif dan berdaya saing pada

peringkat nasional dan antarabangsa.

Dalam hal ini, pendidikan yang berkualiti bakal menyumbang inovasi dan produktiviti yang

tinggi bagi menangani cabaran negara dalam arus globalisasi. Selari dengan ini, usaha-usaha

memantapkan sistem penyampaian, menyediakan tenaga pengajar yang berkelayakan dan

memastikan kurikulum adalah relevan dengan keperluan semasa dan masa hadapan negara.

Dalam konteks pendidikan yang luas dan menyeluruh, Seni Dalam Pendidikan (SDP) merupakan

satu lagi cabang ilmu ke arah melahirkan generasi pelajar yang berilmu pengetahuan dan berdaya

saing. Terdapat tiga bidang utama dalam mata pelajaran ini, iaitu Seni Visual, Muzik dan

Pergerakan. Ketiga-tiga bidang ini merupakan alat dan saluran yang penting di dalam usaha

meningkatkan persepsi, estetika dan kreativiti pelajar dalam pembelajaran mereka. Dengan lain

perkataan, usaha untuk melahirkan insan yang seimbang selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (FPK) berbunyi:

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi

individu secara menyelruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan kepada Tuhan. Usaha ini

adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak

mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

Justeru, penggabungan ketiga-tiga mata pelajaran ini dalam SDP adalah selaras dengan usaha

untuk melahirkan warga pelajar yang seimbang dan berkualiti. Selain itu, usaha untuk mejadikan

proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah lebih bermakna serta mencapai tujuannya.

Kepentingan Seni Visual, Muzik Dan Pergerakan

Dalam konteks Seni Dalam Pendidikan (SDP), ketiga-tiga bidang ini mempunyai kelebihan dan

unsur yang positif dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Pada masa kini, ketiga-

tiga mata pelajaran ini merupakan subjek yang diajar di sekolah dan merentasi kurikulum dalam

mata pelajaran lain. Pada pandangan saya, mata pelajaran ini lebih menjurus kepada rasional

untuk melahirkan pelajar yang serba boleh dalam pembelajaran mereka serta kegiatan harian

yang berkaitan.

Tambahan pula, ketiga-tiga bidang utama mata pelajaran ini sangat baik dan wajar dipelajari

semua golongan tidak mengira usia dan latar belakang. Bagi Seni Visual, ianya bukan sahaja

dimartabatkan sebagai subjek yang wajar dipelajari di sekolah tetapi memberi kefahaman

daripada perspektif yang lebih luas mengenai pelbagai khazanah dalam konteks seni warisan

bangsa. Sebagai seorang guru seni, saya akan dapat mengetahui makna Pendidikan Seni Visual

dalam konteks Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan menjelaskan bidang-bidang yang

terkandung di dalamnya.

Fokus untuk menjadikan Pendidikan Seni Visual sebagai mata pelajaran dapat memupuk bakat

dan minat dalam jangka masa panjang supaya memiliki ciri insan yang berbudaya, mempunyai

citarasa seni yang tinggi dan kreatif. Dalam konteks sebagai guru yang mengajar di sekolah,

pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran yang pelbagai serta mengintegrasikan

unsur-unsur lain supaya menjadi lebih berkesan dan kreatif. Peranan sebagai seorang guru seni

yang kreatif dan inovatif amat penting dalam memastikan proses pengajaran dan pembelajaran

terus berkesan dan relevan. Setelah mengikut kursus ini kelak, diharap saya akan menjadi lebih

berkreativiti bagi melahirkan insan pelajar yang celik seni dan berbudaya.

Bagi bidang Muzik ianya akan memberi kefahaman berkenaan dengan kemahiran-kemahiran

muzik dan memberi respon kepada ekspresi diri. Pada pandangan saya, bidang muzik dalam

pendidikan dapat memperkembangkan sifat-sifat yang merangkumi emosi, kreativiti, nilai

estetika dan etika dalam kehidupan. Matlamat akhir pendidikan yang berasaskan muzik mampu

mencungkil bakat dan perkembangan diri dari segi kualiti diri dan sahsiah. Melalui muzik kita

dapat meluahkan perasaan dan berkarya seperti nyanyian, pergerakan dan memainkan alat muzik

sesuai dengan tahap kemampuan dan minat kita. Oleh itu, sebagai guru muzik saya harus

berperanan menjadi pemangkin kepada para pelajar dengan membina daya pemikiran yang

analitikal, kritis dan keatif bagi menghadapi perubahan-perubahan semasa. Setelah mengikut

kursus ini kelak, sewajarnya saya akan lebih mahir dan yakin dalam mengajar mata pelajaran

Muzik di sekolah rendah. Unggapan di bawah menggambarkan betapa pentingnya peranan saya

sebagai guru sebagai penyalur ilmu dan kemahiran kepada para pelajar.

“As teachers we must believe in change, we must know it is possible, or we wouldn’t be teaching

– because education is a constant prosess of change. Every single time you “teach” something to

someone, it is ingested, something is done with it, and new human being emerges”

(Leo Buscaglia dalam Boon Pong Ying, 2005)

Berkenaan dengan bidang pergerakan, ia mampu menjelaskan jenis-jenis pendidikan pergerakan

supaya dapat diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sebagai seorang guru

keadaan ini akan memberi kefahaman berkenaan dengan unsur-unsur pergerakan yang perlu

diajar kepada pelajar. Di samping itu, kesan positif yang dapat diperolehi daripada bidang ini

ialah perkembangan konsep akademik melalui pengintegrasian konsep bilik darjah dengan

program fizikal pelajar di luar bilik darjah. Keadaan ini memberi ruang kepada pergerakan

kreatif untuk mempertingkatkan proses pengajaran guru. Pendidikan pergerakan mampu

memberi kesan positif ke atas pengajaran guru dalam membentuk keyakinan pelajar dan

perkembangan mereka secara keseluruhannya.

Justeru, ketiga-tiga bidang Seni Visual, Muzik dan Pergerakan mempunyai kesan yang positif

terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Bidang-bidang ini mempunyai

perkaitan di antara satu sama lain dalam membentuk suasana pembelajaran yang efisien di

sekolah. Kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran akan terarah kepada satu bentuk

penerokaan bidang baru di samping membina keyakinan pelajar dan guru di sekolah. Pengajaran

dan pembelajaran adalah proses yang berterusan dan tidak statik selari dengan perubahan-

perubahan di sekeliling kita. Dalam era teknologi moden kini, perkembangan ilmu pengetahuan

dan kemahiran menuntut profesionalisme guru mendalami inovasi dalam pedagogi bagi

memperbaiki serta memperkukuhkan kapasiti sebagai seorang guru.

Penghubungkaitan

Pengajaran merupakan satu tugas yang penting bagi seseorang guru. Pengajaran bukan sahaja

menyampaikan maklumat sahaja tetapi yang lebih penting ialah membina dan mengembangkan

idealisme hidup yang baik, berhemah dan mendorong seseorang menjadi manusia yang berjaya

dan berjasa.

Dalam proses mencari idea-idea baru dan idealisme pengajaran yang optimum, cabaran

seseorang guru adalah amat getir supaya pengajarannya sentiasa relevan dan tidak kaku dan beku

(Abd. Rahim Abd. Rahsid, 2005). Kaedah penghubungkaitan ibarat ‘isi dan kuku’ ; ‘lagu dan

irama, tanpa irama pincanglah lagu’. Hubungan yang rapat dan saling berkaitan merupakan satu

bentuk penyelesaian masalah bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Bagi menjalankan strategi pengajaran dan pembelajaran secara penghubungkaitan terdapat

beberapa kriteria penting yang perlu dipatuhi, antaranya;

(1) Mempunyai semangat saling bergantungan di kalangan pelajar. Dalam hal ini mereka

mempunyai matlamat yang sama bagi mencapai kejayaan.

(2) Kemahiran sosial untuk berkomunikasi juga sebahagian daripada aspek yang sangat penting.

Proses interaksi sosial memerlukan mereka berhubung dan bekerjasama agar pembelajaran

menjadi lebih aktif dan bermakna.

(3) Kesedaran akuntabiliti pada setiap individu sangat penting. Keadaan ini akan memberi ruang

dan peluang untuk mereka mengenali tanggungjawab masing-masing dalam kumpulan tersebut.

Suasana ini akan mewujudkan pembelajaran kolaboratif dan koperatif di dalam kumpulan.

(4) Penilaian secara kumpulan dijalankan bagi menentukan kelancaran aktiviti yang dijalankan.

Keadaan ini dapat mengukur dan mengetahui sejauh mana kejayaan dan pencapaian aktiviti yang

dijalankan secara bersama. Proses menyelesaikan masalah (problem-sloving) dapat digabung

dengan aktiviti ini bagi menentukan tahap pencapaian mereka. Guru hanya berperanan sebagai

fasilitator iaitu membimbing mereka ke arah penyelesaian masalah.

(5) Penggabungan idea dapat disatukan menjadi perkara pokok kepada permasalahan dalam

proses pembelajaran.

(6) Mewujudkan suasana dinamik dan interaktif dalam proses pembelajaran mereka. Proses

interasi sosial di kalangan pelajar disandarkan kepada persekitaran yang kondusif dan

memberangsangkan.

(7) Menyerapkan pengetahuan serta kemahiran dan aktiviti yang tidak dapat wujud sebagai satu

mata pelajaran.

Dalam penghubungkaitan, terdapat tiga jenis bidang pembelajaran iaitu penghubungkaitan antara

mata pelajaran; penghubungkaitan antara seni visual, muzik dan pergerakan; dan

menghubungkait pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran. Dalam konteks ini,

penghubungkaitan merupakan satu cara untuk menyelesaikan masalah dan ia sentiasa berkait

rapat antara satu sama lain tanpa ada menimbulkan masalah yang baru.

Guru bertanggungjawab merancang pengajarannya dengan sistematik supaya dapat mencapai

matlamat dan berkesan. Di samping itu, guru perlu bertindak sebagai fasilitator iaitu memberi

motivasi dan dorongan ke atas pelajar supaya sentiasa bersemangat dan terus berusaha dalam

pelajaran mereka. Selain itu, guru-guru juga berperanan sebagai penyampai pengukuhan di mana

mereka merancang dan memberi aktiviti-aktiviti yang mencabar dan mengukuhkan pengetahuan

serta kemahiran pelajar. Mereka juga bertanggungjawab menyediakan bahan pembelajaran yang

sesuai dan menarik supaya pelajar terus berminat untuk belajar. Menurut Noraziah Abdul Hamid

(1981) ‘alat bantu’ pembelajaran dianggap sebahagian proses pengajaran dan pembelajaran yang

bertujuan menambah kelancaran perhubungan antara guru dan pelajar dan pelajar sesama pelajar

bagi mempercepatkan proses pemahaman mereka.

Dalam konteks ini, peranan guru yang merancang pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran

supaya tidak membosankan pelajar. Guru-guru perlu kreatif dan inovatif dalam menggunakan

media (cetak dan elektronik) sebagai sokongan pengajaran mereka. Penggunaan media dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dapat menyediakan dasar yang kukuh untuk perkembangan

kefahaman dan corak pemikiran dan mengurangkan gerak balas lisan yang tidak diperlukan

daripada murid-murid (Kamarudin Hj. Husin, 1988).

Proses refleksi ke atas sesuatu pengajaran dan pembelajaran juga sangat penting. Para guru wajar

menguasai kemahiran ini supaya dapat mengesan kelemahan serta kekuatan pengajaran mereka.

Sesuatu pengajaran yang berkesan dan bermakna perlu memberikan iktibar dan pengajaran yang

berguna kepada pelajar. Abd. Rahim Abd Rashid (2005) menjelaskan pembelajaran yang bersifat

refleksi membolehkan pelajar mendapat iktibar dan pengajaran daripada sesuatu yang sudah

berlaku.

Dalam proses penghubungkaitan pelajar seharusnya bermotivasi dan menyokong proses

pengajaran dan pembelajaran yang dirancang oleh guru mereka. Pelajar digalakkan untuk

melibatkan diri secara aktif dalam pelbagai aktiviti yang dirancang oleh pihak guru. Pengalaman

hasil interaksi sosial pelbagai pihak akan mewujudkan suasana pembelajaran yang sihat dan

kondusif. L.S. Vygotsky (1978) menyatakan bahawa ‘interaksi sosial’ amat penting dalam

membentuk perkembangan kognitif pelajar. Oleh yang demikian, peranan guru dan pelajar dalam

menjayakan penghubungkaitan bidang-bidang pengajaran dan pembelajaran sama penting dan

wajar digembleng bersama untuk kebaikan semua pihak dalam jangka masa yang panjang.

Pendekatan Bertema

Pengajaran yang berkesan akan membentuk suatu organisasi dan penyampaian yang baik.

Organisasi menunjukkan bagaimana sesuatu pembelajaran itu dikembangkan dan memudahkan

ingatan dan penguasaan. Langkah ini akan melatih minda pelajar mengembangkan pembinaan

kekuatan pemetaan minda yang penting bagi perkembangan mental dan kognitif dalam sesuatu

pembelajaran. Menurut Abd. Rahim Abd. Rashid (2005) penyampaian guru perlu berkesan,

teratur, tersusun dan mempunyai kaitan antara satu dengan lain. Penstrukturan pelajaran yang

dilakukan oleh guru akan membentuk pembelajaran yang berkesan dan kekal dalam jangka masa

panjang.

Dalam hal ini, pendekatan bertema merupakan satu usaha untuk menjadikan pengajaran dan

pembelajaran lebih berkesan. Pendekatan bertema merupakan satu usaha untuk mengintegrasi

pengetahuan, kemahiran dan nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan

menggunakan tema. Pelajar digalakkan mengambil bahagian secara aktif dalam proses

pembelajaran kerana secara semulajadi kanak-kanak belajar dengan cara membuat dan

mengalami sendiri sesuatu aktiviti itu. Proses penerokaan dan mengalami sendiri situasi

pembelajaran akan memberi peluang pelajar berdikari. Pengalaman-pengalaman yang bererti

kepada pelajar akan mencetuskan keseronokan, perasaan ingin tahu dan mencari maklumat

sendiri.

Dalam tugasan ini, mata pelajaran yang akan dipilih untuk pengajaran pendekatan bertema ialah

Bahasa Malaysia, Tahun 3. Topik yang dipilih adalah berkaitan dengan pembelajaran berbahasa.

Bagi pendekatan bertema pembelajaran dijalankan secara berperingkat-peringkat dan keadaan ini

akan mendorong pelajar berfikir dengan kreatif dan kritis semasa belajar. Dalam pengajaran ini,

perancangan guru merupakan peringkat yang paling asas dan penting. Dalam proses guru

merancang aspek-aspek seperti skop, perkara dan bidang haruslah selaras dengan tema yang

dipilih berpandukan sukatan pelajaran yang sedia ada. Bagi setiap tema yang dipilih seseorang

guru perlu memahami setiap peringkat perkembangan tema. Dalam konteks ini, seseorang guru

perlu memperkembangkan aktiviti-aktiviti berdasarkan aspek-aspek tertentu. Rajah 1.0 di bawah

dapat menjelaskan garis panduan dalam menyediakan pendekatan bertema bagi tema yang

hendak diajar.

Bolehkah kita melihat

tema ini dari sudut yang

berlainan ?

Bagaimana ia menjadi Bagaimana benda ini berfungsi ?

begini ?

Apakah pandangan kita Bagaimana ia berubah ?

mengenai tema ini ?

Apa yang boleh kita lakukan bagi

menunjukkan bahawa kita bertanggungjawab terhadap

tema ini ?

Rajah 1.0 : Model Garis Panduan Perbincangan dan Perkembangan Tema

Sumber : Diubahsuai daripada Modul Latihan Guru Program Transisi dan Guru

Penyayang Tahun 1,Kementerian Pendidikan Malaysia.

Bagi pendekatan bertema yang dipilih dalam tugasan ini ialah tema kereta berasaskan kandungan

dan kemahiran berbahasa. Dalam menentukan fokus dan konsep perkembangan idea bagi tema

kereta, seseorang guru harus berpandukan model di atas bagi menentukan kronologi perkaitan

idea-idea yang hendak diajar kepada pelajar. Keadaan ini akan memberi lebih kefahaman dan

penyusunan idea secara teratur dan jelas mengikut kepentingannya.

Perkembangan idea bagi tema kereta yang dipilih di mana pelajar akan diberikan gambar kereta

dalam bentuk kertas mahupun model kereta mainan. Selepas itu pelajar akan berbincang dan

mencari maklumat yang berkaitan dengan kereta berpandukan model di atas dengan

bersandarkan soalan-soalan yang berkaitan.

Fokus Utama Perkembangan Idea Bagi Tema

Fungsi (i) Mengapa kita berkereta ?

(ii) Apakah gunanya kereta?

(iii) Apa jenis kereta yang kita gunakan untuk berjalan ?

Perspektif (i) Apa kereta yang saya suka / tidak suka ?

(ii) Apa yang menjadikan kereta cantik ?

(iii) Bolehkah kita buat kereta daripada kertas ?

(iv) Adakah binatang berkereta ?

Perubahan (i) Apa bezanya kereta baru dan lama ?

(ii) Apa bezanya antara kereta orang dahulu dan sekarang ?

(iii) Apakah yang berubah ? (Contohnya Jenama)

Tanggungjawab (i) Bagaimana kita menjaga kereta ?

(ii) Apakah tanggungjawab kita ke atas kereta ?

Sebab dan Akibat (i) Mengapa orang ….(kaya, miskin, doktor, kerani, petani) memliki kereta

seperti itu ?

Refleksi (i) Bagaimana kita boleh tahu wujudnya kereta ?

(ii) Bagaimana kita boleh tahu kereta dating dari tempat lain ?

Melalui pendekatan bertema ini, pelajar akan menjadi lebih kreatif dan menyemai daya

imaginasi melalui penerokaan soalan-soalan yang berkaitan dengan tema. Keadaan ini turut

mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokan dan kondusif selaras dengan

pengalaman dan pengetahuan masing-masing. Perkembangan idea bagi tema yang dipilih turut

membaiki kemahiran interpersonal dan intapersonal para pelajar. Sebagai kesimpulannya,

pendekatan bertema membolehkan pelajar menghubungkan di antara pemahaman, sikap dan

kemahiran mereka dalam aspek pembelajaran mereka.

Pengintegrasian Mata Pelajaran

Pengintegrasian merupakan satu aspek yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Terdapat banyak jenis pengintegrasian yang boleh dijalankan dalam pengajaran di sekolah.

Antaranya pengintegrasian pelbagai kemahiran dan mata pelajaran tertentu dalam konteks

kurikulum di sekolah rendah. Dalam tugasan ini, aktiviti pengintegrasian mata pelajaran yang

boleh dijalankan adalah yang berkaitan dengan integrasi Seni Visual dalam pendidikan, muzik

dan pergerakan dengan mata pelajaran Sains. Secara nalurinya, kanak-kanak amat menggemari

aktiviti melukis dan mewarna. Dengan kemahiran ini para pelajar dapat mengaplikasi kemahiran

melukis mereka dengan melukis gambar dan objek dalam mata pelajaran Sains mereka.

Antaranya ialah seperti melukis gambar haiwan dan tumbuhan. Para pelajar dapat melahirkan

karya seni mereka dalam meningkatkan pemahaman mereka supaya kekal lama.

Di samping itu, murid-murid boleh melukis peta minda bagi mengingati sesuatu topik yang

berkaitan dengan pembelajaran Sains mereka di sekolah. Pelajar sangat mudah mengingati isi

pelajaran dengan menggunakan peta minda yang mereka reka sendiri. Menurut Som Hj. Nor dan

Mohd Dahalan Mohd Ramli (1998) peta minda membolehkan pelajar mengingat sesuatu dengan

mudah. Di samping itu, kemahiran menggabungkan dan menseimbangkan kegunaan otak kanan

dan otak kiri semasa belajar adalah amat sesuai bagi seseorang pelajar.

Bagi muzik ianya boleh diintegrasikan dengan aktiviti nyanyian yang melibatkan topik-topik

sains yang berkaitan. Guru berperanan mencipta lirik lagu yang sesuai dengan tema atau topik

pembelajaran semasa di dalam kelas. Aktiviti ini wajar disusuli dengan unsur-unsur pergerakan

yang sesuai supaya pelajar lebih meminati pengajaran guru dan mengingati isi pelajaran mereka

dengan lebih lama lagi. Sebagai contoh, guru boleh menyuruh pelajar menyanyikan lagu

‘Bangau Oh Bangau’ sambil melakukan pergerakan apabila mengajar topik yang berkenaan

dengan ‘Haiwan adalah benda hidup’.

Rajah 2.0 : Integrasi Seni Visual, Pergerakan, Muzik dan Sains

Manfaat Aktiviti Pengintegrasian

Pengintegrasian ini banyak memberi manfaat kepada pelajar terutama dalam menguasai

kemahiran belajar. Banyak peluang dan ruang untuk mereka melibatkan diri dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Pelajar-pelajar didedahkan dengan pelbagai kemahiran

dan pengetahuan yang berguna dalam usaha melatih mereka menjadi pelajar yang aktif dan

progresif. Penggunaan strategi ini membolehkan pelajar berpeluang menguasai beberapa

kemahiran yang berkaitan dengan cara bersepadu.

Di samping itu, pembelajaran para pelajar tidak terhad kepada sesuatu bidang sahaja dalam satu

tempoh masa, sebaliknya mereka akan didedahkan dengan bidang lain yang mempunyai kaitan

supaya pembelajaran mereka lebih bermakna lagi. Para pelajar akan menjadi lebih kreatif dan

kritis dalam pemikiran mereka, terutama dalam mengadaptasi konsep kemahiran belajar mereka.

Selain itu, para pelajar akan lebih brminat dalam pelajaran mereka. Penggabungan pelbagai

kemahiran dan bidang ilmu memberi gambaran yang luas kepada pengetahan mereka sekaligus

mendidik mereka menjadi lebih rasional dan berdaya saing di dalam pembelajaran mereka.

Sebagai rumusan, aktiviti pengintegrasian ini banyak memberi faedah kepada para pelajar dan

membantu mereka dalam proses pembelajaran mereka di sekolah.

Bahan Bantu Dalam Aktiviti Meneroka

Penerokaan bermaksud menyelidik sesuatu untuk mendapatkan pengetahuan dengan cara

menjelajah. Dalam hal ini, bahan bantu atau alat amat diperlukan bagi membantu aktiviti

meneroka di kalangan pelajar. Para pelajar digalakkan meneroka dengan menggunakan alat dan

bahan yang sesuai supaya mereka lebih kreatif dan imaginatif. Guru bertindak sebagai fasilitator

bagi memudah aktiviti pelajar. Bagi menguasai aktiviti-aktiviti untuk meneroka, peralatan-

peralatan yang boleh digunakan pada peringkat awal adalah seperti meja, kerusi panjang, kerusi,

gelong rotan, tali, bongkah dan rotan. Bahan-bahan ini mudah diperolehi di sekolah. Pelajar

digalakkan meneroka secara bersendirian bagi membiasakan diri mereka dengan alat dan aktiviti

sebelum meneroka dengan peralatan yang sebenar.

Bagi membolehkan pelajar meneroka, sewajarnya mereka diberi ruang dan peluang untuk

bergerak, melompat, berjalan-jalan supaya lebih yakin dalam situasi sebenar. Apabila mereka

sudah menguasai kemahiran dan biasa dengan alat sebenar, barulah mereka menggunakan

peralatan yang sebenar. Peralatan sebenar yang boleh digunakan adalah seperti palang imbangan,

palang selari, peti pelana dan gelang. Pada peringkat ini pelajar sudah yakin dan boleh

memperagakan aksi dan kemahiran mereka pada tahap yang maksimum. Pada tahap

memperolehi pengalaman, mereka melibatkan diri aktiviti permainan yang mempunyai tahap

kecerdasan yang tinggi dalam menyalurkan ketahanan diri pelajar. Proses membentuk daya tahan

berlaku di samping menimbulkan tarikan serta keseronokan di kalangan pelajar.

Setelah memperolehi pengalaman dalam bentuk yang sebenar pelajar menemui potensi ekspresif

diri melalui perkataan, bunyi, pergerakan dan visual mereka. Mereka akan menjadi matang dan

mampu meluahkan pandangan secara objektif dalam jangka masa yang panjang. Di samping itu,

tahap kematangan mereka berada pada skala yang tinggi dan difahami oleh orang lain.

Kesan penggunaan alat kepada proses pengajaran dan pembelajaran dapat membentuk konsep

kendiri pelajar secara positif. Mereka akan menjadi orang yang responsif dan dapat

menyesuaikan diri dengan persekitaran yang sihat. Di samping itu, sahsiah pelajar akan terserlah

dan personaliti mereka sangat baik. Berkenaan dengan proses pengajaran dan pembelajaran, alat

ini akan memberi rangsangan persekitaran, emosi, sosiologi, fisiologi dan psikologi ke atas

setiap pelajar. Keadaan ini akan membentuk sahsiah pelajar yang positif dan konsep kendiri yang

stabil. Justeru, alat yang digunakan akan memberi lebih ekspresi terhadap pelajar dalam proses

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Kesimpulan

Sebagai kesimpulan dapatlah dikatakan bahawa ketiga-tiga bidang utama mata pelajaran Seni

Visual, Muzik dan Pergerakan memainkan peranan penting dalam mencorakkan keterampilan

pelajar dalam banyak aspek. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bersifat kondusif

mampu melahirkan daya kreativiti, persepsi, estetika, inovatif dan semangat jati diri pelajar yang

tinggi. Bidang-bidang kemahiran Seni Dalam Pendidikan (SDP) yang mencakupi aspek

penghubungkaitan, pendekatan bertema dan pengintegrasian mata pelajaran jelas

memperlihatkan kepentingan pengajian ini dipelajari dan sekaligus memperkayakan khazanah

ilmu dalam konteks global. Justeru, SDP adalah wadah yang tidak kurang pentingnya dalam

mencanangkan warisan bangsa serta menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga,

masyarakat dan negara selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.